MINERAL DE LA LUZ, GUANAJUATO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Por:
Cristina Ramrez Hernndez
MINERAL DE LA LUZ GUANAJUATO

MEDIADOR: ROSA MARIA HERNANDEZ SALCEDO

ABRIL 2015

Tabla de contenido
INTRODUCCION................................................................................................. 4
INFORMACION GENERAL DEL CURSO. PLATAFORMA......................................5
METODOLOGIA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.........................................6
OBJETIVOS......................................................................................................... 8
Objetivo general............................................................................................ 8
Objetivos particulares................................................................................... 8
BLOQUE 1. PLENARIA CON EL DR. RAMN FERREIRO GRAVI. COMPETENCIAS
PROFESIONALES DIDACTICAS DEL METODO ELI..................................................9
BLOQUE 1. PLENARIA: COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDACTICAS DEL
METODO ELI................................................................................................. 10
BLOQUE 2. PRESENTACION ANTE MIS COMPAEROS........................................13
BLOQUE 2. PRESENTACIN ANTE MIS COMPAEROS...............................14
BLOQUE 3. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS....................................................17
BLOQUE 3. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS............................................18
BLOQUE 4. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
ACTIVACION. MOMENTO A................................................................................. 20
BLOQUE 4. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
ACTIVACION.................................................................................................. 21
Estrategia: Baile moderno.......................................................................21
Estrategia: Mini obra de teatro................................................................22
Estrategia: Construir oraciones con significado.......................................23
BLOQUE 5. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. MOMENTO PI......................................24
BLOQUE 5. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION. MOMENTO PI.............................25
Estrategia: Afirmar-Preguntar..................................................................25
Estrategia: Visualizacin grfica..............................................................26
Estrategia: mapa conceptual:.....................................................................27
BLOQUE 6. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA. MOMENTO I.........................................28
BLOQUE 6. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA. MOMENTO I................................29
Estrategia: La Rutina............................................................................... 29
Estrategia: Enseanza Recproca.............................................................30
1

Estrategia: Monitoreo.............................................................................. 31
BLOQUE 7. FUNCION DIDACTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
REFLEXION SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE. MOMENTO SSMT.........................................................................33
BLOQUE 7. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
REFLEXION SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE. MOMENTO SSMT..................................................................34
Estrategia: Recapitular lo hecho..............................................................34
Estrategia: Parafrasear............................................................................ 35
CONCLUSIONES PERSONALES...........................................................................37
ANEXOS............................................................................................................. 39
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.........................................................................50

INTRODUCCION
Las nuevas modificaciones en el mundo del trabajo, sobre todo a causa de la
globalizacin, de la introduccin de las nuevas tecnologas y de la informacin,
generan nuevas necesidades formativas, ante las cuales el aula y la institucin
de formacin se muestran impotentes para su satisfaccin. Ms all de las
reformas habidas y su insuficiencia por la continua demanda socio laboral, ante
1

el acelerado y progresivo cambio, se observa como las propias empresas pasan

a constituirse en instituciones formativas, productoras de competencias y
cualificaciones concretas e inmediatas.
Se evidencia, que la formacin inicial para el trabajo es insuficiente para
satisfacer las demandas de los empleadores o los requerimientos del mundo
del trabajo. La sociedad y el mundo que ocupa a nuestros profesionales son
conscientes de ello y as los manifiestan reiteradamente: nuestros titulados no
poseen las competencias bsicas para el desempeo profesional en un puesto
de trabajo y que esas competencias, tal y como estn las cosas, slo pueden
adquirirlas en el ejercicio laboral.
Formar hoy, es instruir en contenidos para el cambio en los conocimientos
(saber), destrezas, habilidades o procedimientos (saber hacer), sentimientos,
actitudes (saber ser, saber estar). Este ha de ser el referente competencial
como el conjunto de saberes integrados y combinados para todo profesorformador.
Al margen de las posibles consideraciones que podemos hacer hoy da sobre la
conceptualizacin de las estrategias en los procesos de formacin, queremos
sencillamente, sin prembulos, posicionarnos en torno a la estrategia como
procedimiento adaptativo o conjunto de ellos por el que organizamos
secuencialmente la accin en orden a conseguir las metas previstas
Los maestros necesitamos estrategias de enseanza como instrumentos de
mediacin entre el sujeto que aprende y el objeto de conocimiento. Solo as
realmente los alumnos pueden construir su conocimiento.
Las estrategias didcticas se componen por el estilo de enseanza; el tipo de
estructura comunicativa, como parte de la cultura escolar y de las relaciones
interpersonales; el modo de presentar los contenidos; los objetivos y la
intencionalidad educativa; la relacin entre los materiales y las actividades a
realizar; la relacin entre la planificacin del docente, el Proyecto Educativo del
Centro (PEC) y la currcula; la funcionalidad prctica de los aprendizajes
promovidos; la evaluacin; entre otros.
El carcter intencional de las estrategias didcticas se fundamenta en el
conocimiento pedaggico.
Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje (perspectiva del
alumno) y las de enseanza (perspectiva del profesor).

INFORMACION GENERAL DEL CURSO. PLATAFORMA

Las estrategias didcticas son todas las acciones que realiza el docente con
clara y explcita intencionalidad pedaggica.
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y
demandas acadmicas
Existen cognitivas y meta cognitivas:

Estrategias cognitivas: conjunto de procesos que facilitan la realizacin

de tareas intelectuales.
Estrategias meta cognitivas: se sitan en un nivel superior de la
actividad cognitiva, es un conocimiento sobre el conocimiento. Su
importancia: nos permiten conocer qu conocemos y cmo lo
conocemos permitiendo mejorar dichos procesos.

Estrategias de aprendizaje
Son procesos y procedimientos que el alumno pone en juego en las situaciones
de aprendizaje.
Deben atender la diversidad, lo que implica posibilitar que el alumno
despliegue sus propias estrategias de aprendizaje.
Estrategias de aprendizajes: superficiales y en profundidad (aprendizaje
significativo).
Componentes de las estrategias de aprendizaje

Estructuracin cognoscitiva
Conocimientos previos
Procedimientos y destrezas que dispone
Inters y motivacin por el tema
Intenciones y objetivos que lo mueven para realizar la tarea
Condiciones psico-fsicas
Componentes externos: tiempo, material apoyo, presencia sujetos
relevantes, etc.

METODOLOGIA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que
consiste en la aportacin de producciones de diferente ndole por parte del
estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el
marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del
proceso personal seguido, permitiendo ver esfuerzos y logros, en relacin a los
objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente.
El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la
teora de que la evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su
aprendizaje.
La forma en que est estructurado este portafolio de evidencias es cronolgica,
es decir, desde los aprendizajes obtenidos desde la primera sesin del PCAC,
que fue en Oficinas Centrales del SABES en la ciudad de Len. A partir de ah
empiezan las evidencias del trabajo realizado tanto en la plenaria como en foro
para conocer a los dems compaeros participantes en este curso y tambin
sirvi para conocer a nuestro mediador que fue parte fundamental en la
conclusin de este curso. Conforme avanza el curso se tiene como cuerpo de
este portafolio las evidencias de aprendizaje significativas para m, ya que
observe que fueron las que ms disfrute y aprend junto con los alumnos al
llevarlas a cabo, tanto del curso como la aplicacin en el aula con los alumnos,
siguiendo el orden del Mtodo ELI, que fue como se trabaj en el curso del
PCAC. Por ltimo se tienen las conclusiones y recomendaciones de este trabajo
de portafolio de evidencias. La presentacin de evidencias se organiza por
bloques para su fcil identificacin de la evidencias, en este caso, para conocer
cada uno de las estrategias didcticas del mtodo ELI aqu plasmadas y al
iniciar cada bloque se ubica una presentacin, su contenido (evidencias) y los
diferentes tipos de aprendizaje.
Las ventajas que encuentro en el portafolio de evidencias son:

Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje

Admite el uso de la evaluacin continua para el proceso de aprendizaje.
Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la
organizacin y desarrollo de la tarea.
El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de
aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los
aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias
utilizadas en la ejecucin de tareas.
Se pueden compartir los resultados con otros compaeros y con otros
profesores.

Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico

reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra
aqul que cada uno desea adquirir y profundizar.
Proporciona buenos hbitos cognitivos y sociales al alumno.
Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes
al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando
rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
Cuenta desde el principio con los criterios con los que sern evaluados
los estudiantes.
El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

OBJETIVOS

Objetivo general
Compartir vivencias significativas que favorezcan el desarrollo continuo
de las competencias profesionales didcticas para la aplicacin del mtodo
constructivista ELI del aprendizaje cooperativo.

Objetivos particulares

Reconocer la importancia del aprendizaje cooperativo como metodologa

para la construccin social del conocimiento.
Comprender la esencia del mtodo ELI y la necesidad de desarrollar
competencias profesionales para su aplicacin.
Valorar la relacin entre teora, metodologa y mtodo como elementos
claves del trabajo profesional del docente.

BLOQUE 1. PLENARIA CON EL

DR. RAMN FERREIRO
GRAVI. COMPETENCIAS
PROFESIONALES DIDACTICAS
DEL METODO ELI

BLOQUE 1. PLENARIA: COMPETENCIAS PROFESIONALES

DIDACTICAS DEL METODO ELI.
Primero lo primero: a quienes estamos educando? El mtodo por
antonomasia: el mtodo ELI. Una teora imprescindible: el constructivismo
social. La metodologa Sine Qua Non: el aprendizaje cooperativo. Plenaria con
el Dr. Ramn Ferreiro Gravi. Intencin del Curso de Aprendizaje Cooperativo.
1

Mtodo ELI. Desarrollar las competencias profesionales didcticas bsicas para

la mediacin de procesos de enseanza aprendizaje, mediante la aplicacin del
Mtodo ELI del Aprendizaje Cooperativo en el aula.
Las actividades que se desarrollaron fueron:
Comprensin de la trascendencia del dominio del contenido de
enseanza.
Valorar la relacin entre la teora, metodologa y mtodo como
elementos claves del trabajo profesional del maestro.
Comprensin de las caractersticas de la generacin Net para estar en
condiciones de formarlos.
Conocer los momentos y estrategias del mtodo ELI.
Practicar para el desenvolvimiento de las competencias previas o de
planeacin para la implementacin del mtodo ELI.
Reflexin sobre el valor de la mediacin en el proceso de aprendizajeenseanza.

Plenaria PCAC. Oficinas Centrales SABES. Len

Plenaria PCAC. Oficinas Centrales SABES. Len

Con esta evidencia se demuestra el inicio de un compromiso con la Institucin,

con los compaeros profesores pero sobre todo con los alumnos, ya que el
xito en el aula depende de las herramientas de las que disponemos para
realizar nuestro trabajo, es decir, formar a nuestros alumnos.
No basta la excelente exposicin verbal sobre un tema ni el correcto empleo de
recursos audiovisuales; se requiere que contemos con estrategias de
enseanza. Poco a poco fuimos avanzando en el transcurso de la plenaria y al
principio yo no encontraba mucha relacin con el tema del mtodo ELI, pero
ahora que me encuentro casi por finalizar el curso observo que el Dr. Ramn
Ferreiro fue empleando diversas estrategias de enseanza y que tiempo
despus estoy yo empleando con los alumnos ya que funcionan para cada uno
de los momentos del mtodo ELI y que conforme se avanza en este portafolio
de evidencias se demuestran y que desarrollan el pensamiento crtico y
creativo de los alumnos mientras aprenden el contenido de todas las
asignaturas. Lo innovador esta en las sugerencias de emplearlas segn los
momentos en que se cumplen determinadas funciones didcticas de una
leccin, independientemente del asunto o material y las condiciones o recursos
existentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS NO
ALCANZADOS
Un
Nuevo
Siglo,
Una La comprensin ms
Revolucin Tecnolgica, Un a fondo de los
Nuevo orden Econmico, momentos del
Una Nueva Generacin: la mtodo ELI, ya que
generacin Net
cuando comenc el
curso yo an era
tallerista y en ese
nivel no hay la
exigencia como
ahora que estoy de
profesor del mtodo
ELI. Para m fue algo
completamente
nuevo y en la
plenaria fue
resumida la
informacin de los
momentos de la
leccin.
Contexto social y cultural:
1

APLICACIN DE LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
CON LOS ALUMNOS
Todas las estrategias que
utilizo
el
ponente
las
aplique en cada una de
las diferentes materias
que doy tanto del rea de
experimentales, exactas,
de
formacin
emprendedora
como
formativa
con
mucho
xito y mejoras por parte
de la contribucin de los
alumnos, las cuales se
mencionan el contenido
de
este
portafolio
de
evidencias.

movimientos migratorios,
diversidad,
bilinguismo,
multiculturalismo,
mundializacin
Una
exigencia
de
la
didctica:
mtodo.
Estructura de una leccin:
momentos y funciones
Momentos de una leccin:
Unidades
de
tiempo
dedicadas
al
cumplimiento
de
funciones
didcticas
necesarias
para
hacer
posible el aprendizaje de
los alumnos.
ACTIVACION
RECAPITULACION
METACOGNICION
EVALUACION
INTERDEPENDENCIA
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION
ORIENTACION
Estrategia:
Herramienta
que
favorece
el
enfrentamiento
del
alumno/a con el objeto de
aprendizaje
(interactividad)
y
el
intercambio entre varios
para
aprender
(interacciones).

BLOQUE 2. PRESENTACION
ANTE MIS COMPAEROS

BLOQUE 2. PRESENTACIN ANTE MIS COMPAEROS.

Un aspecto fundamental es conocer ms a fondo a los compaeros con los que
voy a estar interactuando en el transcurso del curso y de cada una de las
1

lecciones. Esta parte fue muy importante porque aprend muchsimo de los
profesores con los que compart, tanto en el foro que fue la presentacin de mi
persona, as como en cada una de las lecciones que tuvimos en conjunto con
nuestro mediador. Adems de que los foros son una efectiva forma de
comunicacin, ya que ah podamos resolver dudas, aclarar aspectos
relacionados con las tares y trabajos por entregar. Establec con algunos de los
alumnos, los que tienen acceso a internet, a que creramos un foro para envos
de tareas, aclarar dudas de algn tema visto en clase o incluso para mantener
el contacto durante los das que por razones personales o de trabajo no asisto
al centro.
Foro: conociendo a mis compaeros de grupo. Presentacin acerca de m

como profesor, de donde soy, donde labor y mis expectativas del curso.
Adems de responder a ms compaeros del curso.

Los foros son de gran ayuda y apoyo al momento de tener dudas acerca de
las lecciones o tareas, mantiene la comunicacin con otros compaeros que

tambin aportan a este proceso de enseanza aprendizaje que estamos

llevando a cabo.

Tambin con los alumnos se implement la comunicacin mediante una

herramienta de internet para dudas, comentarios acerca de un tema o
leccin, as como envi de tareas.
1

APRENDIZAJES ESPERADOS

El utilizar el foro como un

medio de comunicacin a
distancia con el mediador y
los compaeros de curso
para facilitar el intercambio
de opiniones as como envo
de tareas. Tambin para
compartir
informacin
acerca
de
estrategias
didcticas, instrumentos de
evaluacin, tareas, etc.

APRENDIZAJES
ESPERADOS NO
ALCANZADOS
Se cumpli con el
objetivo.

APLICACIN DE LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
CON LOS ALUMNOS
Con
los
alumnos
se
implement el utilizar la
herramienta
Facebook
como
medio
de
comunicacin para envi
de tareas, aclaracin de
dudas,
comentarios
acerca de los temas visto
en clase, etc.

BLOQUE 3. PARADIGMAS
PSICOEDUCATIVOS

BLOQUE 3. PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS.

Se logr una comprensin de las principales caractersticas de los paradigmas
psicoeducativos, identificando las ventajas y retos que cada uno implica, as
como la propia actuacin docente a la luz del paradigma psicoeducativo
1

vigente (Constructivismo), analizando de manera crtica y reflexiva la manera

de aterrizar en la prctica diaria los postulados y aportaciones a la didctica,
sin descartar los aspectos positivos de los paradigmas anteriores. Consider
importante mencionar esta parte porque cada uno de ellos ha ayudado a una
mejor comprensin del hecho educativo y a una prctica cada vez ms acorde
con las exigencias del momento histrico. Cada paradigma da un concepto
distinto, tratando de explicar y resolver el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cada paradigma ha contribuido con propuestas educativas a partir de la teora
y la metodologa. Adems de que por no tener la carrera de pedagoga para m
fueron muy enriquecedores ya que el rea de la pedagoga tiene sus bases y
fundamentos, se pueden tomar ciertas caractersticas de cada aportacin y
reconocer la base del aprendizaje cooperativo, el cual es de donde parte la
metodologa ELI.
La estrategia educativa que se muestra a continuacin fue empleada por la
mediadora del curso, la cual me parece muy interesante y amigable al
momento de participar en ella. Logro su objetivo, el comprender e identificar
cada uno de los paradigmas psicopedaggicos. Al trmino de ella, se disiparon
algunas dudas que haban surgido durante la elaboracin de la gua de
aprendizaje.

Inicio: se colocaron en hojas de rotafolio las oraciones los ttulos: 1-lo que s 2lo que me queda claro 3-lo que me gustara aprender acerca de un paradigma.
A los compaeros se les dio hojas de rotafolio para que anotaran un aspecto de
cada una de las afirmaciones que se encontraban en hojas de rotafolio y
pegarlas en ellas.

Desarrollo: algunos compaeros coincidimos en los temas, observamos que

incluso coincidamos en las partes que no entendimos del tema. Esta estrategia
se dio en completa cordialidad y respeto a pesar de que el sitio del curso era
pequeo.
Final: se resolvieron los temas que no comprendimos ya que los mismos
compaeros que haban comprendido el tema nos ayudaran con la parte del
entendimiento de la informacin.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprender la esencia de
las funciones didcticas del
aprendizaje cooperativo, con
miras a la prctica de las
mismas en el aula.

APRENDIZAJES
ESPERADOS NO
ALCANZADOS
Ninguno ya que se
resolvieron
todas
las dudas acerca de
los
paradigmas
psicopedaggicos
que
tratamos
en
clase.

APLICACIN DE LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
CON LOS ALUMNOS
Es una estrategia que an
no aplic con los alumnos,
pero que espero muy
pronto trabajar con ellos.

BLOQUE 4. FUNCION
DIDACTICA PARA EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
ACTIVACION. MOMENTO A.

BLOQUE 4. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE

COOPERATIVO: ACTIVACION.
Se preparan las condiciones de todo tipo para que el alumno aprenda. La
creacin de los ambientes fsicos y sociales favorables para aprender. Se trat
la activacin cognitiva y efectiva de los alumnos. Esta parte fue significativa
para m porque desconoca que se necesitar de una activacin para poder
encauzar el proceso de enseanza-aprendizaje en el alumno. Y al realizar la
aplicacin de este momento de la leccin obtienes una respuesta muy
diferente de los alumnos, les cambia el humor, reaccionan ante la estrategia,
se muestran entusiastas por aprender. Yo no saba que haba muchas
estrategias encauzadas a lograr focalizar la atencin del alumno. En las
imgenes se muestran ejemplos de activacin realizadas con los alumnos.
Estrategia: Baile moderno

Inicio:
se emple la
estrategia de baile moderno para llevar a cabo la activacin para una clase
de Historia, el tema Guerra de Independencia de 1810. Los alumnos haban
salido de un examen de Geometra Analtica y opte por realizar una estrategia
donde hubiera movimiento con todo el cuerpo. Se realiz con el grupo de tercer
semestre.
Desarrollo: Los alumnos se mostraron entusiastas y les ayudo a relajarse
despus de la tensin de su examen. Se pone msica de la que usan los
alumnos y cada uno de ellos pone un paso diferente y todos los dems lo
deben hacer y as sucesivamente hasta que terminan todos incluyndome.
Final: Los alumnos hacen un estiramiento y regresan a sus lugares, ya
dispuestos al aprendizaje.
1

Estrategia: Mini obra de teatro

Inicio: Un da antes de la sesin de Historia se les pidi a dos alumnos que

participaran en la activacin de la clase y tendran que hacer unos tteres para
representar la Guerra de los Pasteles. Ellos mismos hicieron el guin basndose
en la informacin que se les proporcion. Tambin disearon un pequeo
escenario donde realizaran su miniobra. Se realiz con el grupo de tercer
semestre.
Desarrollo: Los alumnos dedicaron toda su atencin a la escenificacin que
dieron sus compaeros, de dio en tiempo y forma la miniobra y se consigui el
objetivo que era adentrarnos en los movimientos populares despus de la
Guerra de Independencia. Se les dio un tiempo de 8 minutos.
Final: Los alumnos se rieron y aplaudieron a sus compaeros porque
mencionaron que les gust mucho y que se les hizo muy fcil y amigable
comprender la informacin.

Estrategia: Construir oraciones con significado

Inicio: Se desarrolla la estrategia utilizando cuatro palabras escritas con

plumones de colores en una hoja tamao carta, las palabras son: dictadura,
Santa Anna, Alteza Serensima, omnmoda, las cuales estn relacionadas con el
tema la dictadura de Santa Anna de la materia de Historia. Se pegaron al
inicio de la case en el pizarrn. Se realiz con el grupo de tercer semestre.
Desarrollo: Se les pidi a los alumnos que construyeran oraciones con algn
significado, de lo que hasta ese momento llevbamos aprendido acerca de los
movimientos populares en la poca de la Independencia. Se les dio un tiempo
de 5 minutos.
Final: Se encontraron trabajos muy interesantes, casi el 90% del grupo tenan
conocimientos previos acerca de este acontecimiento de la Nueva Espaa. En
la imagen aparece el trabajo de un alumno que fue el que menos oraciones
describi, lo cual se debi que no entr a tiempo a clase y solamente tuvo
alrededor de 1 minuto para el ejercicio.
APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS NO
ALCANZADOS
Reconocer,
identificar
y Pienso que ninguno
aplicar las estrategias de ya
que
trato
de
creacin de un ambiente y, fomentar y crear el
en
particular,
las
de ambiente adecuado
activacin que contribuyen a para el proceso de
la construccin del sentido y enseanzasignificado del asunto de la aprendizaje de los
leccin as como iniciar los alumnos.
procesos metacognitivos y
de transferencia que deben
1

APLICACIN DE LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
CON LOS ALUMNOS
Las estrategias que he
utilizado con los alumnos
mencionan que les gustan
y
que
les
llaman
la
atencin aparte de que si
salen de la clase anterior
con
desgano
o
fatiga
mental, con la activacin
vuelven a incorporarse al
proceso
de
enseanza-

estar
presentes
en
desarrollo del tema.

el

aprendizaje al momento
de entrar a la otra clase y
ser capaces de aprender.

BLOQUE 5. FUNCION
DIDACTICA PARA EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION. MOMENTO PI

BLOQUE 5. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE

COOPERATIVO: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION.
MOMENTO PI.
El procesamiento de la informacin es aquel en el cual el alumno
(preferentemente de modo individual, aunque tambin puede ser en un grupo
pequeo) se confronta con el contenido de la enseanza, para lo cual requiere
estrategias que le permitan una construccin significativa de lo que aprende y
que esto propicie su desarrollo no solo por el conocimiento que adquiere, sino
tambin por las habilidades que desarrolla y por la actitud proactiva que tal
actividad demanda del alumno. Una parte fundamental es lograr que el alumno
procese la informacin, y algunas veces nos centramos como profesores en dar
la clase pero sin cerciorarnos que realmente est aprendiendo. Es por esta
razn que eleg este momento de la leccin porque es vital que se lleve a cabo
el proceso enseanza-aprendizaje y darnos cuenta si el alumno logro el
aprendizaje significativo.
Estrategia: Afirmar-Preguntar

Inicio: Se pegan en el pizarrn dos hojas de rotafolio, una con AFIRMAR y otra
con PREGUNTAR, para momento PI en la materia de Teora Social con el grupo
de quinto semestre rea Sociales.

Desarrollo: El alumno debe redactar a partir de lo que vimos en clase,

afirmaciones y preguntas cuyas respuestas no figuran en la informacin. Todos
los alumnos del grupo participaron.
Final: Se realiza una reflexin de lo que fue ms fcil hacer: las afirmaciones o
las preguntas. Y si hay preguntas se resuelven con todo el grupo. A los alumnos
les llamo mucho la atencin porque observaron que era otra formar de
procesar la informacin y que realmente el conocimiento fuera adquirido.

Estrategia: Visualizacin grfica

Inicio: Se muestra en la figura un trabajo
realizado por una alumna donde podemos
apreciar una visualizacin educativa. Las
instrucciones eran que deban desarrollar
el tema importancia de metales y no
metales mediante grficos, imgenes,
fotografas, etc. Para este fin llevaron
revistas, libros, donde pudieran conseguir
los grficos, adems de resistol, tijeras,
plumones. Se trabaj con el grupo de
primer semestre.

clasificacin
informacin.

explotacin.

Desarrollo: la alumna detallo claramente la

divisin de los metales y no metales que
se pidi en las instrucciones, as como su
Adems de organizar adecuadamente la

Final: Los alumnos comprendieron la importancia de los metales y no metales,

mediante la visualizacin grfica que tuvieron. Demostraron que se
comprenden mejor el tema y que existen ms vas para la expresin del
pensamiento.

Inicio: A los alumnos se les pidi que llevaran a la clase, tijeras, hojas de
colores, tabla peridica, resistol, cartulina, plumones porque realizaran una
tabla peridica en donde ellos pudieran aprender los nombres de los elementos
qumicos y su ubicacin.

Desarrollo: Los alumnos elaboraron

individualmente una tabla peridica
que fuera amigable para que ellos
pudieran aprender los nombres de los
elementos qumicos y su ubicacin en
la tabla peridica. As como ubicar sus
propiedades y caractersticas.
Final: Aun no los aprenden en su
totalidad pero les resulto agradable el
realizar este tipo de estrategia ya que
no se les hizo tan difcil repasar en
ella.
Estrategia: mapa conceptual:

Inicio: Una de las estrategias que ms comnmente utilizamos y que es muy

fcil realizarla para los alumnos es el mapa conceptual. A la mayora les resulta
amigable y enriquecedor, trasladar los conocimientos adquiridos a un mapa
conceptual, porque tienen total libertad para tamao, color, etc. siempre y
cuando respeten sus reglas de elaboracin.
Desarrollo: Disfrutan mucho realizar mapas conceptuales porque utilizan los
colores y dibujos que ellos quieren, siempre adecundolos a la informacin. Se
trabaj con el grupo de primer semestre.
Final: Constituyen una estrategia muy agradable para el procesar la
informacin y comprenderla significativamente dado las relaciones que
permiten establecer. Adems de que permiten exteriorizar y graficar una
realidad emocional.
1

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS NO
ALCANZADOS
Que los estudiantes guiados Ninguno ya que se
por
nosotros
como cumpli
con
la
profesores
y
empleando competencia.
determinadas
estrategias
que
nosotros
mismos
orientamos, puedan procesar
de
forma
activa,
independiente y creadora un
contenido de enseanza.
Los estudiantes se apropian
de la lgica del contenido de
aprendizaje.

APLICACIN DE LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
CON LOS ALUMNOS
Pude
descubrir
e
identificar
que
los
alumnos
logran
su
proceso
de
enseanzaaprendizaje
significativamente con las
estrategias mencionadas
tanto en este portafolio
de evidencias como en las
guas a lo largo del curso.
Los alumnos encuentran
enriquecedor
e
interesante lo que estn
aprendiendo, se ve que
les
gustan
y
lo
demuestran
en
los
excelentes trabajos que
realizan.

BLOQUE 6. FUNCION
DIDACTICA PARA EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
INTERDEPENDENCIA SOCIAL
POSITIVA. MOMENTO I.

BLOQUE 6.
FUNCION
DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:
INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA. MOMENTO I.
Este momento nos ofrece la oportunidad de intercambio entre los integrantes
de los distintos equipos y del grupo en su totalidad acerca de un tema
procesado con anterioridad, individualmente o en equipo. Contribuye a una
mejor comprensin del contenido, amplindolo, enriquecindolo, dando nuevos
y ms puntos de vista sobre el mismo, lo que es ms importante, provocando
la sinergia necesaria para el crecimiento y el desarrollo de los alumnos. Eleg
este momento de la leccin porque no es comn que yo utilice el trabajar en
binas o en equipo las actividades de las clases, ya que algunas veces no se
logra identificar si todos los integrantes del equipo estn aprendiendo o
solamente copiando lo que sus compaeros trabajan. Pero en esta parte
1

descubr que si se puede llegar a trabajar en equipo y ms an completar un

aprendizaje cooperativo.
Estrategia: La Rutina

Inicio: Utilice esta estrategia para formar equipos de trabajo para una obra que
realizaron los alumnos de tercer semestre en Historia. Se formaron dos equipos
de doce integrantes y se les dio dos hojas de trabajo para que las contestaran
e integraran sus equipos.
Desarrollo: Se selecciona al azar a los miembros del equipo. Para la
construccin de la identidad del equipo es la primera parte (primer paso: la
identidad) donde se identifican con los integrantes del equipo. En la segunda
parte (segundo paso: la responsabilidad) los alumnos identifican la diversidad
de los integrantes de sus equipos y pueden hacer ms fcilmente las
asignaciones del trabajo que debern realizar para producir su obra de teatro.
Final: Los alumnos entregan sus hojas de trabajo y realizan sus conclusiones
para poder completar el trabajo que tienen de Historia.

Estrategia: Enseanza Recproca

Inicio: Se les pide a los alumnos que se coloque con un compaero del saln,
de manera que sus hombros izquierdos queden juntos. Se trabaj con el grupo
de tercer semestre.
Desarrollo: Esta estrategia favorece el intercambio de conocimientos as como
el procesamiento de la informacin. Se orienta a los alumnos para procesar el
contenido de la siguiente manera: previamente acordar la distribucin de la
lectura quien inicia y hasta qu punto del texto lee; tambin deben acordar que
primero uno lee y luego el otro escucha. Y as sucesivamente.
Final: Para finalizar deben de realizar una toma de notas de la lectura
individualmente en su libreta pero continuando con la posicin fsica inicial.

Estrategia: Monitoreo

Inicio, Desarrollo, Final: Algo tambin muy importante que debemos de realizar
nosotros como docentes es el monitoreo de lo que estn realizando los
alumnos y segn lo que se observe dar la ayuda necesaria, suficiente y
oportuna; antes, durante y al finalizar la clase. Si se observa que los alumnos
trabajan adecuadamente, uno no debe de interrumpir. Tambin con esta
estrategia uno de se puede dar cuenta de cada una de las aportaciones que
realizan los alumnos, su forma de pensar, donde tienen dudas y como es su
participacin en equipos de trabajo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES
APLICACIN DE LOS
ESPERADOS NO
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
ALCANZADOS
CON LOS ALUMNOS
Se logra una asociacin en Ninguno ya que se A los alumnos les gusta la
que los dos alumnos se cumpli
con
la idea de trabajar tanto en
influyen mutuamente en sus competencia.
binas como en equipos de
vidas,
pensamientos,
trabajo, porque es menos
emociones
y
conductas.
pesada
la
carga
que
Caractersticas
necesarias
tienen
de
realizar
su
para que sea una relacin
trabajo
pero
estn
interpersonal.
conscientes de que su
Nosotros como profesores
aprendizaje
debe
ser
debemos guiar al alumno
individual
porque
al
que debe percibir a su
momento de llegar a la
maestro como un amigo
evaluacin el profesor la
1

adulto, as como tambin a

un experto. Los maestros y
los
estudiantes
deben
sentarse
juntos
en
un
crculo, a la misma altura, y
discutir como iguales. Aqu,
la superioridad y el control
son reemplazados por una
gua sutil para ayudar a los
nios a descubrir las cosas
por s mismos, por medio de
la
deliberacin
o
los
esfuerzos del grupo.

har de modo individual.

BLOQUE 7. FUNCION
DIDACTICA PARA EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
REFLEXION SOBRE
PROCESOS Y RESULTADOS
DE LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE. MOMENTO
SSMT.

BLOQUE 7. FUNCION DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE

COOPERATIVO: REFLEXION SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS
DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. MOMENTO SSMT.
Es el momento donde se toma conciencia de lo aprendido, convencidos de que
el aprendizaje s la va para el desarrollo humano, siempre y cuando se
reflexiones sobre los procesos y resultados de nuestro quehacer cotidiano. La
reflexin equivale a detenerse a pensar, es tomar conciencia sobre algo de la
realidad que nos circunda, pero tambin demuestra propia realidad y se da en
tres tiempos: el antes, el ahora y el despus. En esta parte hubo muchos
conceptos que yo nunca haba manejado como la metacognicin, si soy sincera
acud a varios diccionarios para entender el significado. Adems de que
desconoca que el aprendizaje deba de tener un sentido y un significado para
que el alumno pudiera aprender significativamente los conocimientos. Pero
tambin que deba de existir una transferencia de conocimientos. Es por eso
que eleg este momento de la leccin porque es la cspide del mtodo ELI.
Estrategia: Recapitular lo hecho

Inicio: Se le pide a los alumnos que por escrito contesten las siguientes
preguntas: qu hicimos?, cmo lo hicimos?, cmo me sent? Si vuelvo a
realizar la tarea, qu cambiara?, qu no hara? y qu debo hacer, en
cambio?

Desarrollo: Los alumnos deben reflexionar con sentido metacognitivo

induciendo a pensar sobre los procesos que permitieron aprender el tema de
Teora Social, que fue donde se aplic esta estrategia a los de quinto semestre.
Final: Los alumnos se dieron que aprendieron y que pueden compartir esos
conocimientos con sus dems compaeros.

Estrategia: Parafrasear

Inicio: Se les pide a los alumnos que despus de dar la orientacin de un

ejercicio, tarea o actividad, expresen con sus palabras qu se va hacer, cmo,
para qu, etc.
Desarrollo: Debemos escucharlos con atencin y si el alumno no parafrasea
correctamente la consigna dada, pedir a otro que lo haga hasta percatarse de
que el grupo ha tomado conciencia del contenido y del sentido de la
orientacin.
Final: Nosotros como profesores debemos de asegurarnos de que estn
entendiendo las indicaciones dadas, porque despus vienen las dudas en los
trabajos, ejercicios y an ms adelante en los exmenes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJES
ESPERADOS NO
ALCANZADOS

La metacognicin se refiere
al
conocimiento,
concientizacin, control y
1

APLICACIN DE LOS
APRENDIZAJES ADQUIRIDOS
CON LOS ALUMNOS
Este proceso puede ser
desarrollado
mediante
experiencias
de

naturaleza de los procesos

de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo
puede
ser
desarrollado
mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas.
Cada alumno tiene de alguna
manera puntos de vista
metacognitivos,
algunas
veces en forma inconsciente.
De acuerdo a los mtodos
utilizados por los profesores
durante
la
enseanza,
pueden
alentarse
o
desalentarse las tendencias
metacognitivas
de
los
estudiantes.

aprendizaje
adecuadas,
como
por
ejemplo
la
utilizacin
de
la
Inteligencias Mltiples o
la
aplicacin
de
la
Inteligencia Emocional.
Es una verdad evidente
que toda persona realiza
una serie de procesos
mentales que le permiten
interactuar
con
la
realidad en la que est
inmerso. Sin embargo, los
lmites de la cognicin
humana van ms all.
Por una parte, se puede
pensar acerca del mundo,
e incluso, crear mundos
imaginarios; y, por otra,
puede
hacerse
una
reflexin sobre dicha vida
mental y, a partir de all,
regularla o replantearla,
de acuerdo a los fines que
una determinada tarea o
situacin de aprendizaje
se imponga.

CONCLUSIONES PERSONALES
El docente constructivista tiene en la transposicin didctica un elemento
operacionalizador de la accin docente para lograr la interiorizacin de
aprendizajes y la formacin de conceptos a travs de la zona de desarrollo
prximo. Existen estmulos para el desarrollo del potencial creativo y la
promocin del pensamiento innovador a travs de mtodos creativos. Se
impone, entonces su prctica durante el acto educativo; lo cual permite hablar
de un constructivismo creativo.
Los espacios educativos: salones, laboratorios, canchas deportivas o cualquier
otro, son los adecuados para establecer estilos comunicativos llenos de
expresividad para impedir los bloqueos al desarrollo del potencial creativo y
contribuyan con la construccin de aprendizajes. Las orientaciones y recursos
anteriores constituyen una muestra variada de recursos y sugerencias
compatibles, en principio, con el desarrollo de capacidades metacognitivas en
los alumnos.
Sin embargo, como se ha indicado ms arriba, todava estamos en los inicios
de un cambio en las orientaciones en didctica de las ciencias, por lo que se
necesita ms investigacin para poder contrastar la efectividad real de estos
recursos. Algunos de los recursos que se presentan no son nuevos y slo es
diferente la forma en que se utilizan en la enseanza de las ciencias y los
objetivos que se persiguen con ellos.
Creemos, en cualquier caso, que la docencia en ciencias experimentales debe
comenzar a abordar de manera decidida los factores metacognitivos, al igual
que sucede con las ideas previas de los alumnos o con sus concepciones
epistemolgicas. Una ventaja no desdeable del desarrollo y uso de estrategias
metacognitivas es que estas estrategias pueden resultar tiles en contextos
diversos.
1

El terreno de la metacognicin es uno de los que ms se presta a una

colaboracin decidida entre la didctica de las ciencias y la psicologa
cognitiva, un rea que tiene mucho que ensearnos.
La formacin basada en competencias, en tanto metodologa de exploracin de
saberes, nos introduce de manera sistemtica en la descripcin de las
actividades que se aplican en la resolucin de problemas vinculados a un perfil
profesional determinado, en los resultados esperados y en los conocimientos
que se vehiculan en ellos. Para que la formacin pueda ser un instrumento
relacionado de manera significativa con las competencias y, si se quiere con su
desarrollo, es preciso atender a algunos aspectos fundamentales que la
caracterizan y la diferencian de otras acciones de formacin no
especficamente relacionadas con las competencias.
En cualquier caso, los mtodos activos (en los que el discente es protagonista)
son imprescindibles para transmitir la competencia de accin profesional
puesto que es mediante la accin como se aprende a actuar. En este sentido
son mltiples las posibilidades de multivariedad metodolgica, con todo
creemos imprescindible articular la formacin a partir del aprendizaje basado
en problemas, el estudio de casos y el aprendizaje mediante proyectos por
cuanto permiten, adems, una orientacin interdisciplinar (incluso
transdisciplinar), al necesitar los alumnos recurrir en su desarrollo a ms de un
rea de conocimiento para garantizar el xito en la tarea.
Adems, una enseanza de este tipo permite superar la separacin entre teora
y prctica, ya que son los problemas prcticos los que guan a los alumnos en
la eleccin de teoras relevantes.
Finalmente, ocupan un espacio especfico las formas sociales que, sin ser
mtodos, tienen sentido en cuanto a su transmisin por las actuales
condiciones de trabajo (en grupo, en equipo cooperativo, en base a
necesidades especficas y, en ocasiones individuales, etc.). De hecho, las
estrategias metodolgicas apuntadas lo implican, es ms, exigen de la
colaboracin entre iguales y entre profesores y alumnos (tutores). Son los
miembros del grupo los que se dan apoyo mutuamente, los que se ayudan a
comprender las teoras difciles y a superar el esfuerzo que supone la
realizacin de un proyecto o la resolucin de un problema complejo.

ANEXOS
Anlisis de la prctica docente

a. Selecciona una de las unidades de aprendizaje y de forma

aleatoria elige cinco cuadernos de entre tus alumnos.

b. Revisa los cuadernos y haz una lista de las actividades que

realizan los alumnos en el cuaderno como parte de las actividades
de la unidad de aprendizaje (por ejemplo una copia, un texto libre,
un dictado, una lista de palabras, mecanizaciones, etctera). En
este momento deja de lado aquellas situaciones plasmadas en las
libretas que escapan al mbito netamente disciplinar de la unidad
en cuestin.
c. Cada vez que se repita una actividad, pon una seal para
indicarlo. Al terminar la lista, cuenta el nmero de veces que se
realiz cada actividad.

Actividad
Alumno 1
Tomar
4
apuntes
del
pizarrn
Resolucin de
5

Alumno 2
4

5
1

Alumno 3
3

Alumno 4
4

Alumno 5
4

problemas
Lectura
y
obtener
lo
ms
importante
Realizacin
de un mapa
conceptual
Anlisis de un
video
Realizacin
de una lnea
del tiempo

d. Elabora una nueva lista de las actividades, ordenndolas por

frecuencia de mayor a menor.

Actividad
Resolucin de problemas
Tomar apuntes del pizarrn
Realizacin de un mapa conceptual
Lectura y obtener lo ms importante
Realizacin de una lnea del tiempo
Anlisis de un video

Alumno 1
5
4
3
2
1
1

Alumno 2
5
4
3
2
1
1

Alumno 3
5
3
2
1
1
0

Alumno 4
5
4
3
2
1
1

Alumn
o5
4
4
2
1
1
1

En el grfico podemos apreciar claramente que en primer lugar se encuentra la

resolucin de problemas como principal actividad de aprendizaje, en segundo
lugar la toma de apuntes del pizarrn y en tercer lugar la elaboracin de un
mapa conceptual. Los valores que se encuentran en cero son porque el alumno

no

acudi

el

da

que

se

realiz

5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

la

actividad.

Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5

5.
Para finalizar este primer paso analiza el papel que asignas a tus
alumnos en su proceso de conocimiento mediante las actividades realizadas en
el saln de clases, y qu papel y qu actividades realizas t como maestro.
Responde las siguientes preguntas:

a.

Qu actividad result ser la ms comn?, por qu?

Resolucin de problemas en primer lugar y tomar apuntes segundo lugar;

pienso que es por el tipo de materias que doy, que pertenecen al rea de
ciencias exactas, casi todo el contenido del programa de estudio son
problemas de razonamiento, ejercicios de comprensin y por lo general el
alumno realiza muchos problemas de diferente ndole para que detecte si llega
a tener conceptos que no queden aun claros. An no he encontrado otras
estrategias didcticas que me permitan que el alumno comprenda y entienda
conceptos tan cuadrados como leyes de los gases y ejercicios de reacciones
qumicas.

b.

Qu tipo de aprendizajes se propician a travs de esas actividades?

Resolucin de problemas, es un tipo de mediacin didctica que busca el

aprendizaje a travs de la indagacin, y la discusin a partir del planteo y
1

resolucin de problemas. Es un proceso que alienta el aprendizaje

independiente y autnomo en al menos dos dimensiones de la autonoma que
son el dilogo docente-alumno y la estructuracin de objetivos y contenidos.
Posibilita a los estudiantes la prctica en situaciones que deben reconstruir, as
como tambin les permite definir sus conocimientos en el contexto de
problemas relevantes.

Tomar apuntes, aprendizaje por elaboracin y aplicacin. Estimulan, canalizan,

y dirigen el aprendizaje, ya que suponen una mayor concentracin y una
atencin activa. Requieren de la intervencin de varios sentidos (odo, vista,
tacto), lo cual facilita el proceso de memorizacin a largo plazo. Ponen en juego
varios procesos mentales (sintetizar, clasificar, relacionar), favoreciendo lo que
se conoce como "agilidad mental". Mejoran la calidad de la redaccin en
trabajos personales. Facilitan la comprensin de los conceptos tratados en la
materia. Favorece el inters, el dinamismo frente al estudio, y el compromiso
con los procesos de aprendizaje.

c.
A travs de las actividades reconocidas, entonces, cmo procesan la
informacin mis estudiantes?
Es un proceso centrado en los estudiantes y es responsabilidad del mismo su
participacin activa tanto para su aprendizaje como para el aprendizaje de sus
compaeros en el proceso el alumno debe identificar los tpicos importantes
del problema. Luego debe entender los tpicos que ha identificado como
relevantes; esto implica preguntarse acerca de la existencia de algn trmino
que no le resulte claro. Despus aprender unos de otros, es decir que comparta
sus conocimientos, experticia o habilidades para razonar y sintetizar
informacin. Adems determina prioridades para el aprendizaje, donde
considera tiempo, fuentes y objetivos ubicndolos en un set de prioridades
donde sea posible ver la relativa importancia de cada tpico de aprendizaje. Al
terminar deben decidir cuando la tarea ha sido completada.

El proceso de tomar apuntes se desarrolla en tres etapas. En cada una de ellas

utilizamos varios pasos y estrategias, describimos brevemente algunas de ellas
para que las hagas conscientes y se te facilite practicarlas:

Antes:

Para mejorar nuestra habilidad para tomar notas es necesario leer previamente
material (asignado o no) que est relacionado con el tema a desarrollar.
Tambin es importante revisar los apuntes que hemos tomado de las clases
previas para activar nuestra memoria y poder conectar lo nuevo con lo ya
conocido.
Finalmente, es vital estar preparado tanto con los materiales como con la
motivacin al mximo para aprender.

Durante la lectura, la clase o sesin de trabajo:

Aqu es importante escuchar o buscar pistas. El que habla usualmente hace
gestos, eleva la voz, nos dice que algo es importante o subraya en la pizarra o
en el texto lo que considera importante que nosotros aprendamos as que
estemos atentos para identificar esas pistas.
Otro proceso vital en esta etapa es sintetizar, es decir debemos identificar toda
la informacin vital y urgente para resumirla y no tener que copiar todo.
Por ltimo, es vital practicar el parafraseo para confirmar que captaste la idea
correcta. Esto se logra diciendo con tus propias palabras lo que el orador o el
escritor del texto dice.

Despus:
En la ltima etapa es importante que luego de tomar notas te tomes un
momento para organizar y reducir la informacin de manera que sea ms fcil
de digerir y recordar. Ensayar, reflexionar y revisar tus apuntes ser til para
que puedas ir fortaleciendo tu memoria y para que le des tiempo a tu cerebro
para ir creando las conexiones de tus conocimientos nuevos con los previos.

d.
De acuerdo a la forma en que procesan informacin los alumnos, cmo
es su participacin en su proceso de aprendizaje?
Se orienta la tarea de un grupo hacia el xito en el aprendizaje de un
programa. Nuestras responsabilidades requieren habilidades relevantes a los
principios y en las prcticas de resolucin de problemas. Somos un mediador
responsable de guiar a los estudiantes en la identificacin de las llaves
temticas en cada caso y en el hallazgo de las maneras de aprender aquellas
reas en la extensin y profundidad requeridas. Debemos ser activos y
capaces de direccionar al grupo en el proceso de aprendizaje para asegurar
1

que ellos estn sobre los objetivos y realizar elecciones razonables sobre lo que
son las claves del problema. Debemos crear situaciones de aprendizaje que
posibiliten no solo las interrelaciones entre los estudiantes para aprender, sino
tambin la interactividad o confrontacin del sujeto que aprende con el objeto
de conocimiento.
e. Es necesario hacer algn cambio o cambios?, cul(es)?
S, debo de realizar cambios en las estrategias que utilizo para las materias de
exactas y experimentales, para no ser tan repetitivo, para lograr siempre la
atencin del alumno, ya que los contenidos son teora y ejercicios, y si el
alumno no realiza ejercicios por poner un ejemplo, no lograr ver dnde estn
sus dudas. Al estar realizando la bsqueda de informacin encontr varias
opciones que puedo emplear para el procesamiento de la informacin y una de
ellas es el rbol de representacin y explicacin ARE, que a continuacin se
presenta:

f.

Lee y analiza el captulo dedicado a la funcin didctica que cumple la

Recapitulacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Qu aporta a lo que ya conocas del tema?, seala por lo menos
cinco aportaciones.
Que para tomarse como el momento o momentos R de una
leccin se debe cumplir la funcin didctica de la
recapitulacin.
Que es una parte muy importante porque el alumno es el
personaje quien lleva a cabo el repaso, ya que promueve el
desarrollo del proceso
de sentido y significado,
metacognicin y transferencia de lo que ha aprendido.
1

Que es una funcin didctica, es decir, moviliza los

procesos psicolgicos superiores que permiten repasar lo
que se ha visto en clases, ya sea que amplen o
enriquezcan su conocimiento.
Es una funcin didctica que debe de cumplirse cuando se
lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Su justificacin es porque lo que no se recuerda u ocupa a
diario se va perdiendo con el tiempo y se puede perder por
completo pero tambin se refuerzan los mecanismos de
motivacin para recibir nuevos conocimientos.
La recapitulacin puede ser llevada a cabo por los alumnos
individualmente o en grupo, donde el fin u objetivo es el
mismo.
Se puede llevar a cabo al inicio, durante y al final de la
clase, ya que se refuerzan los conocimientos que el alumno
aprende mediante su proceso de adquisicin de
conocimientos.

g. Segn la lectura del texto y tu experiencia como docente, contesta las

siguientes preguntas:
Qu justifica la funcin didctica del momento de recapitulacin
en los procesos de enseanza y aprendizaje?
Est comprobado que si el alumno no lleva a cabo un proceso de
repaso durante las sesiones puede olvidar ms fcilmente los
conocimientos que se estn adquiriendo.
Y esto lo podemos apreciar al momento de estar en clase, son
muchos los temas que deben ser visto, y aparte de las tareas que
tambin se utilizan como repaso, podemos conocer y observar las
deficiencias que van teniendo los alumnos en los temas y tambin
cuales temas debemos volver a repasar, esto depender del
comportamiento del grupo, se ver si es necesaria la
recapitulacin hacia todo el grupo o solamente con algn alumno
que se vaya atrasando en la adquisicin de conocimientos.
Lo que se buscar es favorecer el aprendizaje activo y dinmico de
los alumnos y que se obtenga una rpida retroalimentacin que
favorezca el aprendizaje de los alumnos.
Adems de querer que apliquen conceptos, analicen datos,
sinteticen respuestas y evalen conclusiones.
Cmo evitar que nuestros alumnos olviden informacin
importante durante el desarrollo del curso?
Podemos basarnos en el aprendizaje significativo, que busca entre
otros aspectos romper con el tradicionalismo memorstico que
busca y desarrolla la memoria y la repeticin; el aprendizaje
significativo se preocupa por los intereses, necesidades y otros
1

aspectos que hacen que lo que el alumno desea aprender tenga

significado y sea valioso para l y de all vendr el inters por el
trabajo.
En la memoria a largo plazo puede durar meses o aos el
conocimiento adquirido; se basa en aprendizajes comprendidos,
experimentados o trascendentes tales como las vivencias
personales, al aprendizaje significativo queda almacenado en este
tipo de memoria, ya que resulta aplicable y claro para el alumno,
ms aun al relacionarlo con conocimientos anteriores.
Los nuevos conocimientos se fijan ms fcilmente en las
estructuras cognitivas del alumno; relaciona los nuevos
conocimientos con los conocimientos previos que posee el
alumno; toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades
del alumno, es por ello su inters por aprenderlo, porque lo
considera valioso.
El alumno tiene una retencin ms duradera del concepto, este
tipo de aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno
mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva
informacin. El alumno puede adquirir nuevos conocimientos de
vas terrestres con mayor facilidad relacionando los ya aprendidos
con los nuevos en forma significativa, ya que al estar claramente
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los
nuevos contenidos. Es un aprendizaje activo, pues se construye
en base a las acciones y las actividades de aprendizaje de los
alumnos.
Para lograr lo anterior se debe utilizar el repaso, emplendolo al
inicio para recordar lo que se trabaj la sesin anterior, que sern
conocimientos que se emplearan para continuar con el tema
siguiente, durante la sesin para que los alumnos no olviden lo
que llevamos del tema visto y al final, para que los alumnos
repasen lo que vimos durante el da.
h. Con base en una experiencia real, es decir, relatando una sesin con
tus alumnos, da respuesta a las siguientes interrogantes:
Cul es la estrategia (s) que ms utilizas para el momento de
recapitulacin?
Exponer y preguntar, que es una breve exposicin de lo que se
est aprendiendo.
Las preguntas que se les hacen a los alumnos sobre el tema ya
sea al inicio, durante o al final de la clase, deben ser elaboradas
con antelacin y pueden buscar recuperar lo aprendido:
-Qu hemos estudiado hoy?
1

-Qu aprendiste?
Otras deben precisar lo que se debe aprender.
-Cul es la diferencia entre?
-Qu particularidades tiene.?
-Qu lectura te deja el texto?
Se debe tomar en cuenta:
-seleccionar
preguntas
con
anterioridad
para
evitar
improvisaciones
-plantear al grupo la pregunta, dar un tiempo breve y esperar que
algn alumno conteste
-solicitar la respuesta de un alumno que nos d muestra de estar
en condiciones de responder
-de no darse la respuesta correcta, encontrar algo que podamos
retomar de la respuesta que nos da el alumno
Qu resultados positivos se han presentado al utilizar las
estrategias de recapitulacin como parte de los procesos de
enseanza y de aprendizaje?
Que puedo observar y analizar cules son mis deficiencias y/o
reas de oportunidad como profesor al momento de dar la clase y
mejorarlas en pro del aprendizaje del alumno.
Puedo analizar y detectar a cuales alumnos les est costando ms
trabajo.
Los alumnos han mencionado que recuerdan ms fcilmente los
conceptos cuando se estn repasando continuamente.
Que los alumnos ponen ms nfasis y empeo al momento de
realizar sus actividades en clase.
Que los alumnos preguntan acerca de conceptos que les quedaron
claros pero que quisieran ahondar ms en el tema y no tuvieron
oportunidad.
Que logran relajarse y no estn tensos porque los temas sean
difciles y pesados y luego sea mucha la informacin para
estudiar, porque lo van repasando.
Cabe mencionar que algunos aspectos positivos fueron
mencionados por mis alumnos.
Se han presentado algunas dificultades?, cules?
S, tengo poco tiempo como profesor de tiempo completo, es
decir, dos semanas y en algunas materias me cuesta un poco de
trabajo adaptar la recapitulacin como por ejemplo Historia de
Mxico o Teora Social, porque no encuentro muchas estrategias
de aprendizaje para repasar lo que ya se visto. Adems de que
hay uno que otro alumno que simplemente no habla o no quiere o
no tiene el deseo de participar. Y realmente esta difcil hacerlos o
motivarlos a que sean partcipes de la clase.
1

Qu otra(s) estrategia(s) podras aplicar para la recapitulacin en

tus lecciones, adems de las que usualmente empleas?
Inventario de lo aprendido
Hacer un resumen oral de los escrito acerca de a clase. Se les
cuestiona a los alumnos que digan un resumen de lo que
aprendieron durante la sesin, se le deja al alumno el tiempo que
el considere, es decir, no se le limita. Se les da oportunidad a los
alumnos que deseen participar o se les pide su resumen a los
alumnos a los que notamos que pudieran tener algunas dudas
sobre lo visto durante la leccin.
Enumerar los temas tratados en el da o en las sesiones
anteriores. Se les pide a los alumnos que mencionen uno por uno
los temas que se vieron una sesin anterior para poder dar inicio a
la clase o en su defecto, al final de la clase se les pide de igual
manera que enumeren los temas vistos, ya sea por bloque o por
unidad. Nuevamente no se les limita en el tiempo o si no hay
quienes deseen participar se escoge a los alumnos que uno como
profesor haya notada que pudieran tener algunas dudas.
Escribir todo lo que se aprendi durante el da. Se realiza al
finalizar la sesin, se les da tiempo de 7-8 minutos mximo y se
les pide que sean claros y concisos en sus respuestas. Al terminar
el tiempo se les pide leer lo que escribieron.
Expresar con un dibujo, una frase, un movimiento corporal, un
smbolo o gestos, lo aprendido en clase. Esta estrategia es muy
interesante porque es diferente a lo que comnmente les pedimos
a los alumnos, incluso hay algunos que realizan unos bellos
dibujos que muestran a detalle lo que se aprendi durante la
sesin. Al finalizar lo pegan en la pared del saln y as hasta
completar la unidad de aprendizaje o bloque. Cuando es un
movimiento corporal tambin son muy creativos, es gratificante
ver el esfuerzo que realizan los jvenes para demostrarnos, a
nosotros como profesores lo que aprendieron.
Completar frases como: me voy con la satisfaccin de, y con
la duda de. En esta estrategia se pueden apreciar los buenos
comentarios de los alumnos que tienen acerca de la clase y uno
como profesor tambin se queda con la satisfaccin de que algo
se qued en los cerebros de los jvenes. En esta estrategia todo el
saln quiere dar su opinin.
Dibujar una moneda y escribir en una de sus caras lo aprendido y
en la otra lo posible de aplicar de inmediato. Se trabaja igual que
con el dibujo, se les pide que anoten lo que aprendieron y lo que
pueden aplicar, se pega en la pared del saln hasta completar la
unidad de aprendizaje o el bloque y se van hilando todos los
1

comentarios que hacen los jvenes respecto a los temas que van
aprendiendo.
Casi por terminar Qu debes hacer durante todo tu curso para favorecer una
interdependencia social que favorezca la cooperacin?, qu exigira de ti
como maestro y de tus alumnos lo anterior?
Motivar a los alumnos. Al aprender habilidades sociales aprendemos buenas o
apropiadas maneras de hacerlo. Si tenemos unas buenas habilidades sociales
probablemente nos llevaremos mejor con los profesores, compaeros de clase
y miembros de la familia, que alguien que no las tenga. Es importante que los
alumnos aprendan que estas habilidades nos hacen ms felices y dan como
resultado menos problemas con los dems.
La palabra social significa como nos llevamos con los dems, incluidos los
amigos, hermanos, padres o profesores. La palabra habilidades significa la
capacidad o talento que se ha aprendido y desarrollado al practicar a hacer
algo cada vez mejor. Por lo tanto, las habilidades sociales se refieren a nuestra
habilidad para congeniar con los dems. Algunos ejemplos son: hacer elogios,
formular quejas, rechazar peticiones irracionales, compartir sentimientos,
defender los propios derechos, solicitar favores, solicitar un cambio en el
comportamiento de los dems, resolver conflictos, relacionarse el sexo
opuesto, tratar con los adultos...
Se les debe hacer saber que con habilidades sociales positivas tienen una
mayor probabilidad de salir adelante en la escuela y tambin en la vida.

Finalmente Cmo ensear a los jvenes a que hagan lo que muchos de

nosotros todava no lo hemos aprendido? El elogiarse a s mismo es una de las
habilidades sociales ms difciles de ensear a los jvenes. Requiere tiempo y
prctica. Los bebs demuestran habilidades sociales desde el da que nacen.
Luego, cuando empiezan a jugar con sus iguales, ellos estarn desarrollando
habilidades sociales que sern positivas o no dependiendo de las relaciones
que tengan con sus padres, familiares, cuidadores y maestros.
Ellos debern aprender que hay que aumentar las posibilidades de:

mantener relaciones satisfactorias

sentirse bien con ellos mismos
obtener lo que quieran
conseguir que los dems no les impidan lograr sus objetivos

Nosotros como profesores somos un modelo a imitar en el aula. Nuestra actitud

y forma de relacionarnos con los alumnos ser una pauta a imitar por el resto
de los alumnos. As, el estilo proactivo ha demostrado ser el ms beneficioso
para favorecer el desarrollo social, afectivo y acadmico del alumno con
dificultades. Este estilo se caracteriza, fundamentalmente, por la
intencionalidad del profesor de mantener interacciones individualizadas con
todos los alumnos, evitando que las diferencias interfieran en el aula. El
profesor proactivo transmite expectativas positivas, flexibles y precisas e
intenta compensar las desigualdades de partida.

Con respecto al efecto de las expectativas, recordemos el famoso Efecto

Pigmalin en el aula. Los estereotipos y las ideas preconcebidas hacia un
alumno pueden influir de manera importante en la manera de relacionarse con
l y, en consecuencia, modular su conducta. Si el profesor parte de la idea
preconcebida de que, un alumno ser incapaz de asumir determinados retos o
realizar determinadas tareas, as se lo transmitir por canales verbales y no
verbales. Ya sabemos que estos mensajes recibidos del profesor ayudarn al
alumno a configurar un autoconcepto pobre sobre s mismo.

En definitiva, si el profesor ve al alumno con dificultades como una carga

aadida en su tarea diaria, as se lo transmitir al propio alumno y a sus
compaeros. En cambio, si el profesor posee estrategias para anteponerse a
las dificultades y proporcionar los apoyos necesarios para que el alumno con
dificultades salga exitoso de los diferentes retos diarios, estar devolvindole
una imagen positiva de s mismo al propio alumno y a los dems.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Aprender a ensear, Universidad de Colima, disponible

http://ceupromed.ucol.mx/nucleum/APRENDER%20A%20ENSE
%C3%91AR/AaE_4_procedimientos-aprendizaje.htm

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metodolgicas,
disponible
en:
http://estrategiasmetodologicasinformaticas.blogspot.mx/p/requisitospara-la-ensenanza-de-la.html

en:

N. Figueroa Nancy. Aprendizaje por resolucin de problemas con base en

modelos de trabajo cooperativos y colaborativos de redes, disponible en
http://www.slideshare.net/nnfigueroa/aprendizaje-cooperativocolaborativo-por-resolucin-de-problemas-1750799

Relaciones
interpersonales,
disponible
en:
http://www.down21.org/act_social/relaciones/1_h_sociales/dificul_habilida
d.htm