Analisis de Las Interacciones en El Aula ISIS ALEJANDRA

RevolucionUnattended
Escuela Normal para Educadoras Profr. Serafn Contreras

Manzo
ANLISIS DE LAS INTERACCIONES EN EL AULA

En el Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn
Observacin y anlisis de la prctica educativa
Academia de primer grado
Anlisis de las
interacciones en el aula
Alumna Lpez Prez Isis Alejandra
Grupo A
Profesor Prez Baights Norma Gilda
[Escribir el subttulo del documento]

ROSY PERLA DE LUNA
Morelia Mich., junio de 2015
Anlisis de las interacciones en el aula
NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................ 3
DIMENSIN INSTITUCIONAL ..................................................................................................................... 4
Tcnicas e instrumentos utilizados ..................................................................................................... 4
DIMENSIN CULTURAL .............................................................................................................................. 10
Tcnicas e instrumentos utilizados ................................................................................................... 10
DIMENSIN DIDCTICA ............................................................................................................................. 19
Tcnicas e instrumentos utilizados ................................................................................................... 19
Actividad 1 ................................................................................................................................................... 20
Actividad 2 ................................................................................................................................................... 24
REFLEXIONES .................................................................................................................................................. 29
Bibliografa ....................................................................................................................................................... 30
ANEXOS .............................................................................................................................................................. 31
Lpez Prez Isis Alejandra 1 A
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INTRODUCCIN
Para la observacin y anlisis de forma rigurosa de las diferentes

dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la escuela, la
comunidad y los sujetos que se relacionan con ella, es de suma importancia
profundizar acerca de la relacin que se da entre la escuela y la comunidad, as
como la gestin y organizacin dentro de la institucin. De igual forma, es
necesario que se observen con detenimiento las interacciones pedaggicas
que son desarrolladas dentro del aula.
De Lella (1999), concibe a la prctica docente como la accin que el
profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de ensear, la
prctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula,
que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en funcin de
determinados objetivos de formacin circunscritos al conjunto de actuaciones
que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos.
Una vez concluido el primer periodo de observaciones, realizado en el
Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn, se hizo el anlisis de dos
dimensiones, una de ellas es la dimensin institucional y la dimensin cultural,
con ayuda de instrumentos tales como listas de cotejo y de control, entrevistas
estructuradas, observacin participante.
Durante el segundo periodo de observaciones nicamente utilizamos el
diario de la educadora, del que se har un anlisis de la misma forma.
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DIMENSIN INSTITUCIONAL
El anlisis de esta dimensin centra la atencin en los asuntos que

ponen de manifiesto el tamiz que la institucin escolar representa en la prctica
de cada profesor, y que imprime una dimensin colectiva al quehacer
individual: las normas de comportamiento y de comunicacin entre colegas y
autoridades que en cada escuela se construyen y que a su vez forman parte de
una cultura profesional; determinados saberes y prcticas de enseanza que
se socializan al interior del gremio y que los maestros van asimilando a partir
del contacto con sus colegas en su paso por distintas escuelas, costumbres y
tradiciones, estilos de relacin, ceremonias y ritos; modelos de gestin directiva
que establecen determinadas pautas de organizacin en la escuela y que
influyen, entre otros, en la manera en que cada maestro trabaja en su saln de
clases y en los criterios de trabajo predominantes. (Fierro, Fortoul, & Lesvia,
1999).
En esta dimensin se llevar a cabo la observacin de infraestructura
institucional; organizacin y gestin institucional; los factores que caracterizan
el Jardn de Nios y las relaciones que se llevan dentro y fuera de la institucin.
Tcnicas e instrumentos utilizados
Para el anlisis de esta dimensin, en primer lugar se utiliz una lista de

cotejo que tena indicadores respecto a la infraestructura institucional, tales
como: aulas, infraestructura sanitaria, espacios educativos; as como los
aspectos a evaluar que fueron existencia, cantidad y dimensin, condiciones de
construccin, de higiene y seguridad; por ltimo anotamos las observaciones.
La entrevista fue otra de las tcnicas utilizadas, en su modalidad
estructurada. Es la herramienta de excavar para adquirir conocimientos sobre
la vida social. (Hughes, 1970).
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Se realizaron preguntas sobre la organizacin y gestin institucional,
esto se refiere a la misin, visin, organizacin, normas, y ambiente de trabajo
de la institucin; al igual que de las funciones de la directora, los docentes, los
alumnos.
Por ltimo, para conocer el grado de eficacia del Jardn fue conveniente
utilizar una lista de control donde se anotaron observaciones respecto a
indicadores como: amplia preparacin acadmica de los docentes, amplio
liderazgo acadmico, clara distribucin de comisiones y responsabilidades,
organizacin del tiempo destinado a tareas de aprendizaje y enseanza,
planificacin de clases.
A. DATOS GENERALES
Las observaciones se realizaron en el Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y
Pavn, clave 16DJN0223Q, ubicado en la colonia Matamoros de la Ciudad de
Morelia Michoacn, este Jardn cuenta con turno mixto, es una institucin
pblica. El jardn donde se realizaron las observaciones se encuentra en la
Colonia Chapultepec Oriente, en la calle 8 de mayo.
B. INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
Segn la teora marxista, la base o infraestructura es la base material de la
sociedad que determina la estructura social, el desarrollo y el cambio social.
Incluye las fuerzas productivas y las relaciones de produccin. De ella depende
la superestructura, es decir, el conjunto de elementos de la vida social
dependientes de la base o infraestructura, como por ejemplo: las formas
jurdicas, polticas, artsticas, filosficas y religiosas de un momento histrico
concreto. Los aspectos estructurales se refieren a la organizacin misma de la
sociedad, las reglas que vinculan a sus miembros, y el modo de organizar la
produccin de bienes.
El instrumento que fue utilizado para revisar esta categora fue una lista
de cotejo.
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En primer lugar, las aulas, que son los salones destinados a actividades
de enseanza, es en este lugar donde debe proporcionarse un ambiente de
aprendizaje para los alumnos. El Jardn cuenta con nueve 9. Estos salones se
encuentran con una correcta disposicin de las sillas, de modo que la
educadora pueda estar al pendiente de todos; dentro de ah hay una fcil
localizacin de los recursos de aprendizaje (pizarrn, mueble con libros, etc.);
buena iluminacin; y claro, esto vara de acuerdo a los recursos que se
encuentren en el Jardn. Hay espacio suficiente por nios
En la entrada del Jardn hay una cancha, cerca de ah se encuentran los
baos, se asean antes de que las funciones educativas empiecen; estn
divididos en nias y nios, educadoras y profesores, e intendentes; se
encuentran en buenas condiciones.
Los espacios educativos, no son nicamente los salones de clase, sino
los dems diversos espacios donde es posible establecer un encuentro
educativo sistemtico. Este Jardn cuenta con el saln de msica, la cancha, y
con un patio de juegos, estas reas proporcionan ambientes dignos, cmodos y
seguros para el desarrollo de actividades escolares.
Es importante sealar que el entorno fsico de las escuelas puede
representar peligro independientemente de la comunidad donde stas se
encuentren. La Colonia Matamoros es una colonia transitadas, slo que la calle
donde est el Jardn est entre dos calles, lo cual permite que est despejado
de carros, de esta forma hay menos peligro vehicular. Hay un cerco perimetral,
ste es considerado como un elemento ms que contribuye a la seguridad del
plantel, pues permite a la comunidad protegerse de riesgos presentes en su
contexto inmediato. En nico lugar donde se encuentra un control de entradas
y salidas es en la direccin, debido a que nicamente la directora recibe a
personas con quienes tenga trato, de esta manera no se obstaculizan los
procesos de enseanza y aprendizaje, y se garantiza as que las personas con
quienes eventualmente interactan los nios y los docentes no les representen
un riesgo.
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C. ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL
Se le hizo una entrevista a la directora. Se trat de una entrevista
estructurada, para saber sobre la misin y visin del Jardn. Es de gran
importancia si la institucin lleva a cabo un proyecto y de qu forma fortalece la
comunicacin de las metas que se tienen establecidas, nos deja claro que los
avances se logran mediante la participacin del personal.
La direccin debera encargarse de orientar y apoyar al personal docente en
la aplicacin de las normas y los lineamientos para efectuar el proceso de
enseanza aprendizaje y su evaluacin correspondiente; revisar los planes
semanales de trabajo del personal docente y, en su caso, dar las orientaciones
necesarias al respecto; detectar los problemas que surjan en la aplicacin del
programa y de los proyectos que de l deriven, as como los relativos al
material de apoyo didctico, y presentar a la supervisora escolar las opciones
de solucin; promover el uso de medidas apropiadas para que la comunidad
escolar y los padres de familia aporten su colaboracin permanente en el
funcionamiento del plantel, conforme a las normas y a los lineamientos
respectivos. (Manual de Organizacin del Plantel de Educacin Preescolar,
1981).
Todo el personal debe tener claras cules son sus normas, pero todos
tienen una finalidad, brindar calidad; hablando de los directivos se trata de
coordinar el trabajo pedaggico y administrativo de las educadoras; realizar
acompaamientos de tipo pedaggico al personal docente del Jardn; verificar
que las acciones educativas estn apegadas a la misin y visin del Jardn;
coordinar la comunicacin con los nios; atender expectativas de los padres;
los docentes, deben mantenerse actualizados, cumplir con los horarios
establecidos, integrar a los padres de familia; y el personal de apoyo, debe
involucrarse en el trabajo de la institucin; mantener las instalaciones limpias,
que la relacin sea slo entre el personal de apoyo, no con los padres de
familia, debe tomarse precaucin para evitar mal entendidos. Y claro, los
alumnos tambin tienen sus normas, como son No agresiones, respeto, tirar la
basura en su lugar, amabilidad- compaerismo, cuidar el agua, lavarse las
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manos, escuchar a los dems. De esta forma han logrado tener un ambiente de
trabajo tranquilo y sus relaciones se basan en el respeto y cordialidad.
Mientras una institucin tenga buenos directivos, el funcionamiento de sta
debe ser el correcto. La directora tiene claras sus funciones, como administrar
recursos humanos y financieros (Asociacin de Padres de Familia con el
servicio mixto, la alimentacin de los nios); registro y control de todos los
bienes muebles e inmuebles de la institucin; jerarquizar necesidades
humanas, administrativas, financieras, materiales; vigilar los procesos de
inscripcin dentro de la institucin; revisar que el docente lleve su papeleo, que
traiga sus listas de asistencia, la bitcora de evidencias; que se encuentre
actualizado, debe dar atencin, brindar calidad, integrar a los padres de familia.
D. FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDN DE NIOS Y SU

GESTIN
Otro instrumento til en este caso fue una lista de control teniendo en
cuenta ciertos indicadores como amplia preparacin acadmica de los
docentes,
liderazgo
acadmico,
distribucin
de
comisiones
responsabilidades, organizacin del tiempo destinado a tareas de enseanza y

aprendizaje, planificacin de clases, aplicacin de estrategias de seguimiento,
supervisin de el progreso del alumno y de la escuela, existencia de una
poltica de apoyo para el aprendizaje de los nios, si el ambiente del Jardn de
Nios es de trabajo, si existe trabajo colaborativo en el Jardn de Nios, la
visin y objetivos comunes entre el personal, y por ltimo el tiempo destinado a
actividades pedaggicas se usa ptimamente.
Las educadoras son conscientes de que deben estar en constante
actualizacin para ofrecer una mejor calidad en los contenidos que presentan.
Todos conocen sus responsabilidades y las normas que stas incluyen, con
horarios establecidos. Dentro del aula la educadora realiza sus actividades. Se
toman en cuenta las diferentes festividades que se acercan para realizar algn
ejercicio o actividad con los nios, todo esto buscando que sea educativo, pero
innovador, cada una de ellas debe planificar sus actividades, al igual que
aplicar estrategias del seguimiento del progreso de sus alumnos.
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Deben realizar las planeaciones de actividades anuales por desarrollarse
con el grupo, de acuerdo con su grado de madurez, el plan y el programa de
educacin preescolar correspondiente, y las orientaciones de la directora del
plantel; preparar el material de apoyo didctico con los recursos disponibles en
la comunidad para facilitar la enseanza terico-prctica; conducir al grupo
procurando que el desarrollo integral de los alumnos se realice en un ambiente
de cooperacin, orden y respeto; orientar a los padres de familia sobre la
importancia de su participacin en la labor educativa, a efecto de que
coadyuven a la formacin integral de sus hijos.
Es un Jardn completamente de trabajo. Ya que cuenta con turno mixto se
incluyen actividades recreativas, como talleres de pintura y deporte.
El lema del Jardn es Todos tenemos algo valioso que aportar, y ya que
las normas que se tienen en el Jardn para todas las personas que ah trabajan,
lo que se realice ah dentro debe hacerse siempre para tener un mejor
funcionamiento del lugar, existe una visin y objetivos en comn.
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DIMENSIN CULTURAL
El contexto cultural es todo aquello que forma parte del medioambiente o

entorno y resulta significativo en la formacin y desarrollo de un grupo humano
especfico. Elementos del contexto cultural entregan cada uno su aporte
connotativo al significado comn de las cosas en la vida cotidiana,
estableciendo lo que se valora y con ello las normas de convivencia, es decir,
lo que se debe y no debe hacer, de manera que cada lugar de convivencia
tiene una identidad cultural que no es similar a ninguna otra, aunque pueda
haber similitud entre ellas. A esto se refiere Cardoso de Oliveira cuando dice
que la identidad pasa a desempear el papel de una brjula que posiciona al
grupo y sus miembros en mapas cognitivos (u horizontes) colectivamente
construidos.
El jardn donde se realizaron las observaciones se encuentra en la Colonia
Chapultepec Oriente, en la calle 8 de mayo.

Para el anlisis de la dimensin cultural se realiz una bsqueda en internet
para conocer las condiciones sociodemogrficas, como la cantidad de
personas que habitan en la ciudad de Morelia; as como caractersticas fsicas
del lugar: la extensin territorial, tipo de montaas, cantidad de ros, clima, tipo
de suelo.
Se aplicaron entrevistas sobre los aspectos culturales de la ciudad como
son el lenguaje, idioma, dialecto o lengua, variantes lxicas, prcticas
religiosas, centros recreativos, comida tpica, forma de gobierno. As como de
la estructura econmica social, refirindose a la divisin de la entidad, el
material del que estn construidas, servicios con los que se cuenta, medios de
comunicacin, actividades econmicas predominantes. Y por ltimo, se
aplicaron entrevistas para saber y analizar sobre las relaciones del contexto
educativo social, siendo ms especfica sobre las expectativas de padres de
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familia, y la colonia respecto al trabajo del Jardn de Nios en conjunto con
cada uno.
a. Condiciones sociodemogrficas
La demografa es la ciencia que tiene como objetivo el estudio de las
poblaciones humanas, de su dimensin, estructura, evolucin y caractersticas
generales. La demografa estudia estadsticamente la estructura y la dinmica
de las poblaciones, as como los procesos concretos que determinan su
formacin, conservacin y desaparicin.
Utilizando fuentes de internet, se busca cantidad de personas que habitan
en la colonia Matamoros en Morelia, cantidad de mujeres, cantidad de
hombres, los que tienen una carrera profesional as como los que no tienen
estudios, los nios en especfico y los que estn cursando la educacin bsica.
Mediante la observacin nos dimos cuenta de las distintas caractersticas
de la comunidad de Morelia Michoacn, que es donde se encuentra el Jardn,
entre ellas La extensin territorial que tiene, tipo de montaas y cuantas hay en
la ciudad, cantidad de ros que existen y como se llaman, clima de la ciudad,
tipo de suelo que predomina en la ciudad, observar a las plantas y animales
que se perciban en la ciudad.
La ciudad de Morelia, tiene una extensin de 58 599 km2, el 3.0% del
territorio nacional.
La superficie del municipio es muy accidentada, ya que se encuentra sobre
el Eje Neovolcnico Transversal, que atraviesa el centro del pas, de este a
oeste. En el municipio se encuentran tres sistemas montaosos: por el este
diversas montaas que forman la sierra de Otzumatln y las cuales se
extienden desde el norte hacia el suroeste, destacando el cerro de "El
Zacatn", el cerro "Zurumutal", el cerro "Pea Blanca" y el "Punhuato", que
marca el lmite oriental de la ciudad de Morelia, as como el cerro "Azul" y el
cerro "Verde" un poco ms hacia el sureste. (MEZCALPEDIA, 2015).
El municipio se ubica en la regin hidrogrfica nmero 12, conocida
como Lerma-Santiago. Forma parte de la cuenca del lago de Cuitzeo. Sus
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principales ros son el Grande y el Chiquito. Estos dos ros llegaron a rodear la
ciudad hasta mediados del siglo XX. El Ro Grande fue canalizado a finales del
siglo. XIX debido a los frecuentes desbordamientos. El ro Grande tiene su
origen en el municipio de Ptzcuaro y tiene un trayecto de 26 km por el
municipio de Morelia (atraviesa la cabecera municipal), y desemboca en el
Lago de Cuitzeo (el segundo ms grande del pas). En la Ciudad predomina el
clima templado con humedad media, con rgimen de precipitacin que oscila
entre 700 a 1000 mm de precipitacin anual y lluvias invernales mximas de 5
mm. (MEZCALPEDIA, 2015).
La colonia Matamoros, que es en donde se encuentra el Jardn est
poblada por grandes rboles, fuera y dentro de la institucin, arbustos y flores
pequeas en el pasto.
Los animales que se encuentran son perros o gatos, algn tipo de
pjaros en los rboles. Incluso hay algunas veterinarias cerca.
b. Aspectos culturales de la ciudad

Para esta categora se realizaron entrevistas a
padres de familia, con
preguntas simples respondiendo a cuestiones sobre el lenguaje que utilizaban

en la colonia, religin, tradiciones, costumbres y ritos, gastronoma, centros
recreativos del fomento a la cultura, aspectos polticos. Estas fueron las
respuestas:
En relacin a la opinin que tienen cuatro padres de familia acerca de el
lenguaje que es utilizado en su colonia, observamos que uno de ellos dice que
usan un lenguaje coloquial, otro lo llama lenguaje comn; un tercer padre dice
que el idioma espaol. Slo uno de los padres no dio su respuesta.
Respecto a si hablan algn otro idioma, dialecto o lengua, ninguno de los
cuatro lo hacen, nicamente hablan espaol
Las variantes lxicas practicadas en sus colonias son parecidas. Tres de
los padres coinciden en que las ms usadas son pues, o sea, chido, mero. Slo
uno agrega otras como amm estem, aj.
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La religin practicada por los cuatro padres es la misma, la religin
catlica.
En cuanto a las actividades que realizan para llevar a cabo la religin
catlica, uno de ellos dice que nicamente asiste a misa los fines de semana o
si va a alguna fiesta patronal; dos de los padres la practican nicamente yendo
a misa, el primero seala que lo hace tres veces a la semana y participa en
diferentes comisiones y el tercero cada fin de semana o cada quince das; el
ltimo, de igual forma asiste a misa pero en los fines de semana.
De acuerdo a las respuestas de los padres tenemos que el centro
recreativo ms popular con el que cuenta la colonia es El Venustiano. Tres de
los padres mencionan nicamente al Venustiano, y slo uno responde que
aparte de esta Unidad Deportiva estn las dos universidades y el Jardn de
Nios Jos Mara Morelos y Pavn. Dos de los padres concuerdan en que si se
les da el uso adecuado; uno de los padres dice que generalmente se le da el
uso adecuado a las instalaciones; y el ltimo dice que en ocasiones.
Una vez que sealaron el centro recreativo, los cuatro padres nos hacen
mencin de que las actividades realizadas en la Unidad Deportiva son
principalmente el deporte y la convivencia; slo uno de ellos agrega que se
hacen actividades para el aprendizaje y el estudio, haciendo referencia de
agregar las dos universidades y el Jardn de Nios.
Para los cuatro padres el gobierno que rige en la ciudad es democrtico.
En cuanto a los factores que influyen para que se tenga este tipo de
gobierno se tienen cuatro respuestas diferentes;
dos piensan que es la
sociedad en general, las ideas diferentes de cada persona; otro seala que se
toman en cuenta las opiniones de cada persona y se les respeta; y el cuarto
menciona que la participacin, las decisiones y las opiniones de todas las
personas son lo que influye.
Y argumentaron la importancia que los ciudadanos le dan a la poltica, el
primero dice que la importancia que se le da es la necesaria, por todo lo que
ocurre hoy en da; el segundo dice que deben tomarse buena decisiones
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porque ser lo que nos regir; el tercero dice que la importancia es elegir a los
mejores gobernantes; y el ltimo dice que se le da la necesaria.
Las normas establecidas deben ser cumplidas, y esto lo tienen claro los
habitantes de la colonia Matamoros. Todos los padres mencionan en primer el
respeto; slo uno de ellos dice que el respeto al espacio de la propiedad y
esperar a que pase el camin de la basura hasta que ste pase; otro dice que
es importante la limpieza; el tercero dice que es importante que adems de
respeto haya armona entre los habitantes; y el cuarto seala que la
solidaridad.
Es importante mencionar la comida, la que es tpica de la ciudad. Dos de
los padres coinciden en que los gazpachos y los esquites son el alimento tpico,
y el primero dice que debido a que es prctico y el otro que es por tradicin y
costumbre; otro nicamente seala que los dulces tradicionales lo son, ya que
son los principales que se distinguen en la ciudad; slo uno de ellos dice que
son variadas ya que hay combinacin de comida proveniente de E.U con
comida tpica de Mxico, y que se debe a el consumo de la ciudad y por
tradicin.
c. Estructura econmica social

Las preguntas fueron en base a los indicadores urbanizacin, medios de
comunicacin, estratos socio-econmicos, actividades econmicas de la
comunidad.
De acuerdo las entrevistas aplicadas en cuanto a la estructura
econmica social se obtuvo que en relacin a la divisin que se tiene de la
colonia es en manzanas, las cuatro respuestas lo mencionan; solo dos de ellas
agregan que en colonias.
Los cuatro padres expresan que las casas estn hechas de concreto;
slo uno de ellos ampli su respuesta agregando que tambin de cemento
tabique o ladrillo y varillas.
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Los servicios con los que cuentan son prcticamente los mismos, luz,
agua, gas, telfono, drenaje, alcantarillado; nicamente dos de los padres
agregan el internet y el telecable como servicio con el que cuentan.
En respuesta de los medios de comunicacin predominantes en la
regin se obtuvieron respuestas diferentes, pero se muestra una relacin con
tres padres cuando adems mencionan algn transporte. El primer padre dice
que son la televisin, peridicos, la tecnologa y los medios de transporte; el
segundo menciona que el celular, el telfono, camiones, combis y taxis; un
tercer padre dice que el peridico, televisin, radio y medios de transporte; el
cuarte menciona que el radio, telfono celular e internet; este ltimo fue el que
omiti los medios de transporte
Cada quien le da diferente uso a los medios de comunicacin; del primer
padre se obtuvo que los usos que les da es como transporte y para que fluyan
las ideas; otro de ellos para tener una comunicacin de manera ms rpida; el
tercero dice que es importante mantenerse informado de los principales
sucesos que ocurren en el da a da en la ciudad, al igual que para
transportarse y abastecer necesidades personales; a diferencia del ltimo, que
slo hace referencia a la comunicacin diciendo que los usa para mantenerse
informado de lo que pasa en el da
De acuerdo al uso que cada quien le da, les trae diferentes beneficios;
tres de los padres coinciden en que de esta forma puede comunicarse con sus
familiares y saber lo que pasa alrededor, y el cuarto agrega que para
trasladarse de una lugar a otros.
Entre las actividades que predominan en la ciudad se mencionaron
varias; las respuestas coinciden en que la principal es el comercio, dos
coinciden en comercios como bares, abarrotes, ropa, supermercados, pero uno
agrega comida y cibercafs; otro de los padres menciona los centros
comerciales y tiendas de abarrotes; un cuarto padre, de igual forma menciona
centros comerciales y abarrotes, pero a diferencia de los otros seala que
tiendas grandes estilo monopolio.
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Tienen claro que existen varios factores para que estas actividades sean
importantes, hablando econmica; en la primer respuesta tenemos que es una
ciudad grande y aparte el turismo; el segundo padre opina que es por la
extensin territorial y la ubicacin que tiene la ciudad; el tercero dice que influye
el turismo y la extensin de la ciudad; el ltimo de los padres dice que es el
turismo y la sociedad en general.
Respecto a cuestionar sobre las prioridades del gobierno municipal en
cuestin de actividades para el desarrollo comunitarios se obtuvo que las
respuestas de los padres son similares, al decir que es la creacin de espacios
recreativos; uno de ellos dice que sera una gran opcin y otro dice que este
tipo de centros son para toda la sociedad o para quien los necesite.
d. Relaciones del contexto educativo y social (EXPECTATIVAS).

En este inciso se abordaron temas tales como expectativas de los
padres en relacin al jardn, expectativa de la comunidad respecto al jardn,
vnculos entre comunidad y jardn, expectativas de los padres de familia.
Con relacin a la opinin que tienen los cuatro padres de familia acerca
del trabajo que se realiza en el Jardn de Nios Jos Mara Morelos y Pavn,
se obtuvo que dos padres opinan que es muy bueno debido a que apoya a la
adquisicin de conocimiento con ayuda de las actividades que se realizan,
adems de que en comparacin de otro Jardn incluyen msica y deporte y con
eso ayudan a que los nios sean independientes y responsables; slo uno de
ellos opina que es una excelente institucin, pues las maestras son muy
atentas y dedican el tiempo y el espacio adecuado a los nios.
De acuerdo con los aspectos en los que los padres contribuyen para
una mejor educacin de sus hijas en el Jardn de Nios se ve una participacin
buena; uno de los padres dice que dan un repaso siempre en casa y que en
vacacione de igual forma para que no se pierda el ritmo; otros dos de los
padres afirman que debe haber una participacin en las actividades que se
tengan dentro de la institucin; y el cuarto agrega que debe estarse apoyando a
los nios con las tareas y trabajos que se les pidan.
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Respecto a las expectativas que tienen los padres de familia, uno de
ellos dice que espera que la atencin educativa siga siendo buena; otro espera
que sea an mejor; un tercer padre opina que debe ser la ms adecuada,
donde todos los nios reciban un trato por igual; mientras que el cuarto pap
expresa que aparte de que es buena pone su confianza en este Jardn y en la
educadora a cargo de su hija.
Est activa la participacin de los padres de familia en cuanto a
actividades recreativas organizadas por la institucin; todos los padres
entrevistados asisten. El primero menciona que s, que ha tratado de participar;
el segundo de ellos dice que s participa y que sobretodo conjunto con su hija;
el tercer padre dice que asiste a todas las actividades que les cita la educadora
y especifica que a actividades de educacin fsica y algunas dentro del saln; el
cuarto de los padres slo hace referencia a matrogimnasias con su hija.
Respecto a los momentos en que se ha relacionado directamente la
colonia con el Jardn, tenemos que el primer padre dice que no hay
movimiento; el segundo seala que la colonia no se integra mucho con el
Jardn; el tercero, niega que haya alguna relacin; el ltimo dice que la relacin
se ha dado mediante alguna kermes.
De acuerdo a los tipos de relaciones existentes entre el Jardn y los
habitantes de la colonia, tenemos opiniones parecidas por parte de los padres;
dos de ellos dicen que la mayora de los nios que asisten no son de la colonia;
un tercero dice que varia, debido a que los nios provienen de diversos
lugares; el ltimo seala que las relaciones que existen son tranquilas ya que
algunos de los habitantes de la colonia si tienen a sus hijos en el Jardn.
Despus se pidi que nos hablaran sobre las actividades recreativas
realizaba el Jardn de nios en conjunto con la colonia; dos de los padres dicen
que no se han enterado de alguna; el tercero cree que ninguna y el cuarto
seala que tal vez desfiles o cuestiones de ese tipo.
Ahora hablando de las actividades que realiza el Jardn para
relacionarse con la colonia obtuvimos que un padre dice que en el tiempo que
han estado ah no se han enterado de alguna; el siguiente de los padres no
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contest; otro dijo que ninguna; y el cuarto padre dice que no ha visto muchas
pero no amplia su respuesta.
Los padres opinaron sobre cmo se logra que las personas de la colonia
se integren a las actividades, de acuerdo a las respuestas anteriores se obtuvo
que dos de los padres piensan expresan que deben hacerse actividades
recreativas donde puedan integrarse de diferentes formas y uno de ellos
especifica que con alguna kermes o un acto cvico; otro de los padres habla de
ayuda y cooperacin de todos y que de esta forma podran realizarse; y otro
seala que sera invitndolos a participar en las actividades.
En respuesta sobre la importancia que ellos les daban a la educacin
preescolar de sus hijos uno de los padres dice que la necesaria, debido a que
se forja su personalidad en esa edad y debe asistirse con regularidad; los tres
padres contestan que es mucha la importancia que debe tenerse, pero cada
uno expresa cul es la razn; uno dice que es porque su hija est aprendiendo
sus primeros conocimientos; el otro menciona que es porque es ah donde
crece como persona y fortalece sus conocimientos; el ltimo dice que le
interesa que sea independiente y que es en el preescolar donde se adquieren
las bases que sern para toda su educacin.
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DIMENSIN DIDCTICA
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como
agente que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y
gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
De esta forma, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en que
se acerca al conocimiento para recrearlo frente a sus alumnos, as como la
manera de conducir las situaciones de enseanza en el saln de clases y de
entender el proceso de aprendizaje de sus alumnos. (Fierro, Fortoul, &
Lesvia,1999 pg 34-35).

Para llevar a cabo el anlisis de esta dimensin, durante la segunda
jornada de observaciones se realiz un diario de la educadora, utilizando
adems, la grabacin de la actividad para poder transcribirla y darse cuenta de
la interaccin que la educadora tuvo con los nios durante el desarrollo de la
actividad.
ACTIVIDADES
No se trata simplemente de transcribir cada letra, es ms un registro de
datos que permitan la experiencia de la prctica y reflexionar mediante ella.
Debe reflexionarse sobre la actividad planteada, su organizacin y desarrollo;
la forma de actuar de los alumnos respecto a los saberes previos, se ellos en
verdad se involucran en el tema. Con todo esto se sabr qu falt durante la
jornada de trabajo.
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ACTIVIDAD 1
La primera actividad grabada la llamo Historia de una tortuga, el da 27
de mayo de 2015, iniciando a las 9:26 am. sta se realiz en el saln de clases
del grupo 2 E del Jardn de Nios Jos Mara Morelos y Pavn, de la Ciudad
de Morelia. Se trata de una actividad del campo formativo Pensamiento
Matemtico, con el aspecto Nmero, la competencia a desarrollar es Utiliza los
nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios
del conteo y los aprendizajes esperados son Identifica por percepcin, la
cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores
mediante el conteo; y Compara colecciones, ya sea por correspondencia o
por conteo, e identifica donde hay ms que, menos que, la misma cantidad
que.
Antes de iniciar, la educadora tiene una cartulina en el pizarrn, en
donde tiene cada letra del abecedario los nios cuentan hasta cierta cantidad y
la maestra pide que le den un nmero, cuenta sobre cada letra, de modo que
elige una. Fue el turno de la letra T.
Comenz a repetir con ellos la pronunciacin de la letra varias veces.
Considerara que esa fue su fase de inicio, que es bsicamente es dar el punto
de partida, sin embargo no hizo una recuperacin de saberes previos y las
razones pueden ser que es una actividad que ha realizado anteriormente y no
es compleja.
De cualquier modo, la recuperacin de saberes previos es importante, ya
que de esta forma se tiene el conocimiento de las nociones que los nios
tienen sobre el tema y de esta forma la educadora seguir desarrollando con
satisfaccin su actividad planeada. Debe tomarse en cuenta que el objeto de
nuestra indagacin deben ser los conocimientos previos de los alumnos que
son pertinentes y necesarios para poder abordar el aprendizaje de los nuevos
contenidos. Debe cuestionarse sobre cmo llevar a cabo la exploracin de los
esquemas de conocimiento de los alumnos, es probablemente una de las que
ms preocupa en relacin al tema que estamos tratando.
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El inters de la concepcin constructiva por las cuestiones relativas al
estado inicial de los alumnos (y en este caso por los esquemas en que se
hallan organizados sus conocimientos), no es tanto un inters por estudiar y
analizar estas cuestiones en s misma, sino en tanto que repercuten e inciden
directamente en los procesos de enseanza y aprendizaje que se llevan a cabo
en el aula. A este respecto, una de las afirmaciones ms contundentes acerca
del papel del conocimiento previo del alumno en los procesos educativos es la
sentencia, El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensele en consecuencia- (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1983).
Despus de esto, la educadora comienza a hacer varias formas en el
pizarrn, era una playa donde haba una tortuga y pjaros. Los nios empiezan
a opinar sobre lo que estaban haciendo ah. Participaban ordenadamente. En
este punto la educadora hace uso de un gnero discursivo que es la narracin,
mediante el cual plantea a los nios una situacin que sobrelleva una tortuga.
Teniendo en cuenta que la narracin es contar hechos o historias reales,
imaginarias o ficticias de algn personaje durante algn tiempo y lugar
determinados.
El trabajo con textos de distintos tipos es tambin una estrategia de
trabajo permanente y sistemtico que permite familiarizar a los nios con
diferentes fuentes de informacin, con la lectura y la escritura, propiciando el
uso
de
las
capacidades
cognitivas.
(ESTRATEGIAS
BSICAS
DE
APRENDIZAJE, 2012).
Con el hecho de utilizar la narracin la educadora busca familiarizar
al nio con lecturas y signos bsicos de escritura. Con esta estrategia se
promueve el inters, seguridad y la facilidad de palabra. Para esto el lenguaje
que el docente utilice debe ser claro y sencillo para que el nio lo comprenda.
Adems de crear un clima de confianza donde los nios tengan la oportunidad
y seguridad de participar, dar la palabra a todos los nios, retomar los
comentarios de los nios, responder preguntas, no descalificar las aportaciones
de los nios, establecer normas para dar la palabra (levantar la mano, respetar
turnos etc.). Debe de tener un lenguaje sencillo para que el nio lo comprenda.
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El nio observacin, reflexin, imaginacin, comparacin, anlisis, creatividad,
inferir, comprensin. (Iglesias R, Las unidades didcticas en la Organizacin
del trabajo docente en preescolar, Trillas, pg. 113-122).
Dentro de las estrategias que utiliza la educadora se encuentra tambin
el cuestionamiento, pues les preguntaba sobre lo que estaba pasando en la
playa con la tortuga. De acuerdo a la actividad planteada por la educadora,
buscar informacin en internet o en libros no es necesario, debido a que es una
actividad simple, aparentemente, en una situacin de problema simplemente.
La bsqueda de informacin en los diferentes medios es de acuerdo al tema
que se tiene previsto. Buscar informacin en internet o en libros no es
necesario, debido a que es una actividad simple, en una situacin de problema
simplemente. Es necesario prever estrategias que faciliten un aprendizaje con
sentido (actividades de interrogacin y cuestionamiento, de construccin de
significados, de generalizacin y de aplicacin, etc.), que fomenten el desarrollo
de la capacidad de autonoma (actividades de decisin y autorregulacin), la
interaccin social (grupos cooperativos de trabajo, contratos colectivos, etc.), la
insercin social crtica (actividades de anlisis y juicio crtico, dilemas morales,
etc.). Gin et al, 2003 pg. 38
Conforme iba anotando las figuras fue y los nios suponan qu era,
anotaba unas cantidades. Aunque las actividades parten de consignas precisas
acerca de la tarea propuesta, la forma en que se realiza no est
predeterminada. Cada nio o grupo de nios tiene y ejerce la libertad de
encontrar sus propios caminos y sus propias respuestas. (Secuencia didctica,
2007).
En el pizarrn haba una tortuga en la playa que enterraba sus huevos
en la arena, pero unos pjaros se llevaban a varios; en cada hoyo la maestra
anotaba
la
cantidad
de
huevos
los
nios
realizaran
la
cuenta
correspondiente.
La resolucin de problemas es una estrategia bsica para el trabajo con
las actividades de pensamiento matemtico, pero su uso no se restringe a este
campo formativo, pues en la educacin preescolar son mltiples las
necesidades de los nios y las oportunidades para plantearles problemas de
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diversa ndole, que propicien la construccin de conocimientos, cualquiera que
sea el campo formativo en que se trabaje y que demande observar, reunir y
organizar datos, comparar, clasificar, resumir, buscar supuestos, imaginar,
interpretar, hacer predicciones, comentarios, aplicar principios a nuevas
situaciones, tomar decisiones y observar el resultado de sus acciones. (Iglesias
R, Las unidades didcticas en la Organizacin del trabajo docente en
preescolar, Trillas, pg. 113-122).
La mayora de los nios pasaron, lo hacan de forma ordenada, luego de
varias explicaciones de ellos de cmo llegaron a tal cantidad anotando su
procedimiento en el pizarrn a tal cantidad, les pidi que tomaran su asiento.
Como se pudo observar en la actividad planteada, la educadora
nicamente termina la actividad dando una indicacin. Es importante que de un
repaso, que los contenidos se recapitulen al final de la secuencia. Ella
nicamente hace mencin de los temas de los que hablas, que son los
nmeros y la letra T, pero no hace una evaluacin como tal al final.
En cuanto al cierre, sabemos que esta fase es de suma importancia. No
basta con haber tenido un buen inicio y una fase de desarrollo. Para cerrar el
proceso se requiere realizar una sntesis, recapitulando e interrelacionando los
contenidos que se han ido trabajando a lo largo del tema. La fase de cierre nos
permite evaluar el proceso seguido de resultados obtenidos, adems de
recapitular y relacionar los contenidos trabajados a lo largo de la secuencia
para que educandos y educandas puedan ser conscientes de su proceso de
aprendizaje y orientarse sobre cmo enfocar nuevas secuencias formativas.
Gin et al, 2003 pg. 40.
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ACTIVIDAD 2
La actividad realizada el da 28 de mayo fue sobre la recreacin de un
arcoris. Es una actividad del campo formativo Exploracin y Conocimiento del
mundo, en el aspecto Mundo Natural, que tomaba en cuenta la competencia
Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea y sus aprendizajes
esperados eran; Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un
experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como
microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lmpara,
cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta; Comunica los
resultados de experiencias realizadas.
Dentro de la experimentacin el nio desarrolla la observacin y la
comunicacin, as como las herramientas cognitivas, ya que describe, analiza,
compara, piensa, reflexiona, supone, organiza datos, da posibles soluciones,
toma decisiones y argumenta. La experimentacin permite que el nio se
relacione con su entorno, las actividades a trabajar deben ser interesantes e
innovadoras, tambin deben implicar un reto para los alumnos, adecundose a
sus necesidades e intereses, como a su zona de desarrollo prxima. La
educadora debe dar consignas claras, ser explicativa, propiciar la reflexin, la
manipulacin, la observacin, el anlisis y la expresin de conclusiones,
propiciando un clima de confianza y seguridad en el medio fsico y social.
(Iglesias R, Las unidades didcticas en la Organizacin del trabajo docente en
La actividad tiene una duracin de una hora, aproximadamente. Debido a
que primero se tuvo una recuperacin de saberes previos y la socializacin de
la informacin. Un factor estrechamente ligado a los aprendizajes de los
alumnos y alumnas es el tiempo que dedica el profesor a las actividades de
enseanza. En tal sentido, este criterio se refiere a la utilizacin efectiva del
tiempo disponible, evitando perder importantes periodos en actividades que no
apuntan directamente al aprendizaje de los alumnos. Anlisis del uso de la
pregunta didctica practicado en dos reas de conocimiento en el nivel de
Formacin (Morata Sebastin & Rodrguez Snchez).
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En la mayora de los casos, las actividades forman parte de una secuencia,
cada una de ellas asume un momento de inicio, de desarrollo y otro de cierre.
Definimos una secuencia didctica como una serie articulada de actividades
que se organizan para trabajar determinados contenidos. stos se desarrollan
mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre
s por su coherencia interna y sentido propio, que se irn realizando en tiempos
sucesivos. Estas actividades se planifican siguiendo un orden temporal a fin de
que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropindose progresivamente
de los conocimientos. (Secuencia didctica, 2007).
En la fase inicial de la actividad del da 28 de mayo de 2015 en el grupo de
2 E la educadora realiz una recuperacin de saberes previos. La actividad
era sobre los experimento, especficamente de cmo recrear un arcoris.
Comenz hablndoles sobre una clase anterior, y era de una tarea que les dej
sobre los arcoris y cmo se formaban y pidi que comenzaran a explicar lo que
ellos haban investigado.
En algunos casos consiste en la formulacin de una pregunta, en la
presentacin de ciertos materiales; en otros, en la explicitacin de una
consigna. El desarrollo de la actividad tiene distintas caractersticas segn se
trate de explorar un material, resolver un juego, etc. (Secuencia didctica,
2007).
Las fuentes de informacin utilizadas en la actividad, en primer momento
eran las plticas que haban tenido clases anteriores sobre el tema, ah mismo
en su saln. En segundo lugar se dej una tarea que podra ser investigada en
internet.
Sin embargo, los nios estaban sin decir algo directo, como si no hubieran
investigado, as que la educadora les pidi que revisaran en los libros, de
acuerdo con la tarea.
La mayora de las actividades se organizan en pequeos grupos, por el
convencimiento docente acerca del valor de los otros en la construccin del
conocimiento. Resolver entre dos, tres o cuatro compaeros una situacin
planteada, permite confrontar ideas, explicitar a los otros lo que se piensa,
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incorporar lo nuevo que aportan los dems, planificar conjuntamente las
estrategias, la realizacin y la revisin de lo producido. Esta interaccin
enriquece a todos los integrantes del grupo cualesquiera sean los
conocimientos con los cuales cada uno encara la situacin. (Secuencia
didctica, 2007).
Los nios comienzan a hablar de forma entusiasta, debido era un tema que
ya tenan planeado de das anteriores. Mientras fueron avanzando las
participaciones de los nios, la maestra va poniendo orden y pide la
participacin de nios que no han expresado sus comentarios. Adems de
esto, se da cuenta de que por mucho que hablan la informacin no es
suficiente as que acude a otras fuentes, en primer lugar a libros y despus a
videos de internet.
Para que las actividades resulten estimulantes para los nios, al mismo
tiempo que promuevan la construccin de nuevos conocimientos, necesitarn
asentarse en una situacin problemtica que implique un desafo posible de
resolver solos o en interrelacin con otros.
Luego de toda esta bsqueda de informacin debe realizarse la actividad
que fue planteada desde el inicio sobre los experimento. Se trata de una
convivencia grupal. Entonces la educadora los divide en dos equipos y por
turnos los pone a ver un video sobre un experimento para recrear el arcoris, y
luego les ensea una caricatura donde presentaban una situacin parecida.
Cuando regresaron al saln, platicaron de lo que haban visto y del material
que utilizaran. Entonces la educadora lo sac y salieron al patio y les dijo que
se agarraran de la mano y formaran un medio crculo alrededor de los
materiales. Los materiales que utiliz eran una cartulina negra, una charola,
una cubeta de agua y un disco. Ella realiz lo que se haba visto en el primer
video, que era colocar el disco en la charola para que con el reflejo del sol, los
colores del disco se proyectaran en la cartulina negra.
En cuanto al espacio requerido es fundamental que permita un uso flexible y
que cuente con mesas de trabajo, sillas o armarios que permitan guardar el
material utilizado. En ocasiones ser necesario reacondicionar las aulas o
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utilizar algn otro saln, incluso el patio. El material utilizado en las diferentes
actividades depende de las actividades de los talleres. De preferencia que el
material sea reciclable, no txico, interesante, llamativo y seguro. (Iglesias R,
Las unidades didcticas en la Organizacin del trabajo docente en preescolar,
Trillas, pg. 113-122).
Ya en el patio, los nios observaban que si tapaban la luz del sol, los
colores en la cartulina no se vean. Despus de eso comenzaron a decir cules
eran los colores que vean y porqu crean que pasaba.
La observacin es un recurso fundamental que lleva al descubrimiento de
los fenmenos sociales y naturales y al planteamiento de interrogantes que dan
lugar a mltiples oportunidades de aprendizaje. Los nios pequeos tienen un
inters natural por conocer el mundo, por saber qu, cmo y por qu pasa lo
que pasa. Les gusta explorar, preguntar, se interesan por cosas nuevas y
aspectos de su entorno pero tambin, mediante los medios de comunicacin a
los que tienen acceso, muestran gran inters por conocer e investigar sobre
contextos lejanos para ellos. (Iglesias R, Las unidades didcticas en la
Organizacin del trabajo docente en preescolar, Trillas, pg. 113-122).
Cuando todos haban observado la educadora les dijo que deban pasar al
saln de clases para realizar una actividad, que consiste en que los nios
plasmaran los materiales que utilizaron y el resultado que obtuvieron,
utilizando el material que la educadora les proporcionara, como son hojas,
colores, crayolas, marcadores. Se trata de la fase de cierre, la cual permite al
docente reforzar, aumentar o cambiar algunos elementos para adecuarlos al
grupo de nios y nias en funcin de sus conocimientos previos.
Eran pocos los nios que estaban distrados y volvieron a preguntar sobre
el arcoris. Fue ah cuando la educadora retom el tema. La educadora tendr
que ser cuidadoso de su expresin no verbal; mirar de frente a sus alumnos
cuando se dirige a ellos, hablarles en un tono de voz medio, sin gritos, cuidar la
entonacin, los gestos y la mmica facial; observar sus rostros para apreciar si
comprenden lo que se les comunica, tratar de percibir sus sentimientos,
inquietudes, intereses, etc., como lo seala
la profesora chilena Cecilia
Beuchat.
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Cuando iban terminando le ponan su nombre y se lo entregaban a la
educadora. En seguida de eso los nios salieron a comer.
Fue una actividad con resultados satisfactorios, debido a que se tuvo la
participacin de todos los nios, se dieron las condiciones climatolgicas para
poder tener un espacio amplio como fue el patio y no se tuvieron
interrupciones.
Moreno considera que el tiempo, es el componente para que sucedan en
los momentos y ritmos establecidos por la institucin; la interaccin, es el
intercambio comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera
que obtienen cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el
seguimiento, que busca observar la experiencia que vive cada uno de los
actores en el ambiente; la orientacin, es una serie de elementos que
contribuyen a la transparencia en el funcionamiento del ambiente para
administradores, docentes y estudiantes y la integracin en tiempo y espacio.
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REFLEXIONES
El Jardn de Nios Jos Ma. Morelos y Pavn, es un lugar en donde se da

el mayor aprovechamiento del tiempo para realizar las actividades pedaggicas
planeadas por las educadoras y la direccin. En el saln de clases
principalmente; adems de la clase de msica y educacin fsica se tienen
actividades como matrogimnasias, recreacin acutica; talleres por las tardes
para el turno mixto como pintura y deportes. Debido a todas estas
interacciones, los nios tienen un nivel de expresin considerablemente bueno.
Todo el tiempo se tiene presente un ambiente de respeto y cooperacin;
actitud que los nios demuestran dentro de sus actividades.
Despus de las entrevistas a la directora y a la educadora, adems de
observar el desenvolvimiento de sus clases, se proyecta una actitud en la que
retoman los aspectos culturales y adems familiares para que las clases sean
de favorecedoras y dinmicas. Las educadoras relacionan los contenidos con
lo que pasa en el contexto. Tambin mediante las entrevistas de algunos
padres nos hacen saber que el Jardn no tiene relacin con la colonia, no hay
alguna actividad en donde se relacionen directamente.
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ANEXOS
Actividades observadas en el segundo periodo de observaciones. Estas
actividades se llaman Historia de una tortuga y Experimento.
Actividad 1. Historia de una tortuga

Fecha: 27 de mayo de 2015
Hora de inicio: 9:26 am
Hora de finalizacin: 9:45 am
Lugar: Saln de clases de 2 E
Nmero de alumnos que asisten: 13 (6 nias, 7 nios).
(En el saln de clases)
E: Vamos a seguir trabajando, sale? Haba una vez un lugar donde haba un
sol muy grande.
N: Y haca mucho caloooooor.
E: Haba unos pjaros que volaban.
N: somos trece maestra, somos trece.
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E: oh s, ahorita nos contamos. Haba un mar y haba una parte de arena.
Qu lugar es?
N: La playa!
E: puede ser la playa, pero en el desierto hay agua?
N: No
E: no, no hay mar en el desierto y yo les dije que esta era mar. Aqu haba una
tortuga.
N: es la playa, ya lo s.
E: andaba una tortuguita, y qu creen que iba a hacer la tortuga? Era una
tortuga mam, qu creen que iba a hacer?
N: iba a poner sus huevos
E: s, iba a poner sus huevos. Entonces hizo, con sus patitas traseras, cules
son sus patitas traseras?
N: Ah, las de adelante.
E: las patitas traseras son las de adelante o las de atrs? Las traseras son las
de atrs. Estas. Con las patitas de atrs hizo un agujerito y puso unos huevitos.
Cuntos? Cuenten.
N: unos, dos, tres, cuatro, cinco.
E: puso esos y dijo Chin! Ya no caben ms, voy a hacer otro agujerito. Y
entonces en el otro puso uno, dos, tres, nada ms cuatro. Cuntos huevitos
puso la tortuga?
N: 9. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce,
trece, catorce.
E: quin quiere pasar a contarlos? A ver, pasa Ma. Cuntos huevitos puso
la tortuga? Dice Ma que son 9. Va a pasar Marco.
N: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve.
E: entonces si tienen razn, son nueve. Pero qu creen que pasa, estos
pjaros estaban viendo que la tortuga estaba poniendo sus huevitos, y este
pjaro se comi un huevito, este se comi otro y este se comi otro huevito,
cuntos huevitos le van a aquedar a la tortuga?
N: este se come a este, este a este y este a este, quedan 6.
E: perfectamente, quedan 6. Oigan y cmo se escribe la palabra tortuga?
N: con una T y una O.
E: T o r tuuuu ga. A ver, la de tortuga minscula, si le pongo una O, qu dice?
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N: To
E: a ver, escucha, ojos aqu Daro. A ver Daro, si le pongo una A?
N: ta
E: si le pongo una e?
N: te
E: si le pongo una i?
N: ti
E: la O ya est, si le pongo una u?
N: tu
E: muy bien. Y una palabra que se pueda formar con esas?
N: to, tota, tauuuuu, ti, ta.
E: Dnde dice ta? Entonces le agrego una u y cmo dice?
N: tauuuu
E: pues s, dice tau. Muy bien, a su lugar.
Actividad 2. Experimento
Nmero de alumnos que asisten: 18
E: A ver, vamos a platicar tantito, se acuerdan que habamos pensado en

hacer un arcoris, Si se acuerdan? Y cmo me haba dicho que se formaba?
N: con muchos colores.
E: pero, cmo se forma el arcoris?
N: as maestra
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N: sale cuando es poca de ms lluvia, pero ahorita ya no est lloviendo y ya
no sale.
E: oigan, se acuerdan que les dije que buscaran en internet si haba un
experimento para formar nosotros el arcoris, alguien lo busc?
N: yo, no es que mi la computadora de mis papis est en su cuarto y la
descompuse yo.
E: ups!
N: la ma se descompuso porque tena virus.
E: no, entonces no investigaron. Necesitan hacer la tarea. Les voy a pedir que
pasen a donde estn los libros y revisen si hay alguno que hable sobre arcoris,
pasan ahorita las nias y enseguida los nios para que no se amontonen, por
favor. Traten de dejar acomodado lo que usan, por favor.
E: recuerden que cuando alguien quiera hablar debe levantar la mano,
acurdense que Ale est haciendo todava su tarea y yo no he preguntado
nada. Daro te voy a pedir por favor que dejes el material. Bien, ya
investigamos sobre el experimento, hubo dos investigaciones, una fue una
caricatura de Peppa, verdad?, y el otro fue un experimento con CD.
Explquenme los que vieron Peppa, de qu se trat, pero levanten la mano. A
ver Ingrid t qu escuchaste del experimento?
N: que iban a, iban a ir a la montaa para ver el arcoris.
E: a ver, escucharon a Zlatan? Escchenlo por favor. Alguien quiere ayudarle
a Zlatan con lo que dice, a ver Sofia.
N: l nos est tratando de decir que l vio cuando el arcoris se haca con un
disco.
E: Alguien ms quiere hablar sobre el experimento? Camila. Cuntos colores
tena el arcoris?
N: Yo, yo, yo, rosa, amarillo, azul verde, rojo, blanco.
E: Saben cuntos colores tiene el arcoris?
N: Un montn!
E: Un montn? Bueno, pues vamos a hacer el experimento, para el
experimento que vimos qu necesitbamos? Un disco como este? Una qu?
Una cartulina de qu color?
N: Negra
N: Rojo
E: All afuera tengo agua y tengo algunas cosas para el experimento, necesito
que observen bien y se fijen en cuales y cuales colores tiene el arcoris y si es
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cierto que se forma como dice Sofa o como deca la informacin que vieron.
Entonces hagan una fila atrs de m. Van a guardar silencio porque los nios
de los otros grupos estn en clase.
(En el patio, los nios en crculo)
E: Voy a poner esto aqu (una charola con el disco adentro), se fijan si se ven
algunos colores. Esperen, ahorita lo volteo, ahorita lo ven los dems. Qu
alcanzan a ver?
N: Los colores
E: Cules?
N: yo veo amarillo
N: y yo, molado.
E: Cuando te mueves, se tapan los colores, por qu?
N: porque se tapa el sol
E: Perfectamente, hasta ah, no se muevan.
(Siguieron viendo los colores y despus salieron a comer).
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Sistematizacin de informacin
DIARIO
ANLISIS
Actividad 1. Historia de una tortuga
Inicio
La fase inicial sienta las bases del

proceso formativo que se ir
desarrollando.
Dedicar
tiempo
suficiente para dar relevancia a esta
fase, se convierte en una condicin
necesaria para que, a lo largo de las
fases siguientes, el trabajo educativo
se sustenten un punto de partida
Nmero de alumnos que asisten: 13 adecuado. Gin et al, 2003 pg. 36
(6 nias, 7 nios).
Durante la educacin preescolar, las
Campo
formativo:
Pensamiento actividades mediante el juego y la
matemtico.
resolucin de problemas contribuyen
al uso de los principios del conteo
Aspecto: Nmero
(abstraccin numrica) y de las
tcnicas para contar (inicio del
Competencia: Utiliza los nmeros en razonamiento numrico), de modo
situaciones variadas que implican que las nias y los nios logren
poner en prctica los principios del construir, de manera gradual, el
conteo
concepto y el significado de nmero.
PEP 2011.
Aprendizajes esperados:
Rol del maestro
Identifica por percepcin, la En el proceso de apertura de la
cantidad de elementos en actividad del da 27 de mayo de 2015
colecciones pequeas y en en el grupo de 2 E la educadora
colecciones mayores mediante nicamente hizo la presentacin del
tema, parece que esta actividad la
el conteo.
realiza de forma seguida, (seleccin
Compara colecciones, ya sea de letras). No se tuvo identificacin de
por correspondencia o por saberes ni evaluacin inicial.
conteo, e identifica donde hay
ms que, menos que, la Es importante detectar los saberes
previos de los nios porque as se
misma cantidad que.
tendrn en cuenta los conocimientos
factuales y conceptuales (tambin los
actitudinales y procedimentales) y
cmo stos van a interactuar con la
La educadora tiene una cartulina con nueva informacin que recibirn los
cada letra del abecedario y contando alumnos. Al iniciar un tema o una
con los nios elige una letra. Toc la unidad de trabajo, el educador o
Pgina 36

letra T. Con los nios repiti su
pronunciacin y la escribi varias
veces en el pizarrn.
Comenz a hacer dibujos y empez a
contarles una historia.
E: Vamos a seguir trabajando, sale?

Haba una vez un lugar donde haba
un sol muy grande.
N: Y haca mucho caloooooor.
E: Haba unos pjaros que volaban.
N: Somos trece maestra, somos trece.
E: Oh s, ahorita nos contamos. Haba
un mar y haba una parte de arena.
Qu lugar es?
N: La playa!
E: puede ser la playa, pero en el
desierto hay agua?
N: No
educadora necesita explicitar de qu

se tratar, mencionar el tema.
Fases de la secuencia formativa. En
Planificacin y anlisis de la prctica
educativa (pgs. 35-36). GRA.
El inters de la concepcin
constructiva por las cuestiones
relativas al estado inicial de los
alumnos (y en este caso por los
esquemas en
que
se hallan
organizados sus conocimientos), no
es tanto un inters por estudiar y
analizar estas cuestiones en s
misma, sino en tanto que repercuten e
inciden directamente en los procesos
de enseanza y aprendizaje que se
llevan a cabo en el aula. A este
respecto, una de las afirmaciones
ms contundentes acerca del papel
del conocimiento previo del alumno en
los procesos educativos es la
sentencia, El factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Avergese esto y
ensele en consecuencia- (Ausubel,
Novak y Hanesian, 1983).
Interacciones de los nios
Los nios participaron, atendan las
indicaciones participando de forma
ordenada y respetando turnos.
E: No, no hay mar en el desierto y yo

Tiempo
les dije que esta era mar. Aqu haba
La actividad fue realizada despus del
una tortuga.
saludo. Con una duracin de 20
minutos aproximadamente.
N4: Es la playa, ya lo s.
E: Andaba una tortuguita, y qu
creen que iba a hacer la tortuga? Era
una tortuga mam, qu creen que
iba a hacer?
N: Iba a poner sus huevos
E: S, iba a poner sus huevos. Desarrollo
Entonces hizo, con sus patitas
traseras, cules son sus patitas En esta fase hay que prever el
desarrollo de las actividades para el
traseras?
aprendizaje y la evaluacin que van
Pgina 37

N: Ah, las de adelante.
ayudando a la construccin del

aprendizaje. Gin et al, 2003 pg. 38
E: Las patitas traseras son las de

adelante o las de atrs? Las traseras
son las de atrs. Estas. Con las
Estrategias que usa el docente
patitas de atrs hizo un agujerito y Es necesario prever estrategias que
puso unos huevitos. Cuntos? faciliten un aprendizaje con sentido
Cuenten.
(actividades de interrogacin y
cuestionamiento, de construccin de
N: Unos, dos, tres, cuatro, cinco.
significados, de generalizacin y de
aplicacin, etc.), que fomenten el
E: Puso esos y dijo Chin! Ya no desarrollo de la capacidad de
caben ms, voy a hacer otro agujerito. autonoma (actividades de decisin y
Y entonces en el otro puso uno, dos, autorregulacin), la interaccin social
tres, nada ms cuatro. Cuntos (grupos cooperativos de trabajo,
huevitos puso la tortuga?
contratos colectivos, etc.), la insercin
social crtica (actividades de anlisis y
N: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, juicio crtico, dilemas morales, etc.).
siete, ocho, nueve, diez, once, doce, Gin et al, 2003 pg. 38
trece, catorce.
En este punto la educadora hace uso
E: Quin quiere pasar a contarlos? de un gnero discursivo que es la
A ver, pasa Ma. Cuntos huevitos narracin, mediante el cual plantea a
puso la tortuga? Dice Ma que son 9. los nios una situacin que sobrelleva
Va a pasar Marco.
una tortuga.
N: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, El trabajo con textos de distintos tipos
siete, ocho, nueve.
es tambin una estrategia de trabajo
permanente y sistemtico que permite
E: Entonces si tienen razn, son familiarizar a los nios con diferentes
nueve. Pero qu creen que pasa, fuentes de informacin, con la lectura
estos pjaros estaban viendo que la y la escritura, propiciando el uso de
tortuga estaba poniendo sus huevitos, las
capacidades
cognitivas.
y este pjaro se comi un huevito, (ESTRATEGIAS
BSICAS
DE
este se comi otro y este se comi APRENDIZAJE, 2012).
otro huevito, cuntos huevitos le van
a aquedar a la tortuga?
Bsqueda de Informacin
N: Este se come a este, este a este y Que a la vez sea informacin que
este a este, quedan 6.
permita que la adaptemos de acuerdo
a las necesidades, problemas y
E: Perfectamente, quedan 6. Oigan y situaciones que se van produciendo a
cmo se escribe la palabra tortuga?
lo largo del proceso formativo.
N: Con una T y una O.
De acuerdo a la actividad planteada

por la educadora, buscar informacin
E: T o r tuuuu ga. A ver, la de tortuga en internet o en libros no es
minscula, si le pongo una O, qu necesario, debido a que es una
dice?
actividad simple, aparentemente, en
una
situacin
de
problema
Pgina 38

N: To
simplemente.
La
bsqueda
de
informacin en los diferentes medios
E: a ver, escucha, ojos aqu Daro. A es de acuerdo al tema que se tiene
ver Daro, si le pongo una A?
previsto.
N: ta
E: si le pongo una e?
N: Te
E: Si le pongo una i?
N: Ti
E: La O ya est, si le pongo una u?
N: Tu
Interrupciones
Las interrupciones podran ser uno de
los obstculos para que se llevar a
cabo una actividad.
En el caso de esta actividad slo se
tuvo una, de una persona ajena de la
institucin que daba un aviso a la
educadora. Es importante que en este
momento ella, retome el tema para
poder completar el proceso y la
actividad se lleve a cabo de forma
satisfactoria.
E: Muy bien. Y una palabra que se

pueda formar con esas?
N: To, tota, tauuuuu, ti, ta.
E: Dnde dice ta? Entonces le Cierre
agrego una u y cmo dice?
Esta fase es de suma importancia. No
basta con haber tenido un buen inicio
N: Tauuuu
y una fase de desarrollo. Para cerrar
el proceso se requiere realizar una
E: Pues s, dice tau. Muy bien, a su sntesis,
recapitulando
e
lugar.
interrelacionando los contenidos que
se han ido trabajando a lo largo del
tema.
La fase de cierre tiene que servir
para:
Evaluar el proceso seguido de
resultados obtenidos.
Recapitular y relacionar los
contenidos trabajados a lo
largo de la secuencia para que
educandos
y
educandas
puedan ser conscientes de su
proceso de aprendizaje y
orientarse sobre cmo enfocar
nuevas secuencias formativas.
Gin et al, 2003 pg. 40
Como se puede observar en la
actividad planteada, la educadora
Pgina 39

nicamente termina la actividad
dando una indicacin. Es importante
que de un repaso, que los contenidos
se recapitulen al final de la secuencia.
Ella nicamente hace mencin de los
temas de los que hablas, que son los
nmeros y la letra T, pero no hace
una evaluacin como tal al final.
DIARIO
ANLISIS
Actividad 2. Experimento
Inicio
La fase inicial sienta las bases del

proceso formativo que se ir
desarrollando.
Dedicar
tiempo
suficiente para dar relevancia a esta
fase, se convierte en una condicin
necesaria para que, a lo largo de las
fases siguientes, el trabajo educativo
se sustenten un punto de partida
adecuado. Gin et al, 2003 pg. 36

Nmero de alumnos que asisten: 18
Rol del maestro

En el proceso de apertura de la
actividad del da 28 de mayo de 2015
Aspecto: Mundo natural.
en el grupo de 2 E la educadora
realiz una recuperacin de saberes
Competencia: Entiende en qu previos. La actividad era sobre los
consiste un experimento y anticipa lo experimento, especficamente de
que puede suceder cuando aplica uno cmo recrear un arcoris.
de ellos para poner a prueba una idea
En algunos casos consiste en la
Aprendizajes esperados:
formulacin de una pregunta, en la
presentacin de ciertos materiales; en
Propone qu hacer, cmo otros, en la explicitacin de una
proceder para llevar a cabo un consigna. El desarrollo de la actividad
experimento y utiliza los tiene distintas caractersticas segn
instrumentos
o
recursos se trate de explorar un material,
convenientes,
como resolver un juego, etc. (Secuencia
microscopio, lupa, termmetro, didctica, 2007).
balanza, regla, tijeras, goteros,
Interacciones de los nios
pinzas, lmpara, cernidores, de
acuerdo con la situacin Los nios comienzan a hablar de
Campo formativo: Exploracin
conocimiento del mundo.
Pgina 40
experimental concreta.
Sigue normas de seguridad al
utilizar
materiales,
herramientas e instrumentos al
experimentar.
Explica lo que sucede cuando
se modifican las condiciones
de luz o agua en un proceso
que se est observando.
Comunica los resultados de
experiencias realizadas.
E: A ver, vamos a platicar tantito, se

acuerdan que habamos pensado
en hacer un arcoris, Si se
acuerdan? Y cmo me haba dicho
que se formaba?
N: con muchos colores.
E: pero, cmo se forma el arcoris?
N: as maestra
N: sale cuando es poca de ms
lluvia, pero ahorita ya no est
lloviendo y ya no sale.
E: oigan, se acuerdan que les dije
que buscaran en internet si haba un
experimento para formar nosotros el
arcoris, alguien lo busc?
N: yo, no es que mi la computadora
de mis papis est en su cuarto y la
descompuse yo.
E: ups!
N: la ma se descompuso porque
tena virus.
E: no, entonces no investigaron.

Necesitan hacer la tarea. Les voy a
pedir que pasen a donde estn los
forma entusiasta, debido era un tema

que ya tenan planeado de das
anteriores. Mientras fueron
avanzando las participaciones de los
nios, la maestra va poniendo orden y
pide la participacin de nios que no
han expresado sus comentarios.
Adems de esto, se da cuenta de que
por mucho que hablan la informacin
no es suficiente as que acude a otras
fuentes, en primer lugar a libros y
despus a videos de internet.
Tiempo
La actividad tiene una duracin de
una hora, aproximadamente. Debido a
que primero se tuvo una recuperacin
de saberes previos, la socializacin
de la informacin, la actividad
planteada por la educadora, que era
un experimento y por ltimo la
actividad en donde plasmaran lo que
realizaron.
El tiempo es un factor estrechamente
ligado a los aprendizajes de los
alumnos y alumnas es el tiempo que
dedica el profesor a las actividades de
enseanza. En tal sentido, este
criterio se refiere a la utilizacin
efectiva
del
tiempo
disponible,
evitando perder importantes periodos
en actividades que no apuntan
directamente al aprendizaje de los
alumnos. Anlisis del uso de la
pregunta didctica practicado en dos
reas de conocimiento en el nivel de
Formacin (Morata Sebastin &
Rodrguez Snchez).
Dentro de la experimentacin el
nio desarrolla la observacin y la
comunicacin,
as
como
las
herramientas cognitivas, ya que
describe, analiza, compara, piensa,
reflexiona, supone, organiza datos, da
posibles soluciones, toma decisiones
y argumenta. La experimentacin
permite que el nio se relacione con
su entorno, las actividades a trabajar
deben ser interesantes e innovadoras,
Pgina 41

libros y revisen si hay alguno que
hable sobre arcoris, pasan ahorita las
nias y enseguida los nios para que
no se amontonen, por favor. Traten de
dejar acomodado lo que usan, por
favor.
tambin deben implicar un reto para

los alumnos, adecundose a sus
necesidades e intereses, como a su
zona de desarrollo prxima. La
educadora debe dar consignas claras,
ser explicativa, propiciar la reflexin,
la manipulacin, la observacin, el
anlisis
y
la
expresin
de
conclusiones, propiciando un clima de
confianza y seguridad en el medio
fsico y social. (Iglesias R, Las
unidades
didcticas
en
la
Organizacin del trabajo docente en
E: recuerden que cuando alguien

quiera hablar debe levantar la mano,
acurdense que Ale est haciendo
todava su tarea y yo no he
preguntado nada. Daro te voy a
pedir por favor que dejes el material.
Bien, ya investigamos sobre el
experimento,
hubo
dos
investigaciones,
una
fue
una
caricatura de Peppa, verdad?, y el
otro fue un experimento con CD.
Explquenme los que vieron Peppa,
de qu se trat, pero levanten la Desarrollo
mano. A ver Ingrid t qu
escuchaste del experimento?
En esta fase hay que prever el
desarrollo de las actividades para el
N: que iban a, iban a ir a la montaa aprendizaje y la evaluacin que van
para ver el arcoris.
ayudando a la construccin del
aprendizaje. Gin et al, 2003 pg. 38
E: a ver, escucharon a Zlatan?
Escchenlo por favor. Alguien quiere
ayudarle a Zlatan con lo que dice, a
Estrategias que usa el docente
ver Sofia.
Es necesario prever estrategias que
faciliten un aprendizaje con sentido

N: l nos est tratando de decir que l (actividades de interrogacin y
vio cuando el arcoris se haca con un cuestionamiento, de construccin de
disco.
significados, de generalizacin y de
aplicacin, etc.), que fomenten el
E: Alguien ms quiere hablar sobre desarrollo de la capacidad de
el experimento? Camila. Cuntos autonoma (actividades de decisin y
colores tena el arcoris?
autorregulacin), la interaccin social
(grupos cooperativos de trabajo,
N: Yo, yo, yo, rosa, amarillo, azul contratos colectivos, etc.), la insercin
verde, rojo, blanco.
social crtica (actividades de anlisis y
juicio crtico, dilemas morales, etc.).
E: Saben cuntos colores tiene el Gin et al, 2003 pg. 38
arcoris?
La educadora utiliz, en primer lugar
una socializacin de lo que saba,
pues ya les haba dejado una tarea
E: Un montn? Bueno, pues vamos sobre el tema.
a hacer el experimento, para el
experimento
que
vimos
qu
Bsqueda de Informacin
N: Un montn!
Pgina 42

necesitbamos? Un disco como Que a la vez sea informacin que
este? Una qu? Una cartulina de permita que la adaptemos de acuerdo
qu color?
a las necesidades, problemas y
situaciones que se van produciendo a
N: Negra
lo largo del proceso formativo.
N: Rojo
E: All afuera tengo agua y tengo
algunas cosas para el experimento,
necesito que observen bien y se fijen
en cuales y cuales colores tiene el
arcoris y si es cierto que se forma
como dice Sofa o como deca la
informacin que vieron. Entonces
hagan una fila atrs de m. Van a
guardar silencio porque los nios de
los otros grupos estn en clase.
Las fuentes de informacin utilizadas

en la actividad, en primer momento
eran las plticas que haban tenido
clases anteriores sobre el tema, ah
mismo en su saln. En segundo lugar
se dej una tarea que podra ser
investigada en internet. Cuando la
educadora nota que hay pocas
participaciones respecto a la tarea,
opta por dejar que busquen en libros,
para despus presentarles unos
videos en internet, videos que fueran
de agrado e inters.
(En el patio, los nios en crculo)

Luego de toda esta bsqueda de
informacin
debe
realizarse
la
E: Voy a poner esto aqu (una charola actividad que fue planteada desde el
con el disco adentro), se fijan si se inicio sobre los experimento. Se trata
ven algunos colores. Esperen, ahorita de una convivencia grupal.
lo volteo, ahorita lo ven los dems.
Qu alcanzan a ver?
La observacin es un recurso
fundamental
que
lleva
al
N: Los colores
descubrimiento de los fenmenos
sociales
y
naturales
y
al
E: Cules?
planteamiento de interrogantes que
dan lugar a mltiples oportunidades
N: yo veo amarillo
de aprendizaje. Los nios pequeos
tienen un inters natural por conocer
N: y yo, molado.
el mundo, por saber qu, cmo y por
qu pasa lo que pasa. Les gusta
E: Cuando te mueves, se tapan los explorar, preguntar, se interesan por
colores, por qu?
cosas nuevas y aspectos de su
entorno pero tambin, mediante los
N: porque se tapa el sol
medios de comunicacin a los que
tienen acceso, muestran gran inters
E: Perfectamente, hasta ah, no se por conocer e investigar sobre
muevan.
contextos lejanos para ellos. (Iglesias
R, Las unidades didcticas en la
(Siguieron viendo los colores y Organizacin del trabajo docente en
despus salieron a comer).
Pgina 43
Entran al saln y realizan lo que la

educadora
les
indica,
que
bsicamente es dibujar los materiales
que
se
necesitaron
para
el
experimento y el resultado que se
tuvo.
Cierre
Esta fase es de suma importancia. No
basta con haber tenido un buen inicio
y una fase de desarrollo. Para cerrar
el proceso se requiere realizar una
sntesis,
recapitulando
e
interrelacionando los contenidos que
se han ido trabajando a lo largo del
tema.
La fase de cierre tiene que servir
para:
Evaluar el proceso seguido de
resultados obtenidos.
Recapitular y relacionar los
contenidos trabajados a lo
largo de la secuencia para que
educandos
y
educandas
puedan ser conscientes de su
proceso de aprendizaje y
orientarse sobre cmo enfocar
nuevas secuencias formativas.
Gin et al, 2003 pg. 40
Esta fase de cierre se realiza con una
actividad que consiste en que los
nios plasmaran lo que se realiz
durante el da, utilizando el material
que la educadora les proporcionara.
Pgina 44

En la imagen 1 se muestra la participacin de los nios, respecto a la actividad
1.
Imagen 1
Convivencia a la hora del recreo. Imagen 2.
Imagen 2
Pgina 45

En las siguientes tres imgenes se muestra la organizacin del grupo
mientras salan para acomodarse y realizar el experimento. Imagen 3, imagen
4, imagen 5.
Imagen 3
Imagen 4
Pgina 46
Imagen 5
Pgina 47

Analisis de Las Interacciones en El Aula ISIS ALEJANDRA

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ANLISIS DE LAS INTERACCIONES EN EL AULA

Profesor Prez Baights Norma Gilda

[Escribir el subttulo del documento]

Anlisis de las interacciones en el aula

Lpez Prez Isis Alejandra 1 A

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Para la observacin y anlisis de forma rigurosa de las diferentes

Lpez Prez Isis Alejandra 1 A

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El anlisis de esta dimensin centra la atencin en los asuntos que

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Para el anlisis de esta dimensin, en primer lugar se utiliz una lista de

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la profesora chilena Cecilia

Anlisis de las interacciones en el aula

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