INTEGRACIN EN EL CONOCIMIENTO DE LA DINMICA GRUPAL

La dinmica de grupos se refiere al conjunto de fuerzas que pueden ser

movimiento, accin, cambio, interaccin, reaccin o transformacin, y que
actan en un determinado grupo mientras dura su relacin, imprimiendo un
estilo o personalidad propios a ese grupo y haciendo que se comporten de
cierta forma. La interaccin recproca de estas fuerzas y sus resultantes sobre
un grupo dado constituyen su dinmica.
El grupo no es una suma de integrantes; es, ms bien, una estructura que
emerge de la interaccin entre individuos que se influyen mutuamente, y
producen en ellos un cambio.
Al proponer que el profesional de la educacin
adquiera experiencias en la dinmica de grupos,
nos referimos al conocimiento que debe adquirir
sobre los aspectos psicolgicos, sociales y
didcticos que intervienen en los procesos
grupales, pues dicho profesional debe conocer y
entender los fenmenos psicosociales que se dan
en un grupo y aprender a utilizar las tcnicas
grupales que propician la interaccin, la
integracin y la aceleracin de stos procesos grupales.
Las tcnicas de grupo se definen como maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base
de los conocimientos que suministra la teora de la dinmica de grupos.
Cuando las tcnicas se utilizan adecuadamente, activan los impulsos y las
motivaciones individuales, adems de que se estimula tanto la dinmica
interna como la externa. Estas tcnicas deben integrarse y dirigirse hacia las
metas de grupo, para propiciar, as, la formacin de una estructura grupal, esto
es, una cierta organizacin para que, a partir de esta estructura, se obtengan
ptimos resultados.
Las tcnicas por s mismas no bastan para lograr los objetivos del programa;
son slo medios que pueden utilizarse para obtener diferentes objetivos,
teniendo en cuenta las condiciones especficas de aplicacin, el proceso grupal,
los contenidos del tema, la disposicin del grupo y la habilidad del educador
para aplicarlas. Cada tcnica tiene caractersticas diferentes que la hacen apta
para determinados grupos en distintas circunstancias.
Para seleccionar la tcnica adecuada en cada caso, lo primero que debe
considerarse son los objetivos que se persiguen, para lo cual se establecen
diferentes tcnicas para propiciar la integracin del grupo, la comunicacin, la
observacin, la creatividad, la discusin, el anlisis, el estudio, la deteccin de

papeles, la reflexin, la aceleracin de los procesos de aprendizaje, la

asimilacin de contenidos, etc. Por lo tanto, la eleccin de la tcnica debe
hacerse en funcin de la finalidad que se persigue la cual debe haberse
establecido previamente con toda claridad, en esencia.
Por ejemplo, con un grupo, eminentemente receptivo aplicamos la tcnica del
debate, ayudamos a que se desarrolle la participacin.
1) Concepto de Dinmica de Grupos
Muchas personas piensan que la
dinmica grupal es un nuevo mtodo de
enseanza que ofrece a los estudiantes
la
oportunidad
de
intercambiar
opiniones y los ayuda a comprometerse
en proyectos de grupo con temas que
ellos y no el educador- han escogido;
incluso algunos educadores opinan que
la dinmica de grupos equivales a
tocar y decir, o a entrenar la
sensibilidad. Otros afirman que implica una constante discusin en grupos
pequeos, o un aprendizaje centrado en el estudiante, o un tipo de instruccin
individualizada.
Sin embargo, este tipo de dinmica grupal no implica ninguna de estas cosas,
por lo que conocer su verdadero concepto es primordial para todos aquellos
que trabajen en grupos, como es el caso de los educadores.
En realidad, la dinmica grupal examina la manera como las personas se
comportan en los grupos, e intenta comprender los factores que hacen que un
grupo sea ms efectivo. Tiene como objeto de estudio la sintelidad, es decir, la
personalidad de un grupo, lo que permite observar diferentes estilos de
liderazgo, los patrones de influencia, el proceso de decisiones que se toman en
el grupo, los patrones de comunicacin que se utilizan y otros factores como la
apertura y cohesin grupal.
Desde el inicio de la dcada de 1950, los estudios de investigacin han
generado nueva informacin y han identificado las caractersticas que hacen
que los grupos sean ms efectivos y obtengan mayor satisfaccin. El educador
puede utilizar esta informacin para lograr el aprendizaje significativo, ayudar
al desarrollo personal de los participantes, inyectar mayor vitalidad a un grupo,
aprovechar mejor los recursos personales en beneficio del mismo y ayudar
cuando esos grupos son numerosos.
2) Concepto y Contexto del grupo Efectivo

Los grupos llegan a ser efectivos si cubren ciertas caractersticas:

Los miembros se comprenden y se aceptan unos a otros.

La comunicacin es abierta.
Los integrantes del grupo se responsabilizan de su propio aprendizaje y
conducta.
Los integrantes del grupo cooperan.
Los procesos para tomar decisiones han sido establecidos.
Los integrantes del grupo son capaces de estudiar (no discutir) los
problemas abiertamente y resolver sus conflictos de manera
constructiva.

En pocas palabras, los grupos efectivos son unidades de trabajo productivas.

Es posible lograr grupos como stos, pero depende en gran parte del educador,
pues debe conocer a fondo los problemas a los que se enfrenta un grupo al
estar reunidos sus integrantes durante algn tiempo. Adems, el educador
necesita habilidad y paciencia para conducir al grupo a travs de un laberinto
de problemas.
El proceso por el que un conjunto de personas se convierte en grupo es
conocido como desarrollo grupal; transformar a un conjunto de personas en un
grupo efectivo depende, en gran medida, de la intervencin del educador, que
fomenta el desarrollo grupal. En este proceso, las personas aprenden formas
productivas para trabajar juntas, desarrollan confianza entre unas y otras, se
abren a nuevas experiencias, mejoran su comunicacin y se sienten ms libres
para participar eficazmente en las actividades que se les encomienda.
Desarrollarse y convertirse en grupo es un proceso semejante al que
transforma a un nio en adulto mayor. Es decir, en cada etapa, la persona debe
aprender a enfrentar nuevos problemas y a desarrollar nuevas habilidades y
aptitudes, despus de dominar cada una de estas etapas, la persona puede
llegar a una edad adulta madura. En forma similar, el conjunto de personas se
somete a cambios sucesivos hasta alcanzar la etapa de unidad de trabajo

productivo. Una vez que el grupo llega a esta etapa, los resultados, tanto en la
tarea que realizan como en el crecimiento personal de cada uno, son
sorprendentes.
3) Etapas del Desarrollo Grupal
A. Etapa 1. Orientacin.
Cuando los educandos inician un curso, estn vidos de saber cmo ser
la nueva situacin y cmo son los
compaeros, por lo que, para lograr el
desarrollo grupal, las intervenciones del
educador deben concentrarse en la
descripcin de lo que las personas
involucradas esperan es decir, cumplir
sus expectativas-, para que cada uno de
los educando se familiarice con los
dems compaeros y est consciente de
lo que puede esperar del curso.
B. Etapa 2. Establecimiento de normas
Los educandos empiezan a trabajar con base en lo que sern sus normas
de conducta, las cuales parten de las expectativas del grupo y de la
forma de actuar que se dar dentro del mismo. El educador puede
intervenir para asegurarse de que las normas que se han establecido
sean de ayuda para el grupo.
La responsabilidad del grupo. La primera de estas normas es que el
grupo tome la responsabilidad de su propio funcionamiento de esta
manera, los educandos que forman el grupo asumen poco a poco la
responsabilidad de liderazgo del grupo, y ste empieza a trabajar unido,
independientemente de la supervisin directa del educador.
Responsabilidad en interaccin. Una segunda norma es que los
educandos aprendan a escucharse unos a otros e interacten entre s,
por lo que es importante animarlos a expresarse libremente y que
aprendan a valorar los comentarios, experiencias e ideas de cada uno de
sus compaeros.
Cooperacin. Una tercera norma es ensear a las personas del grupo
que de lo que se trata es de participar, no de competir unas con otras;
por ello, para desarrollar la identidad grupal es esencial promover el
respeto mutuo y la capacidad de cooperar en forma madura y
productiva.
Toma de decisiones por medio de consensos. La toma de decisiones
por consenso significa que los educandos deben buscar puntos en
comn y esforzarse por llegar a tomar decisiones que el grupo pueda
apoyar. Esto requiere escuchar las ideas en las que se est en
desacuerdo, pensar detenidamente, confrontar con un criterio abierto

otras ideas con las propias opiniones y aceptar el compromiso una vez
que se ha llegado a un acuerdo.
Confrontacin de problemas. En un grupo maduro, los miembros no
ignoran los problemas, sino que tratan de analizar las causas de lo que
no est funcionando, y busca la forma de superar las limitaciones y
resolver los problemas.

C. Etapa 3. Enfrentar conflictos.

Una vez que los integrantes del grupo empiezan a comunicarse en forma
ms directa y abierta, es comn que aumente el conflicto interpersonal;
por ello, lo ms importante es que el educador conozca esta situacin y
est preparado para manejar el conflicto. La mayora de las personas se
sienten a disgusto cuando se presentan ideas o intereses distintos, por lo
que es fundamental que el educador ayude a los educandos a
comprenderse, a tratar de entender los sentimientos y conducta ajenos
y a manejar formas constructivas d solucin de los conflictos.
D. Etapa 4. Productividad.
Durante esta etapa surge un sentimiento de identidad grupal que es
cuando el grupo se vuelve realmente afectivo, tanto en la realizacin de
sus tareas, como en el manejo de tendencias emocionales de sus
miembros. Es fundamental constatar con hechos que el ser humano es
esencialmente social y que se realiza plenamente cuando es capaz de
aportar, y a la vez recibir de otros.
La cohesin en un grupo efectivo es muy alta, y todas las personas estn
conscientes de que algo especial est sucediendo: han llegado
finalmente a formar un grupo y esto produce una gran satisfaccin.
Desde luego, los problemas existen, pero el grupo empieza por utilizar
sus propias tcnicas para enfrentar los conflictos interpersonales y
obtener el desarrollo eficaz de la tarea.
E. Etapa 5. Terminacin.
Cada curso tiene una duracin, termina, y los educandos tendrn que
tomar su propio camino. Si el curso se ha desarrollado dentro de un

grupo de trabajo que ha alcanzado la madurez, los fuertes lazos

emocionales que se han establecido no se rompen fcilmente, pues
haber participado en un grupo en un grupo maduro es una experiencia
estimulante en trminos emocionales e intelectuales y sus miembros
debern enfrentarse a la idea de disolucin del grupo. Los educandos
deben manejar esta situacin, y de ser posible, continuar el papel
grupal, que de alguna manera puede seguir retroinformndose con
nuevas experiencias.
En cambio, si el curso ha permanecido como un agregado o coleccin de
personas en los que no ha habido integracin, la etapa de terminacin
se experimentar con alivio o con indiferencia, como una experiencia
ms que ha llegado a su fin. En este caso, el trabajo del educador debe
evaluarse con objetividad, para superar las carencias y limitaciones.

4) La Secuencia
El proceso de desarrollo grupal es siempre cclico es decir, las etapas se
inician y se repiten- y a la vez secuencial,
esto es, que pasan de una a otra etapa.
Es muy difcil determinar con exactitud
cunto dura una etapa, o cundo un grupo
pasa a la fase siguiente; por ejemplo, en un
minicurso de dos semanas, se puede pasar
a la etapa de terminacin en un solo da. Lo
ms recomendable es que el periodo de
productividad tome la mayor parte del tiempo; sin embargo, cada parte
satisface una necesidad y proporciona experiencias de aprendizaje muy
satisfactorias.
5) Naturaleza de la Cohesin del Grupo
El trmino de cohesin de grupo ha venido a ocupar un lugar importante
en las teoras sobre dinmica de grupo, la mayora de las cuales estn
de acuerdo en que la cohesin de grupo se refiere al grado en que sus
integrantes desean permanecer en l. Un grupo sumamente cohesivo
en contraste con uno de bajo nivel de cohesin- se preocupa ms por su
permanencia y, por consiguiente, sus miembros estn ms motivados a
contribuir al bienestar del grupo para lograr los objetivos de ste y
participar activamente en las tareas del mismo. La cohesin contribuye

a potenciar y dar vitalidad a un grupo,

adems de que aumenta el significado de
permanencia para quienes lo forman.
Se ha considerado que la cohesin de
grupo es resultado de todas las formas
que actan sobre el conjunto de personas
para que permanezcan en el grupo. Estas
formas otorgan determinadas propiedades al grupo, adems de que
imprimen caractersticas especficas a sus integrantes, los cuales ejercen
varios efectos que dan como consecuencia la cohesin de grupo.