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Maestra: Orientacin en la Conducta.

Asignatura: Neuropsicologa.
Tema: Unidad IV

Maestrante: Licda. Nohemi Ascanio


Tutor: Msc. Brayner Lpez Sarmiento.

Valencia, Julio 2015

INTRODUCCIN

El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad
lo ha llevado a averiguar cmo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha
desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. En la mayora de
las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden
a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje.
Hay teoras que proponen como aprende el ser humano desde diferentes puntos de vista y
argumentos explicativos que integran elementos biolgicos, sociales, culturales, emocionales, etc.
Este tema es de gran importancia en la educacin ya que generan una visin sistmica del proceso
de aprendizaje, lo que permite la toma de decisiones a la sociedad sobre como conducir el proceso
educativo y se crea un modelo explicativo de cmo aprende el ser humano.
En este trabajo se expone el concepto de aprendizaje, las teoras que lo sustentan, los problemas
de aprendizaje y su base neurolgica.

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,


conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por
lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El cerebro est
programado para aprender y posee una habilidad mental por medio de la cual conocemos,
adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres
humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos
por medio de una modificacin de la conducta.
En los paradigmas tericos del aprendizaje tenemos varias teoras las ms difundidas son las
teoras conductistas, cognitiva, constructivista, social entre otros. Dentro de las teoras conductistas
vemos como precursor a Ivn Pavlov (1849-1936) que desarroll la teora del reflejo condicionado
en la cual da un estmulo a un individuo cuando este ejecuta una accin, la cual si se reitera y el
individuo reacciona siempre de una manera determinada frente al estmulo, vuelva a ese estmulo
un condicionador de la conducta, lo que se puede concebir como aprendizaje (condicionamiento
clsico), a travs de su trabajo con perros
Thorndike (1874-1949) trabaja sobre la propuesta de Pavlov, desarrollando la teora de
aprendizaje por ensayo y error, en la cual mediante el estmulo respuesta, el individuo deba

resolver una situacin asociando el estmulo a la respuesta que se esperaba que obtuviera
(condicionamiento instrumental). Trabajo con gatos.
John Watson (1878-1948) se centra solamente en la conducta negando considerar los
procesos mentales. En su teora (condicionamiento clsico) seala que: un estmulo neutro si se
une a otro estmulo no condicionado comienza a generar en el individuo una respuesta, la cual
indica que el individuo est listo para recibir el estmulo no condicionado, lo cual fue
comprobado con un bebe.
Frederic Skinner (1904-1990) parte de la propuesta de Watson, pero incorpora la observacin
de elementos introspectivos como sentimientos, realizando su investigacin con animales
proponiendo el aprendizaje condicionamiento operante (instrumental). Hizo experimentos con
palomas y lleg a la conclusin de que los individuos tienen respuestas ante los estmulos lo que
se traduce en comportamiento.
Albert Bandura (1925) propone que el individuo puede aprender a travs de instrucciones o la
observacin de un modelo, situaciones que no implican que experiencia de realizar la accin de
parte del individuo, a lo que denomina teora de aprendizaje social. En esta seala adems existe
un determinismo recproco entre el ambiente, el comportamiento y el individuo.
Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste
acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como caja
negra. En la relacin de aprendizaje sujeto objeto, centran la atencin en la experiencia como
objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito
como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos

internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable.
En la Teora Cognitivista Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el ser humano construye su
conocimiento a partir de la enseanza pero lo va complementando en base a la etapa de
desarrollo intelectual y fsico que vive. Crea la teora gentica en que el ser humano desde
pequeo aprende auto motivado, buscando conocimiento, creando teoras y comprobndolas con
la experiencia en 4 etapas Etapa motora-sensorial (0- 2 aos) que es donde existe control motor y
aprendizaje sobre objetos fsicos a partir de la experiencia. Etapa pre-operacional (2-7 aos)
donde se ve el desarrollo del lenguaje y de habilidades de comunicacin. Etapa concreta
operacional (7-12 aos) se da el desarrollo, entendimiento y uso de conceptos abstractos. Etapa
de forma operacional (12-15 aos) donde se da el desarrollo sistemtico del razonamiento lgico
Jerome Brunner (1915) postula un aprendizaje por descubrimiento en donde el individuo
lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto
de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas.
Ausubel y Novak David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando
son capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograra a travs de la
activacin de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relacin de estos con los
elementos que est aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo
superando la memorizacin de contenido.
Joseph Novak (1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes
significativos a partir de su creencia en que los individuos piensan, sienten y actan, elementos
los cuales se deben integrar para generar un aprendizaje que sea significativo al individuo para la

generacin de conocimientos nuevos, en donde es clave la resignificacin conceptual y su


ordenamiento.
Trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a travs del tiempo mediante la
prctica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra especie.
Teora Sociocultural, Lev Vygotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construccin
social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es
posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa ms (un adulto generalmente), de
modo que para una prxima oportunidad el individuo recorrer el camino ms rpido ya que
cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo
Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los individuos
el cual puede ser desarrollado si existe una medicin adecuada de los adultos (aprendizaje
mediado), adems de sealar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interaccin
con otros y ciertas operatorias bsicas mediante el entrenamiento que pueden proveer los
programas que ensean a pensar.
Esta teora Estudia el cmo se aprende dentro de un contexto sociocultural Preocupndose de
la interaccin con guas y pares.
El constructivismo es una propuesta terica que toma elementos de las teoras anteriores y
que seala que el conocimiento nuevo slo se origina de otro conocimiento existente. La persona
de esta forma no slo acumula conocimiento sino que lo construye a partir de su experiencia y de
la informacin que recibe durante la instruccin, siendo ella su responsable. Para ello, la persona
que aprende con otros debe trasladar y aplicar sus conocimientos en la prctica dentro de un
contexto real. En este paradigma lo que lleva a aprender a la persona es el conflicto cognitivo

que lo empuja a aprender, al buscar explicaciones de cmo funciona su entorno. Ello provoca
que la persona vea como su conocimiento previo se debe actualizar con conocimiento nuevo a
raz de lo que aprende y vive
El humanismo surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis y pretende la
consideracin global de la persona y la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el
conocimiento, la responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicologa que, hasta
entonces, se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser
humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en los
aspectos negativos y patolgicos de las personas
Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el ser
humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es as como todas las
teoras, desde una perspectiva general, contribuyen al conocimiento y proporcionan fundamentos
explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos aspectos.
Problemas de aprendizaje y su sustrato neurolgico.
Los trastornos del aprendizaje se describieron por primera vez a finales siglo XIX, cuando se
document la existencia de un sndrome caracterizado por la alteracin en el aprendizaje de la
lectura, independiente de la buena capacidad intelectual, la instruccin, la adecuada motivacin
para el aprendizaje y la ausencia de dficit sensorial. Pero no fue hasta el ao 1963 cuando el
trmino dificultades del aprendizaje (DA, learning disabilities) fue utilizado por Samuel A.
Kirk para englobar un grupo heterogneo de trastornos que afectan a las habilidades lingsticas,
viso espaciales, de razonamiento y matemticas.

En la prctica diaria, los trastornos del aprendizaje representan islas o reas de ineficiencia
cognitiva, de tipo y magnitud individualmente variable, que constituyen barreras y limitan el
avance educacional o la adquisicin de ciertas destrezas en un ambiente. Cabe enfatizar que las
manifestaciones clnicas de los trastornos del aprendizaje dependen notablemente de la edad del
nio y del ambiente educacional (o la falta del mismo) en el que ocurren. Las categoras ms
importantes de los trastornos del aprendizaje son:
Trastorno de la lectura: Se denomina de forma variable como dislexia del desarrollo,
dislexia evolutiva, impedimento especfico de la lectura o fallo inesperado de la lectura, el nio
parece ser normal con la excepcin de que a veces se evidencia un retraso en la aparicin de las
primeras palabras y frases, o anomalas menores en el lenguaje hablado. Estas ltimas incluyen
dificultades con las rimas. Tambin suele haber un desempeo pobre en la identificacin de
letras y muchos de estos nios aprenden a evadir la vergenza de ser sometidos a la lectura oral
por medio de la memorizacin de cuentos e historias, las cuales recitan espontneamente o en
respuesta a claves pictricas o dibujos.
Trastornos de las habilidades matemticas: Estos existen al menos en dos niveles: clculo
y razonamiento. Adems, los nios y adolescentes que sufren de ineptitud en la esfera viso
espacial tienen una tendencia especial para desempearse pobremente en la geometra. El rea
matemtica es tambin la ms comnmente afectada en los nios con trastornos atencionales e
hiperactividad, y la disalculia se encuentra entre las dificultades ms frecuentes en los trastornos
del aprendizaje que comparten algunas caractersticas con el sndrome de Asperger.
Trastornos de la expresin escrita: Los errores en el deletrear retrasan el flujo de las ideas
escritas interfiriendo con la tarea ms abstracta de convertir conceptos mentales en escritura
organizada por la cual otros ganan acceso a nuestras ideas. Sin embargo, el mtodo por el cual

uno plasma sus ideas por escrito puede influir en su productividad as como en su claridad. Por
ejemplo estudiantes que luchan con dificultad para escribir sus ideas con un lpiz pueden
comunicarse mejor usando un teclado.
Trastorno de aprendizaje no verbal/sndrome de Asperger: Este grupo de condiciones
tiende a reunir los trastornos debidos a alteraciones del desarrollo con entidades psiquitricas. El
sndrome de Asperger tpico incluye una alteracin cualitativa en la interaccin social,
caracterizada por un defecto de la comunicacin no verbal con contacto visual pobre, as como
tambin por una gesticulacin facial inapropiada y una prosodia tambin inapropiada. El defecto
en el mbito de la comunicacin social no est asociado con un retraso en el desarrollo del
lenguaje mismo, el cual es normal en todo sus aspectos. Un comportamiento ritualstico y
obsesivo-compulsivo suele acompaar a las anomalas descritas. Estos pacientes motivan
frustracin en sus padres, maestros y terapeutas dada su conducta sobre enfocada e inapropiada,
ya que sta resulta refractaria a prcticamente todas las formas de intervencin. En virtud de ello,
el pronstico para una vida adulta independiente es el peor entre todos los trastornos del
aprendizaje. No se conoce su sustrato biolgico.
Trastorno de la coordinacin por mal desarrollo: Esta condicin se caracteriza por una
torpeza motora que limita el desempeo acadmico y social, no debido a una parlisis cerebral ni
a una distrofia muscular. Suelen coexistir retrasos en los aspectos motores del lenguaje,
habilidades dependientes del desarrollo vasomotor y del clculo y razonamiento espacial. Estos
nios suelen beneficiarse con terapia ocupacional. Su caligrafa suele ser tambin pobre e
ilegible. La ocurrencia familiar de este trastorno est documentada, pero se desconoce su sustrato
gentico y factores perinatales, si es que existen.

Trastorno de la comunicacin: Se trata de un grupo de desrdenes en los que hay una


alteracin del desarrollo del lenguaje expresivo y/o receptivo oral, los cuales originan un riesgo
aumentado para la aparicin de deficiencias en la lectura y el deletreo, adems del sndrome de
dficit atencional con hiperactividad. Aunque se vean compensados en la adolescencia o la vida
adulta, los sujetos con trastornos del desarrollo del lenguaje tienden a presentar un deterioro de la
fluidez verbal y/o la comprensin verbal auditiva cuando estn ansiosos. Por consiguiente,
pueden ser tiles tcnicas para reducir la ansiedad por medios conductuales y medicamentosos.
Trastorno atencional e hiperactividad: Se debe a una reduccin de la eficacia de los
mecanismos atencionales asociada con impulsividad e hiperactividad motora. Los estudiantes
con esta condicin sufren frecuentemente de una alienacin social debida a su conducta
inapropiada. Si bien puede existir dficit acadmico formal, los errores en el clculo son
especialmente frecuentes en esta condicin. Este sndrome es notorio por la frecuente
concurrencia de un trastorno de la lectura de la familia de los pacientes, y de comorbilidades
entre las cuales la ms frecuente es la depresin.
Enfermedad o sndrome de Gilles de la Tourette: Al igual que el desorden del aprendizaje
no verbal, la enfermedad de Gilles de la Tourette presenta caractersticas tanto neurolgicas
como psiquitricas. La concurrencia de tics explosivos (simples o complejos, motores y fnicos)
con una conducta obsesiva y un fallo atencional, presenta una oportunidad para explorar el
sustrato biolgico de estas manifestaciones clnicas. Aparte de la conexin con el desorden
atencional con hiperactividad, no parece haber una relacin entre la enfermedad de Gilles de la
Tourette y el desempeo acadmico. Sin embargo, cualquier desorden del aprendizaje que ocurra
en nios con el sndrome de Gilles de la Tourette puede verse complicado por los efectos

adversos del desorden obsesivo-compulsivo y/o los tics, en el aprendizaje como en el mbito
social.
Es importante no ignorar los componentes conductuales y emocionales en los trastornos del
aprendizaje ya que stos exacerban las ineficiencias del aprendizaje, modificando as su manejo
y su pronstico que posiblemente la dificultad de aprendizaje no se deba slo a la disfuncin de
un rea determinada, sino a alteraciones en la conectividad cerebral. No slo importa dnde se
produce la actividad, sino cundo se produce y en relacin con qu. La neuroimagen funcional
desempea un papel importante en el camino de descubrir la dinmica que subyace al
aprendizaje y sus alteraciones.
Bases neurolgicas del aprendizaje y la memoria.
Nuestra base neurolgica es la memoria ya que es el almacn donde se codifica, se consolida
y se recupera el conocimiento. Existe la memoria implcita que es la memoria inconsciente que
se adquiere por la prctica y la memoria explicita que es la memoria consiente y se divide en
episdica que es cada cosa que se recuerda como un episodio en tiempo y espacio. Y la memoria
semntica que es la memoria de los significados. La memoria a corto plazo guarda y procesa
durante breve tiempo la informacin seleccionada precedente de registros sensoriales. La
memoria a largo plazo, es la parte que es ms o menos permanente y que corresponde a todo
cuanto sabemos.
Las zonas implicadas son el lbulo temporal por el hipocampo y los ncleos amigdalinos
(MLP) y el lbulo frontal por las reas 9,10 y 11 que tiene que ver con la MCP y con el
aprendizaje (memoria operativa). En la MLP ocurre una hiperpolarizacion celular por un

aumento de la conduccin de potasio (K+), las clulas implicadas son las que se encuentran en la
zona asociativa de la corteza cerebral, bsicamente de las clulas basales.
La MMP se produce una hiperpolarizacion que implica la bomba sodio-potasio. La MCP da
un mayor impacto a nivel de las neuronas, est implicado un segundo mensajero y una mayor
sntesis de protenas.
En el aprendizaje tenemos el aprendizaje no asociativo: Habituacin y Sensibilizacin.
Habituacin es la presentacin repetitiva del mismo estmulo ocasiona una disminucin de la
respuesta La estimulacin repetitiva de la neurona sensorial provoca que la respuesta de la
motoneurona con la que sinapta sea progresivamente menor. Esto se debe a que con repeticiones
sucesivas, la neurona sensorial libera menos glutamato hacia la motoneurona.
Sensibilizacin un estmulo nosciseptivo produce una respuesta de huida y se asocia con
respuestas semejantes. Estas neuronas sensitivas excitan interneuronas que liberan serotonina en
las terminaciones presinpticas.
Sustrato neural: neocorteza La percepcin de nuestro entorno y de los estmulos que lo
componen provoca que se genere una huella en forma de memoria de estos estmulos en la
neocorteza, sin ser conscientes, de manera que posteriormente esta huella puede ser activada y,
por lo tanto, la informacin recuperada. (Aprendizaje perceptivo)
Aprendizaje procedimental El aprendizaje procedimental se basa en la repeticin, de manera
que progresivamente se va consiguiendo una mayor competencia en diferentes hbitos y
habilidades. Papel clave de: circuito cortico-cerebelar-tlamo- cortical: aprender una nueva
secuencia de movimientos, modificar una secuencia ya aprendida (adaptacin motora) y aprender
una nueva secuencia de movimientos

CONCLUSIN

El aprendizaje es un proceso individual y colaborativo, las teoras de aprendizaje transitan


desde que el aprendizaje es un proceso individual (conductivo) hasta que es un aprendizaje
colaborativo (mirada sociocultural). Con esta amplitud de posibilidades, hoy en da se puede
constatar que el aprendizaje no es slo un proceso con elementos fsicos y fisiolgicos, sino
eminentemente un proceso mental con los procesos cognitivos, pero tambin que no es slo un
proceso de individual, sino tambin social y colaborativo, ya que el aprendizaje se desarrolla
dentro de un entorno que lo hace social por la interaccin con otros y por qu se aprenden
saberes culturales que se trasmiten de generacin en generacin.
En la neuropsicologa la tarea central es la de intentar explicar cmo es que actan millones
de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta y cmo, a su vez, estas
clulas estn influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos, adems
conocer las teoras qu han desarrollado los psiclogos profesionales a fin de tener bases firmes
de psicologa cientfica que les permitan tomar decisiones y tener ms probabilidades de producir
resultados eficientes en el individuo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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