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cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentar a lo largo
de su vida. Por lo tanto competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes
mbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de
manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. La
competencia remite a la necesidad de intervenir ante una situacin compleja y un contexto
determinado. Para que sea eficaz se necesita dar una serie de pasos en muy poco
tiempo: 1. Realizar un anlisis de la situacin desde una posicin que admita su
complejidad para identificar sus problemas bsicos de cara a la actuacin.
CAP.
3.
LA
COMPETENCIA
SIEMPRE
IMPLICA
INTERRELACIONADOS CON HABILIDADES Y ACTITUDES.
CONOCIMIENTOS
1.- Para poder decidir qu competencias son objeto de la educacin, lo que debemos
hacer primero es definir cul debe ser su finalidad para contribuir al desarrollo de la
personalidad
en
todos
los
mbitos
de
la
vida.
Durante este punto, Zabala nos presenta la propuesta de replantear los principios de la
educacin, donde planear una enseanza por competencia implica la orientacin hacia
todas las capacidades humanas, una formacin integral.
2.- Planteamientos universalmente aceptados en el terreno d los principios, pero de poca
aplicacin prctica. Diferentes instituciones y foros (UNICEF, UNESCO, Constitucin
Espaola) insisten en la exigencia del pleno desarrollo del ser humano, la interiorizacin
de la democracia, el respecto a la diferencia, la interculturaldad, sin que eso se haya
traducido en un cambio de las prcticas pedaggicas y curriculares. Histricamente son
las revoluciones burguesas las que enfocan la extensin social (burguesa y pequea
burguesa) del derecho a la educacin en el sentido de la formacin superior, universitaria.
As queda establecidas dos redes escolares: la de las personas que tienen condiciones
para hacer estudios superiores y las de aquellos que slo van a poder realizar estudios
bsicos, pero sobre el mismo modelo curricular que prepara para la universidad. Este
proceso determina que la escuela desemboque en una acumulacin de saberes que slo
son necesarios para posteriores estudios universitarios. El tema de las competencias se
sita de lleno en la interseccin e un conjunto de elementos orientadores esenciales: los
fines de la enseanza y, por ende, las competencias que debe proporcionar; el papel de la
escuela en un mundo globalizado regido por mercados abiertos, aunque discretamente a
favor de los ms poderosos y basado en criterios de competitividad feroz. Ello llevara a
la exigencia de formar profesionales polivalentes; finalmente la potenciacin de un
sistema educativo del que el sistema escolar forma parte fundamental, pero sin
confundirse con l y que comprende la educacin formal (intencional, planificada y
reglada), la informal (no intencional y no planificada) y la no formal (intencional y
planificada, pero no reglada). Finalmente hay que plantearse con mayor claridad el
dilogo de responsabilidades entre la familia y la escuela. La definicin del sistema
educativo como el conjunto de diferentes agentes educadores nos permite avanzar en la
identificacin de sus respectivas atribuciones sobre la base de que los lmites no se
pueden trazar con seguridad y que en muchos casos esas atribuciones tienen que ser
compartidas.
3.- Un currculo basado en competencias comporta la formacin en unos aprendizajes que
tienen como caracterstica fundamental la capacidad de ser aplicados en contextos
concretos. Lo esencial de las competencias es su carcter funcional ante cualquier
situacin nueva o conocida. Pero cuando trasladamos estas ideas a la enseanza
obligatoria, cual debe ser su alcance?, debe limitarse a una formacin funcional de
unos contenidos sobre mbitos convencionales acadmicos o debe ampliarse a otros
mbitos
del
desarrollo
humano?
Para poder decidir que competencias son objeto de la educacin, el paso previo es definir
cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben
contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos Ios mbitos de la vida.
5. LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL MBITO SOCIAL
INTERPERSONAL, PERSONAL Y PROFESIONAL.
1.- Si llegamos a este punto, ya estamos ms que advertidos que ensear por
competencias es educar para la vida pero la incgnita que se abre es Qu
competencias?
Cuando se replantea la forma de ensear, y esta es la enseanza integral, es necesario
identificar cules son las competencias que en la escuela han de desarrollarse.
Con el objetivo de dar respuesta a este cuestionamiento, el primer paso consistir en
identificar las competencias generales que definen la formacin integral de la persona
(saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, de acuerdo a la UNESCO, 1996).
2.- En la dimensin social, la persona debe ser competente para participar activamente en
la transformacin de la sociedad, es decir, comprenderla, valorarla e intervenir en ella de
manera crtica y responsable, con el objetivo de que sea cada vez ms justa, solidaria y
democrtica. En la dimensin interpersonal, el individuo deber ser competente para
relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los dems, cooperando y participando
en todas las actividades humanas desde la comprensin, la tolerancia y la solidaridad. En
la dimensin personal, el individuo deber ser competente para ejercer de forma
responsable y crtica la autonoma, la cooperacin, la creatividad y la libertad, mediante el
conocimiento y comprensin de s mismo, de la sociedad y de la naturaleza en que vive.
En la dimensin profesional, el individuo debe ser competente para ejercer una tarea
profesional adecuada a sus capacidades, a partir de los conocimientos y de las
habilidades especficas de la profesin, de forma responsable, flexible y rigurosa, de
manera que le permita satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo
profesional y personal. Estas competencias son generales. Hay que concretar, y el paso
siguientes consistir en realizar un anlisis de cules son los componentes de estas
competencias generales, es decir, las habilidades, actitudes y conocimientos que son
necesarios dominar, ejercer y conocer para conseguir ser capaces de actuar
competentemente, y que desde el punto de vista de la planificacin educativa
correspondern
a
los
contenidos
de
aprendizaje.
3.- Todas las instituciones internacionales cuando se han manifestado sobre la funcin
social que debe cumplir la enseanza han optado, de acuerdo con la declaracin
universal de Ios derechos humanos, por el pleno desarrollo de la persona. De todos
modos, esta definicin es lo suficientemente general como para que merezca mltiples
interpretaciones, entre ellas la del distinto grado de responsabilidad de Ios diferentes
agentes educa-dores: familia, escuela, medios de comunicacin, entidades de tiempo
libre, etc. Teniendo en cuenta las limitaciones y posibilidades de la escuela, ^cuales son
las competencias que deben plantearse como fines de la enseanza obligatoria?