PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
horas pedaggicas

Duracin: 2

UNIDAD 3
NMERO DE
SESIN
3/5

I. TTULO DE LA SESIN
Hallando el volumen de un tronco de cono
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI
A
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
DE CUERPOS

CAPACIDADES

INDICADORES

Elabora y usa estrategias Selecciona

la
estrategia
ms
conveniente para resolver problemas
que involucran el clculo del volumen
de un tronco de cono.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (25 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes

preguntas: Qu actividades realizamos la clase anterior? Cmo determinamos
el volumen de un tronco de cono? Cul es la expresin matemtica que
permite determinarlo?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente sistematiza
las respuestas de los estudiantes y escribe en la pizarra las ideas fuerza.
El docente presenta la siguiente situacin:
Clarita, una adolescente de 15 aos, ha
recurrido a un nutricionista y ste le ha
recomendado una dieta balanceada de
carbohidratos protenas y grasas de acuerdo a
su edad, as como consumir una cantidad
suficiente de agua. Clarita ha empezado a
consumir 2 vasos de agua en las maanas, 2
vasos de agua una hora antes del almuerzo y
en la tarde 2 vasos ms. El vaso que utiliza
Clarita tiene forma de tronco de cono, tiene
una altura de 10cm y los dimetros de sus
bases estn
en la razn de 2 a 3. Su
nutricionista le ha recomendado que
mnimamente- consuma 2 litros de agua al
da. Si Clarita sabe que dimetro de la base
menor del vaso que utiliza mide 5,4 cm,

El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin

para el logro de los a aprendizajes esperados: Se centrar
la atencin en la aplicacin de estrategias en la solucin
de problemas diversos, haciendo uso adecuado de la
expresin matemtica para hallar el volumen de un tronco
de cono.
Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que
sern consensuadas con los estudiantes:

Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una

forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada
actividad para garantizar un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
o
Se respetan las opiniones e intervenciones de los
estudiantes y se fomentan los espacios de dilogo y
Desarrollo: (55 minutos)
o

Los estudiantes, organizados en grupos, dan lectura a la situacin presentada.

El docente plantea las siguientes preguntas que ayudarn a la comprensin del
problema:
De qu trata el problema?
Qu es lo que se desea conocer?
Con qu datos contamos?
Qu relacin hay entre el dimetro y radio?
Qu entiendes por la expresin: Estn en la razn de 2 a 3?
Se cuenta con los datos suficientes para poder calcular el volumen del

vaso?
Los estudiantes intercambian opiniones, extraen los datos explcitos del

problema y establecen la relacin entre dimetro y radio.

Con la ayuda del docente, los estudiantes determinan el dimetro mayor
estableciendo la razn de 2 a 3:

d 2
=
D 3

5,2 2
=
D 3
D=

3(5,2)
=7,8 cm
2

entonces R=3,9 cm

Los estudiantes completan la siguiente tabla:

Altura

Dimetro

Dimetro

Radio de la

Radio de

Volumen

de la base

de la base

base menor

la base

(cm3)

menor

mayor

mayor

Volumen(L)

9cm

5,2 cm

7, 8 cm

2,6 cm

3,9 cm

Los estudiantes se apoyan en la expresin matemtica obtenida en la clase

anterior, y con la ayuda de su calculadora, realizan los clculos respectivos.

3,9

2,6

= 295,1286

295,1 cm3

9 (3,14 )
h ( 2
R + Rr +r 2 ) =

3
3
Como son 6 vasos que consume al da: 295,1 x 6 = 1770,77

1770,8 cm

Los estudiantes establecen la equivalencia entre litros y cm 3 y determinan el

volumen en litro de agua consumida por Clarita en un da.
Los estudiantes pueden recurrir a estrategias diversas para la conversin:
Ejemplos:
-Utilizar regla de tres:
1litro ________ 1000cm3
X ________ 1770,8 cm3
X= 1, 8 litros aproximadamente
-Utilizar factor de conversin:

1770,8 cm 3 x

1 litro
=1,7708 1,8 litros
1000 cm 3

Completan la tabla anterior y socializan sus respuestas.

Los estudiantes llegan a la siguiente conclusin: Clarita no est consumiendo

la cantidad de agua sugerida por su nutricionista.

El docente hace referencia a la importancia de consumir agua y al beneficio

que nos proporciona para mejorar nuestra calidad de vida.

El docente entrega una ficha de trabajo (anexo 1).
Los estudiantes resuelven las diversas situaciones que presenta la ficha
haciendo uso de la expresin matemtica para el clculo del volumen de un
tronco de cono, y se apoyan en la mediacin del docente.

Cierre: 15 minutos)
El docente realiza el sorteo respectivo para que cada grupo presente uno de los

problemas presentados en la ficha de trabajo.

Un integrante de cada grupo explica los procedimientos realizados y

argumenta del porqu de su respuesta.

El docente sistematiza la informacin, despeja dudas y gua a los estudiantes
para llegar a las siguientes conclusiones:

-Es importante identificar la estrategia ms adecuada que

nos lleve a la respuesta de manera ms simple y
comprensible.
-La expresin matemtica para la obtencin del volumen
del tronco de cono facilita la solucin de problemas que
hacen referencia a ella.
-Es importante la correcta aproximacin en el proceso de
clculo, eso garantizar obtener la mayor aproximacin
posible
del volumen
de un tronco
de cono.
El docente plantea
las siguientes
preguntas
metacognitivas:
importante
tener en
que una
adecuada
Qu aprendimos-Es
el da
de hoy? Cmo
lo cuenta
aprendimos?
Para
qu nosingesta
es til lo
de cantidad de agua puede garantizarnos una mejor
aprendido?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Planteamiento
de talleres matemticos Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.
IV TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los problemas de la pgina
123 y 124 del texto de consulta Matemtica 5 que hacen alusin al volumen
de un tronco de cono.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 5 (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
-

Calculadora cientfica, plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape,

pizarra, tizas, etc.

Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Integrantes:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Lee atentamente las siguientes situaciones y resulvelas

aplicando la expresin matemtica correspondiente.

1. Se tiene un recipiente de agua de forma cilndrica lleno de agua en su totalidad.

Sus dimensiones son: 1,2 metros de altura y el dimetro de su base es 60cm.
Cuntos baldes (de forma de tronco de cono) se podrn llenar con dicho cilindro
si se sabe que la altura del balde es 48cm, su dimetro menor 20 cm y dimetro
mayor 30cm?

2.

Un comerciante elabora chupetes de 3 sabores: fresa, naranja y lcuma. Utiliza

moldes que tienen forma de tronco de cono cuyas dimensiones son 8cm de
altura, dimetro de la base menor 4 cm y dimetro de la base mayor 8cm. Si
tiene dos litros de mezcla con sabor a fresa, tres litros de mezcla con sabor a
naranja y solo un litro con sabor a lcuma, Cuntos chupetes logra elaborar de
cada sabor?

3. Despus de jugar un partido amistoso, Carlos compra 1 botellas de agua de 2,5

litros para repartirla con sus 5 compaeros de equipo. Utiliza vasos descartables
y logra repartirla, de tal manera, que cada uno toma 2 vasos de agua y an
alcanza para servir uno ms para un invitado, quedando en la botella una
cantidad insuficiente para llenar otro vaso. Qu dimensiones posibles puede
tener el vaso utilizado por Carlos?