Manual Planeacion 2012

Manual de planeacin educativa
DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

SUBDIRECCIN TCNICA
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO
MANUAL DE
PLANEACIN
EDUCATIVA
2012
1
NDICE
Introduccin
Planeacin
Diseo de la secuencia didctica en el Telebachillerato
11
Formato de planeacin
16
Ejemplo de secuencia didctica por competencias
27
ANEXO I. Formato de planeacin. Reforma integral 2012
30
Bibliografa
31
INTRODUCCIN
La Direccin General del Telebachillerato, consciente de las exigencias actuales
de nuestra sociedad, adopta la reorientacin en el trabajo del sistema educativo,
atendiendo la necesidad de formar estudiantes capaces de desarrollar sus
habilidades, conocimientos, actitudes y valores necesarios para enfrentar una
sociedad en constante transformacin y, como elemento auxiliar para el trabajo
docente se disea el presente manual que guiar a los docentes en la elaboracin
de sus planes de clase, as como en el desarrollo de las competencias a favorecer
en el estudiante.
Este manual permitir a los docentes identificar la intencin del proceso de
planeacin de acuerdo a los planteamientos institucionales del Telebachillerato
con base en el programa de estudios. Se presentan las partes que lo constituyen;
se plantean los lineamientos para el desarrollo de una secuencia didctica, a
travs del formato que cumple con el enfoque en competencias, proporcionando la
informacin necesaria para su llenado. Como es importante no dejar la
informacin en el plano terico, se presenta un ejemplo de cmo realizar el
aterrizaje del enfoque por competencias en el plan de clase.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior sugiere un proceso de
cambio paulatino con paso firme. Este manual tiene la intencin de convertir en
una herramienta prctica que los docentes utilicen, en el desarrollo de su clase y
cuyos resultados impacten el trabajo ulico con un enfoque por competencias.

PLANEACIN
El planear ha sido una parte esencial en el hombre desde que se ve en la
necesidad de organizar su actuar, pues permite hacer una proyeccin de lo que
puede o debe suceder en un futuro inmediato, la planeacin brinda mayores
posibilidades de xito en lo que se pretende realizar.
En la VII Comisin de Planeacin del I Congreso Nacional de Investigacin

Educativa (Mxico, 1979-1981), un grupo interinstitucional defini a la planeacin
educativa como El proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los
procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas, permite la definicin de
cursos de accin y, a partir de stos, determina los recursos y estrategias ms
apropiados para lograr su realizacin.
Para el subsistema de Telebachillerato, la planeacin forma parte del desarrollo de

actividades que buscan fortalecer el trabajo docente por competencias. La
Planeacin por competencias es:
Un ejercicio de conciencia que considera todos los elementos objetivos
para disear situaciones didcticas que desarrollen la competencia en
nuestros estudiantes. Establece qu se debe tomar en cuenta (Unidades
de Competencias, indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje,
saberes
requeridos,
situacin
didctica,
secuencia
didctica
instrumentos de evaluacin), para luego disear el escenario que

conduzca a los estudiantes a la construccin de su aprendizaje. (Laura
Frade Rubio, 2009).
En base a lo anterior, la planeacin: es un proceso que supone la elaboracin y
evaluacin de cada parte de un conjunto interrelacionado de decisiones antes de
que se inicie una accin, en una situacin en la que se crea que a menos que se
emprenda tal accin, no es probable que ocurra el estado futuro que se desea y
que, si se adopta la accin apropiada, aumentar la probabilidad de obtener un
resultado favorable.(Llarena, 1980).
La planificacin de la docencia est

4

orientada al desarrollo de proyectos formativos, a organizar nuestra actuacin no
como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como
la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado.
Por tal motivo, la planeacin nos permite:
Hacer que la labor docente sea ms programada, mejor percibida y

comprendida en sus detalles.
Determinar con claridad las competencias que se desean alcanzar.
Precisar los recursos que se hacen necesarios.
Con el ingreso a Reforma Integral el nfasis principal se centra en un trabajo

docente que favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes, por lo
que las funciones del educador como facilitador del proceso de aprendizaje le
obliga a planear, organizar, realizar y evaluar su labor; es fundamental que
determine los medios, los recursos necesarios para el mejor desarrollo de la tarea
educativa, que reflexione sobre la articulacin entre teora prctica y que
encuentre la articulacin con las dems asignaturas.
Apoyados en la propuesta de Martn Lpez Calva, debemos considerar tres
momentos de la planeacin:
3. La previsin, es el momento inicial de la planeacin. Se deben considerar
los siguientes aspectos:
Antecedentes, son los conocimientos previos que el alumno adquiri en el

nivel educativo antecedente o semestre anterior.
Competencias genricas.
Desempeos y sus niveles.
Distribucin del tiempo disponible para alcanzar las competencias.
Conocimiento de los intereses, las necesidades y las capacidades de los

estudiantes.
Estrategias didcticas que implican actividades para lograr aprendizajes

significativos.
5
Las tcnicas y los procedimientos didcticos para alcanzar, con

probabilidades de xito, las competencias.
Evaluacin para conocer si se lograron o no los desempeos.
2. La implementacin de la secuencia didctica con relacin al enfoque en

competencias, el estudiante se convierte en el protagonista y responsable de su
aprendizaje; sin embargo, el docente es el principal responsable de que esto
suceda en el aula seleccionando las modalidades didcticas idneas, as como
diseando y aplicando las estrategias de aprendizaje pertinentes para que el
estudiante construya su conocimiento. La activa participacin de los estudiantes
permite al docente adecuar lo planeado segn lo exijan las circunstancias o
imprevistos, recordando que este binomio es indisociable.
3. La evaluacin debe estar considerada como parte primordial de la enseanzaaprendizaje. El proceso educativo formal comienza con la planeacin de
actividades significativas su implementacin requiere de una serie de estrategias
didcticas que favorezcan la interaccin entre los estudiantes. La funcin del
docente es guiar, orientar, apoyar y favorecer el aprendizaje autnomo del
alumno. La evaluacin, aunque se puede pensar como la parte final del proceso
enseanzaaprendizaje, en realidad se encuentra vigente desde la planeacin, en
el desarrollo de cada secuencia y en los periodos de exmenes parciales o finales;
es decir, est presente en todo momento, proporcionando informacin relevante y
de retroalimentacin tanto al docente como al estudiante; en consecuencia, la
evaluacin cumple tres funciones: diagnstica, formativa y sumativa.
Una adecuada planeacin didctica orienta y simplifica el trabajo docente, puesto

que constituye, en s misma ,una gua que permite prever cules son los
propsitos de una accin educativa, cmo realizarla y cmo evaluarla; por ello, es
necesario que sea precisa, clara, realista y flexible, en funcin de la unidad de
competencia, de las competencias genricas, competencias disciplinares y
competencias profesionales, por supuesto, sin descuidar la finalidad del campo y
6

de la asignatura. Cada docente debe tener, conocer, comprender, apropiar y
transferir toda la informacin del programa de estudios, cuyas partes
fundamentales son:
PORTADA
En la siguiente imagen encontramos los datos generales de la asignatura,

semestre, tiempo asignado, crditos, campo disciplinar y si corresponde al
componente de formacin bsica o disciplinar.
SERIE

FUNDAMENTACIN
Se presenta al docente una descripcin general de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, el Marco Curricular Comn, la definicin de los
elementos psicopedaggicos que dan sustento a la propuesta, as como la
presentacin de la asignatura en cuestin y el rol del docente, en algunos casos.
UBICACIN DE LA MATERIA
Este esquema es con la intencin de visualizar el desarrollo de los contenidos de

las asignaturas que se dedicarn al logro de las competencias genricas y la
transversalidad de la asignatura en el currculum.
8

COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES BSICAS
Se enuncia la totalidad de las competencias genricas, en funcin de que todas

las asignaturas habrn de contribuir al logro del perfil de egreso.
En el caso de las competencias disciplinares bsicas, se presenta una correlacin
de stas con cada asignatura, indicando de qu manera cada bloque de
aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares bsicas.

BLOQUES DE APRENDIZAJE
Cada programa de estudio est organizado por un conjunto de bloques. En cada
uno de ellos se presentan datos generales como: asignatura, nmero de bloque,
nombre del bloque y tiempo asignado; los desempeos del estudiante al concluir
el bloque, los objetos de aprendizaje y las competencias a desarrollar en el mismo.
Una segunda seccin aborda las actividades de enseanza y las de aprendizaje,
estableciendo el rol de cada actor as como los instrumentos de evaluacin para
verificar si se han alcanzado loa desempeos; complementados por el apartado de
material didctico y fuentes de consulta.
Nombre
de la
asignatura
Nombre
del
bloque
Tiempo
asignado
para
abordar la
secuencia
didctica.
Nmer
o de
bloque
Desempeos
para
determinar
su nivel en el
logro de la
competencia
genrica
Competencias
a desarrollar
para el
cumplimiento
de los
desempeos
Objetos de
aprendizaje
que
representan
los
contenidos a
abordar.
10

Representan las acciones que el estudiante
ejercer durante el proceso educativo para
s demostrar los desempeos.
Las
actividades
de
enseanza
hacen
referencia a
la
estrategias,
tcnicas y
acciones que
el docente
implementar
para el
logro de los
desempeos
Este apartado
sugiere los
indicadores e
instrumentos
de evaluacin
de los
desempeos
que podremos
visualizar con
mayor
detenimiento
en el manual
de evaluacin
de
telebachillerato
2012.
Son los
recursos y
materiales
de apoyo al
proceso
educativo
Son las
fuentes que
sustentan
el
contenido
del bloque
y que
podrn
auxiliar al
docente en
su labor.
11
DISEO DE LA SECUENCIA DIDCTICA EN EL TELEBACHILLERATO
Al presentarse el programa de asignatura de telebachillerato, como observamos

en el apartado anterior, actualizamos el formato de planeacin estructurado por
secuencia didctica, permitiendo el manejo del tiempo de acuerdo al contexto en
el que se desarrolla y las necesidades del estudiante, y simplificando el llenado de
los formatos.
El sistema nacional de bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin
curricular para el logro de una educacin de calidad. Tanto el plan como los
programas de estudio son los elementos fundamentales de un currculum y
cumplen una funcin normativa, al establecer las competencias y desempeos
que se pretende desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido
por el marco curricular comn.
Es en la escuela y en el aula, respectivamente, donde el enfoque educativo por
competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una
realidad, en funcin del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y
del plantel.
El aula es el espacio en el que interactan el docente, el estudiante y los objetos

de aprendizaje demostrados a partir de los desempeos y evaluados con
instrumentos especficos. Es este espacio en el que el enfoque educativo toma
forma. A continuacin se sealan algunas consideraciones al respecto.
Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no

mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos.
Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo,

dentro y fuera de la escuela.
12
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, es decir las competencias.
Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la

medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los

estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, del
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, la seleccin de
materiales, la promocin de un trabajo interdisciplinario y de acompaar el
proceso de aprendizaje del estudiante evaluando su desempeo.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural

y disciplinaria. Su papel es el de ayudar al alumno a la construccin de los
andamios que le permitan la movilizacin de sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la

construccin de su aprendizaje.
La Reforma Integral invita a todos los docentes del telebachillerato a trabajar en

competencias con el firme propsito de favorecer la formacin integral del
estudiante, proporcionndole los saberes bsicos indispensables para enfrentarse
a una sociedad en constante transformacin. Por lo tanto, la planeacin de su
intervencin adquiere especial relevancia en la labor formativa del estudiante. A
continuacin se presentan recomendaciones fundamentales para realizar los
planes de clase:
13

1. Analizar los programas de estudio para conocer, comprender y favorecer
las competencias genricas, los desempeos (estableciendo su nivel) y los
objetos de aprendizaje; que den pauta a posibles estrategias didcticas.
2. Ubicar el campo de conocimiento al cual pertenecen las asignaturas,

identificar su articulacin con otras asignaturas del mismo semestre y, a la
vez con las dems del mapa curricular.
3. Tomar en cuenta los tiempos efectivos disponibles de clase para

explicaciones individuales, en equipo y grupales; para el desarrollo de
ejercicios o prcticas, lecturas, periodos de evaluacin, entre otros.
4. Identificar los niveles de desempeo para establecer el grado de dificultad

en la implementacin de la estrategia didctica en cada objeto de
aprendizaje1.
5. Disear y definir una distribucin real de las actividades a realizar,

apoyados en
los desempeos y las competencias a desarrollar,
establecidos en el programa de estudio, sin descuidar que la secuencia

didctica debe mantener flexibilidad para imprevistos.
6. Preguntar qu conocimientos, habilidades, actitudes y valores
son
indispensables para desempear la competencia? Al contestar, se hace un

ejercicio de conciencia sobre lo que implican las competencias genricas.
De acuerdo a lo anterior, se disea una situacin didctica pertinente para
que el estudiante se apropie de los saberes.
7. Organizar el escenario de aprendizaje, tomando en cuenta, adems, las

necesidades del grupo, sus intereses y motivaciones. Cualquier situacin
1
Remitirse al manual de evaluacin de Telebachillerato 2012 y/o Sergio Tobn en: Evaluacin de
las competencias en la educacin bsica P.p. 140
14

que se disee debe partir de una circunstancia real en un contexto
cotidiano, que impulse a los estudiantes a buscar el conocimiento necesario
para explicar lo que ah sucede o, bien, resolverla.
8. Establecer un conflicto cognitivo a resolver; es decir, una pregunta,

cuestionamiento o algn elemento que permita despertar el inters para
que el estudiante aprenda. El diseo de la secuencia didctica debe contar
con actividades de apertura, desarrollo y cierre, donde se evidenciar el
desarrollo del desempeo que indica el bloque.
9. Considerar los recursos y materiales didcticos y/o material didctico, que

pueden auxiliar en el proceso de aprendizaje, como: gua del alumno, gua
del maestro, video educativo y/o material impreso, audiovisual y de
experimentacin,
adicional.
Los
materiales
tienen
la
finalidad
de
complementar la situacin didctica dentro del aula; en consecuencia,

deben ser factibles y disponibles.
10. Determinar los instrumentos de evaluacin, apoyndose en los programas y

el manual de evaluacin, puesto que son los elementos bsicos al valorar
los desempeos.
Ahora procederemos a la situacin prctica del diseo de secuencia didctica, que

es, precisamente, la propuesta del formato de planeacin de la Reforma Integral,
resultado del trabajo de academias pedaggicas y el Departamento Tcnico
Pedaggico, con la intencin de que sea una herramienta que apoye el trabajo del
docente, permitiendo flexibilidad en el diseo de las estrategias didcticas a
implementar y dando libertad a las adecuaciones didcticas conforme las
caractersticas contextuales.
15
FORMATO DE PLANEACIN
Retomando la informacin de los programas de estudio de la Reforma Integral,

podemos concluir que la planeacin de una secuencia didctica es un resumen
grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en cada clase, debe contener
principalmente:
Nombre de la asignatura.
Campo disciplinar.
Nmero y nombre del bloque.
Tiempo asignado.
Competencias genricas.
Nivel de desempeo.
Desempeo.
Competencia a desarrollar.
Objeto de aprendizaje.
Actividades de enseanza.
Actividades de aprendizaje.
Instrumentos de evaluacin.
Material didctico.
Actividades extraclase.
.
De los elementos anteriores, el referido a las estrategias didcticas tiene una
importancia particular, por ser donde se determinan las actividades de motivacin
para el nuevo objeto de aprendizaje, exploracin de contenidos previos,
confrontacin
de
ideas
(previas
con
nuevas),
construccin
conceptual,
socializacin y evaluacin. Con ello se busca una situacin didctica o escenario

de aprendizaje que le sea ms significativo al educando. Para el diseo de las
estrategias didcticas se sugiere dialogar con los estudiantes sobre la importancia
16

de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar,
manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anlisis de
forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan
optimizar su desempeo, poniendo nfasis en el proceso de construccin y
aplicacin de la competencia, as como favorecer sus capacidades de comunicar y
dialogar (dependiendo de cada asignatura). Asimismo, es importante resaltar que
se requiere de una interaccin continua entre docente y estudiante, donde el
primero promueva la creacin de ambientes propicios para el trabajo en el aula,
actividades de aprendizaje interrelacionadas; a la vez, debe planear, preparar,
problematizar, reactivar conocimientos previos, modelar, complementar su
experiencia educativa; proponer materiales de lectura significativos, autnticos y
pertinentes; promover el trabajo en equipo o en grupo; buscar y mantener un
ambiente de trabajo basado en el respeto a la opinin del otro; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin
acorde al enfoque por competencias; en fin, todo aquello que contribuya al
cumplimiento del perfil de egreso.
En el enfoque por competencias se busca mantener un ambiente de trabajo
basado en el respeto a la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura
a la discusin y la capacidad de negociacin. Estos valores y actitudes se
conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven
y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha.
A continuacin podremos observar el formato de planeacin acorde a los nuevos
programas de estudios, as como una numeracin que lo orientar en la
localizacin de las partes del programa para su llenado; es decir el nmero que
encontrar en el formato de planeacin lo podr localizar tambin en el programa
de estudios logrando, as, vaciar lo datos correspondientes ms las adecuaciones
que usted realice de acuerdo al contexto en el que se desempea.
17
FORMATO DE PLANEACIN. REFORMA INTEGRAL 2012
Asignatura: _______________________________________
1
3
14
Nombre y no. de bloque:
Competencias genricas: __________________

Desempeo
12
13
___________________________
Competencia a
desarrollar
2
4
Campo disciplinar:___________________
Tiempo asignado: __________
2
Nivel(es) de desempeo ________________________________
Objeto de aprendizaje
Actividades de
enseanza
Actividades de
aprendizaje
10
Instrumentos de
evaluacin
11
Material didctico
Actividades extraclase
2
Ser aclarado lneas abajo o remitirse Sergio Tobn en: Evaluacin de las competencias en la educacin bsica Pg. 140.
18
19
5
7
8
20
10
11
21
12
22
14
23
Niveles de desempeo
Para el llenado del rubro sealado con el nmero seis es necesario conocer la
propuesta que realiza Sergio Tobn con el enfoque sociocultural y que podr
encontrar tambin en Lineamientos de evaluacin del aprendizaje en donde se
clasifican los desempeos en cuatro niveles principales que permitirn al docente
conocer los alcances de la competencia comprobados en el desempeo; ante ello
le presentamos una tabla con adaptaciones al Telebachillerato que incluye
estrategias didcticas que puede implementar para cubrir con el nivel deseado.
El procedimiento que deber realizar es el siguiente:
Identificar y leer el desempeo;
De acuerdo a las caractersticas descritas en la tabla, localizar el nivel en

que se encuentra el desempeo, cabe mencionar que el verbo inicial no es
suficiente para localizarlo, sino que deber hacer lectura del desempeo
completo para determinar su nivel;
Una vez localizado podr anotar en la lnea correspondiente el nivel de

desempeo;
Recuerde que, cada bloque puede contar con ms de un desempeo as

que, los niveles pueden ser diferentes en un mismo bloque y podr
anotarlos.
24
Niveles de desempeo de una competencia

desde el enfoque socioformativo
Nivel
preformal -
receptivo
Nivel
resolutivo
Nivel
autnomo
Se poseen algunas nociones

en torno al contexto de la
competencia.
Se tienen algunas destrezas
en la competencia, con poco
impacto en la realidad.
Se
comprenden
algunos
valores de la competencia.
Se
tiene
recepcin
y
comprensin
de
la
informacin.
El
desempeo
es
muy
operativo.
Se tienen nociones amplias
sobre la realidad y el mbito
de
actuacin
en
la
competencia.
Se comprenden los valores
esenciales
de
las
competencias.
Se
resuelven
problemas
sencillos del contexto.
Se tienen elementos tcnicos
de los procesos implicados en
la competencia.
Se poseen algunos conceptos
bsicos.
Hay motivacin frente a las
actividades.
Hay
autonoma
en
el
desempeo (no se requiere
asesora continua de otras
personas).
Se gestionan recursos.
Hay argumentacin cientfica
slida y profunda.
Se resuelven problemas de
diversa
ndole
con
los
elementos necesarios.
Se tiene criterio en el anlisis
de los problemas.
Sugerencias didcticas
Instrumentos de
Estrategias
evaluacin
Resumen.
Rbrica.
Investigacin
Gua
de
documental.
observacin.
Prueba
escrita
(diagnstico).
Escala
cuantitativa.
Red semntica.
Mapa conceptual.
Lista de cotejo.
Mapa mental.
Cuadro
comparativo.
Lnea del tiempo
Collage.
Bitcora de Coll.
Observacin
de
campo.
Aprendizaje
basado
en
problemas.
Exposicin oral.
Rbrica.
Gua
observacin.
Ensayo (anlisis
y reflexin).
Exposicin oral.
Peridico mural
sencillo.
Rbrica.
de
Lista de cotejo.
Lista de cotejo.
25
Nivel
estratgico
proyectual
Se plantean estrategias de
cambio en la realidad.
Hay creatividad.
Se
hacen
anlisis
comparativos en el abordaje
de los problemas.
Se
consideran
las
consecuencias de diferentes
opciones de resolucin de los
problemas en el contexto.
Alto nivel de compromiso con
la resolucin de problemas. Se
tiene sentido de reto para el
mejoramiento continuo.
Hay altos niveles de impacto
en la realidad.
Hay
prevencin
de
los
problemas.
Se ejecutan acciones con
base en el anlisis prospectivo
y teniendo en cuenta la
historia de los problemas.
Se abordan las situaciones de
caos con gran eficacia con
base en el pensamiento
complejo.
Se
tienen
procesos
de
innovacin.
Hay compromiso tico consigo
mismo, con los dems y con el
ambiente en un contexto
planeatorio.
Foro.
Debate.
Rompecabezas
colectivo.
El muro.
Noticiero.
El pueblo
necesita.
Mtodo
de
proyectos.
Peridico mural
con diseo y
artculos propios
Mtodo de casos
Exposicin oral.
Seleccin
de
evidencias
del
bloque.
Gua
observacin.
de
Rbrica.
Portafolio
evidencias.
de
Es importante rescatar las siguientes dos columnas de esta tabla ya que le

permitir verificar con el programa de estudios si las estrategias didcticas
sugeridas cubren el nivel de desempeo deseado, para realizar las adecuaciones
necesarias, as como la seleccin de instrumentos de evaluacin e indicadores de
desempeo que podr consultar en los lineamientos de evaluacin del
aprendizaje, para cumplir con todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo en el logro del perfil de egreso del Telebachillerato.
26
Ejemplo de formato de planeacin de la asignatura de informtica I

ASIGNATURA:
INFORMTICA I
NOMBRE Y No. DE BLOQUE: I

DE LA INFORMACIN
CAMPO DISCIPLINAR:
COMUNICACIN.
OPERAS LAS FUNCIONES BSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO Y GARANTIZAS LA SEGURIDAD

TIEMPO ASIGNADO: _12 HORAS
COMPETENCIAS GENRICAS:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados. (4)
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (8)
NIVEL(ES) DE DESEMPEO __RECEPTIVO, RESOLUTIVO
DESEMPEO
Comprende
el
funcionamiento bsico
de una computadora
(esquema
entradaproceso-salida).
Maneja
las
herramientas de uso
comn de un sistema
operativo.
COMPETENCIA A
DESARROLLAR
Maneja
las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
para
obtener informacin y
expresar ideas.
Escucha, interpreta y
emite
mensajes
pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
OBJETO DE
APRENDIZAJE
Computadora.
Sistema operativo.
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Representar en forma
grfica los elementos
y el funcionamiento
bsico
de
una
computadora.
Presentar el entorno
de trabajo del sistema
operativo y mostrar
los
procedimientos
para
renombrar,
copiar,
eliminar
y
organizar archivos.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
En equipo, elaborar
un
modelo
de
computadora
utilizando material de
reciclaje. Para cada
modelo
desarrollar
una ficha tcnica y
montar
una
exposicin en el aula
o centro educativo, el
grupo nombrara al
jurado
de
la
exposicin, con la
finalidad
de
determinar cul es el
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Rbrica de evaluacin
que permita valorar
elementos
como:
creatividad,
suficiencia
de
informacin en la
ficha
tcnica,
comprensin de los
elementos
y
funcionamiento
de
una computadora.
27

modelo
que
representa mejor los
elementos de una
computadora.
Reconoce
que
la
diversidad tiene lugar
en
un
espacio
democrtico,
de
equidad, de dignidad
y derechos de todas
las
personas,
y
rechaza toda forma
de discriminacin.
Utiliza las tecnologas
para
resolver
problemas.
Seguridad de la
informacin.
Explicar
diferentes
opciones
para
garantizar
la
seguridad de la
informacin:
Usar software
antivirus y
Respaldar la
informacin
Presentar uno
problemas o varios
problemas que
suceden en la
vida real relacionados
con la seguridad de la
informacin,
para que el alumnado
proponga alternativas
de solucin.
Generar una situacin

hipottica en la que,
organizados
en
parejas, trabajen en la
construccin
de
informacin
relacionada con la
diversidad cultural del
pas.
Lista de cotejo para

verificar el manejo de
las herramientas de
uso comn de un
sistema operativo.
Una vez que tengan

la
informacin
debern
crear
carpetas
para
organizar
la
informacin
de
manera lgica en
cada
carpeta,
asignando nombres
descriptivos a los
archivos.
Lista de cotejo para

verificar
los
indicadores
de
seguridad
de
la
informacin.
Debatir
sobre
la
importancia que tiene
la informacin y de
seguir
mecanismos
que
permitan
garantizar
su
seguridad.
En equipos, resolver
el o los problemas
planteados por el
28

docente, a travs de
la elaboracin de
fichas de trabajo que
debern describir, con
claridad. Cul es el
problema a resolver,
recopilar
la
informacin necesaria
para
disear
una
alternativa de solucin
y por ltimo las fases
de la puesta en
prctica
de
dicha
solucin.
Con la informacin
que
ya
han
consolidado
en
parejas, generar los
respaldos
de
la
informacin, as como
practicar el uso de
antivirus
para
proteger
la
informacin
y
el
equipo de cmputo.
MATERIAL DIDCTICO
Presentadores grficos
Video educativo 1
ACTIVIDADES EXTRACLASE
29
Anexo: formato de planeacin.
Reforma integral 2012
Asignatura: _______________________________________
Campo disciplinar:___________________
Nombre y no. de bloque:
Tiempo asignado: ___________________
___________________________
Competencias genricas: __________________

Desempeo
Competencia a
desarrollar
Nivel(es) de desempeo _____________________

Objeto de aprendizaje
Actividades de
enseanza
Actividades de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
Material didctico
Actividades extraclase
30

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA BSICA
Acuerdo Secretarial 08/CD/2009
DGB (2003-07) Material Autoinstruccional Iniciacin a la Prctica Docente.

DCA.
DGTEBA (2012) Manual de Evaluacin.
FRADE Rubio, Laura. Planeacin por competencias, 2da. Ed. Mxico, D.F.
2009.
LLARENA de Thierry, Roco. (1980) Con base en unas "Notas sobre

Planeacin" de, Direccin General de Planeacin. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
LPEZ, Calva Martn, Planeacin y evaluacin del proceso enseanza
aprendizaje: Manual del docente, Mxico; Trillas, Reimp. 2007
SEP (2011) Lineamientos de evaluacin del aprendizaje. SEMS, DGB.

P.p.82
TOBN, Sergio. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en
competencias. Ed. Talca. P.p. 16
TOBN, Sergio (2011) Evaluacin de las competencias en la educacin
bsica. Ed. Santillana. Mxico. P.p.255
ZABALZA Beraza, Miguel A. (2004) Gua para la planificacin didctica de la
docencia universitaria en el marco del EEES. Universidad de Santiago de
Compostela. P.p. 15
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
BUSTILLOS y Vargas, Graciela y Laura. (1990) Tcnicas participativas

para la educacin popular. 2. Edicin. IMDEC. Mxico P.p. 288
DAZ Barriga, Frida (2006) Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y
la vida. Ed. McGraw Hill. Mxico. P.p. 171
DGT. (2010) Manual de evaluacin educativa. DGT. Mxico. P.p.66
TOBN, Sergio. (2005) Formacin Basada en Competencias, 2da. Ed.
Bogot, Ecoe Ediciones.
31

Crditos
Osvaldo Prez Prez
Director General de Telebachillerato
Rosa Edith Ferrer Palacios
Subdirectora Tcnica
Julin De la Rosa Martnez
Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar
Hugo Oliva Mesa
Jefe del Departamento Tcnico Pedaggico
Juan Luis Uscanga Salazar
Jefe de la Oficina de Desarrollo Educativo
Mara de Lourdes Surez Jarvio
Jefa de la Oficina de Planeacin Educativa
Jessica Martnez Barreto
Responsable de Academias Pedaggicas
Norma Anglica Basurto Murrieta
Revisin y Actualizacin
Diseo y Formato
32

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DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

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Diseo de la secuencia didctica en el Telebachillerato

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Determinar con claridad las competencias que se desean alcanzar.

Precisar los recursos que se hacen necesarios.

Con el ingreso a Reforma Integral el nfasis principal se centra en un trabajo

Antecedentes, son los conocimientos previos que el alumno adquiri en el

Desempeos y sus niveles.

Distribucin del tiempo disponible para alcanzar las competencias.

Conocimiento de los intereses, las necesidades y las capacidades de los

Estrategias didcticas que implican actividades para lograr aprendizajes

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Las tcnicas y los procedimientos didcticos para alcanzar, con

Evaluacin para conocer si se lograron o no los desempeos.

2. La implementacin de la secuencia didctica con relacin al enfoque en

Una adecuada planeacin didctica orienta y simplifica el trabajo docente, puesto

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En la siguiente imagen encontramos los datos generales de la asignatura,

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Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la

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3. Tomar en cuenta los tiempos efectivos disponibles de clase para

4. Identificar los niveles de desempeo para establecer el grado de dificultad

5. Disear y definir una distribucin real de las actividades a realizar,

los desempeos y las competencias a desarrollar,

establecidos en el programa de estudio, sin descuidar que la secuencia

6. Preguntar qu conocimientos, habilidades, actitudes y valores

indispensables para desempear la competencia? Al contestar, se hace un

7. Organizar el escenario de aprendizaje, tomando en cuenta, adems, las

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8. Establecer un conflicto cognitivo a resolver; es decir, una pregunta,

9. Considerar los recursos y materiales didcticos y/o material didctico, que

complementar la situacin didctica dentro del aula; en consecuencia,

10. Determinar los instrumentos de evaluacin, apoyndose en los programas y

Ahora procederemos a la situacin prctica del diseo de secuencia didctica, que