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2009
Artigo de Reviso
Introduo
Durante toda a graduao em Educao
Fsica por inmeras vezes escutei, seja por parte
dos professores ou dos livros, pelos quais fui
mediado apropriao desse conhecimento, que
seus componentes e contedos curriculares se
fundavam em uma diversidade de movimentos
corporais materializados atravs de danas, lutas,
folguedos, jogos, brincadeiras, esportes, dentre
outros. No via qualquer problema nesta
definio, alis, considerava-a como um
importante avano ao quadro esportivista que tem
caracterizado marcantemente o espao da
Educao Fsica escolar.
Este novo universo que se debruava sobre
meus olhos trouxe consigo a visualizao da
diferena como um importante fator de
desenvolvimento omnilateral dos seres humanos.
Diferena que se estabelece sobre a prpria
percepo da semelhana, por isso, de acordo
com Vygotsky (2004), apenas conhecendo o
outro alcano pressupostos norteadores para me
auto-conhecer.
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jogo ou brincadeira?
G. M. Piccolo
jogo ou brincadeira?
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A Escola de Vygotsky e a
epistemologia da atividade ldica
De maneira geral, Vygotsky (1999), Leontiev
(1988), Elkonin (1998) e Mukhina (1995), da
Teoria Histrico-Cultural3, no realizam uma
separao etimolgica entre os termos jogo e
brincadeira que, em algumas circunstncias, so
praticamente utilizados como sinnimos, na
medida em que se mesclam em diversos
momentos de uma mesma obra. Todavia, como o
prprio Elkonin destaca (1998), isso no
necessariamente
significa
que
jogos
e
brincadeiras sejam sinnimos. Existe uma
diferena, contudo, esta ainda no foi precisada
dentro do contexto do materialismo histrico e da
Psicologia Histrico-Cultural de uma forma
organizativa clara e coesa.
Isto posto, uma anlise mais atenta sobre as
obras de Leontiev (1988), Vygotsky (1998) e
Elkonin (1998) aponta-nos caminhos que
oferecem elementos indicadores de possveis
diferenas entre esses termos.
As atividades ldicas para Vygotsky (apud
ELKONIN 1998) englobam tanto as brincadeiras
como os jogos, inclusive os esportes. Os jogos
protagonizados evoluem at a construo dos
jogos pr-desportivos (amarelinha, brincadeiras
de
roda,
pega-pega,
esconde-esconde,
bandeirinha) e destes aos jogos esportivos, para
apenas posteriormente desaguarem no moderno
sistema simblico erigido pela sociedade
capitalista classificado como esporte. Nesse
percurso, Vygotsky (1998) destaca que os jogos
praticados pelas crianas (o autor raramente
utiliza o termo brincadeira) se desenvolvem a
partir das situaes em que a imaginao
assume o papel de principal motivo no transcorrer
da atividade, ficando as regras subordinadas
quelas situaes, at a construo de um
espao que inverta esta racionalidade lgica,
passando as regras a sobrepesar sobre o
ambiente e a imaginao. Neste caso, a situao
imaginria, apesar de existente, desempenha
papel secundrio em relao ao desenvolvimento
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jogo ou brincadeira?
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Consideraes Finais
Os elementos fornecidos pelo texto nos
permitem realizarmos uma distino entre os
termos jogo e brincadeira. No uma distino
rgida e em moldes estabelecidos pelo
positivismo cartesiano, mas, uma distino
dialtica, em que a discordncia de um termo
pressupe necessariamente a apropriao de
seu oposto constituinte. Sendo assim, a
materializao de uma arquitetura epistemolgica
sobre o significado do conceito jogo fincada em
trs pilares, a citar: jogos protagonizados, jogos
pr-esportivos
e
jogos
esportivos,
nos
possibilitam a classificao de cada uma dessas
prticas a partir da relao que o ser humano
desempenha com a sociedade.
Por isso, apenas o jogo protagonizado, que
pode ser usado em termos funcionais,
etimolgicos e simblicos como sinnimo de
Motriz, Rio Claro, v.15, n.4, p.925-934, out./dez. 2009
jogo ou brincadeira?
Referncias
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G. M. Piccolo
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