Murillo y Martínez-Tensiones Presentes en Las Tendencias de La Didáctica de La Literatura Durante Los Últimos Diez Años (Rev. Foilios de Hum., 2013)

Artculo entregado:
24 - 06 -2013
Artculo aprobado:
10 - 09 -2013
Tensiones presentes en las tendencias

de la didctica de la literatura durante los
ltimos diez aos
ngela Roco Murillo*
Zulma Martnez Preciado**
Resumen
Este artculo contiene los planteamientos fundamentales del
ltimo captulo del proyecto de investigacin, Concepciones y
tensiones de la didctica de la literatura en Colombia durante los
ltimos diez aos de la Universidad Autnoma de Colombia,
que se inici en marzo de 2012 y termin en junio de 2013,
y con base en los resultados de este, se realiza una reflexin
sobre las tensiones que se tejen entre las diversas tendencias
de la didctica de la literatura como son: ensear la literatura
con base en los contenidos y las teoras literarias, en contraste
con optar por una didctica del goce esttico/ldico y la
creacin; ensear literatura desde la autonoma y la mismidad
literaria o como recurso pedaggico para la clase de lengua
materna; ensear literatura basndose en la periodizacin o
adoptando estrategias que trasciendan el currculo; la narrativa
en predominio didctico en contraposicin con la lrica y la
dramtica; gneros literarios en contraposicin a los gneros
de la cibercultura; ensear literatura como informacin o
ensear una pasin, y adoptar una didctica de la literatura
terica o adoptar una didctica de la literatura prctica. Todo
ello, en aras de visibilizar las principales problemticas que
subyacen entre las tendencias de la didctica de la literatura en
Colombia y generar un corpus terico y analtico que cimente
los estudios en el campo.
Abstract
This article contains the fundamental approaches of the last
chapter of the research project, Conceptions and tensions
of teaching of literature in Colombia during the last ten
years of the Autonomous University of Colombia, which
began in March 2012 and ended in June 2013, and based on
the results of this, the study discusses the tensions that are
woven between the various trends in didactics of literature
such as: teaching literature based on the content and literary
theories, in contrast to opt for a didactic aesthetic pleasure
/ leisure and creation; teaching literature from autonomy
and selfhood literary or educational resource for the kind of
mother tongue teaching literature based on periodization
or adopting strategies that go beyond the curriculum, the
narrative in prevalence as opposed to didactic lyric and
dramatic, as opposed to literary genres of cyberculture;
teach information or teach literature as a passion, and
take a teaching of the theoretical literature or adopt a
practical didactic literature. All this, in order to visualize the
main problems underlying trends between the teaching of
literature in Colombia and generate a corpus cementing
theoretical and analytical studies in the field.
* Profesora de la Universidad Pedaggica Nacional e investigadora de la Universidad Autnoma de Colombia.

Correo electrnico: javeroc@yahoo.com.mx
** Profesora de la Universidad Pedaggica Nacional e investigadora de la Universidad Autnoma de Colombia.
Correo electrnico: zulmar25@yahoo.es
Palabras clave:
didctica de la literatura, tendencias, tensiones, teoras
literarias, goce esttico, lengua materna, periodizacin,
currculo, gneros literarios, gneros de la cibercultura,
literatura como pasin, didctica de la literatura terica,
didctica de la literatura prctica.
Key words:
teaching literature, trends, tensions, literary theories,
aesthetic enjoyment, mother tongue, periodization,
curriculum, literary genres, genres of cyberculture
literature and passion of the theoretical literature
teaching, practice teaching of literature.
ISSN: 01222-4567 web
Introduccin
cientficas (2004a, p.19). Es decir, un texto no literario est para
Antes de abordar las tensiones presentes en las tendencias de

la didctica de la literatura durante los ltimos diez aos, es
necesario mencionar que en la primera parte de la investigacin
se seleccionaron, leyeron, sintetizaron, sistematizaron y
clasificaron 114 fuentes bibliogrficas entre artculos de revistas
nacionales indexadas, libros y/o captulos de libros resultado de
investigacin y memorias de congresos, y se procedi a hacer
el anlisis cualitativo, basado en la reflexin y discusin con los
autores ledos, para derivar en interpretaciones que arrojaron
como resultado el predominio de cuatro concepciones didcticas
de la literatura en Colombia durante los ltimos diez aos:
didctica de la literatura desde la dimensin esttica y ldica,
didctica de la literatura desde los estudios literarios, didctica
de la literatura como proceso de lectura y escritura, y didctica de
la literatura desde los gneros literarios. As mismo, se estableci
un dilogo entre las diversas concepciones encontradas,
surgiendo el aparte final referido a las tensiones de la didctica
de la literatura, entendiendo como tensin la existencia de dos
polos (extremos o fundamentos), cada uno jalonando al otro en
procura de absorberlo, lo que no excluye el concebir el hecho
como una interrelacin constante. A continuacin, se presentan
que una tensin presente en la enseanza de la literatura es la
las siete tensiones que se detectaron.
ser estudiado, analizado, interpretado, en tanto que un texto

literario solo est para ser disfrutado. A su vez, Vsquez advierte
que muestra como de un lado est el compromiso acadmico de
entender la literatura como un campo de los estudios literarios y, por
otro, se ve la necesidad de relacionar al estudiante con los hbitos
lectores, el papel de la biblioteca y las diversas estrategias ldico
creativas que ayudan a acercar o a enamorarse de la literatura
(2006, p.70). Por un lado, hay quienes sostienen que los
estudios literarios ofrecen los postulados, los lineamientos, los
principios y mtodos a partir de los cuales puede interpretarse
y entenderse en forma y fondo el material literario; pero, por
otro lado, estn quienes consienten la idea de que la literatura
es una manifestacin artstica en donde lo ms importante es
el goce de leerla y, en algunos casos, la posibilidad de recrearla
(Vsquez, 2006, p. 69). No obstante, puede observarse, despus
de la revisin y anlisis de las diversas fuentes bibliogrficas
seleccionadas en esta investigacin, que antes de presentarse
una disputa, una verdadera inmersin en las obras supone una
fusin de estos procedimientos.
Para entender y profundizar an ms en esta visin, hay
que asumir y entender que la literatura est basada en el
pensamiento analgico o creativo, el cual opera mediante
Ensear la literatura con

base en lo contenidos
y las teoras literarias, en
contraste con optar por
una didctica del goce
esttico/ldico y la
creacin
Jurado Valencia seala que una de las formas como son
asumidos los textos literarios consiste en entenderlos como
productos artsticos destinados para una lectura placentera y
recreativa, diferenciada de la lectura y el estudio de las obras
20
la abduccin (construccin de conjeturas) y la transduccin

(produccin de imgenes). La analoga es una funcin del
pensamiento relacional, una capacidad de nuestra imaginacin
para tejer puentes, juntar diferencias, establecer correspondencias
entre cosas, situaciones, o hechos aparentemente diferentes,
lejanos o desiguales (). De esta manera si habituamos a
los estudiantes a pensar analgicamente, lo que les estamos
ofreciendo o desarrollando es un recurso de su inteligencia
para ir ms all de lo inmediato (Vsquez, 2006, p. 22). Tal
vez sea Crdenas, quien ms apoya esta mirada sobre lo
literario, puesto que enfatiza en que la representacin
literaria se construye menos desde la lgica y ms desde
la yuxtaposicin y superposicin, alusin y fantasa, misterio y
realidad, mito e historia, regido por leyes analgicas, destinadas
a la creacin de mundos posibles que es lo que se llama juego
en el arte (2004, p. 81). Si el sustrato de la literatura est
formado por este carcter analgico, con este quiebre de las
estructuras preexistentes, ha de suponerse que una lectura
Tensiones presentes en las tendencias de la didctica de la literatura durante los ltimos diez aos
Julio - Diciembre | 2013 | p.p 19 - 34
construyendo
el potencial que la obra misma ofrece.
que parte del gozo y el placer que
De modo que, en aras de hacer de la
estableciendo un dilogo intertextual
se experimenta con ella, llega a ser
clase de literatura un espacio ldico y
o contextual que le ayude a encontrar
fuente de experiencias humanas, que
creativo, se puede caer en el activismo,
significados, o, hasta, acudiendo a
enriquecen el mundo afectivo, sensible,
quedando ms en el aprestamiento
mtodos estructuralistas y formalistas
imaginario e intelectual de los lectores
ldico y el entretenimiento. Vsquez
que examinen en detalle la construccin
(2011). Robledo subraya el hecho de
dice que tal vez por hacer ms amable la
del discurso literario si es que la obra
que el lector asume el texto desde
asignatura, los profesores de literatura
misma lo requiere, no solo conducira
dos posturas que se complementan:
han convertido la clase en un sitio para
a una experiencia cognoscitiva, que
eferente (inters centrado en captar
la distensin, el relax o la libre expresin.
permita
desvelando
significado y retenerlo) y la esttica
Todo vale y todo es aceptado como creativo
los mundos posibles y hallando las
(inters centrado en los sentimientos y
u original (2006, p.51), lo que ocasiona
convergencias culturales que suscita
sensaciones que surgen, estableciendo
que se pierda o se relegue el contenido
la obra, sino que tambin llevara a
una relacin con la experiencia de vida
del texto, que el estudiante no entable
una experiencia esttica, en la cual el
del lector). Habla entonces de que en
un dilogo con lo que este le dice y que
lector llegue a una transformacin,
la lectura se establece un dilogo entre
el lector no someta sus capacidades
a un estado catrtico emanado del
el mundo establecido en la lectura y la
intelectivas (lgicas y analgicas) a
encuentro y la fusin que se teji entre
vida del lector (2011, p.17).
trabajos que le desvelen sentidos y
el sujeto lector y el sujeto texto.
significados. Por ello, Vsquez insiste en

que no es lo mismo la enseanza de la
literatura, que un taller de creatividad
literaria y si bien es cierto que la clase de
literatura puede motivar o despertar en
algunos estudiantes el amor por escribir
literatura, no es ese su fin primordial.
Lo mismo vale para la ldica: ella puede
servir de estrategia para motivar la
entrada a un contenido, tambin puede
servir para organizar y darle viveza a una
hiptesis
producciones
abductivas
de construir una experiencia esttica,
recreativa no permite vislumbrar todo
transductivas,
sumergirse,
Hoy, la preeminencia de la esttica
En este sentido, el goce esttico debe
de
comprenderse de acuerdo con Jauss
que se tenga en cuenta el carcter
la
recepcin
ha
posibilitado
como un ejercicio de descubrimiento
esttico, no como ejercicio sensorio
y reescubrimiento de s y del mundo,
y deleite momentneo, sino como
en una reconstruccin con los mundos
establecimiento de una relacin sublime
imaginarios de la obra, que inciden en
entre la obra y el lector, en donde
el mundo propio del lector y donde las
ambos sufren
funciones estticas (poiesis, aisthesis
Crdenas asegura, que la obra literaria,
y katharsis) hacen parte de una
tanto en el plano de la historia como
lectura literaria completa: la poiesis
del discurso, est llena de posibilidades
(creacin),
una transformacin.
identificacin
interpretativas y que le corresponde al
con el universo simblico de la obra;
lector descubrirlas en el acto complejo de
saber literario (2006, p. 52).
la aisthesis, la recepcin de la obra
recepcin esttica, perceptiva, emotiva,
como
mundo
intelectual e ideolgica que se origina
De tal suerte, tener un acercamiento
real, percibindolo de otra forma, y
a causa de los estmulos que suscita en
desde la semitica, en un ejercicio
la katharsis como experiencia excelsa
l la lectura. Cuando la relacin lectora
explicativo y hermenutico de los
de liberacin en donde se imbrica
es la de un cocreador, este coopera de
elementos de la obra y/o en el hallazgo
lo sensible, imaginativo e intelectivo
manera activa con el texto. () De la
e interpretacin de unidades sgnicas
para permitir la afectacin de s y a
forma de esa colaboracin, provendrn
o culturales; desde la esttica de la
la reconfiguracin de la obra. Por
el placer y el goce originados por la
recepcin, en donde el lector ponga en
su parte, Beatriz Helena Robledo
lectura del texto (2004, p. 78). Dice
juego todo su potencial interpretativo
manifiesta
Vsquez
jornada de clase, pero en s misma no es

igual o puede reemplazar lo particular del
como
la
distanciamiento
que
la
del
literatura
se
convierte en un medio que adems
| ngela Roco Murillo - Zulma Martnez Preciado
que la literatura sobrepasa
la obligacin curricular, la literatura
21
ISSN: 01222-4567 web
desborda el mero conocimiento racional y pone a maestros y
es un simple instrumento representativo (2004, p.184), y que
alumnos en otro escenario: la relacin con lo esttico, con ese
la literatura dota al lenguaje de carcter creativo. Tambin
proceso que empieza y se funda en la emocin, pero que aspira
hay que resaltar que al hablar de literatura estamos tratando
a tocar las fronteras de la experiencia esttica (2006, p. 49).
con un material donde es posible que el lector configure y/o
Es as que la tensin entre ensear literatura, basado en la
revale su condicin como sujeto, como parte y constructor
teora como mtodo de anlisis e interpretacin, o estudiar
de una comunidad, como edificador de mundos y relatos
literatura como goce esttico se desvanece, ya que ambos
en donde puede ver traducidos todos los matices que
procesos se implican en un ejercicio de lectura y sobre todo
constituyen la condicin humana. Es importante sealar que
lectura-crtica e inferencial de la literatura, en donde no se
Vzquez plantea como una de las tensiones de la didctica
trata de solazarse sino de trascender este hecho para tener
de la literatura el hecho de que es utilizada como gancho, a
un encuentro verdadero con la literatura. Por tanto, no se
veces como pretexto, frente a posturas ms radicales en donde
puede ensear literatura entendiendo la obra como objeto,
la literatura es asumida como una manifestacin cultural
haciendo estudios rigurosos de ella, repitiendo frmulas
autnoma (2006, p. 69).
analticas u obligando a memorizar fragmentos, datos,

autores, fechas, etc.; se debe ensear u orientar para entablar
una conversacin, un intercambio con la obra literaria que,
ms all del entretenimiento, genere una transformacin y un
replanteamiento del sujeto y del mundo.
Ensear literatura
desde la autonoma
y la mismidad literaria
o como recurso
pedaggico para la
clase de lengua materna
Puede que la literatura tenga como material de produccin las
palabras, pero esto no significa que se reduzca a un ejercicio
comunicativo ms. Debe drsele un lugar especial, dado su
carcter analgico, dada la presencia de elementos simblicos,
imaginativos y ficcionales que rompen con la estructuracin
cotidiana de la lengua. Mientras que cualquier otra expresin
hace uso de la lengua sometindose a la norma, la literatura
la rompe, y es esta ruptura lo que le da ese carcter diferente,
el carcter de reevaluar no solo las maneras de decir, sino las
maneras de pensar y percibir el mundo, la vida, la realidad y
la irrealidad. Crdenas asegura que en literatura, la lengua no
22
Que la literatura est relacionada directamente con la lectura

y la escritura no quiere decir que deba ser utilizada al servicio
de la formacin y optimizacin de estas dos habilidades
comunicativas. De hecho, debe contemplarse que la lectura
y la escritura son ejercicios intelectuales propios de todas las
reas del conocimiento, de modo que es un error depositar
la responsabilidad del aprendizaje de estas a la literatura,
e incluso a la clase de lengua materna; si bien es cierto
que ella puede contribuir a su formacin, as como la hara
la lectura de textos de matemticas, ciencias naturales,
ciencias sociales, etc., no debe ser usada simplemente como
suplemento o solo como ejercicio motivador para el leer y
el escribir. Con relacin a este aspecto, Vzquez indica otra
tensin en los procesos de enseanza-aprendizaje de la
literatura, de modo que afirma que de un lado est el deseo
de formar a los estudiantes en competencias fuertes en lectura y
escritura, pero desde una perspectiva lingstico comunicativa, y
de otro, la intencin de meter a los estudiantes en los vericuetos
de la narrativa. O bien el nfasis de los problemas de la lectura
comprensiva y el proceso de la redaccin, o el deseo de ensear
cmo construir mundos posibles con palabras (2006, p. 71).
Robledo, al respecto, determina que la literatura ha tenido
un fin utilitario, al servicio del aprendizaje de conocimientos
y/o se le ha estudiado desde el anlisis; considera que
muchos nios y jvenes no han tenido una experiencia real
de lectura en la que puedan construir un texto paralelo, el
suyo (2011, p. 15). Por ello, hace hincapi en una propuesta
de lectura literaria para acercar a los nios a la exploracin
creativa del lenguaje de una manera plcida y gustosa,
(con intencin esttica) con miras a
exaltar
socialmente
ambigedad, el sincretismo, la auto-
crearse una dimensin tica (2011,
deseables. Otro aspecto que seala es
referencia y la auto-reflexin (2004).
p. 26). De igual manera, Correa, en el
la enseanza de la literatura mediante
La palabra potica, la palabra literaria,
artculo Enseabilidad de la literatura
la lectura de fragmentos de obras, para
no pretende demostrar verdades o
en el mbito escolar, dice que hablar de
proponer luego ejercicios de lectura y
postularlas, sino establecer un juego
didctica de la literatura en el contexto
escritura para que el estudiante logre una
de indeterminacin donde se sugiere,
educativo colombiano, supone situarla
mejor comprensin (Gonzlez, pp. 62-63).
se asocia, se fragmenta la realidad
en la relacin con la enseanza y

aprendizaje de la lengua materna o
extranjera, fardo del que le ha costado
desprenderse, pues en tanto fenmeno
esttico,
la
literatura
plantea
sus
propias reglas. Adems, que hay que

tener en cuenta, la complejidad de cada
ciertos
valores
En su libro Palimpsestos: crtica y anlisis

literario en el aula de clase,
Jurado
Valencia, reitera el hecho de que en la

educacin colombiana se observa un
esfuerzo por vincular la reflexin sobre
el texto literario con el aprendizaje de
(2004, p.175). Es s como Crdenas

arguye que desde una mirada esttica,
la literatura se confiere autonoma, es
decir, una reflexin sobre s misma, una
autorregulacin, entendindose que
no se trata de un uso del lenguaje como
mero instrumento representativo, sino
una de las manifestaciones literarias.
categoras lingsticas y la produccin
De la misma manera, Gonzlez, en su
el texto literario para la identificacin
libro La didctica del minicuento y su
de significados bsicos (lectura literal)
desarrollo en ambientes hipermediales,
haciendo
afirma que tanto en textos escolares
inferenciales y crticos (2004a). Este
como en las orientaciones que desde
autor advierte que se utiliza tambin la
el Ministerio de eEducacin se han
literatura como medio para el desarrollo
Entendiendo las particularidades de la
impartido, es comn encontrar un uso
de las competencias comunicativas y
literatura, en cuanto al uso de la lengua
de la literatura como medio para que
opina que la literatura casi nunca es
y en cuanto a su construccin y funcin
el nio apropie reglas gramaticales,
asumida como experiencia cognitiva que
discursiva, se hace necesario pensar, en
enriquezca su vocabulario y aprenda
posibilita la reconstruccin de mundos
el pnsum educativo, la literatura como
a identificar cierto tipo de oraciones
y de universos culturales (2004a, p.
asignatura desprendida de la clase
(2006).
escrita, as como una tendencia de llevar
algunos
acercamientos
como fenmeno potico objeto de

creacin que potencia las posibilidades
de sentido de las palabras, las acoge
como
smbolos
no
unvocos
que
extienden sus poder a travs de la

imaginacin (2004, pp. 178-180).
estudio
22). As postula que, en s, la literatura
de lengua materna. Los programas
realizado hall que el empleo que se
aparece dentro del estudio de la lengua
escolares
hace del cuento, por ejemplo, tiene
materna. Lo ms comn es analizar
importancia de esta separacin, para
por objetivo que el estudiante use
categoras lingsticas identificndolas
no seguir incurriendo en los errores de
las palabras del texto con fines de
en un texto literario; luego se proponen
entender la literatura como un simple
enseanza gramatical (sacar lista de
preguntas para cultivar la comprensin
apndice de la clase de espaol. Su
sustantivos comunes, formar oraciones
lectora (2004 a, pp. 22-23).
lugar
Comenta
que
un
con ellos, formar diminutivos, sacar

palabras agudas, escribir sinnimos,
etc.), por tanto, concluye, que no se
promueve el trabajo sobre aspectos
estticos que pueden llegar a ser objeto
de aprendizaje. Asimismo, subraya el
hecho de que se emplea la literatura
para generar escritos, producto de
anlisis de cuentos ledos, que buscan
En consecuencia, lo ideal sera que

la
literatura
fuera
asumida
como
rea independiente. Crdenas habla

de lo que debera caracterizar a la
literatura sera su
autoconciencia
esttica, y para ello se refiere al

estatuto de la palabra potica, en el
que
prevalece
la
ambivalencia,
la
deberan
debiera
entender
contemplarse
la
como
otra materia dentro de la formacin

de las humanidades; as como existe
un espacio para las artes plsticas, la
msica, la filosofa, las ciencias sociales,
etc. A propsito de esto, y procurando
dar una forma ms clara a esta iniciativa,
Jurado seala que, teniendo en cuenta
que el texto literario es un dispositivo
donde convergen los mltiples correlatos
23
ISSN: 01222-4567 web
culturales (2004a, p. 43), la literatura debera trabajar en
Los programas curriculares, los libros de texto
equipo con asignaturas como filosofa e historia, de modo
y las clases. La mayora de estos discursos le
que los profesores de estas materias puedan acompaarse
dicen al maestro que debe saber y hacer
e interactuar, en el horizonte de la formacin humanstica de
el estudiante de acuerdo con su grado de
los estudiantes (2004a p. 43). Esto como medida de apoyo
escolaridad;
entre reas conexas, como recurso que nutre la mirada
conocimiento y se homogeniza a ste ltimo al
analtica e interpretativa del estudiante y como estrategia
mostrarle modelos del buen escribir y hablar
para encontrar las relaciones y dilogos intertextuales que
() los exmenes memorsticos () al seguir el
pueden darse entre varias reas del conocimiento. Para
libro de texto o inspirados en dicho enfoque,
finalizar, es necesario vislumbrar que, as como se pretende
normalizan la enseanza compensatoria; el
un espacio curricular diferente para la literatura, de igual
canon que deja de lado obras de la cultura
forma, se requiere de un tratamiento diferente, de modo que
popular oral y escrita, entre otras expresiones
no se someta a la rigurosidad, verticalidad y al carcter plano
artsticas
que suele tener la escuela y la clase de lengua. Por otro lado,
estudiantes (citado por Moreno, 2010, p. 104).
que no siga siendo relegada a la clase de lengua supone que

se le determine un tiempo mnimo en la vida escolar, el cual
sigue siendo escaso.
Ensear literatura
basndose en la
periodizacin o
adoptando estrategias
que trasciendan
el currculo.
Vsquez (2006) Aragn (2005), Moreno (2010) y lvarez (2005)
ente otros, coinciden en sealar los prejuicios de la enseanza
de la literatura a partir de la periodizacin, la cronologa, la
tipificacin, o todas aquellas prcticas socio-discursivas que
se focalizan exclusivamente en los programas curriculares
y los libros de texto, porque van en contra del desarrollo
de las posibilidades ldicas, creativas, interdisciplinarias y
axiolgicas que el hecho literario encarna. Jurado, plantea
algunas de estas:
situacin
las
que
que
deben
fragmenta
acceder
el
los
Dichas perspectivas, se han venido presentando desde hace

mucho tiempo en Colombia, pese al advenimiento de nuevas
propuestas pedaggicas. Por ejemplo, Aragn expone que
en Colombia se ha manejado un criterio historiogrfico para
decidir la literatura que deba hacer parte del currculo: los
programas del MEN previos a la ley 115, en relacin estricta con
la clase de Espaol y Literatura () concibieron la didactizacin
de la literatura en una percepcin, como dice Fabio Jurado,
periodizante y diacrnica (2005, p. 165) y que luego, con la
divulgacin de la Ley 115 se tuvo en cuenta, la competencia
para leer y escribir y el estudio en sentido amplio, del lenguaje
en su triple dimensin: como instrumento de uso, objeto de
estudio y generador de placer y transformacin creativa.
Es de resaltar que en los Lineamientos curriculares para lengua
castellana, del ao 1998, la literatura someramente se hace
visible a partir de las reflexiones de algunos escritores que
propenden por la formacin del ciudadano y el espritu
crtico, entre otros aspectos axiolgicos de la literatura, y
tambin se incluye en el eje referido a los procesos culturales
y estticos asociados al lenguaje. All se plantean tres
aspectos fundamentales para el estudio de la literatura, que
estn en la base de la propuesta de indicadores de logros: la
literatura como representacin de la (s) cultura (s) y suscitacin
de lo esttico; la literatura como lugar de convergencia de las
manifestaciones humanas, de la ciencia y de las otras artes; la
24
literatura como mbito testimonial en
Como se puede apreciar, esta concepcin
el que se identifican tendencias, rasgos
pedaggica que es la ltima directriz
de la oralidad, momentos histricos,
educativa hasta el momento resulta
autores
bastante
obras
(Ministerio
de
pertinente,
significativa
Educacin Nacional, 1998, p. 79) y los
beneficiosa para desbordar el currculo,
paradigmas desde los cuales estudiar
en la medida que se insta a que el lector
la literatura, que son: desde la esttica,
se vuelva mltiple o paragramtico,
la historiografa y la sociologa y la
en trminos de Barthes (1997), aqul
semitica. Todos estos planteamientos,
que no solo decodifica, sino que sobre-
aunque
codifica, produce, se deja atravesar por
articuladores, resultan huidizos porque
lenguajes, y es esta afectacin la que
no se profundiza en sus particularidades
debera tenerse en cuenta para una
y aunque se haga mencin a otros
didctica de la literatura, afectacin que
enfoques distintos al historiogrfico,
est en consonancia con la propuesta
no se abordan con hondura. Despus,
de Vsquez que seala, por ejemplo,
en el ao 2003, aparecen los Estndares
que la esttica de la recepcin, resultara
bsicos de competencias del lenguaje , en
una perspectiva significativa de ensear
los que s se hace una clara referencia
literatura por tener en cuenta el goce o
a la pedagoga de la literatura que
placer de leer (2006).
parezcan
interesantes
obedece a la necesidad de consolidar

una tradicin lectora en los estudiantes a
travs [] del desarrollo del gusto por la
lectura, es decir, al placer de leer poemas,
novelas, cuentos y otros productos de la
creacin literaria que llenen de significado
la experiencia vital de los estudiantes y
que, por otra parte les permita enriquecer
su dimensin humana, su visin de
mundo y su concepcin social a travs
de la expresin propia, potenciada por
la esttica del lenguaje (Ministerio de
Educacin Nacional, 2003, p. 25).
1 Los cinco factores de organizacin de

los estndares bsicos de competencias
de lenguaje son: produccin textual,
comprensin e interpretacin textual,
literatura, medios de comunicacin y
otros sistemas simblicos, y tica de la
comunicacin.
Hay que resaltar que si bien, los

Estndares bsicos de competencias
del lenguaje propenden por una
visin holstica de la literatura que
busca precisamente: convertir el goce
literario en objeto de comunicacin
pedaggica para incidir en el desarrollo
de competencias relacionadas con lo
esttico, lo emocional, lo cultural, lo
ideolgico, lo cognitivo y lo pragmtico
(Ministerio de Educacin Nacional,
2003, p. 8), muchas veces no es tan
tangible en la prctica; bien sea debido
a que los textos escolares presentan
como constante la periodizacin
cronolgica, ya lvarez seala que las
editoriales de texto determinan lo que
deben leer los estudiantes de acuerdo
a su edad y posibles intereses (2005), o
porque los mismos docentes se siguen
aferrando al mtodo historicista,
temerosos por innovar en sus prcticas

de enseanza-aprendizaje y arriesgarse
a explorar con sus estudiantes nuevas
posibilidades de acercamiento a la
literatura. Tambin, puede decirse
que, al ser la periodizacin literaria una
constante en la formacin universitaria
de licenciados en esta rea, resulta
hasta cierto punto, fcil repetir dichos
esquemas; lo cual deviene en una
postura acomodada que soslaya,
por ejemplo, la articulacin del
mundo literario con las lecturas de
los estudiantes y las posibilidades
simblicas, ldicas e interdisciplinarias,
lo cual entorpece un trabajo significativo
con la literatura.
Cabe resaltar tambin que, al hacer
una pesquisa a los estndares, son
evidentes incongruencias respecto al
enfoque holstico de la literatura. Si bien,
se busca priorizar en los estudiantes la
experiencia esttica del lenguaje para
consolidar una tradicin lectora que
enriquezca la dimensin humana y su
visin de mundo a partir de los textos
que sean necesarios para tal fin, surge
el interrogante de cmo es posible que
an se siga parametrizando la seleccin
de un tipo especfico de literatura
para determinados grado lectivo. Por
ejemplo, el enunciado-identificador que
aparece para el factor literatura una vez
el estudiante culmine el grado noveno
es: determinar, en las obras literarias
latinoamericanas, elementos textuales
que den cuenta de sus caractersticas
estticas, histricas y sociolgicas
(Ministerio de Educacin Nacional, 2003),
y para ello, se acude a unos subprocesos
que se mencionan a continuacin:
25
ISSN: 01222-4567 web
Conozco y caracterizo producciones literarias
configura y socializa no sigue un orden diacrnico, sino que
de la tradicin oral latinoamericana/Leo con
responde a ciclos y reiteraciones:
sentido crtico obras literarias de autores

latinoamericanos/ Establezco relaciones entre
obras literarias latinoamericanas, procedentes
de fuentes escritas y orales/ Caracterizo
los principales momentos de la literatura
latinoamericana, atendiendo a particularidades
temporales, geogrficas, de gnero, de autor,
etc./
Identifico los recursos del lenguaje
empleados
por
autores
latinoamericanos
de diferentes pocas y los comparo con los

empleados por autores de otros contextos
temporales y espaciales, cuando sea pertinente
La literatura procede por eras imaginarias,

como lo pensara Jos Lezama Lima, o a partir de
rdenes de lo imaginario o por constelaciones
de
smbolos.
Desde
esa
perspectiva
es
transnacional y, en la mayora de los casos,

hace saltos o refundiciones en el tiempo
histrico () me parece ms conveniente ver
las marcas de evolucin de los gneros, o cmo
hay consolidaciones de imaginarios alrededor
de lo que se conoce como movimientos. Y all,
en esa imbricacin de tiempos y formas, de
(Ministerio de Educacin Nacional, 2003, p.38).
espacios y autores, se refunden nacionalidades,
Como se puede apreciar, se mantiene la tendencia a

privilegiar el momento o perodo histrico en el que surge
la obra, atendiendo a sus particularidades y sus elementos
diferenciadores para este caso recursos de lenguaje con
obras de otras pocas, que el acercamiento esttico a la obra
misma y sus posibilidades simblicas y creativas. En este
sentido, Vsquez seala que la preeminencia de la historia
sobre la literatura ha vuelto la enseanza de la segunda en un
reguero de obras, fechas y autores, siglos y pocas, escuelas y
tendencias, ms que en un genuino encuentro con la palabra
gestora de mundos. El historicismo de la literatura deja por
fuera la creacin. No quedamos rememorando lo que ya pas,
enumerando, sin dedicarnos a producir literatura (2006, p. 27)
cumple esa condicin de palimpsesto que le
De ah, que varios autores planteen estrategias de

acercamiento a la literatura ms eficaces y pertinentes
como el abordaje simblico, sensorial, experiencial e
interdisciplinario de la literatura en aras de una mayor
interaccin y apropiacin del hecho literario, lo cual no quiere
decir que el estudiante obvie de forma radical el enfoque
histrico, todo lo contrario, si el estudiante cuenta con una
suficiente motivacin derivada tanto del docente como de
los libros, estar en la capacidad de investigar y establecer
lazos intervinculantes con los tiempos histricos, pero desde
una mirada ms totalizadora. Por ejemplo, Vsquez plantea
organizar los contenidos de clase desde temas atemporales
acudiendo a la interdisciplinariedad en las artes (2012).
Tambin plantea que la manera como lo imaginario se
26
se hermanan voces de diferente poca, se

es intrnseca a la literatura. All en ese juego
de voces y escrituras podemos ver cmo el
ayer dialoga con el hoy, y cmo un motivo se
mantiene a lo largo de muchos siglos eludiendo
lenguas,
adaptndose
refundindose,
metamorfosendose hasta parecer algo nuevo

o sorprendente (2006, p. 56 ).
Por otro lado, Moreno plantea una didctica que emerja de
la literatura misma como en Rayuela de Cortzar, en la que
es una constante la figura del lector implcito y cmplice y el
narrador sugiere una didctica de la dificultad, entendida
como mediacin esttica: aqu el lector debe trasegar por la
estructura textual para ir descubriendo los laberintos del tejido
esttico (2010, p. 105). Tal aproximacin, implicara un arduo,
pero satisfactorio trabajo para el docente y el estudiante,
en la medida que se insta a explorar por las redes de
significados que el mismo texto propone. Este es un ejercicio
en el que la intertextualidad y la obra, entendida como
palimpsesto, coadyuvan en la mediacin esttica. Macas
(2003), Vsquez (2006), Robledo (2011) y otros, coinciden en
afirmar que la ldica es una gran estrategia para motivar la
entrada de contenidos, darle viveza a una clase y generar
potencialidades creativas en los estudiantes, pero que no
puede reemplazar lo particular del saber literario. Crdenas,
por su parte, arguye por el pensamiento analgico y creativo
subyacente en la literatura, y en el
que la metfora se convierte en una
hiptesis problemtica interesante a
la hora de abordar en el aula (2004).
Estrategia que est en consonancia
con la de Goyes, quien se refiere a una
pedagoga de la imaginacin potica
entendida como aquella en la que se
exploran los imaginarios poticos (los
cuales surgen desde la infancia) para
alcanzar una competencia creativa a
partir de mediaciones simblicas (2001).
Finalmente, Ojeda respalda las salidas
de campo, como una alternativa que
favorece el desarrollo de la experiencia
esttica-literaria, as como el ejerciciolecto-escritural y la formacin integral
del estudiante (2004).
Si
bien,
como
se
ha
subrayado
anteriormente, el enfoque que tiene

en cuenta solo la periodizacin para
la enseanza de la literatura, puede
resultar nocivo, lo que se busca es que
todas estas propuestas pedaggicas
que corresponden a otro orden; bien
sea
esttico,
formativo-valorativo,
cognoscitivo, procedimental, etc., tambin

entren en dilogo con la historiografa,
pero de una manera dinmica como es
el caso de las constelaciones simblicas
planteadas por Vsquez , y no desde
una mirada lineal que se atiene al mero
recuento memorstico de obras, autores,
fechas y movimientos, que atiborren
al estudiante y que, lejos de generarle
placer, conduzcan al rechazo frente a la
literatura. Lo que se busca entonces es que
las dos fuerzas en tensin (periodizacin/
otras estrategias) se complementen para
propender por un acercamiento ms
efectivo, integral y formativo al hecho
literario que trascienda el currculo.
La narrativa en predominio
didctico en contraposicin
con la lrica y la dramtica
Durante la investigacin se pudo cotejar
para el rea de literatura, resulta
que a nivel de gneros literarios, las
escasa la formacin en didctica.
investigaciones preponderantes fueron
Vsquez seala, entonces, que frente
las referidas a la narrativa (cuento,
a los gneros, muchos docentes no
minicuento, novela) en contraposicin
estn lo suficientemente preparados
con la lrica y la dramtica. Esta situacin
para incorporarlos en las aulas de clase
se presenta porque tal vez los docentes
porque falta explorar en didcticas
se
especficas, y la mejor manera no
encuentran
ms
familiarizados
al
es mostrando ejemplos, sino dando
acercamiento a la obra y a la creacin
claves y procedimientos mediante
literaria de la narrativa que de los otros
un ejercicio continuo (2012). Aunado
gneros. La lrica, por ejemplo, a pesar
a esto, tambin expone que en la
de ser un gnero atractivo que puede
mayora de las licenciaturas slo hay
despertar el inters de los estudiantes,
un semestre dedicado a la didctica de
implica ciertas estrategias que muchas
la literatura. Es como si no se hubiera
veces no se asumen en el aula clase;
explorado en las didcticas propias del
as como la dramtica, que requiere
cuento, de la lrica o del relato. O como
una mayor exigencia, al incorporar
si se partiera de una didctica general
elementos paratextuales (verbales, no-
capaz de dar cuenta de las variadas
verbales) para su realizacin. Tambin,
manifestaciones
vale la pena enfatizar que muchas veces
2006, p. 71).
con
las
estrategias
inherentes
se conciben los gneros literarios de

manera aislada, y esto es lo que puede
tambin generar las tensiones; por
ejemplo, si se mira la imagen potica,
los dilogos y la fuerza dramtica en la
narrativa, se podr entender ms que
literarias
(Vsquez,
Es necesario afirmar que la narrativa,

y especialmente el cuento, tiene ms
acogida en la enseanza de la literatura
pues, como seala Macas resulta un
instrumento pedaggico til por ser
la disyuntiva, la fusin de los mismos.
una metfora de la vida en la que los
Por otro lado, vale la pena resaltar,
es un gnero que ensea a ensear
que falta preparacin, recursividad,
y a travs de la diversin genera un
y capacidad de indagacin por parte
aprendizaje placentero (2003). Dentro
de los docentes para hacer ms
de las propuestas de enseanza de la
interesante y atractiva la enseanza
narrativa, se encuentra la del gnero de
de los gneros; adems de que, en la
terror de Reyes, quien plantea, cmo a
formacin universitaria de docentes
partir de la tensin narrativa, se abren
personajes son arquetipos, adems
27
ISSN: 01222-4567 web
las posibilidades de disfrute de la lectura y la escritura (2007).
lleve al conocimiento, y para que todo ello se d, se requiere
Este autor incluye el cuento, la novela y el cine, pero hubiera
de una actitud de encantamiento y seduccin por parte del
sido interesante que incorporara la lrica y la dramtica a su
docente (2007). Todo lo anterior, resulta muy apropiado
propuesta o que hiciera ver las posibilidades de la imagen
para la inmersin en el fascinante mundo de la poesa y
potica y elementos de la tragedia que subyacen en las obras
hasta cierto punto ideal, entendiendo que frente a este
narrativas que propone.
gnero a veces se incurre en un activismo; pues como bien
El hecho de que no se haya consolidado una didctica de la

lrica se debe, entre otros factores, a que falta comprender
la dimensin esttica, ldica, creativa, cognoscitiva y
lo manifiesta Vsquez, el poema es otro gnero manoseado

en la escuela, que se usa para cualquier cosa y no desde su
dimensin esttica (2007).
formativa de este gnero para incorporar a su enseanza.
Sobre la enseanza de la dramtica, vale la pena resaltar que
Por ejemplo, se cree, de manera errada que en la creacin
tambin es un gnero que resulta en tensin, pues muchos
potica no entra en juego la dimensin cognitiva, que la
maestros tampoco estn dispuestos a trabajar en el aula con
creatividad no tiene nada que ver con la lgica y que, por
las posibilidades sgnicas de este arte que se vale de mltiples
lo tanto, no ha de resultar til a los estudiantes; cuando
lenguajes, como lo plantea Prieto: la palabra escrita y hablada,
en la metfora precisamente se pone de manifiesto el
el manejo de elementos visuales, kinticos, sonoros y espacio-
pensamiento analgico. Si los docentes entendieran, como
temporales () emplea un lenguaje simblico polivalente, que
plantea Vsquez, que es necesario incentivar la capacidad de
genera en el espectador una respuesta interpretativa (citado
asombro y de sensibilizacin, es decir, de percepcin, para
en Cepeda, 2008, p. 17) Dichos lenguajes, a pesar de estar
apreciar las pequeas cosas, sera til la lectura de poesa.
concebidos en los Estndares Bsicos de Competencia del
(2006). Tambin, como expone Jaramillo, se debe acudir
Lenguaje, particularmente en el apartado de Pedagoga
a la cotidianidad como materia prima para escribir poesa,
de otros sistemas simblicos, muy pocas veces se ponen
a la imaginera lingstica del habla cotidiana y popular y al
en prctica. All se plantea que los lenguajes verbales y no
haik (2001). Jaramillo resalta que este texto, es til para
verbales forman parte de las representaciones y procesos
explorar la sensibilidad y la creacin potica, pero muchas
comunicativos, de ah, que se deba potenciar en la enseanza
veces no se sabe apreciar y se cataloga como un texto
la competencia simblica de los estudiantes. Como se puede
simple, como entrada o aproximacin a la enseanza de
apreciar, esta competencia no solo se da en la lrica y en la
la poesa, sin entender todo su potencial simblico. Vargas
narrativa, sino en el teatro, y es lo que muchos docentes
Celemn, por su parte, expone que los nios son susceptibles
no tienen en cuenta en su praxis educativa a la hora de
al trabajo con la percepcin, debido a la predisposicin que
ensear literatura. En este sentido, debe entenderse que uno
tienen para afrontar el mundo, pero que esa motivacin
de los medios para que el hecho literario trascienda en su
se desdibuja frente al facilismo del placer efmero de la
dimensin esttica y axiolgica es precisamente el teatro,
sociedad consumista, por eso se deben buscar mecanismos
porque all confluyen muchos recursos expresivos que
para una rehabilitacin en la que se despierte de nuevo la
generan en los agentes partcipes la emocin, la catarsis, la
sensibilidad potica a travs del ejercicio de los sentidos y se
valoracin, el juicio crtico, entre otros factores. Adems, es
vuelva extrao lo familiar y familiar lo extrao (2012).
a partir del teatro como ms vvida o ms palpable se hace
En este sentido, puede decirse que ensear poesa, encarna

un reto para el docente, pues ms que ensear contenidos,
estructuras, formas retricas, se debe, como plantea Vsquez,
empezar por mejorar las condiciones de percepcin de los
alumnos y educar en la sensibilidad (2006), y como expone
Vargas, propiciar el asombro ante la magia del lenguaje que
28
la condicin humana y las contrariedades de la sociedad, al

ser representada: el teatro es no slo una bsqueda sino un
encontrar lo esencial y al igual que en el ritual, en l el hombre
evidencia una preocupacin por entender su relacin con el
universo, por acceder al misterio (Gaona, 1999, p. 3). Por otro
lado, hay que tener en cuenta que para hacer un efectivo
abordaje del gnero, no solo se debe partir de la creacin
del guin teatral, sino de la puesta en

escena como tal, lo cual implicara
un esfuerzo y una predisposicin por
parte del docente que, en la mayora
de los casos, no hace conciencia de las
implicaciones semnticas y pragmticas
de la voz, el cuerpo, la proxemia,
entre otros aspectos; pues, como
bien seala Vsquez, todo maestro
de literatura, debera participar de un
grupo de teatro, en la medida que este
le devuelve la conciencia de tener un
cuerpo y una voz, un espacio y unos
recursos; adems, de permitir dominar
los miedos que subyacen en el cuerpo
(2006).
As
sera
ms
fcil
jugar,
dramatizar, interpretar, actuar, es decir,

ser un maestro-actor.
Gneros literarios
en contraposicin
a los gneros de
la cibercultura
Hablar de gneros literarios en la
actualidad para la enseanza de la
literatura tiene unas implicaciones, pues,
como seala Aragn, los estndares
pasan por alto la complejidad de lo que
es comprender las particularidades de
los gneros literarios (2005), y si a esto
se le suma que, debido al auge de las
TIC, se empieza a hablar de gneros de
la cibercultura, los cuales son bastante
atractivos para los nios y jvenes,
y corresponden a otros paradigmas
y formas de leer, el docente tiene
que darse a la tarea de comprender
estas dinmicas y fusionar de la mejor
manera posible los gneros literarios

y los gneros de la cibercultura, para
que no se conviertan en fuerzas en
tensin y se pueda realizar un trabajo
significativo en el aula clase. Hay que
entender tambin que la narrativa, la
lrica y dramtica, al entrar en contacto
con la cibercultura, generan una
serie de recursos tiles a la hora de
interactuar con el hecho literario que
pueden optimizar las competencias
comunicativas en los estudiantes y el
desarrollo lecto-escritural en todos los
niveles, pero, retomando a Gamboa,
se hace necesario que lo simblico,
lo virtual y lo mediado conformen un
novedoso paquete de atraccin esttica
para las actuales generaciones (2007).
En este sentido, es prioritario que el
docente se preocupe por indagar en
el mundo del estudiante sin que esto
implique obviar los contenidos literarios
clsicos, pues de lo que se trata es que
el docente sea un mediador entre el
conocimiento acadmico y el mundo
lector del estudiante. Por otro lado, se
debe entender que es precisamente,
de acuerdo con esas nuevas dinmicas
de lectura y escritura subyacentes
que se puede hablar por ejemplo de
narrativa y, a la vez, articular con las
posibilidades de produccin de las
narrativas digitales, que se puede
hablar de poesa y, a su vez, articular
con los procedimientos propios de
la poesa experimental que tambin
incluyen lo tecnolgico; que se puede
relacionar el concepto de hipertexto
en una novela como Rayuela con la
estructura de un pgina web, que se
puede acceder al conocimiento literario
y a la vez, crear literatura o hacer crtica
literaria haciendo un uso adecuado de
las TIC, entre otras estrategias.
Respecto a la gama de posibilidades

que pueden ser conciliadoras de las
dos instancias en cuestin, vale la pena
mencionar que la poesa experimental
se presenta como una propuesta
novedosa, resultado de los desarrollos
tecnolgicos y artsticos. Como plantea
Vargas, con este recurso, los estudiantes
entienden las posibilidades expresivas
de la imagen visual y de otros lenguajes
que son portadores de significacin,
conocen nuevos conceptos de poesa,
por ejemplo, al pasar la palabra a un
plano de imagen visual (2012). Por otro
lado, el autor expresa que frente a las
narrativas digitales y la hipermedia se
trata de aprovechar una herramienta
tcnica que permite proyectar el
producto de la imaginacin, verlas
como vehculo del relato oral o escrito, y
jams como sustitucin de los mismos:
las narrativas digitales se convierten
en una fuente inagotable de visiones
de mundo; oportunidades para contar
historias de vida matizadas con imgenes;
pequeas incursiones en investigaciones
del entorno; realizacin de entrevistas,
crnicas y reportajes; y todo ello con el
apoyo de la tecnologa existente y con la
oportunidad de compartir los trabajos,
gracias a herramientas como los blogs,
las pginas web y las revistas electrnicas,
entre otros (2012, pp. 181-182).
Otras estrategias son las siguientes:
Rojas propone que a partir de obras
contemporneas, cuyos esquemas
narrativos se relacionen con algunas
caractersticas del mundo mass
meditico en el que se desenvuelven
los estudiantes, se puede motivar a
los jvenes al anlisis literario (2007).
Aragn propone el estudio de textos
fantsticos, bien sea en el plano literario
o audiovisual, como las novelas de J.R
Tolkien, C.S. Lewis y Lewis Carroll, a partir
de la denominada prctica textual y en
29
ISSN: 01222-4567 web
articulacin con los role play game (RPG), que en los ltimos
explicar, informar; por el contrario, se trata de una experiencia
aos han trascendido la obra de Tolkien y se inspiran en autores
anmica y esttica para el intelecto, el espritu y hasta para el
diverso como: Lovecraft, Anne Rice, Alejandro Dumas y Robert
cuerpo. Por esto es primordial trasmitir una pasin, trasmitir
Stevenson (2005). Lo interesante de su propuesta es que afirma
el deseo, la necesidad por leer literatura.
que un RPG funciona a la manera de un texto narrativo literario

en la medida que cada uno de los jugadores asume el papel (rol
actancial en trminos de Greimas) de maestro de calabozos y
el mster el de narrador. Finalmente, Gonzlez, a partir de la
experiencia del grupo investigativo HIMINI de la Universidad
Pedaggica Nacional, plantea que la articulacin entre
ambientes hipermediales (el video juego Damnum y la pgina
eeb: El Portal de Galef) y un gnero como el minicuento, resulta
eficaz para los estudiantes de educacin bsica en la medida
que se comprenden y producen textos narrativos breves (2006).
De acuerdo a las anteriores propuestas y consideraciones,
se ratifica por tanto que para que se difuminen las fuerzas
en tensin, le corresponde al docente, adems de tener
conocimiento de los gneros y sus didcticas, contar con
la suficiente destreza, iniciativa e inters por los gneros
de la cibercultura para llevar a cabo, bien sea proyectos de
aula, sesiones de clase, guas de trabajo colaborativo, redes
sociales acadmicas, etc., que incorporen la dimensin
esttica de la literatura y por qu no, de la cibercultura, sin
llegar a incurrir en un activismo en el que prime ms el placer
por el dispositivo tecnolgico que por la literatura misma.
Por otro lado, tambin se hace necesario discutir acerca
de la dimensin pedaggica subyacente a la enseanza de
la literatura a partir de los gneros de la cibercultura y su
imbricacin con los gneros literarios; as como el rol del
maestro frente a esta dinmica.
Ensear literatura
como informacin o
ensear una pasin
Ya es claro que no es posible entregar y posibilitar el encuentro
con la literatura como un atado de datos para memorizar y que
luego hay que replicar en las evaluaciones. Dado el carcter
propio de este arte, ensearlo no puede consistir en exponer,
30
Jurado dice que el rol del maestro es decisivo, no como el que

ensea, sino como quien est dispuesto a interactuar con el
estudiante a partir de sus dilemas y de sus bsquedas y tambin
como provocador hacia la bsqueda (2004a, p. 61). Bsqueda
que no es otra sino aquella que surge de su inters, de su
necesidad, de resolver inquietudes, de su motivacin por el
saber. Pero, en la bsqueda, es el docente quien trasmite
la empata con las obras, de modo que Jurado seala: la
enseanza slo es posible porque alguien provoca y persuade
hacia la necesidad de aprender otras cosas distintas a las ya
conocidas (2004a, p. 62).
Robledo (2011) y Jurado (2004a) consideran que entregar
la literatura como una pasin supone que no se sigan
estableciendo brechas tan gigantes entre la experiencia de la
vida y la experiencia del aula. Vale la pena reevaluar el actuar
pedaggicamente con la literatura, pues tal y como se viene
presentando, esta rie con mtodos como la disciplina y la
vigilancia estricta, las rdenes, la obligacin, las relaciones
verticales, los mobiliarios, el aprendizaje memorsticos,
los programas rgidos, anacrnicos y desgastados, los
planeadores, calificaciones, cuestionarios y exmenes,
ejercicios que son habituales en la escuela
Por eso, es necesario que el docente de literatura comprenda
que, para lograr sensibilizar al estudiante frente al hecho
literario y generar ese pathos que alimenta el espritu y
trasciende lo cognitivo, ms an, en una poca permeada
por la rapidez y lo efmero del consumismo, debe proponerse
el reto de explorar diferentes estrategias que le permitan
llegar a este fin; pero ante todo, entender que la enseanza
de la literatura no consiste en impartir conocimientos,
periodizaciones, escuelas, movimientos, obras, autores y
toda una serie de contenidos que no contribuyen a generar
el placer esttico. El docente de literatura debe estar en
capacidad de situar al estudiante al borde del abismo en una
experiencia sensitiva que conmocione su ser. Valdra la pena
decir que de la misma manera que el libro genera efectos
consustanciales en el lector, como plantea Barthes, al afirmar
que en la lectura todas las conmociones del cuerpo estn
enredadas:
Iberoamericana, formula que s es
proponiendo
la fascinacin, la vacacin, el dolor,
posible, en la medida que esta permite
tica y una esttica que recupere
la voluptuosidad (1997), el docente
comprender la vida y la cultura y acceder
el sentimiento ldico y el asombro.
debera ser esa puerta de acceso a
a la compleja condicin humana, dadas
Afirma tambin, que el maestro tiene
mundos posibles que generara los
las condiciones de nuestra poca.
que estar hechizado por los textos para
mismos efectos en sus estudiantes,
Plantea, de igual forma, que la literatura
que su transmisin no sea nicamente
que no solo codificaran sino sobre-
es un goce o forma de felicidad, una
un acto comunicativo, la entrega de una
codificaran, se dejarn atravesar por
escuela irremplazable para desarrollar
mercanca, sino el revelamiento de un
lenguajes infinita e incansablemente.
lo fantstico y una herramienta para
misterio profundamente humano, un
desarrollar la imaginacin. Por su
regalo que un ser le da a otro, un rito
parte, Galeano afirma que la literatura
ms all del sentido y del sonido (2001,
no se ensea, se comparte, se convoca
p. 244). De ah, que este se convierta
para
en un autntico modelo de lectura, de
compartir con ella el legado espiritual
pasin y goce, que no solo lleve a la
de la historia como obra esttica, de
animacin con la literatura, sino que
tal manera que los conocimientos en
desarrolle deseos, gustos y hbitos.
presentes,
En
este
mezcladas,
sentido,
vale
la
pena
mencionar a lvarez, quien expone

que lo enseable en la literatura son
las puertas de acceso, los caminos y
los indicadores, que el cuerpo es un
elemento activo en la literatura, un filtro
susceptible al pathos que instaura un
logos comprendido en dos momentos:
el proforics (elaboracin silenciosa y
temporalmente larga) y el endiathetos
(poner
por
fuera
lo
pensado
de
manera explosiva); y que la literatura

es educativa en s misma, en cuanto
lo que se narra es la transformacin,
la deformacin o formacin del sujeto
que ante algn suceso, no vuelve a ser
el mismo (2005). Nociones tales que se
relacionan con las de Ojeda (2005) y
Vsquz (2006). La primera, plantea que
se debe ensear con solemnidad para
repercutir en el otro de una manera
significativa en pro de una formacin
integral. Vsquez por su parte, seala
que la pasin, rebasa la informacin,
que a la pasin, solo se la puede ver
encarnada, manifiesta en un cuerpo
capaz de generar en otros el contagio,
el deseo, el entusiasmo, la vehemencia.
Respecto a la pregunta en torno a
s la literatura merece ensearse,
Vsquez, en la ponencia central del
III Congreso Internacional de Literatura
las
nuevas
generaciones
una
pedagoga,
una
literatura deben convertirse en materia

prima, en estmulo para la accin
creativa, en pasin (2012). Asmismo,
que una clase de literatura debera
estar enfocada, en primera instancia,
a que el alumno se encarie con el
lenguaje, con los libros, a sorprenderse
con cada figura y narracin y a que el
lector perciba el hecho potico como
posibilidad de rebelda y revelacin.
Goyes, por su parte, plantea que
tanto el docente como el poeta deben
trabajar sin reglas, dado que estas
son precisamente el afecto y efecto
que se investiga en empeo creativo,
y que esta autopoisis se lleva a cabo
mediante el juego, el humor, la crtica,
la parodia, la analoga, la metfora,
la intertextualidad, el uso de gneros
populares, mitos, etc., en una especie
de telescopa de la vista, en trminos
de Derrida (2001). Plantea, que no se
trata de conminar
a los maestros a
que sean poetas sino de inquietar y

seducir al nio a que se ilumine con
sensibilidad potica, a que se abastezca
de imaginacin, de azar y de ensueo,
Conclusines
En el desarrollo de la investigacin se
logr identificar que muchas de las
fuentes bibliogrficas
contempladas
privilegian una didctica de la literatura

basada ms en la teora, en el despliegue
de proposiciones y conjeturas, que
una didctica desde lo prctico. La
ejemplificacin breve, la enumeracin
de actividades, la explicacin frgil de
un modelo o de una experiencia, se
convierten en los mecanismos ms
frecuentes para aterrizar la teora. En
algunos casos, no hay construccin de
modelos explcitos y claros que ayuden
a materializar lo terico. Cmo lograr
una lectura literaria intelectual, esttica
y ldica sin caer en el activismo, cmo
construir
propuestas
de
anlisis
semitico de una u otra obra, cmo,

puntualmente, desarrollar un taller
de escritura creativa o un taller de
interpretacin-argumentacin de una
31
ISSN: 01222-4567 web
obra, basados en qu textos, con qu recursos, con qu
en el consumismo, la espectacularizacin de la realidad y un
preguntas, con qu tiempos contar, cmo hacer una didctica
masivo simplismo para comprender la vida y la cultura (2012,
real son preguntas que quedan despus de haber ledo las
p. 2). Por esto, resalta que mediante la literatura accedemos
propuestas y estrategias didcticas de algunos autores.
a la compleja condicin humana, logramos percatarnos en
Podra decirse que una didctica de la literatura no tiene

porque ofrecer pormenores o frmulas mgicas que le
entreguen en detalle al docente cada paso de su quehacer
en la preparacin y realizacin de su clase de literatura, que
le corresponde al profesor adaptar a sus necesidades los
detalle de la tras-escena de la vida y aprendemos a travs

de un mirarse al espejo el discurrir de la existencia (2012).
Hay entonces que ganarle terreno a las grandes industrias
alienadoras, para dar espacio al sujeto crtico y autnomo,
al sujeto activo y constructor y no al sujeto receptor- pasivo.
planteamientos tericos o las sugerencias metodolgicas; no
No puede generalizarse en torno a la poca presencia de
obstante, quiz lo que todo docente que vaya en bsqueda
metodologas explcitas, pero s hay que decir que un
de una didctica de la literatura o de otra rea quiera,
buen porcentaje de las fuentes bibliogrficas tratadas, no
es encontrar, adems de una reflexin y un sustento terico
desarrollan ampliamente una propuesta, dando prioridad
slido, una estrategia manifiesta para poder llevar al aula,
al qu y no al cmo, al saber y no al hacer, sin tener en
que le ayude concretar su prctica y que, a travs de ella,
cuenta que del decir al hacer hay una distancia gigante. No
pueda iniciar procesos de adaptacin, mejora o innovacin.
se desconoce que los aportes que aqu se contemplan son
De modo que no se trata de frmulas, sino de acercamientos
sumamente enriquecedores, que invitan al examen de la
ms explcitos al hacer, que catapulten al profesor para
prctica educativa, pero se observa como dficit o carencia,
reformar y mejorar sus prcticas.
en el caso de algunos autores: el no ahondar en una
Teniendo
presente
que
hoy
se
hace
absolutamente
urgente seducir, atrapar, apasionar lectores, pues el

sistema de consumo ha desvirtuado los potenciales que
ofrece la literatura, las artes y toda forma de conocimiento,
no se puede simplemente sugerir una estrategia, debe
presentarse clara y ampliamente, de modo que los docentes
con prcticas, en muchas ocasiones, anquilosadas o
absolutamente tradicionales, puedan probar, poner en
funcionamiento, arriesgarse y apostarle a una didctica
ms benfica y satisfactoria para el docente y el discente.
Moreno y Carvajal dicen que las grandes industrias
culturales televisin, publicidad, internet, etc. moldean
la conciencia de sus espectadores, dado su bombardeo
desbordado e indiscriminado de signos, los cuales nada
ofrecen al espectador, en pro de generar interpretaciones
crtico-creativas de la realidad (2011). En contraposicin a
ello, est el discurso literario que le exige al lector un trabajo
mucho ms arduo. De la misma manera, Vsquez encuentra
que los estudiantes ya no se muestran vidos de lecturas
y conocimientos, por el contrario se les ve resistentes y
apticos (2012). Aclara que se hace prioritario ensear
literatura, dadas las circunstancias en que todo parece confluir
32
propuesta pedaggica y/o manuales que sirvan de modelo,

que se puedan posarse totalmente en el aula. Se cree
conveniente que los maestros participen de conferencias,
charlas discusiones y talleres en donde se exponga y se
realicen didcticas innovadoras para que el intercambio, las
experiencias y la interaccin con quienes estn desarrollando
las transformaciones en el saber y el hacer, repercuta en una
mejora sustancial en la didctica de literatura; en la bsqueda
voluntaria y gozosa de la lectura y la lectura literaria.
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Murillo y Martínez-Tensiones Presentes en Las Tendencias de La Didáctica de La Literatura Durante Los Últimos Diez Años (Rev. Foilios de Hum., 2013)

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Murillo y Martínez-Tensiones Presentes en Las Tendencias de La Didáctica de La Literatura Durante Los Últimos Diez Años (Rev. Foilios de Hum., 2013)

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Artculo entregado:

Tensiones presentes en las tendencias

* Profesora de la Universidad Pedaggica Nacional e investigadora de la Universidad Autnoma de Colombia.

ISSN: 01222-4567 web

cientficas (2004a, p.19). Es decir, un texto no literario est para

Antes de abordar las tensiones presentes en las tendencias de

que una tensin presente en la enseanza de la literatura es la

las siete tensiones que se detectaron.

ser estudiado, analizado, interpretado, en tanto que un texto

Ensear la literatura con

la abduccin (construccin de conjeturas) y la transduccin

Julio - Diciembre | 2013 | p.p 19 - 34

el potencial que la obra misma ofrece.

que parte del gozo y el placer que

De modo que, en aras de hacer de la

estableciendo un dilogo intertextual

se experimenta con ella, llega a ser

clase de literatura un espacio ldico y

o contextual que le ayude a encontrar

fuente de experiencias humanas, que

creativo, se puede caer en el activismo,

significados, o, hasta, acudiendo a

enriquecen el mundo afectivo, sensible,

mtodos estructuralistas y formalistas

imaginario e intelectual de los lectores

ldico y el entretenimiento. Vsquez

que examinen en detalle la construccin

(2011). Robledo subraya el hecho de

dice que tal vez por hacer ms amable la

del discurso literario si es que la obra

que el lector asume el texto desde

asignatura, los profesores de literatura

misma lo requiere, no solo conducira

dos posturas que se complementan:

han convertido la clase en un sitio para

a una experiencia cognoscitiva, que

eferente (inters centrado en captar

la distensin, el relax o la libre expresin.

significado y retenerlo) y la esttica

Todo vale y todo es aceptado como creativo

los mundos posibles y hallando las

(inters centrado en los sentimientos y

u original (2006, p.51), lo que ocasiona

convergencias culturales que suscita

sensaciones que surgen, estableciendo

que se pierda o se relegue el contenido

la obra, sino que tambin llevara a

una relacin con la experiencia de vida

del texto, que el estudiante no entable

una experiencia esttica, en la cual el

del lector). Habla entonces de que en

un dilogo con lo que este le dice y que

lector llegue a una transformacin,

la lectura se establece un dilogo entre

el lector no someta sus capacidades

a un estado catrtico emanado del

el mundo establecido en la lectura y la

intelectivas (lgicas y analgicas) a

encuentro y la fusin que se teji entre

vida del lector (2011, p.17).

trabajos que le desvelen sentidos y

el sujeto lector y el sujeto texto.

significados. Por ello, Vsquez insiste en