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Lagambetadidctica

Literatura:ponerelcuerpoenjuego

SilviaP.Green*

Pararse al filo del comienzo del ao escolar y mirar hacia adelante, significa imaginar grupos de
jvenesqueyaconocemos,oqueserenuevanoquesepresentancomodesconocidoscadaao,
porquesabemoshancrecido,hanmaduradopoco,mucho,algo.Porestarazn,elreencuentro
siempre es novedoso ya que, a veces, slo reconocemos algunos rastros en esos rostros que se
escondentrassusnombres,despus delrecesodeverano.Pararseal filodelcomienzodelao
significaimaginarconqulectoresyconquliteraturanosencontraremosreunidosenelaula.

ApartirdelapropuestadelcurrculumdelanuevasecundariaenlaProvinciadeBuenosAires,la
Literatura ha comenzado a ocupar el lugar que le corresponde en la enseanza media, tras el
letargoalaqueseviosometidadespusdelaspolticaseducativasdelosnoventacuando,como
manifiesta Carolina Cuesta (2003) en el captulo primero de su tesina, se haba desplazado a la
literatura hacia un espacio de inespecificidad en el que su estudio quedaba reducido a la
aplicacin de modelos lingsticos provenientes, en su mayora, de las lneas comunicativas y
lingsticotextualesodeciertasconcepcionessobreelplacerdelalecturaquepromuevenuna
resistenciaalateorabasadaenlacreenciadequeestesabersepresentacomoobturadorentre
el texto literario y lectores. Esto es: la literatura como objeto de estudio haba pasado a un
segundo plano, haba perdido por decirlo de alguna manera importancia como saber escolar
ensmismo.

Quizs porque haca ya mucho tiempo que en mis clases la literatura se dilua entre anlisis
textualesyotrasteoras,lallegadadeestanuevapropuestacurricularparalaescuelasecundaria
*

Silvia P. Green es profesora en Letras y estudiante avanzada en la Licenciatura en la Enseanza de la

LenguaylaLiteratura(UniversidadNacionaldeSanMartn).TrabajaenescuelassecundariasdelaProvincia
deBuenosAires,PartidodeSanMartn.
silviagreen60@hotmail.com
EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadela
lenguaylaliteraturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.Universidad
NacionaldeLaPlata.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede2011.p.1423.
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero3/lgdgreennro3

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de obras destinadas a jvenes adolescentes, se convirti en un desafo personal: encontrar la

vuelta para que, como desarrollar ms adelante, esas obras clsicas listadas en el nuevo
currculum,enaparienciaalejadasdelarealidaddeestosjvenes,pudieranhallarsentidosvlidos
yquizs,porquno,pudieranserdisfrutadasensulectura.

Delpensaraldecidir
El currculum oficial de Literatura de 4to. Ao ex 3ro., ex 1ro. de polimodal aborda los textos
literariosenelcontextodelasformasmticasyfabulosas,picasytrgicas,yenelcontextodelas
prcticas del lenguaje del mbito literario al que se adjuntan, ms adelante y tras distintas
consideraciones, objetivos y orientaciones didcticas, un listado bajo el ttulo Anexo de textos
sugeridos[1],enelquesecompilandesdeElcantardeMioCid,LaaraucanadeAlonsodeErcilla,
ElBernardooLaderrotadeRoncesvallesdeBernardodeBalbuena,hastalaIdayvueltadeMartn
Fierro de Jos Hernndez o El eternauta de Oesterheld, entre otros; para lacosmovisin pica
colecciones de mitos y leyendas de autores clsicos y modernos; para la cosmovisin mtica y
bajoLamiradatrgicaenlaliteraturaespaolasesugierelatrilogadeGarcaLorca(Yerma,La
casadeBernardaAlbayBodasdesangre)ypoesadelasgeneracionesdel98,del27,comoas
tambinpoesadelapostguerra.Casinada.

Anteestepanoramatansugerentecomovasto,pensenmisalumnosyenesasprimerasclases
en las que, adems de introducirlos en la materia, me dedico a saber de sus expectativas, a
escucharlos y a saber quines son. Entonces aprendo que algunos viven en barrios carenciados,
quepasanmuchotiempoenlacasita(unhogardeda)mientrasquesuspadrestrabajan;que
otros vienen de Capital y tienen una familia bien constituida o no, que pueden tener otras
carencias distintas a las econmicas y que todos nos encontramos en esta pequea escuela
privadadeVillaBallester[2].

Mi consigna fue, entonces, no defraudar esos intereses; un intento de no romper el

encantamiento de las primeras semanas, y as me propuse evitar la esterilidad en la que nos
colocan las concepciones de la comprensin lectora y el placer de la lectura, entramadas en los
proyectos escolares que creen siempre atender a los intereses de los jvenes (Cuesta, 2006)
para,porelcontrario,descubrirycompartirconlosalumnoseseespacioparaloliterario.

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Laideafueentonces,buscaruntematransversal,querecorrieraelcorpussugeridoporelnuevo
diseocurricular,quenospermitierarelacionarlo,porquno,conotrasmateriasyas,hurgaren
otrasvisionescomopuedenser lasde la psicologao lasciencias biolgicas,pero que,enel
casodelaliteraturanosllevaranaotrossentidosymiradas.

El cuerpo me pareci un tema interesante para trabajar, pues la literatura como la naturaleza
humana tiene un contacto estrecho con l, porque es posible relacionarlo con lo mtico y lo
trgico, que es lo sugerido por el diseo y, porque adems, podra generar distintas
interpretaciones y discusiones que enriquecieran el intercambio de posturas y llevaran a los
alumnos a tomar una posicin, a defender una idea, o a simplemente dejarse llevar por el
ratoncitoqueeltemadelcuerpodespiertayquepodraestimularleselgencreativo.

Si bien como sostiene Terry Eagleton Los discursos, los sistemas de signos y las prcticas
relacionadasconelsignificado,desdeelcineylatelevisinhastalanovelayloslenguajesdelas
ciencias naturales, producen efectos, modelan formas de conciencia e inconsciencia
estrechamente relacionadas con el mantenimiento o la transformacin de nuestros sistemas de
poder existente y agrega se hallan ntimamente relacionadas con lo que significa ser una
persona(1988:249),yconsiderandoyoqueenlaadolescenciaelcuerpodetentapoder,aqu
relacionespodranllevarnoselpoder,elcuerpo,laliteraturayelserpersona?

Mi intencin distaba y dista de que estas obras pudieran modelar formas de conciencia e
inconsciencia, sino, todo lo contrario: ms que modelar esperaba desestructurar, con la
ilusindequecomoafirmaelmismoEagleton:endeterminadascircunstanciashistricasms
amplias,nosloempiecenacuestionaralgunosdelosvaloresqueselestransmitieronsinoque
comiencenaponerenteladejuiciolaautoridadconqueselostransmitieron.(1988:238).

Elcuerpoesuntemaquebombardeadesdelapublicidad,desdelosprogramastelevisivos,esten
laslecturasdetodoslosdas,comoloestnlafealdad,labelleza,lasmetamorfosis(pensemos
enelphotoshopoenlascirugasestticasextremas)olamiradadelosotros;perolacuestinera
preguntarnosqupasaenlaliteratura?Msan:qupasaenlaliteraturaalosojosdeestos
lectores y mos? Presum que desde su perspectiva, estos lectores jvenes adolescentes podan

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encontrar estos textos como significativos, o bien podramos descubrir entre todos nuevas
significaciones.

Laconsignafue,entonces,acercarnosatravsdelalecturaalasobrasliterariasyquenosllevaran
aanalizarlastragedias,loscambiosolasvicisitudesquesufrieronloscuerposdelospersonajesde
aquellas elegidas, para encontrar no una sola respuesta, sino distintas lecturas posibles, o para
llevaralosalumnosacomprenderque,comodiraHeideggersegnEagletonDebemosabrirnos
pasivamentealtexto,someternosasuser(misteriosamenteinagotable),permitirnosinterrogarlo
(1988:74).Abrirnosaesapasividadrelacionada,quizs,conelocioaristotlico,enelsentidode
que sea una gozosa actividad de la no actividad, abrirnos con una pasividad invasiva para
abordarlalecturademodoquenosmoviliceynosgenereinterrogantes.

Mi intencin era ir ms all del ejercicio de aplicar la teora literaria, por lo que me propuse
escucharlasvocesdelosalumnos,susinterpretacionesdelateoraliteraria,sucomprensindel
texto, para despegarme de la enseanza tradicional de la literatura, que encuentra en el
reconocermetforas,oenelsubrayarlosrecursosexpresivos,lanicaformadevincular
lateoraconloliterario.

Sobreloslectoresdeestecorpus
Alcomienzodecaquepararsealfilodelcomienzodelaosignificaimaginarconqulectoresnos
encontraremosreunidosenelaula.Yporquimaginarnosunlectoryno,simplemente,dejarlo
ser? Porque tenemos que planificar; todo o casi tiene que estar bajo control, tiene que ser
factibledesersupervisado.Enlaescuela,nadapuedeestarpotencialmentelibradoalazar.Esta
condicinformapartedelaescolaridad.Deahquenecesariamentetengamosquepensarenun
lectorempricoquerespondaalarealidadescolar,aunquesiemprepodemoshacerunazancadilla
eidearnuevoscrucesyembarcarnosenotraspropuestasdeesospuntosdepartida.

La realidad escolar de la educacin media est adems de la condicin anterior colmada de

adolescentes.Ysipensamosen adolescentespensamosen que todo seencuentraaflordepiel,
desde el amor hasta el odio, desde la violencia hasta la ms pacfica docilidad y como
consecuencia de esto, qu tipo de lector emprico segn la clasificacin de Antezana solemos

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imaginar los docentes? El fantsticoemocional quien, segn el autor, necesita de ese tipo de
lecturasdeacuerdoconsutemperamento(1999:96).

Por qu? Porque un poco romnticamente los docentes imaginamos a esos jvenes
temperamentalmente rebeldes, malhablados, desaprensivos, irresponsables, al mismo
tiempoque,valientes,cariososyhastacomprensivos,yporqueestamosconvencidosde
que nada o poco en la escuela les interesa, pero, mucho menos, pensar. Entonces,
buscamoslecturasfacilistasplagadasyespejodelasupuestarealidadsocialadolescente,damos
por sentado que nuestros alumnos no tienen el hbito de leer y, por lo tanto, debemos darles
cosasquepuedanentenderoquelespuedangustar,paraquesuencuentroconlaliteratura
noseatraumticoylacondenen,porello,parasiemprealolvido,oalmotedeaburrida,sin
tenerencuentaques,queestnleyendo,yqueentoncestenemosqueconsiderarquenotienen
porquleerenlaliteraturaloquenosotrosleemos.Mimotivacinalpensarenestecorpusfue,
precisamente,lacuriosidaddeescucharquleanmisalumnosenesterecorrido.

Deldecidiralponerenmarcha
Otro aspecto a tener en cuenta para la elaboracin de mi propuesta fue el marco terico. Mi
intencin era poner en juego, tambin, otro tipo de textos sobre la investigacin y anlisis de
obras,temasopersonajesliterarios,porejemploquenofueranpublicacionesdelmbitoescolar,
paraacercar,deestemodo,alosalumnosaotrotipodediscursos,dediscusiones.

Fue as que me pareci interesante un ensayo de Adriano Corrales Arias (2007), profesor e
investigadorcostarricense,queensutrabajoElcuerpoylaliteraturaolaliteraturadelcuerpo
aborda el tema desde distintos enfoques esttico, mitolgico, religioso, filosfico, entre otros
conunlxicoyunestiloquenoeshabitualenlaescuelamedia.AstesesumRepresentaciones
del cuerpo en la literatura de Mara Jimena Vignati (2009) quien, por su parte, analiza el tema
realizandounrecorridodesdelasobrasdelamitologaclsicahastaelsigloXX.

Apartirdeestemarcointroductorio,elcorpusquedconformadodelasiguientemanera:

UNIDAD1:Elcuerpoylamiradadelosotros.
Eje:Laproblemticadelcuerpoenlaliteratura.
Contenidos:

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LaLiteratura.Concepto.Definiciones.Gnerosliterariosygnerosdiscursivos.Delmitoclsicoal
teatroargentino:AntgonaversinannimayAntgonaVlezdeLeopoldoMarechal.Elcuerpoy
los valores religiosos. Del cuerpo y la metamorfosis: Popol Vuh, La leyenda de Anah. Las
leyendasurbanas:Ellobizn,Elchupacabras,entreotrasversiones.Cuerpo,metamorfosisy
transformacin:FragmentosdeLametamorfosisyElartedeamardeOvidio.Lafascinacinporla
deformidadylamiradadelosotros:LametamorfosisdeKafka,ElhombreelefantedeDavidLynch
(film).Elcuerpoenlasartesplsticasclsicasyaborgenes:VenusdeWilendorf;Hombreyaguar
de la cultura de San Agustn; Maza antropomorfa de la Cultura Chavn; Hermes de Praxiteles;
Antinoo, busto romano annimo.

UNIDAD2:Lafusindelcuerpoylotrgico.
Eje:LaLiteraturadelcuerpoydelamente.
Contenidos:
Lo trgico y el cuerpo: El Cid y la Afrenta de corpes. Fuenteovejuna de Lope de Vega; La
cautiva de Esteban Echeverra. Yerma de Federico Garca Lorca. De lo trgico a lo gracioso:
Mdico a Palos de Moliere. El cuerpo y la mente: El caso del seor Valdemar Edgar A. Poe;
Funes,elmemoriosodeJorgeLuisBorges.Elcuerpoylasartes:PiedadflorentinaydelVaticano
deMiguelngel;FuneralesdeAtahualpadeLuisMontero;DjvudeTonyScott(film).

UNIDAD3:Ellenguajepoticoylosimblico.
Eje:LaLiteraturadelcuerpoylapoesa.
Contenidos:
DesnudosJuanR.Jimnez;ElCristodeVelsquezdeMigueldeUnamuno;Enelentierrode
unamigodeAntonioMachado.CuerpopresentedeFedericoGarcaLorca;Salvacinporel
cuerpodePedroSalinas;DesnudodeJorgeGuilln;ElcuerpoyelalmadeVicenteAleixandre
ElcuerpodeshabitadodeRafaelAlberti;TmequieresblancadeAlfosinaStorni;Poema1
dePabloNeruda;Para llorardeVicenteHuidobro;Dicotoma incruentadeOliverioGirondo;
PoemacontralanochesincuerpodeOctavioPazyCuerpodocentedeMarioBenedetti.

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Aponerelcuerpoenjuego!(O,enlacanchasevenlospingos!)
Tras muchos aos de ensear literatura o lo que quedaba de ella en la escuela tengo que
confesar que poner en prctica esta nueva perspectiva fue movilizador, aunque lo que ms me
sorprendieronfueronsusresultados.

Enprimerlugar,noutilizarunmanualdeliteratura,juntoconlalecturaycomentarioenclasede
los textos acadmicos propuestos, le confirieron a las clases un clima distinto. No s dnde ni
cmosurgilamagia,peroestaba.Cambiladinmicadelaclase.

Eraevidentequeeltemalesinteresaba,porquetraanmaterial,todosparticipabanactivamente
enclase,perocreoquefundamentalmente,porquehubodesdeelprincipiounajerarquizaciny
valoracinnoslodeloliterario,sinodelasinterpretacionesquepudierandarlesaesostextos.

Cada unidad tuvo su momento de gloria. Entre La metamorfosis de Kafka y El hombre elefante
surgierondebatesinteresantessobreelvalorsocialdelabelleza,ylafascinacinporloraro,de
los sentimientos que despiertan (aceptacin, rechazo, lstima). Algo interesante fue que se
preguntaronporqulospersonajeseranmasculinos,porejemplo,oporquKafkahabaelegido
lametforadelcascarudoynootrobichito

A propsito de la Afrenta de Corpes y La cautiva, se generaron muchos debates sobre el

cuerpo femenino como una cuestin relacionada con el honor de los hombres. La ubicacin en
tiempoyespaciodelashistoriasfueloquemslescost,perotambinfuefundamentalparaque
pudieran comprender qu simbolizaba ese cuerpo de mujer en cada entonces, y quin tena el
podersobrel.

No podan creer que la literatura hablase del ultraje o de la violacin en esa poca, as como
tampoco del derecho de pernada en Fuenteovejuna, cuestin que sirvi para resaltar a la
literaturacomounproductosocialquecomotodacreacinartstica,condensanoslolabelleza,
sinotambinladenunciacomoformadeexpresin.

DespusdevivirlamuertedeValdemarymorirconelmemoriosoFunes,(quetambinanalizaron
en la asignatura Psicologa e investigaron sobre el tema de la memoria y sus posibilidades de

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recordartandetalladamente),yobservarlacuriosaformaenquelosnarradoresdeambosrelatos
hallaranelpretextocomodijeronellosparapodercontarlahistoria,llegaralapoesafueotro
desafo.

Yanosetratabadeidentificarmetforassinodeencontrarleselsignificadodentrodelpoema
Porquestapalabraynootra?Porquestecolor?Porquestearoma?

Amododeevaluacin
No considero que sean evaluables los modos de leer, aunque s, los modos de decir esas
lecturas.Msalldeloortogrfico,slespidoalosalumnoscasientonoderuego,quesean
cuidadosos no slo con los significados que proponen sino tambin con el modo en que los
transmitenensusproduccionesescritas;laimportanciadelafundamentacin,parasustentaruna
idea,suidea,paraqueseavaloradayrespetadacomotal.

Con esta consigna en mi mente, los trabajos escritos que realizaron sobre las obras ledas, las
pelculas o las pinturas, atendieron a los sentidos que los alumnos descubrieron en aquellas. En
estostrabajosserealizuncrucepordistintosgnerosque abarcarondesdeunarecreacindel
texto,hastaunainvestigacinenlaqueserealizunrecorridodeltemasobrelasobrasledas,el
anlisis de una de las pelculas vistas, (a la que se sum su propuesta de ver El extrao caso de
BenjamnButtonporlaquesesuscitundebatesobreelcuerpoyeltiempo,elcuerpoylaedad
mental, etc.), como tambin el hecho de traer a consideracin otros gneros no trabajados en
clase, pero que fueron abordados para argumentar algn aspecto sobre lo estudiado (un grupo
trajo La metamorfosis de Kafka en versin ilustrada de Andrs Cascioli publicada por La Nacin,
quegenerdistintasinterpretacionesydiscusionessobreelaspectoquedeberatenerGregorio
Samsa).

EnResumen.Comocierredecadatrimestreeltrabajodeanlisis:encomputadora,desetecientas
anovecientaspalabras,coninterlineado,concitasypiedepgina.

All se explayaron y entrecruzaron obras, pelculas, poemas, publicidades, con investigaciones,

ensayosloqueselesocurrierasiempreycuandotuvierarelacinconlovisto.

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Miprimerasorpresa:veintisietetrabajosoriginalesalfinaldecadaunidad.Misegundasorpresa:
qutemavamosatrabajarelaoqueviene?,podemosproponer...?

Todo este trabajo me hizo reflexionar sobre animarse. Los jvenes estn ah, la literatura,
tambin; pero lo cierto es que a veces el temor o la inseguridad nos paralizan, entonces somos
nosotros,losdocentes,losquebuscamoslamsfcil;noporquestauotrapropuestaseams
difcil, sino porque nos mueve a espacios no experimentados, a lugares desconocidos, a
respuestasinsospechadasnuestrasydenuestrosalumnos.

Tambinesciertoquecadagrupotienesusparticularidadesporsuerteyunproyectopuedeser
exitosoconunosydesastrosoconotros,peroesprecisamenteahdondeseencuentraeldesafo.
Sercuestindeponerelcuerpo!

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Notas

[1]DiseocurricularparalaEducacinSecundaria,CicloSuperior4toaoLiteratura/versin
preliminar.DireccinGeneraldeCulturayEducacin.PortalABC.Disponibleen:
http://www.abc.gov.ar,pp.724.
[2] Se trata del Instituto Emilio Lamarca, ubicado en Villa Ballester, Partido de San Martn,
ProvinciadeBuenosAires.Esunaescuelalaicaqueposeeslounadivisinporao.Apesarde
pertenecer a la gestin privada, se encuentra subsidiada por el Estado. Se localiza en una zona
residencialdeclasemediaalta,peroquesehallacercanaavariosbarrioshumildes.Laconcepcin
no elitista de esta escuela hace que tenga convenios con hogares de da para nios y jvenes,
cuyospadrestrabajantodoelda,uotros(comoensumomentofueM.A.M.A).Tambinfacilita
mediantebecaselingresoasusaulasdetodoslossectoressociales,haciendodelatanmentada
inclusinunarealidaddesdehaceyamuchosaos.

Bibliografa
AntezanaJurez,LuisH.(1999):Teorasdelalectura.LaPaz,PluralCESU.
Corrales Arias, Adriano (2007): Ponencia leda el 27 de noviembre en el Conversatorio sobre
LiteraturaycorporalidadconvocadoporelColectivodeartistascostarricensesenelmarcodesu
proyectoescultricoEljardndelasdelicias,enlaGaleraGnesisdeSanJos,CostaRica.
Cuesta,Carolina(2003):Estadodelarte:haciaunestudiodelasrelacionesentreloslectores,la
literaturaylaenseanza.Losdiversosmodosdeleerliteraturaenlasescuelas:lalecturadetextos
literarioscomoprcticasociocultural.Diponibleen:SEDICI(serviciodeDifusinIntelectualdela
UniversidadNacionaldeLaPlatahttp://sedici.unlp.edu.ar
Eagleton,Terry(1988):Unaintroduccinalateoraliteraria.Mxico,FCE.
Vignati,MaraJ.(2009):Representacionesdelcuerpoenlaliteratura,Biophronesis:Revistade
Biotica y Socioantropologa en Medicina, UBA, Facultad de Medicina, Vol. IV, Nro., 2 ao.
Disponibleen:http://www.fmvuba.org.ar/antropologia/Vol2Nro22007/cuerpo%20OK.pdf

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