UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN

ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACION
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

TEMA:

LA INFANCIA EN EL DESARROLLO

DOCENTE:

OLIVERA-CUSIHUAMAN, Miler Aldrin

ALUMNOS:

ALATA TAIRO, Carmen Lisbeth

ALVAREZ OROSCO, Ruddy
Cristian
CCAMA CHALLCO, Haidy luz
FLORES CUTIPA, Rosmery
GALLEGOS JAQUIMA, Johan lino
GOMEZ ALANYA, Dilcia Elizabeth
CUSCO-PER
2014-II

La infancia
En el
Desarrollo

DEDICATORIA

Dedico este trabajo monogrfico a mi hermanita que mi fuente

de inspiracin y el motor de mi vida para segua adelante y
agradezco a mis padres por depositar su confianza en m de
poder alcanzar la cspide de mis anhelos.
Johan lino Gallegos J.

Dedico este trabajo a mi hermano que me apoya

y alienta a seguir estudiando.
Alvarez Orosco, Ruddy
Cristian.
Dedico este trabajo a Dios que es el dotador de mis conocimientos
a mis padres por el apoyo incondicional que me brindan y finalmente a mis
compaeros de trabajo grupal Johan y Elizabeth.
Ccama Challco, Haidy luz

Dedico este trabajo a todas las personas que me han alentado a

continuar estudiando y que me brindan apoyo. Principalmente a mi
hermano que siempre me ha apoyado, alentado y confiado en las
decisiones que he tomado para continuar mis estudios, todo lo que
he logrado es gracias a l.

Gmez Alanya, Dilcia Elizabeth

PRESENTACION

El presente trabajo se centra en la investigacin y recopilacin de diferentes

estudios y libros de investigacin consultados de forma fsica y virtual y que se vio
intensificada por el poco tiempo disponible para realizar el presente trabajo as
pues en la presente monografa tratamos ms que nada lo que es el desarrollo
fisiolgico y el desarrollo motor en la infancia desarrollando 3 captulos.
En el primero tratamos lo que es el neonato y sus caractersticas generales(fsicas
y fisiolgicas, sistemas corporales, acciones de reflejo innato, vnculos madrehijo)
El segundo captulo comprende todo lo relacionado con la primera infancia que es
de 0-3 aos, en el desarrollo fisiolgico (crecimiento), desarrollo motor, la
alimentacin y las capacidades sensoriales (tacto y dolor, el olfato y el gusto, la
audicin y la visin)
En el tercer captulo desarrollamos la infancia o niez temprana en la cual
versamos el desarrollo fisiolgico, crecimiento y cambios corporales, desarrollo
fsico motor, maltratos (abuso y negligencia, efectos del maltrato).

INTRODUCCIN

Desde hace ms de doscientos aos quienes han pretendido una innovacin

educativa en la atencin a la infancia han tenido que redescubrir a la criatura
humana, su complejo desarrollo, su particular mundo interior, su manera de mirar
e interpretar el ambiente en el que se mueven y crecen, a la bsqueda de una
respuesta adecuada, platendose el problema del hacer y del bien hacer, de una
intervencin educativa respetuosa con la diversidad humana, las leyes del
desarrollo y los Derechos de nios y nias.
Incluso el arte ha tardado siglos en entender la primera infancia y hasta el
Renacimiento el nio o nia, el beb, aparece como objeto de cuidado, de gozo, o
de embeleso; pero no aparece expresamente con la entidad de ser humano
independiente, con una forma personal de mirar y habitar el mundo, posiblemente
hasta la obra de Leonardo.
En este proceso es preciso considerar que la Psicologa educativa es Ciencia
reciente que se encarga de estudias estos aspectos de la primeras etapas del
desarrollo humano.
El trabajo consta de tres captulos, en el primer captulo trataremos sobre el recin
nacido y sus primeras vivencias fsicas y fisiolgicas, tambin de aspectos
corporales y con qu reflejos pasa su primer mes de vida extrauterina; en el
segundo captulo abordaremos sobre la primera infancia, su desarrollo en
aspectos fsicos, motores y perceptuales que da a da ira desarrollndose en su
etapa formativa, a esta momento de la primera infancia jean Piaget le denomina
etapa sensorio-motriz que va cero a dos aos de edad tambin trataremos sobre
su debida alimentacin para su bienestar del bebe; en el ltimo captulo nos dar a
conocer como el infante de tres ao a seis aos periodo a la jean Piaget lo llamo
las etapas per-operacionales que segn el psiclogo va de 2 aos a 7aos de
edad. En esta tercera parte iremos viendo cmo se va desarrollando en infante en
su aspecto motor, fsico como las diferentes habilidades que va ir desarrollando
tambin abordaremos el tema de maltratos infantiles como abusos y negligencias
que se cometen en esta etapa del desarrollo humano.

CAPITULO I

1.- NEONATO
Se denomina neonato al recin nacido (va desde el nacimiento hasta los cuatro
semanas) ya que es el tiempo de transicin entre a vida intrauterina y extrauterina
y en un sentido extremo, un inmigrante. Despus de luchar atreves de un
intrincado pasadizo, l bebe se enfrenta con mucho ms que aprender un idioma o
costumbres. Un bebe debe empezar a respirar, comer, adaptarse al clima y
responder a un entorno confuso; un gran reto para alguien que es tan ligero y cuyo
sistemas de rganos no estn completamente maduros. Como veremos, la
mayora de los infantes nacen con sistemas listos para enfrentar ese desafo.
En estas cuatro primeras semanas es donde el feto depende por completo de la
madre, hasta una existencia independiente.

1.1.- caractersticas fsicas y fisiolgicas

Un recin nacido promedio en estados unidos mide aproximadamente 50
centmetros y pera alrededor de 3 kilos con 375 gramos. Al nacer, el 95 por ciento
de los bebes que completaron sus gestacin pesa entre 2.474 y 4.500 kilogramos,
y mide entre 45 y 55 centmetros y con un permetro de 33 a 35 centmetros de
crneo. Los nios suelen ser un poco ms grandes y pesados que las nias, y un
primognito suele pesar menos que los nacidos posteriormente, en el momento de
su alumbramiento.

Durante los primeros das, los neonatos pierden hasta el 10 % de masa corporal,
principalmente por la prdida de fluidos. Empiezan a recuperar peso alrededor del
5to da y generalmente reponen el peso del nacimiento entre el dcimo y el
decimocuarto da.
Los recin nacidos poseen caractersticas distintivas, su cabeza es grande (una
cuarta cuarto parte del tamao del cuerpo) y la barbilla, hundida (lo cual facilita la
lactancia). Al principio la cabeza del recin nacido puede ser grande y deformado
debido al moldeamiento que facilito su paso a travs de la pelvis de la madre.
Este moldeamiento temporal es posible debido a que los huesos del crneo del
bebe a un no sean solidificado; no es tan completamente unidos hasta los 18
meses. Las zonas de la cabeza en donde todava no se unen los huesos la
mollera y fontanelas- estn cubiertas por una membrana reciente y se sierran
durante el primer mes de vida. Puesto que el cartlago de la nariz del bebe
tambin es maleable, el viaje a travs del canal de nacimiento puede hacer que el
apndices del rostro se vea aplastado durante algunos das.
Muchos recin nacidos presentan una totalidad rosada, ya que su piel es tal
delgada que apenas cubre las capilares por los que fluye la sangre. Durante los
primeros das, algunos neonatos son muy velludos debido al lanugo, un vello
prenatal muy fino que an no se han cado. Todos los bebes nacen cubiertos con
vernix caseosa (barniz caseoso), una proteccin oleosa contra las infecciones
que se seca en los primeros das.
Durante el primer da de nacido l bebe debe realizar las siguientes
acciones:
El primer da duerme 18 horas.- la mayora de los recin nacidos se despiertan
cada dos o tres horas durante el da y la noche y segn Parmelee, wenner y
Schulz, (1964) dicen que los primeros nacidos duermen un promedio de 16 horas
al da, aunque tal vez uno duerme solo 11 horas, mientras que otro duerme 21
horas.
Solo est despierto aproximadamente dos horas.- los plazos cortos de sueos se
alteran con periodos ms cortos de conciencia.
Se alimenta solo 1 hora aprox.
Aproximadamente pasa 3 horas en estado de somnolencia
Pueden sostener la cabeza por unos minutos

1.2.- sistemas corporales

La necesidad de supervivencia del recin nacido implica un cumulo de nuevas
demandas a los sistemas corporales. Antes del nacimiento, la circulacin
sangunea, la respiracin, la nutricin, la alimentacin de desperdicios y la
regulacin de la temperatura se llevan a cabo a travs del cuerpo de la madre.
Despus de nacimiento los bebes deben hacer todo esto por s mismos.
El sistema circulatorio del bebe deben funcionar por s mismo. El latido cardiaco
del neonato es rpido e irregular, y la presin sangunea no se estabiliza hasta
alrededor del dcimo da de vida.
El feto obtiene oxgeno a travs del cordn umbilical, el cual tambin saca el
dixido de carbono. El recin nacido necesita mucho ms oxigeno que antes y que
ahora debe obtenerlo por el mismo. La mayora de los bebes empiezan a respirar
tan pronto como se exponen al aire. Si la respiracin no se inicia el cinco primeros
minutos, l bebe puede sufrir un dao cerebral permanente causado por anoxia,
la falta de oxgeno. Debido a que los pulmones de los bebes contienen la dcima
parte de sacos de aire de los adultos, estos son ms susceptibles (especialmente
los nacidos de forma prematura) a problemas respiratorias.
Los bebes al nacer tienen sus propias secreciones gastrointestinales para
digerirla. Durante los primeros das los bebes secretan meconio una materia de
desecho fibrosa de color negro verdoso que se forma en el tracto intestinal fetal.
Cuando los intestinos y la vejiga estn llenos, los msculos de los esfnteres se
abren automticamente; un bebe no ser capaz de controlar estos msculos
durante muchos meses.
Tres o cuatro meses despus del nacimiento, aproximadamente la mitad de los
bebes desarrollan ictericia neonatal; su piel y sus ojos tienes un aspecto
amarillento. Este tipo de ictericia es causada por la inmadurez del hgado.
Generalmente esto no es grave, no necesita tratamiento y no tiene efectos de
largo plazo. La ictericia puede pasar inadvertida y provocar complicaciones y
cuando no se trata o se detecta a tiempo o de inmediato una ictericia grave, puede
causar dao cerebral.

1.3.- acciones de reflejo innato

Un reflejo es una respuesta involuntaria y automtico a un estmulo y es una de
las ms grandes ventajas del neonato ya que posee un conjunto de reflejos tiles
de supervivencia gracias a que tiene un valor adaptativo

El reflejo de aprensin palmar o darwiniana.- enrollo sus dedos al derredor de

objetos que toquen la palma del bebe
El reflejo de babinski.- se obtiene estimulando las palmas del pie y con ella
reflexiona lateralmente los dedos del pie.
El reflejo respiratorio.- inhalar y exhalacin repetitiva.
El reflejo de parpadeo.- consiste en cerrar los ojos o parpadear
El reflejo pupilar.- constriccin de las pupilas ante la luz brillante, dilatacin
alrededor de las pupilas
El reflejo de bsqueda.- voltear la cabeza a un estmulo tctil en la mejilla
Reflejo de succin.- chupa objetos colocados en la boca
Reflejo de natacin.- que consiste en la actividad de brazos y piernas y
contencin de la respiracin cuando est sumergido en el agua.

1.4.- vnculos madre-hijo

Cmo y cundo se desarrolla el vnculo madre-hijo? Es decir, la conexin
cercana y amorosa entre la madre y el recin nacido. Algunos investigadores que
estudian este tema han adoptado el modelo etolgico quienes consideran que la
conducta humana, igual que la animal, est determinado biolgicamente y enfatiza
periodos crticos sensibles del desarrollo de ciertas conductas.
En un conocido estudio, Konrad Lorenz (1957) caminaba como pato, graznaba y
mova sus brazos, mientras patos recin nacidos lo seguan como si fueran su
madre. Lorenz demostr que los patos, apenas salen del huevo, siguen al primer
objeto en movimiento que ven, sin importar si se trata de un miembro o no de su
misma especie. Este fenmeno se conoce como impronta, y Lorenz lo
consideraba automtico e irreversible. Generalmente este primer vinculo se hace
con la madre; pero si se altera el primer curso de los hechos naturales, se pueden
formar otros vnculos (como el de Lorenz) , o ninguno Lorenz dijo que la impronta
es el resultado de una predisposicin al aprendizaje: la preparacin del sistema
nervioso de un organismo para adquirir cierta informacin durante un periodo
crtico breve de la vida temprana.
Sucede algo similar a la impronta entre los recin nacidos humanos y sus
madres? Aparentemente no. Las investigaciones han concluido que, a diferencia
de los animales estudiados por Lorenz, no existe un periodo crtico para la

vinculacin entre los seres humanos (Chess y Thomas, 1982; Klaus y kennell,
1982; M.E. lamb, 1983). Este hallazgo ha aliviado la preocupacin y la culpa que
en ocasiones sienten los padres adoptivos y los progenitores que han tenido
separarse de sus bebes despus del nacimiento.
Los padres, como las madres, forman vnculos cercanos con sus bebes
inmediatamente despus del nacimiento. Los pequeos contribuyen a eso
sencillamente al hacer lo que suelen realizarlos bebes normales: abrir los ojos,
coger los dedos de sus padres o moverse en los brazos de este. Los padres que
estn durante el nacimiento de un hijo suelen considerar este suceso como una
experiencia emocional cumbre (May y Perrin, 1985); aunque un hombre puede
comprometerse emocionalmente con el recin nacido, haya o no asistido al parto
(Palkovitz, 1985).
El vnculo entre padres e hijos los ayuda a conocer las necesidades de un bebe.
Los recin nacidos muestran su individualidad, as como su madurez neurolgica
a travs de sus patrones de sueo y vigilia, y de su nivel de actividad cuando
estn despiertos. Los padres muestran su amor a travs de su sensibilidad y
respuestas ante estos patrones.
Los bebes tiene un reloj interno que regula sus ciclos diarios de alimentacin,
sueo y eliminacin, y tal vez de su estado de nimo tambin. Estos periodos de
vigilia, sueo y actividad que gobierna el estado de alerta de un bebe parecen ser
innatos y sumamente individuales.

Capitulo II
2.- LA INFANCIA (DE O A 3 AOS)
Desde el nacimiento hasta los 3 aos. La infancia es la etapa evolutiva ms
importante de los seres humanos, pues las experiencias que nos nios viven en
estos aos son fundamentales para su desarrollo posterior.
El inters por educar y criar a los nios es tan antiguo como la historia pero las
ideas sobre cmo hacerlo y las prcticas de crianza han sido muy diferentes en
distintos momentos histricos. Tambin desde siempre ha habido una tendencia a
dividir el curso de la vida en etapas o periodos, desde el nacimiento a la muerte.
La forma de dividir estos periodos tena que ver con la concepcin dominante de
cada sociedad y momento histrico. Por ejemplo, parece que en la Antigedad y la
Edad Media NO se reconoca la infancia como etapa con sus propias
caractersticas y cualidades, y hasta el S. XVII no hubo un sentimiento de la
infancia (al menos, tal y como lo entendemos actualmente).

2.1.- desarrollo fisiolgico (crecimiento)

Aqu veremos una verdadera oleada de nios de formas y tamaos de todo tipo.
Los nios tienen un crecimiento ms rpido durante los tres primero aos,
especialmente los primeros meses, que en cualquier otra poca. A los 5 meses, el
peso promedio de un nio ha duplicado al del nacimiento, llegando hasta los 16
libras y al ao de edad casi lo han triplicado, llegando hasta los 23 libras. Esa
rpida tasa de crecimiento disminuye durante el segundo y el tercer ao; un nio

suele aumentar alrededor de 5 libras para su segundo cumpleaos y 3 libras y

media para el tercero, hasta pesar 31 libras y media, la estatura de un nio
generalmente se aumenta 10 pulgadas durante el primer ao ( por lo q el tpico
nio de un ao edad mide alrededor de 30 pulgadas), casi 5 pulgadas durante el
segundo ao ( de modo de que el nio promedio de dos aos casi mide 3 pies de
estatura), y un poco ms de 3 pulgadas durante el tercer ao, hasta alcanzar los
37 pulgadas. Las nias siguen un patrn paralelo, pero son un poco ms
pequeas; a los tres aos, una nia promedio pesa una libra menos y tiene una
estura media pulgada menor que el nio promedio (Kuczmarski et al., 2000)
La denticin suele comenzar alrededor de los 3 a 4 meses, cuando los bebes
empiezan a tomar todo lo que ven para introducirlo en la boca; sin embargo el
primer diente no sale si no entre los 5 a 9 meses de edad, o incluso ms tarde.
Para el primer cumpleaos los bebes generalmente tienen de 6 a 8 dientes; a los 2
aos y medio tienen un total de 20 dientes.
Conforme l bebe crece, la forma y la proporcin del cuerpo tambin cambian; un
nio comn de 3 aos es delgado, en comparacin de un bebe gordito y barrign
de un ao de edad. Segn el principio cefalocaudal el crecimiento de da de arriba
hacia abajo. Debido a que el cerebro crese de modo tan rpido antes del
nacimiento, la cabeza de un recin nacido es proporcionalmente grande. Al primer
ao, el cerebro tiene el 70% de su peso adulto, pero el resto del cuerpo solo
corresponde a un 10 o 20 % del peso del adulto. La cabeza se vuelve
proporcionalmente ms pequea conforme la estatura del nio aumenta y las
partes bajas del cuerpo se desarrollan. Los bebes primero aprenden a utilizar las
partes superiores de su cuerpo y despus las inferiores, pueden ver los objetos
antes de ser capases de controlar su troncos, y aprendan a hacer muchas cosas
con sus manos antes de saber gatear o caminar. Segn el principio de
proximodistal (de adentro hacia afuera), el crecimiento y el desarrollo motor van
desde el centro del cuerpo hacia afuera.
Durante esta etapa de la infancia las extremidades continan creciendo ms
rpido que las manos y los pies. Los nios bien alimentados y bien cuidados
crecen ms alto y tienen mayor peso que los nios sin una buena nutricin y que
no reciben buenos cuidados (Rose, 1994) que habla sobre el crecimiento deferido
a causa de la alimentacin y las enfermedades.

2.2.- la alimentacin
En la elaboracin de las comidas es importante tener en cuenta tanto los aspectos
nutricionales (nmero de grupo de los alimentos, frecuencia de utilizacin de los
distintos alimentos, digestibilidad, etc.) proponer la utilizacin de tcnicas
culinarias variadas y apropiadas a la edad y las caractersticas de los nios. En
este sentido, hay que:
Proporcionar`` un alimento de calidad tanto desde el punto de vista nutricional
como desde criterios higinicos, sensoriales y educativos.
Promover`` hbitos higinicos, alimentarios y de comportamientos adecuados, as
como los aspectos sociales y de convivencia de las comidas.
Potenciar`` la variedad y la identidad gastronmica de la zona.
Fomentar`` la identificacin, el descubrimiento y la aceptacin progresiva de los
distintos alimentos y platos, educando al nio en el placer de comer con
moderacin.
Aspectos generales
En los alimentos para lactantes y nios pequeos no hay que aadir azcar, miel
ni edulcorantes.
Es conveniente evitar la sal en la preparacin de las comidas, as como
alimentos muy salados (verduras en vinagre y determinadas conservas, carnes
saladas y embutidos, cubitos de caldo y sopas de sobre). En general, evitar o
reducir la sal en la preparacin de los platos es beneficioso para toda la familia,
pero s de todas formas se utiliza sal, alimentos salados o especies, habr que
separar una parte de los alimentos familiares para el nio pequeo antes de aadir
sal. En cualquier caso, la sal tendra que ser yodada.
Para minimizar la prdida de nutrientes en la coccin de verduras y hortalizas,
se recomienda cocer al vapor o hervir con una cantidad mnima de agua, as como
procurar que la coccin sea rpida tapando el recipiente.
La leche de vaca no debe ofrecerse antes de los 12 meses.
En la merienda y/o desayuno de media maana, es necesario que los
alimentos y las preparaciones se adecuen a la edad del nio, y se d preferencia a
preparaciones de fruta fresca, yogur y/o pan. A partir del ao, tambin se
pueden ofrecer bocadillos pequeos de queso o de jamn cocido, galletas, etc.,
junto con algn lquido, preferentemente agua.
La alimentacin vegetariana, que excluye carne y pescado pero incluye huevos
y/o lcteos y la vegana, que excluye carne, pescado, huevos y productos lcteos,
bien planteadas y suplementadas cuando es necesario y de manera adecuada,
pueden satisfacer las necesidades de bebs, nios y adolescentes. Si no se

plantean con cuidado y conocimiento, pueden suponer un pequeo pero

significativo riesgo de deficiencias nutricionales y energticas, especialmente en el
caso de las dietas ms restrictivas, como las veganas. Las alimentaciones
extremadamente restrictivas, como la macrobitica, la frugvora o la crudvora, se
han asociado a un deterioro en el crecimiento y, por lo tanto, no pueden ser
recomendadas para los nios. En el periodo de introduccin de alimentos ricos en
protena, como la carne o el pescado, los lactantes vegetarianos pueden tomar
tofu (cuajada de soja) triturado o en pur, legumbres tamizadas mezcladas con
cereales, batidos de soja fermentada o leche de vaca fermentada (yogur), yema
de huevo cocido y queso fresco. Ms adelante, puede introducirse el queso de
leche de vaca o de soja, los preparados a base de soja, el seitn (gluten de trigo) y
los frutos secos triturados.
Si la madre vegetariana que amamanta no toma productos lcteos, alimentos
enriquecidos con vitamina B12. o suplementos B12. De forma regular, el nio
necesitar suplementos de vitamina B12.
Cuando el nio realice alguna comida en la escuela infantil, es recomendable:
Facilitar a las familias las programaciones alimentarias de como mnimo tres
semanas, que despus se pueden ir repitiendo con pequeas variaciones
correspondientes a la adaptacin con alimentos de la temporada y tipos de
preparaciones (ms fras o calientes en funcin de la poca del ao), a las fiestas
y celebraciones, etc., as como a la evolucin en la incorporacin de nuevos
alimentos.
Especificar los tipos de preparacin y los ingredientes que componen el pur, el
plato de verdura, de ensalada, de arroz, de pasta, etc.
Especificar el tipo de carne y de pescado, para evitar que se repitan muy a
menudo las mismas variedades.
Que los mens ofrecidos por la escuela infantil se puedan adecuar a los posibles
trastornos o enfermedades ms frecuentes de los nios y las nias
(gastroenteritis, intolerancias, diabetes, alergias). En este sentido, y debido a la
corta edad de los nios, es conveniente seguir las indicaciones del equipo de
pediatra correspondiente (Segn Agencia de Proteccin de la Salud.
Departamento de Salud. Generalitat de Catalunya)

2.3.- Capacidades sensoriales

l bebe estimulado por los ojos, los odos, la nariz, la piel, y las entraas, al
mismo tiempo, siente que todo es un gran, terrible y ruidosa confusin, escrito por
el psiclogo William James en 1890. Ahora sabemos que este psiclogo habla

mucho de la verdad. El cerebro en desarrollo permite a los recin nacidos darle

bastante sentido a lo que tocan, ven huelen, saborean y escuchan, adems sus
sentidos se desarrollan ms rpidamente durante los primeros meses de vida.
2.3.1.- tacto y dolor
Parece que el primer sentido en desarrollarse es el tacto, y durante los primeros
meses constituye el sistema sensorial ms maduro. Cuando la mejilla del recin
nacido se toca cerca de la boca, l bebe responde tratando de encontrar el pezn.
Las primeras seales de este reflejo de orientacin se presentan en el tero dos
meses despus de la concepcin. A las 32 semanas de gestacin todas las partes
del cuero son sensibles al tacto, y esta sensibilidad se incrementa durante los
primeros 5 das de vida esto (segn Haith, 11986).
En el pasado, los mdicos realizaban cirugas a nios recin nacidos en donde
pocas veces utilizaban anestesias, debido a la creencia errnea de que los
neonatos no sentan dolor, o que sentan muy poco dolor. En realidad, incluso en
primer da de vida, los bebes si pueden sentir dolor, y se vuelven ms sensibles
durante los siguientes das. Adems el dolor experimentado durante el periodo del
neonato puede sensibilizar al bebe ante dolores posteriores, quizs afectando las
rutas neuronales que procesan los estmulos dolorosos. En un estudio, los bebes
circuncidados de 4 y 6 meses de edad, presentaban mayores reacciones al dolor
producido por las vacunas que los nios no circuncidados, la reaccin era dbil en
los bebes que haban sido con crema analgsica antes de que se les fuera
practicada la circuncisin (Taddio, Katz, Koren, 1997)
Hoy en da afirman que el dolor severo o prolongado puede daar a largo plazo a
los recin nacidos, y que el alivio del dolor es esencial.
2.3.2.- el olfato y el gusto
Los sentidos del olfato y el gusto tambin inician su desarrollo en el tero. Los
sabores y olores de los alimentos que consume la madre embarazada pueden
permearse al feto a travs del lquido amnitico. Despus del nacimiento, ocurre
una transmisin similar por medio de la leche materna. Los bebes de 6 meses de
nacido que son amamantados, prefieren el olor de la almohadilla del pecho de su
madre que el de la otra madre lactante; sin embargo los bebes de 2 das no; lo
que sugieren es que los bebes necesitan es la experiencia de unos das para
aprender el olor de sus madres (macfarlane, 1975) . Pero sin embargo los bebes
que se alimentan de los biberones no pueden hacer esa distincin y quiz esa
preferencia de la fragancia del pecho de la madre sea un mecanismo de
supervivencia.

Segn Bartoshuk y Beauchamp, 1994 -La preferencia de ciertos sabores parece

ser principalmente innata. Y segn (segn Haith, 11986). Los recin nacidos
prefieren los sabores dulces a los cidos o amargos. Entre ms dulce sea un
fluido, mas fuerte succionan y ms beben. El agua endulzado calma a un recin
nacido que llora, ya sea a un trmino o dos o tres semanas prematuro, lo cual
constituye una evidencia de que no solo las papilas gustativas ( que parecer estar
bjastante bien desarrollada para la semana 20 de gestacin), sino tambin los
mecanismos que producen este efecto calmante, estn funcionando antes del
trmino normal . tal vez un diente dulce ayude al bebe a adaptarse a la vida fuera
del tero, ya que la leche es bastante dulce. El rechazo de los recin nacido a los
sabores amargos probablemente sea otro mecanismo de supervivencia, porque
muchas sustancias amargas son toxicas.
2.3.3.- la audicin
La audicin tambin es fundamental antes de nacimiento, los fetos responden a
los sonidos y aparentemente aprenden a reconocerlos. Los bebes menores de tres
das de nacido responden de manera diferente ante una historia que escucharon
dentro del tero, que ante otras historias; pueden identificar la voz de su madre de
la de una extraa, y prefieren su idioma natal a una lengua extranjera. El
reconocimiento temprano de voces e idiomas escuchando en el tero puede
establecer el fundamento de la relacin entre padre e hijo.
La discriminacin auditivo se desarrolla rpidamente despus del nacimiento.
Bebes de 3 das pueden identificar nuevos sonidos del habla, de otros que han
escuchado antes esto segn (Brody, Zelazo, y Chaika, 1984). Al mes de edad,
los bebes pueden distinguir entre sonidos tan parecidos como ba y pa.
Puesto que la audicin es fundamental para el desarrollo del lenguaje, los
problemas de audicin pueden identificarse lo ms pronto posible. Los national
institutes of health (1993) recomiendan evaluar la audicin de todos bebes
dentro de los 3 primeros meses de vida. De entre 10 372 bebes nacidos en
Honolulu durante un periodo de 5 aos, las pruebas de audicin realizadas dentro
de los 3 primeros das, seguidas por la adaptacin de aparatos y terapia auditiva a
aquellos con problemas de audicin, antes de 6 meses, les permiti lograr un
desarrollo normal del habla y el lenguaje.
2.3.4.- la visin
Segn E. Tronick, 1972--La visin es el sentido menos desarrollado en el
momento de nacimiento. Los ojos del recin nacido son ms pequeos que las de
un adulto, las estructuras de la retina estn incompletas y el nervio ptico an no
est bien desarrollada. Los recin nacidos parpadean ante la luz brillante, la visin

perifrica es muy limitada y se duplicado ms entre la semana 2 y la semana 10

de edad. La capacidad de seguir un blanco en movimiento se desarrolla
rpidamente durante los primeros meses, al igual que a recepcin de colores.
Alrededor de los 2 meses de edad. Los bebes pueden distinguir el rojo del verde, a
los 3 meses, pueden distinguir el azul. Los bebes de 4 meses pueden discriminar
entre el rojo, verde, azul y amarrillo. Al igual que la mayora de los adultos,
prefieren el rojo y el azul.
La visin se vuelve ms aguda durante el primer ao, alcanzando un nivel de
20/20 alrededor del sexto mes (esta medida de la vista implica que la persona
puede leer letras en una lnea especfica, de un tablero estndar, a una distancia
de 20 pies). La visin binocular es el uso de ambos ojos para poder enfocar, lo que
permite la percepcin de la profundidad de la distancia por lo general no se
desarrolla sino hasta los 4 o 5 meses de distancia.

2.4.- desarrollo motor

No es necesario ensear a los nios habilidades motoras bsicas como asir,
gatear y caminar. nicamente requieren de espacios para poder moverse y liberar
lo que pueden hacer. Cuando el sistema nervioso central, los msculos y los
huesos estn preparados, y el ambiente ofrece las oportunidades correctas para
explorar y practicar, los bebes sorprenden a los adultos que los rodean con sus
nuevas habilidades.
2.4.1.- fundamentos del desarrollo motor
El desarrollo motor est marcado por una serie de fundamentos: habilidades que
un nio domina antes de continuar hacia otras ms difciles. Estos fundamentos no
son habilidades aisladas; estas se desarrolla sistemticamente y cada una nueva
habilidad que se domina prepara al bebe para abordas las siguientes. Los bebes
primeros aprenden habilidades simples y despus las combinan en sistemas de
accin cada vez ms complejas, los cuales permiten un rango ms amplio o ms
preciso de movimiento y un control ms eficaz del ambiente. Para desarrollar un
agarre precioso, por ejemplo, l bebe primero trata de tomar las cosas con toda la
mano serrando los dedos en la palma. Posteriormente, l bebe domina el agarre
de pinza, en el cual el dedo pulgar y dedo ndice unen sus yemas para formas un
circulo, lo que hace posible tomar objetos pequeos. Para aprender a caminar, l
bebe primero logra el control de movimientos separados de los brazos, piernas y
pies, antes de unir estos movimientos para dar el crucial primer paso.
La prueba de Denver del desarrollo (Frankenbung, y otros en 1975) dicen que se
utiliza para evaluar el progreso normal, desde un mes hasta los 6 aos de edad, y
para identificar nios que no se estn desarrollando normalmente. La prueba mide

las habilidades motoras finas (las que utilizan msculos pequeos), como asir una
sonaja o copiar un crculo. Tambin evala el desarrollo del lenguaje, la
personalidad y el desarrollo social (como la sonrisa espontaneas y vestirse sin
ayuda).
Conforme estudiamos el progreso comn en el control de la cabeza, el control de
las manos y la locomocin, observe que estas habilidades siguen los principios de
cefalocaudal (de la cabeza a la cola) y proximodistal (del centro hacia afuera).
Control de la cabeza.- al nacer la mayora de los bebes pueden voltear su cabeza
de un lugar a otro, mientras estn recostados sobre su espalda, al estar recostado
sobre el pecho, muchos pueden alzar su cabeza lo suficiente para girarla. Durante
los primeros 2 a 3 meses, cada vez levantan ms su cabeza, en ocasiones hasta
el punto donde pierden el equilibrio y se ruedan hasta quedad boca arriba, a los 4
meses de edad casi todos los bebes pueden sostener su cabeza, esto mientras se
les sostiene o mantiene en una posicin de sentado.

CAPITULO III
3.- LA SEGUNDA INFANCIA O NIEZ TEMPRANA (DE 3 A 6 ANOS)
Esta etapa es conocida por que pertenece a la etapa preescolar donde
experimentan ansiedades, pesadillas, agresiones y problemas en la escuela.
Segn Piaget a esta niez temprana lo llamo etapa pre-operacional por que los
nios an no estn preparados para realizar operaciones o manipulaciones
mentales que exigen pensamiento lgico. Es una expansin en el uso del
pensamiento simblico, o la capacidad de representacin.

3.1.- desarrollo fisiolgico

En la niez temprana, los nios adelgazan y crecen mucho. Necesitan dormir
menos que antes y muestran una mayor tendencia a desarrollar problemas se
sueo. Son mejores para correr, saltar, brincar y alzar una pelota, pueden atar
mejor sus agujetas (con moos en lugar de nudos), dibujar con crayolas (sobre el
papel y no en las paredes), y servir el serial (dentro del plato y no en suelo);
adems, empieza a manifestarse una preferencia por la mano derecha e
izquierda.
3.1.1.- crecimiento y cambios corporales
Los nios crecen rpidamente entre los 3 y 6 aos de edad, pero ms lentamente
que en la infancia y en la etapa de los primeros pasos. Alrededor de los 3 aos,
empiezan a adquirir la apariencia esbelta y atltica de la niez. Conforme se
desarrollan los msculos abdominales, la barriga del nio pequeo se contrae. El

tronco, los brazos y las piernas se hacen ms largos. La cabeza contina

relativamente grande; pero los otros pates del cuerpo siguen creciendo, mientras
que las proporciones corporales se tornan cada vez ms parecidas a las de un
adulto.
Caso de ejemplo:
La marca del lpiz sobre la pared, que indica la estura de Eve a los 3 aos, se
encuentra a 94 centmetros del piso, y ahora peso aproximadamente 13 kilos con
500 gramos. Su hermano gemelo, Isaac, al igual que la mayora de los nios de
esta edad, es un poco ms alto y pesado y tiene ms msculos de kilogramo de
peso corporal, mientras que Eve, como la mayora de las nias suelen crecer de 5
a 7,5 centmetros por ao durante la niez temprana, y suben de 1.800 a 2.400
kilogramos anualmente. Esta ligera ventaja de los varones en peso y talla contina
hasta el brote del crecimiento de la pubertad.
El crecimiento muscular y esqueltico contina, la cual hace ms fuerte al nio. El
cartlago se convierte en hueso a mayor velocidad que antes. A su vez, los huesos
se vuelven ms duros y, por ello, le dan al nio una forma ms firme y protegen los
rganos internos. Estos cambios coordinados por el cerebro y el sistema nervioso
en maduracin, promueven el desarrollo de un amplio rango de habilidades
motoras. La mayor capacidad de los sistemas respiratorios y circulatorios brinda
mayor resistencia fsica y, junto con el sistema inmunolgico en desarrollo,
mantienen ms sano al nio.
Al igual que en la infancia y en la etapa de los primeros pasos, el crecimiento y la
salud apropiados dependen de una buena nutricin y de un sueo adecuado. Sin
embargo, las necesidades nutricionales y de sueos de los nios en la edad
preescolar al sobrepeso, especialmente si son muy activos, y muchos de ellos
desarrollan problemas relacionados con el sueo.

3.2.- desarrollo motor

Los nios entre los 3 y 6 aos realizan grandes avances en el aptitudes motoras,
tanto en sus habilidades motoras gruesas --la implican a los msculos largos,
como correr y saltarcomo en las habilidades finas , facultades manipulativas,
que incluyen la coordinacin ojo-mano y de los msculos pequeos como
abotonarse la ropa y dibujar. Tambin empiezan a mostrar unas preferencias por el
uso de la mano derecha o la izquierda.

3.2.1.- habilidades motoras gruesas

A los tres aos, David poda caminar sobre una lnea recta y saltar una distancia
corta. A los 4, poda dar algunos saltos a un pie. Para su quinto cumpleaos poda
saltar casi uno 90 centmetros, recorrer saltando una distancia de cuatro metros
con 80 centmetros y estaba aprendiendo a utilizar patines de rueda.
Habilidades motoras como esta no se desarrollan en el aislamiento. las aptitudes
que surgen en la niez temprana se construyen sobre los logros de la infancia y de
la etapa de los primeros pasos. Conforme el cuerpo de los nios cambia,
permitindole hacer ms cosas, ellos integran sus habilidades nuevas con
aquellas adquiridas previamente en sistema de accin y, como resultado, obtiene
capacidades an ms complejas.
En la niez temprana, el desarrollo de las reas sensoriales y motoras de la
corteza permiten una mejor coordinacin entre lo que el nio desea y puede hacer.
Su huesos y msculos son ms fuertes y su capacidad pulmonar es mayor, lo cual
le permite correr, saltar y trepar ms lejos, ms rpido y mejor.
Alrededor de los 2 aos y medio, los nios empiezan a brincar en ambos pies,
habilidades que no haban logrado dominar antes, probablemente a que los
msculos de sus pernas no eran aun lo suficientemente fuertes como para
impulsar el peso de su cuerpo hacia arriba. Saltar en un solo pie es mas difcil, por
lo que se logra hasta aproximadamente los 4 aos de edad.
Subir escaleras es ms fcil bajarlas; a los 3 aos y medio, la mayora de los nios
alternan cmodamente los pies a subir una escalera, pero hasta alrededor de los 5
aos pueden descender de esta forma. Los pequeos empiezan a correr
golpeando aproximadamente los 4 aos, lo hacen muy bien a los 5 y a los 6 y
medio son muy hbiles, saltar es ms difcil; aun cuando algunos nios de 4 aos
pueden saltar, la mayora no lo va hacer bien hasta los 6 aos de edad segn
Corbin, (1973). Por su puesto los nios varan en sus destrezas, dependiendo de
su configuracin gentica y de las oportunidades que tenga para aprender y
practicar las habilidades motoras.
Las facultades motoras gruesas, desarrolladas durante la niez temprana, son la
base para los deportes, el baile y otras actividades que se inician durante la
actividad intermedia y que continan durante todo la vida. Parece que no existe,
virtualmente, ningn lmite en la cantidad y tipo de actos motores que un nio
puede aprender, al menos hasta cierto grado, a los 6 aos de edad. No, obstante
los menores a 6 aos de edad en pocas ocasiones estn reparados tomar parte
en cualquier deporte organizado. Solo el 20% de los nios de 4 aos pueden

alcanzar bien una pelota, u nicamente el 30% pueden atraparla bien segn
AAP commitee on sports medicine and fitness, (1992).
Los nios pequeos se desarrollan mejor fsicamente cuando pueden tener
actividades adecuadas para su nivel de maduracin, en juego libre o estructurado.
Los padres y los maestros pueden ayudarlos al ofrecerles las oportunidades de
trepar y saltar sobre equipo seguro y del tamao apropiado al proporcionarles
pelotas y otros juguetes lo suficientemente pequeos para que lo tomen con
facilidad, tan suaves como para que no causen dao; adems, les pueden brindar
un entrenamiento clido cuando necesitan.

3.3.- maltratos: abuso y negligencia

Es cuando la mayora de los padres son amorosos y cuidadosos, algunos pueden
o no desear cuidad adecuadamente a sus hijos y otros los daan o matan
deliberadamente. El maltrato, por parte de los padres u otros, implican poner en
peligro a un nio de forma deliberada. El maltrato puede tomar diversas formas y
cada forma suele ir acompaado de una o ms de otras.
El general, el abuso se refiere a una accin de inflige ao, la negligencia se
refiere a la falta de accin que conduce a un dao. El abuso fsico implica dao al
cuerpo mediante golpes, patadas o quemaduras. La negligencia es la falla para
cubrir las necesidades bsicas del nio, tales como la alimentacin, vestido,
atencin mdica, proteccin y supervisin. El abuso sexual es la actividad sexual
que involucra a un nio u otra persona. El maltrato emocional incluye actos de
abuso o negligencia que puede causar problemas conductuales, cognoscitivos,
emocionales o mentales. Puede incluir rechazo, intimidacin, aislamiento,
explotacin, degradacin, ridculo, o la falla para poder proporcionar apoyo
emocional, afecto y amor. Es difcil identificar el maltrato emocional, es posible que
sus afectos no se observen de inmediato y puede ser difcil distinguirlo de seales
de alteracin emocional y otros problemas de desarrollo segn (Dubowitz;
USDHHS, 1999)
3.3.1.- efectos del maltrato
El maltrato puede producir consecuencias graves ya sean fsicas, emocionales,
cognoscitivas y sociales. Los nios maltratados sueles presentar un retraso en el
desarrollo del lenguaje; son propensos a repetir un grado escolar, a obtener bajas
puntuaciones en pruebas cognoscitivas y a tener problemas de conducta. Con
frecuencia presentan un apego desorganizado y desorientado con sus padres y
auto concepto distorsionado y negativo. Al estar privado de interacciones sociales
tempranas positivas, de no desarrollar habilidades y tienden a ser rechazados por

los pares; los nios maltratados pueden volverse agresivos o aislados y estos
pequeos que fueron abusados tienden a ser temerosos, poco cooperativos,
menos capases de responder apropiadamente a las manifestaciones amistosas.

CONCLUSIONES
En conclusin los seres humanos nos desarrollamos y nos adaptamos conforme el
contexto en el que en el que nacemos y el ambiente en el que vivimos influye de
manera relativa, tal desarrollo empieza desde la concepcin y termina en la
muerte.
Podemos observar que desde el momento del nacimiento el desarrollo de nuestro
cuerpo, nuestros reflejos y nuestros sentidos son de vital importancia ya que estos
van a ir desarrollndose poco a poco para el funcionamiento correcto de nuestro
sistema corporal, tenemos que tener en cuenta los vnculos afectivos existentes
entre la madre y su bebe desde el nacimiento, vinculo que se crea con pequeas
acciones que realiza l bebe y los padres.
La infancia es la etapa evolutiva ms importante de los seres humanos ya que de
ella depende el desarrollo futuro, en esta etapa tenemos que tomar en cuenta
fundamentalmente la nutricin que tiene que ser rica en protenas, hierro y calcio,
esto ya ayudar a lo que es el desarrollo cognitivo, y fsico en la podemos observar
el crecimiento ya sea de cefalocaudal que se da de arriba hacia abajo y por otro el
proximodistal que se da del centro del cuerpo hacia afuera sea a las
extremidades. Desarrollando nuestras capacidades sensoriales para lo cual
necesitamos estimular los sentidos del tacto, vista, odo, olfato y gusto ms
adelante todo esto se ve reflejado en lo que son las diferentes habilidades motoras
que el nio va ir desarrollando a lo largo de su infancia sin olvidar que los nios
por lo general van a ser ms altos y pesados que las nias por lo tanto su nivel
muscular esqueltico va a ser ms fuerte y largo.

BIBLIOGRAFA

Psicologa del desarrollo de la infancia a la adolescencia, Diane E. Papalia, Sally

Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman, novena edicin, Ediciones McGraw-Hill
interamericanas editores, S.A. DE C.V. Impreso en Mxico en 2004.

Dubowitz, H. (1994). The families of neglected. En.M.ELamb (ed.), parenting

and child development in nontraditional families (pp. 327-347). Mahwah, NJ:
Erlbaum.
Autores:
Babio, Nancy. Asociacin Catalana de Dietistas-Nutricionistas
Cabezas, Carmen. Direccin General de Salud Pblica. Departamento de Salud.
Generalitat de Catalunya
Cabrera, Dolors. Instituto Municipal de Educacin de Barcelona.

Seis estudios de psicologa, de jean Piaget. Segunda edicin, Hdilions

Gonihier. 1964, traducido en Editorial Labor. S. A. Arag. .90. 0801.1 Barcelona.
1991

ANEXOS

SUCCION

MORO O SOBRESALTO

REFLEJO
PALMAR

DARWINIANO

MARCHA AUTOMATICA

DE

REFLEJO
PUPILAR

NDIC
E
LA INFANCIA EN EL DESARROLLO
CAPTULO I

1.- NEONATO
1.1.- caractersticas fsicas y fisiolgicas
1.2.- sistemas corporales
1.3.- acciones de reflejo innato
1.4.- vnculos madre- hijo

CAPITULO II
2.- LA PRIMERA INFANCIA (DE 0 A 3 AOS)
2.1.- desarrollo fisiolgico (crecimiento)
2.2.- la alimentacin
2.3.- capacidades sensoriales
2.3.1.- tacto y dolor
2.3.2.- el olfato y el gusto
2.3.3.- la audicin
2.3.4.- la visin
2.4.- desarrollo motor

2.4.1.- fundamentos de desarrollo motor

CAPITULO III
3.- LA SEGUNDA INFANCIA (DE 3 A 6 AOS)
3.1.- el desarrollo fisiolgico
3.1.1.- crecimiento y cambios corporales
3.2.- desarrollo fsico motor
3.2.1.- habilidades motoras gruesas
3.3.- maltratos: abuso y negligencia
3.3.1.- efectos del maltrato