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Federico Villarreal
GUA ACADMICA
METODOLOGA DEL TRABAJO
UNIVERSITARIO
ECONOMIA I CICLO
ROBERTA ESPEJO DVILA
Euded
Escuela Universitaria
Educacin a distancia
NDICE
Presentacin.4
Introduccin.. 5
Orientaciones generales para el estudio. 6
Tutoras.. 7
Cronograma.. 7
Evaluacin.8
Medios y recursos didcticos 8
Medios y recursos didcticos.9
Objetivos Generales y especficos10
PRIMERA UNIDAD
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Actividades
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Autoevaluacin
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SEGUNDA UNIDAD
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO
Mtodos de estudio
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Mtodo aprender
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El mtodo EFGHL
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El mtodo CRILPRARI
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El mtodo ENRIMA
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El mtodo ERLRR
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El mtodo PLERER
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El subrayado
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Los esquemas
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Los resmenes
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El mapa semntico
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La sntesis
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La Mnemotecnia
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El fichaje
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Actividades
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Autoevaluacin
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TERCERA UNIDAD
LA MONOGRAFA Y LOS TRABAJOS ACADMICOS
La monografa
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Estructura de la monografa
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Actividades
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Autoevaluacin
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CUARTA UNIDAD
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La Mesa Redonda
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El Panel
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El Debate
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El Seminario, Simposio
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Actividades
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Autoevaluacin
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Solucionario
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Glosario
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INTRODUCCIN
La metodologa de estudios universitarios tiene por finalidad capacitar al
estudiante para el trabajo cientfico, tcnico y humanstico. Se orienta a desarrollar
en el estudiante los diversos mtodos y tcnicas del quehacer intelectual en la
Universidad.
Todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los
conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la
ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando
menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicacin de las nuevas estratgicas para aprender incide directamente en la
reduccin del nmero de estudiantes desaprobados y finalmente en la mejora de
la calidad educativa
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un
trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del
aprendizaje, ya sea por parte del docente que dirige la asignatura y por parte del
estudiante. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de
destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y
perseverante.
Comprende informacin bsica acerca de la Universidad, su evolucin histrica y
su rol en la sociedad. Desarrolla contenidos acerca de las formas como se
adquiere y registra informacin; generalidades acerca de la investigacin, ciencia,
tecnologa y elaboracin monogrfica. Presenta diversas tcnicas que contribuyen
con el quehacer del estudiante universitario: tcnicas de estudio, de subrayado, el
resumen, de esquematizacin de lectura, tcnicas. Aborda adems los temas de
aprendizaje como una actividad racional y la capacidad cognitiva de ser humano
para ampliar su conocimiento.
En tus manos est, finalmente, el xito. El xito que obtengas en esta asignatura,
en este ciclo, en tu carrera, en tu vida, depender de lo que hagas con el
conocimiento que recibirs de los docentes.
TUTORAS
Las tutoras sern desarrolladas mediante la programacin de un calendario de tutoras. stas
sern presenciales y virtuales.
CRONOGRAMA
Cantidad de horas acadmicas
Tutoras presenciales y virtuales
Horas presenciales
UNIDAD I
UNIDAD II
Horas virtuales
Horas de video
conferencia
Semana 1
2.5
Semana 2
2.5
Semana 3
2.5
Semana 4
2.5
UNIDAD IV
Semana 5
2.5
Semana 6
2.5
Semana 7
2.5
Semana 8
2.5
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24
16
60 horas acadmicas
EVALUACIN
El promedio final de la asignatura en la Modalidad Presencial Virtual se obtiene aplicando los
siguientes pasos porcentuales:
(TI):
(IV):
(EF):
(40%)
(20%).
(40%).
REFERENCIAS ELECTRONICAS
prezi.com/k2yx4j3luuek// Mtodos y tcnicas de trabajo universitario
www.monografias.com tcnicas universitarias.
https://eva.fing.edu.uy/mod/page/view.php?id=33459
STANDOP, Ewald. (2000) Como preparar monografas e informes. Ed. Kapelusz, S.A.
Buenos Aires. Argentina.
REFERENCIAS ELECTRONICAS
www.abgra.org.ar/documentos/pdf/metodologia_sabor.pdf
es.slideshare.net/oslore/metodologa-del-trabajo-universitario
TEXTOS
COMPLEMENTARIOS
www.esuptec.edu.pe/aulavirtual/course/info.php?id=3
metodologiadeltrabajo.blogspot.com/
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
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PRIMERA UNIDAD
LA UNIVERSIDAD, EDUCACIN UNIVERSITARIA Y ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS
1.1 LA UNIVERSIDAD Y LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
La palabra universidad etimolgicamente proviene del latn Universitas
(universidad, totalidad) que significa la unidad e integracin del saber, en busca de
la verdad. Es considerada como una institucin de Educacin Superior del ms
alto nivel. Donde se cursan estudios que conducen a la obtencin de grados y
ttulos profesionales. En ella se realiza Investigacin Cientfica. Se promueve la
accin social y cultural. Proyecta a la comunidad sus logros y servicios est
integrada por profesores, alumnos y graduados, que tienen deberes y derechos.
1.2 Primeras Universidades:
Se inician en la edad media, siglo XII, nacen como escuelas alrededor de los
monasterios europeos con el nombre de Studiun genelale (Estudios generales)
que eran centros abiertos para todos, para otorgar grados y ttulos, como la
licencia o facultas docenti (Licencia Docente) y luego el ttulo de Doctor. Soporta la
intervencin Papal y luego la intervencin de las monarquas.
La primera universidad fue la de Bolonia (1088), pero la de Pars, que fue el centro
teolgico ms importante de Europa, ofrece un tpico ejemplo de universidad
medieval de origen espontneo: apareci la comunidad de maestro y alumnos en
1150 y solo recibi la sancin pontificia en 1215. En Espaa, las primeras fueron
la de Valencia, creada en 1208 por Alfonso VIII, y la que Alfonso XI fund, a
principios del s. XIII, en Salamanca. Otras universidades ilustres son las de Oxford
y Cambridge (ss. XII-XIII), Praga (1348), Heidelberg (1385), Lovaina (1425),
Harvard (1636), Yale (1701), Columbia (1754), etc.
1.3 Caractersticas generales de la Universidad
La universidad es una institucin social, parte de la sociedad, que interacta con
otras instituciones, como el estado, la empresa, la iglesia, entre otras. Es
Autnoma, tiene relativa independencia respecto al estado, para fijar las
carreras, sus planes curriculares, su organizacin. Humanizante, porque forma al
ser humano en sus capacidades y potencialidades. Dinmica: Contribuye al
cambio de la sociedad. Comunitaria: Formada por profesores, alumnos y
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Estimado participante completa la siguiente lnea del tiempo con los antecedentes
histricos de la Universidad Peruana.
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El estudiante debe de tener en cuenta este otro detalle de suma importancia para
que el logro de la actividad del estudiar sea ms productivo, una buena
iluminacin evitara que la vista se esfuerce y produzca un cansancio innecesario,
Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario
de la mano con la que escriba para no hacer sombras. Lo mismo ocurre con la luz
artificial, debe tener las mismas caractersticas. Hay que cuidar que est bien
distribuida, que no sea demasiado intensa ni demasiado dbil, y por supuesto, que
no se proyecte directamente sobre los ojos del estudiante. Lo ms adecuado es
una lmpara con luz blanca y otra ambiental que ilumine el resto de la habitacin,
para que no haya demasiado contraste.
5.- La ventilacin
La ventilacin debe ser la adecuada en el ambiente de estudio. El aire que
respiramos debe contener una buena cantidad de oxgeno. Un ambiente con una
mala oxigenacin est cargado de bixido de carbono por lo cual genera una mala
oxigenacin del cerebro produciendo, malestar general, cansancio y sopor, que
disminuyen el rendimiento del trabajo intelectual. Por lo cual es importante renovar
el aire de la habitacin con cierta frecuencia.
6.- El mobiliario.
Lo ideal es disponer de una mesa de estudio, una silla y armario-estantera para
colocar libros, carpetas y tiles de escritorio.
Mesa:
Debe ser plana, rgida, amplia para tener a mano todo el material que sea
necesario, sin otros objetos de distraccin como revistas, juegos, adornos
mviles, etc. Preparar todo aquello que se puede necesitar: bolgrafos,
fichas, agua, libros, diccionarios, para luego no tener excusas para levantarse.
Silla:
La silla debe ser simple, recta, que facilite una posicin erguida. La altura debe
estar en relacin con la mesa y la estatura del estudiante.
Se debe cuidar mucho la postura. La espalda apoyada en el respaldo de la silla.
A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es posible que
estn inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista no se canse
tan pronto y se pueda prevenir la fatiga ocular.
Estantera:
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.
8. Elabora un horario personal considerando las 24 horas de cada da, incluyendo
el horario de clases de la Universidad.
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EDUCACIN
A
DISTANCIA
Con deseos de
superacin
Dentro de una
modalidad educativa
flexible
Buscando nuevas
oportunidades de
aprendizaje
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(
(
)
)
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SEGUNDA UNIDAD
MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO
2.1. Mtodos de estudio.
Mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. Por ende es
necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso
emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la
solucin de los problemas especficos.
El mtodo de estudio no es ms, que el procedimiento para lograr con eficacia el
objetivo del aprendizaje.
No existe un mtodo de estudio nico, pero si unos ms eficaces que otros.
Seguro que cuando estudia se utiliza uno, pero cree que le est dando todo el
rendimiento que espera? Sabemos que para estudiar se necesita la suma de:
Habilidades + Estrategias + Aptitudes + Hbitos + Motivacin = Estudiar.
Se puede afirmar que cada persona tiene su propia manera de estudiar. El
estudiante debe seleccionar uno (el que ms se adapte a sus caractersticas
particulares y a la asignatura de estudio). Como alternativa cada estudiante puede
disear su propio mtodo de estudio, quizs combinando los existentes.
En ese contexto surgen las grandes interrogantes como:
Qu es Estudiar?,
Estudiar es una actividad por la cual ejercitamos el entendimiento para
comprender una cosa. Estudiar es un intento sistemtico de comprender,
asimilar, fijar y recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valindose de
las tcnicas adecuadas.
Para y porque estudiar?
Los tiempos han cambiado, vivimos una cultura dinmica donde los
conocimientos tienen gran movilidad. La actitud generalizada de nuestro
tiempo es la de seguir aprendiendo en un proceso de continuo aprendizaje y
continua revisin de los conocimientos.
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En primer lugar es muy importante contar con la voluntad de saber, que otorgue
sentido a lo que se aprende. Durante el proceso de aprendizaje se pone en juego
saberes y conocimientos previos que resultan de la experiencia cotidiana:
creencias y valores, propios de sus relaciones afectivas, as como estrategias en
la construccin de problemas, mtodos y condiciones nuevas de comprensin.
Una tarea central de la universidad es el propiciar la formacin de actitudes y
hbitos permanentes, como es la de seguir aprendiendo. Es imperioso dejar de
depender de los maestros y de la misma institucin.
Otro de los aspectos centrales de todo universitario es el espritu crtico, que es
necesario desarrollar en el estudiante en su paso por las aulas. Para ello se
requiere contar con hbitos, capacidad de sistematizacin y de anlisis,
principalmente de lo que se lee y se vive socialmente.
Es conveniente resaltar, que pocas cosas existen en la vida de un universitario
ms importante que la lectura. Pero saber leer es muy difcil y por ello pocos
estudiantes gozan de esta actividad.
Hay que leer todo aquello que despierte inters y no slo para cubrir un requisito
acadmico. Es el gusto por la lectura lo que distingue a todo universitario. Los
libros constituyen un campo de juego y slo es viable cuando el lector entra en el
juego a que le invita el autor.
Finalmente otra de las caractersticas del estudiante universitario es el saber
pensar. Consecuentemente se requiere la rigurosidad, el desarrollo de un trabajo
intelectual sistemtico y el esfuerzo cotidiano para superar lo dado y lo hecho.
Los mtodos de estudios ms difundidos son los siguientes:
2.2.1 Mtodo de Estudio por Comprensin.
El mtodo de estudio por comprensin es un plan mental, altamente racionalizado,
cuyo propsito es conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de
estudio) la capacidad para estudiar con eficacia y generar un grado de
autodisciplina mental esencial para la realizacin de sus potencialidades. Como
sistema es un proceso de investigacin permanente (Hernndez: 1998). Como tal,
considera fases y requerimientos personales mnimos que debe reunir el
estudiante, si desea poner en prctica este mtodo:
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ACTITUDES NECESARIAS EN EL
ESTUDIANTE PARA CADA FASE
ACTITUD RECEPTIVA
FLEXIBILIDAD OBJETIVIDAD
ACTITUD CRTICA
DUDA RACIONAL
ACTITUD ORGANIZATIVA
ESTRUCTURA MENTAL
ACTITUD CREATIVA
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
La actitud receptiva.
La fase de informacin requiere de una actitud receptiva por parte del estudiante,
lo cual significa que:
La actitud crtica
Es la fase de la indagacin que requiere una actitud crtica y representa:
La actitud organizativa
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La actitud creativa
Por ltimo, la actitud creativa e innovadora implica que:
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Se debe adquirir una visin global del tema por estudiar (ojeada rpida)
Tomar en cuenta la lectura de ttulos y subttulos.
Si no tiene ttulos, buscar palabras claves, complementando con la lectura
del primero y ltimo prrafo
Realizar preguntas.
El estudiante debe preguntarse, interrogarse, cuestionarse, realizarse
preguntas en forma ordenada de acuerdo a la estructura que seala el
autor.
La desocupacin es solamente de Amrica Latina o es un problema
mundial?
Las preguntas se deben registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya
que son tiles para posteriores referencias.
Empezar Lectura Activa:
No es lo mismo leer que saber leer. El lector debe comprender que en
esta etapa debe captar informacin, conceptos, ideas, problemas, etc.
Muchos estudiantes leen con defectos como: moviendo los labios, cabezas,
leen en voz alta, sealan las palabras, etc.
Para una lectura activa es recomendable:
a) Empezar una lectura en silencio sin pronunciar las palabras.
b) Tratar en lo posible no silabear, ni sealar las palabras.
c) Leer subrayando las ideas ms importantes.
Nuevas ideas:
Los estudiantes deben de transformar el material de estudio que ingresa a la
mente durante la lectura activa
Esta forma de transformar de producir de modificar puede efectuarse de
diferentes modos:
a- Subrayar las ideas ms importantes
b- Modificar la informacin captada, planteando nuevas ideas.
c. Exponer los nuevos conocimientos adquiridos con las observaciones
necesarias.
Las nuevas ideas permitirn modificar, relacionar, vincular y plantear
alternativas.
Describir o exponer:
Con nuestras propias palabras se debe evocar y exponer lo que ha ledo.
Describir o exponer se tendr que hacer
con un solo prrafo e
incrementando en forma progresiva el nmero de prrafos hasta completar
el tema o captulo. Si lo que ests leyendo no est dividida en
captulos, ttulos o subcaptulos, no olvidar los subrayados.
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Produccin:
Despus de captar la informacin es necesario transformar y producir, analizando,
comparando, generalizando, resumiendo evaluando, investigando, etc.
Repaso:
Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente
Auto evaluacin:
Examinarse uno mismo, para saber cunto se aprende, qu dificultades se tiene
en la comprensin, qu predomina ms.
Refuerzo:
Repaso que se hace con materiales cada vez ms nuevos y distintos.
Integracin:
Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados. Integrar el conocimiento
para resolver las dificultades o problemas que se nos presenten
2.2.5 El Mtodo ENRIMA
Las reglas de este mtodo son cinco:
Enfoque
Repetir
Imaginacin
Mnemotecnia
Actitud positiva
Enfoque:
Tener una visin general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y de
resumen.
Repetir:
Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la
idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras ms repetimos un
concepto mejor aprendemos.
Imaginacin:
Cuanto ms se vive la imagen, tanto mejor quedar grabada la informacin
Mnemotecnia:
Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fcil
recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuando se quiere
memorizar el nombre de un cientfico, asociar con el nombre de un amigo.
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Actitud positiva:
Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia
mental.
2.2.6 El mtodo EPLRR
Significa:
Explorar,
Preguntar,
Leer,
Recitar y
Repasar
Explorar:
Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el ndice, los
captulos, resumen (si los hay) y darle una rpida ojeada.
Si el texto no est escrito en el nivel apropiado, existen dificultades parasu
comprensin cambiar de texto.
Preguntar:
Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de
inters para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya asimilados.
Leer:
Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las pginas anteriores para recordar
lo ledo, mejor si retrocede a los grficos o diagramas
Recitacin:
Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a travs de repeticin de
palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo. Ejemplo: Al
estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta aprender. Es
recomendable no pasar un prrafo antes de comprender por completo, si
no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscaren los
diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamentales
Repasar.
Es importante repetir y recapitular los puntos ms importantes de los contenidos
para un aprendizaje duradero
2.2.7 El Mtodo PLERER.
Es un mtodo estructural que agrupa un conjunto de elementos, que aunque
independientemente entre s, guarda entre ellos una relacin funcional jerrquica y
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operativa con respecto al estudio. Lo que quiere decir que un buen mtodo
involucra pasos o estrategias procedimentales para llegar a su fin ltimo. Y en su
desarrollo se realiza las siguientes actividades:
Prelectura (P), preparacin de3 la mente, para la lectura inicial. El lector, por
medio de la lectura de salteo, se dar cuenta de si el texto vale la pena ser
ledo o no.
Lectura (L), se har una nueva lectura, lenta y reflexiva de acuerdo con la
visin del lector, donde el estudiante realizar el anlisis y sntesis del texto
que lee.
Exploracin (E), consiste en averiguar la visin externa de la obra: fines, los
propsitos del autor los cuales se encuentran siempre, en el prefacio,
prlogo o introduccin del libro, a fin de juzgar la profundidad de la obra, para
pasar al estudio de asimilacin.
Respuesta (R), que corresponde a la revisin y comprobacin del grado de
aprendizaje conseguido, es decir, el estudiante debe responder y aclarar las
incgnitas formuladas al inicio de la lectura. ELABORACION (E) de un
esquema, que no es ms que la sntesis definitiva y personal del texto ledo.
Revisin (R) estudio que se efectuar tres o cuatro das despus, utilizando la
tcnica del salteo, repasando para mantener el nivel del aprendizaje adquirido.
Con cualquiera de los mtodos de estudio, que opte, podr captar, selectiva y
ordenadamente, el contenido temtico de su texto. Permitindole en todo
momento:
a.
b.
c.
d.
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Numrico.
Consiste en numerar las principales ideas un tema con sus divisiones y
subdivisiones segn su importancia.
Para las ideas principales o primeras divisiones corresponden los nmeros
1, 2, 3, 4
Para la primera subdivisin corresponden los nmeros 1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Para segunda subdivisin corresponden 1.1.1, 1.1.3, 1.1.3, 1.1.4
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De letras
Funciona de manera similar al esquema numrico, slo que en este caso
como su nombre lo indica se utilizan letras.
-
Las letras minsculas (a, b, c ,d) se utilizan para las ideas secundarias o
segunda subdivisin.
Para el siguiente nivel se usan las minsculas entre diagonales ( /a/, /b/, /c/)
Ejemplo:
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Paso 4. Escribir las ideas originales del autor, es decir, no escribir algo diferente a
lo que originalmente el autor quera dar a conocer.
Paso 5. Establecer una relacin entre todas las ideas, es decir, no poner las ideas
separadas, sino que haya una relacin entre todas ellas. Que al leer el resumen
haya lgica y coherencia.
Paso 6. Se pueden incorporar las ideas o explicaciones del que realiza el
resumen, pero siempre sealando que no son ideas del autor. En estas ideas se
puede relacionar la informacin con temas anteriores, con situaciones de la vida
real, con algunas preguntas que se te hayan ocurrido, con alguna explicacin del
docente, etc.
Paso 7. Al hacer el resumen no siempre se puede seguir exactamente el orden
que tiene el texto; se puedes crear un orden y secuencia propia.
Paso 8. Por ltimo, recordar que un escrito es un resumen, es decir, tiene que
ser un texto breve
Slo la prctica continua har que se aprenda a subrayar adecuadamente los
textos y a realizar un esquema y un resumen de ellos.
Ejemplo:
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56
57
Ejemplo:
A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, reiteran sus ideas
utilizando sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones
incorrectas alertan a los educadores sobre lo que los estudiantes no han
comprendido proporcionando una manera exacta y objetiva de evaluar reas en
las cuales los estudiantes no han tomado completamente los conceptos.
2.4.5 El mapa semntico
Es una representacin visual de un concepto particular; es decir, es una
estructuracin de la informacin en categoras, representada grficamente. Esta
estrategia, descrita inicialmente por Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los
estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones
posibles dentro de un tema dado. El mapa semntico es una tcnica que permite
que el alumno tome conciencia de la relacin de las palabras entre s. En general,
se inicia con una " lluvia de ideas " durante la cual los estudiantes realizan
asociaciones con una palabra dada. Luego, el profesor los ayuda a clasificarlas
58
59
2.4.6 La sntesis
Es un proceso integrador cognitivo ya que permite reorganizar las partes
analizadas para as poder comprender, crear, modificar, construir e inferir.
Los requisitos para elaborar una sntesis son los mismos que para un resumen
(comprender el tema, conocer la estructura del texto, etc.). Sin embargo el objetivo
es producir un texto breve en el que se explique qu es lo que se ha comprendido
del texto original expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras.
Sintetizar el material de estudio constituye una tcnica clave de estudio dirigida a
conseguir los siguientes objetivos:
Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante.
Ordenar jerrquicamente las ideas.
Acotar la extensin del texto que se debe estudiar.
Facilitar el repaso.
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2.4.7 La Mnemotecnia
Tcnica que permite y favorece el proceso de memorizacin mediante la
utilizacin de diversos recursos o estrategias que transfieren, lo ms rpidamente
posible, la informacin retenida brevemente en la memoria inmediata, a la
memoria a largo plazo.
La Mnemotecnia utiliza cierta cantidad de mtodos para ejercitar la memoria, entre
las ms importantes estn:
a) el mtodo de las asociaciones, que consiste en relacionar el dato que queremos
retener en la memoria con otro dato que nos resulte familiar.
b) el mtodo visual o topolgico, que permite recordar los datos que se han
memorizado, con arreglo a una ordenacin grfica en un lugar conocido.
c) el mtodo de acrsticos mnmicos, que son construcciones gramaticales que se
elaboran tomando las iniciales de los trminos a retener.
d) los mtodos de versificacin y canto, mediante los cuales se retienen en la
memoria frases dotadas de msica o que se han hecho rimar.
Las tcnicas mnemotcnicas ms usadas son:
Palabra-pinza
61
(La lista puede ser tan grande como sea necesario, siempre y cuando se le
conozca bien.)
Ya que se tiene la lista con las palabras pinza de debe ir imaginando cada palabra
con la informacin que vamos a asociar. Por ejemplo, para recordar a Octavio Paz
como autor de El laberinto de la soledad, se piensa en el nmero 1, luego en la
palabra punto y luego se asocia una historia:
Un punto final puso Octavio Paz al terminar El laberinto de la soledad
Para recordar los conceptos asociados se puede ir directo a cualquier nmero de
la lista sin necesidad de recorrer toda la serie. Es decir, si quiero recordar el
concepto 5 puedo ir directamente al nmero, recordar la palabra pinza y sta nos
dar automticamente la clave para recordar el concepto o dato que asociamos.
De cadena
62
2.4.8 El Fichaje
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una informacin
que, ms all de su extensin, le da unidad y valor propio.
Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean necesarios para poder
citarlo.
Un posible esquema para la elaboracin de fichas es el siguiente:
Tipos de fichas:
Hay distintos tipos de fichas:
De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un captulo, o
de un apartado de un libro.
De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de
un apartado de un libro.
De citas: contienen una afirmacin textual (y no un conjunto encadenado de
afirmaciones como el resumen y la sntesis).
Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos
conservar evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicacin
bibliogrfica.
Con una letra mayscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R), de
sntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se
sobreentiende que el contenido es textual, por lo que no se colocan las comillas.
Ttulo: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y
permita ubicarla con mayor facilidad.
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Ficha de resumen
Contiene en forma abreviada, los aspectos ms importantes de un tema
estudiado, o el resumen de una lectura .Es de gran utilidad, ya que adems
de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede
adiestrar en la relacin y jerarquizacin de conceptos. Se encabezan con el
ttulo de la signatura q que se refieren, el tema especfico y un nmero que
permita organizarlas en un fichero.
Tratamiento y anlisis de datos
GALTUNG, Johan. Teora y mtodos de la 557 p.
Estudia el tratamiento y anlisis de datos.
Los temas considerados en el texto son: distribuciones, pautas,
hiptesis, anlisis, teoras y algunos apndices sobre los
tpicos mencionados.
Ficha de sntesis
Es la que se utiliza para consignar, en pocas palabras, el extracto del texto
consultado. Se debe tener cuidado de no omitir o tergiversar el
contenido No es necesario utilizar una tarjeta especial para los comentarios
personales acerca de la fuente, puesto que es conveniente incluirlos en la
misma ficha que la registra. Se escriben entre corchetes documento de
formato, o menor de 250 palabras ni mayor de 500 palabras
(aproximadamente de una a dos pginas tamao carta, a doble espacio),
cumpliendo con las normas bsicas de tcnicas de investigacin
documental, conteniendo: En el encabezado: nombre de la unidad, nombre
del autor o autores de la ficha, titulo de la ficha. En el cuerpo de la ficha:
objetivos del escrito, exposicin de anlisis del tema o de las respuestas de
las preguntas formuladas en el programa de trabajo, o por tutores. La ficha
sntesis implica un objetivo especifico de anlisis en torno a la cual se
desarrolla una argumentacin breve.
Las reglas del mtodo sociolgico explican lo siguiente:
Que hechos sociales deben ser considerados
Investigaciones de los hechos sociales
Que los hechos normales y patolgicos de una sociedad son
consustnciales
DURKHEIM, Emile. Las reglas del mtodo sociolgico, pp. 40155.
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Fichas bibliogrficas
La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente los
datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o
artculos que eventualmente pueden ser tiles a nuestra investigacin, no solo
para los que se han encontrado fsicamente o ledo. En ellas se registran las
fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una
bibliografa, en ndices de publicaciones, etc.
1) Ficha bibliogrfica de un solo autor
Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de una libro de una solo autor,
para evitar confusiones los datos anotados deben ser precisos. Ejemplo:
GALTUNG, Johan. Teora y mtodos de investigacin social, Tomo I
y II. Buenos Aires, Editorial universitaria, 2da edicin, traduccin de
Edmundo Fuenzalida Faivovich, 1969, 603 pgs.
2) Ficha bibliogrfica de dos autores:
Tiene el mismo fin y los datos de la ficha de un solo autor, sin embargo se
diferencia de esta por llevar la letra (Y) interpuesta entre el nombre y apellidos
de los autores
GOODE J, William y HATT Paul K. mtodos de investigacin social,
Mxico Editorial F. Trilla, 2da. Edicin, 1970. 460
Ficha Hemerogrfica
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de
alguna revista o peridico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la
ficha bibliogrfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerogrfica, los
podemos obtener del encabezado de una revista peridico los datos de
esta ficha son:
titulo de la publicacin (subrayado)
Nombre del Director o Editor
Periodicidad
Lugar de edicin.
Ficha de investigacin
Son aquellas que sirven para anexar los aspectos ms importantes del
contenido de un libro, de una revista o de un artculo periodstico tales
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Ficha de campo.
Sirven para recolectar informacin sobre la poblacin a investigar anotando
los hechos significativos. Debe ir lo siguiente:
Tema de investigacin
Nombre del investigador
Institucin
Lugar, Fecha, Hora
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TERCERA UNIDAD
LA MONOGRAFA Y LOS TRABAJOS ACADMICOS
3.1. Monografa: Concepto.
La monografa es un trabajo de investigacin, se caracteriza por ser ordenado
sistemtico, planificado y metdico; referente a un tema de cualquier rea del
conocimiento cientfico, sea en el mbito de las ciencias, letras y tecnologa, que
desarrollan los estudiantes universitarios o investigadores. La monografa es la
descripcin de determinada rea del conocimiento.
Desde el punto de vista cientfico, la monografa no consiste en una simple y fiel
transcripcin de contenidos extrados de libros y revistas y sin aporte personal;
sino es un trabajo de carcter metodolgico y tcnico en donde el autor demuestra
capacidad de anlisis, sntesis e induccin y crtica constructiva con aporte
personal.
El objetivo fundamental de la elaboracin del trabajo monogrfico es adiestrar al
estudiante en la metodologa de la investigacin, que consiste en el ensayo de
mtodos y tcnicas de investigacin, para facilitar el trabajo de tesis y
otros trabajos de investigacin posteriores.
3.2. Clases de Monografas:
Un trabajo monogrfico puede ser:
a) Monografa de compilacin o indagacin bibliogrfica
Comprende la bsqueda, anlisis crtico, evaluacin de documentos sobre un
tema determinado. El investigador agrega sus puntos de vista.
b) Monografa de investigacin
Se realiza la investigacin en torno a un tema nuevo o poco abordado para
conocer ms sobre l y poder aportar algn aspecto novedoso del mismo. Aporta
un conocimiento nuevo, con base en los estudios ya existentes.
c) Monografa de anlisis de experiencias:
Se suelen emplear en las carreras que implican prcticas, o bien en el ejercicio
profesional. Se sacan conclusiones de las experiencias analizadas y se comparan
con otras semejantes. Para considerar a una monografa como cientfica debe cumplir con
las siguientes premisas:
Tratar un tema (objeto de estudio) que pueda ser fcilmente reconocido por
los dems.
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71
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2. El ttulo.
Es el nombre genrico de la monografa. Debe ser breve preciso, sinttico;
compilar especialmente el asunto materia de la investigacin monogrfica. El
titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la investigacin
cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja exclusivamente.
3. La dedicatoria:
En hoja aparte y luego del ttulo, se estila dedicar la monografa a personas o
instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes el
actor tiene especial deferencia, o tambin a organismos que colaboraron en la
elaboracin de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir parte
indispensable del trabajo
4. Prlogo o presentacin
Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monogrficos de
menor envergadura)
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5. La introduccin:
Es el elemento importante de la monografa y tiene la finalidad de presentaren forma clara,
simple y sinttica el tema en cuestin, debe evitarse dar conclusiones para que as
el lector no pierda inters en su lectura y estudio.
Una introduccin debe tener los siguientes aspectos:
La justificacin de la monografa: Es decir, responde al porque se hizo la
investigacin.
La sntesis del contenido: Puede ser por captulos o de toda la monografa.
Los mtodos y tcnicas empleadas: Explicar las clases de mtodos
(inductivo, deductivo, analtico, sinttico etc.) y las tcnicas utilizadas.
Las fuentes a las que se ha recorrido: para que el lector tenga un referencia
de la calidad y seriedad del y trabajo.
Las limitaciones o problemas con que se ha encontrado el autor: sean
limitaciones del tiempo, de informacin, econmicas, etc.
Agradecimientos: S es el caso, se debe hacer pblico agradecimiento a las
personas o instituciones que haya contribuido al desarrollo del trabajo.
6. El cuerpo de la monografa:
Es la parte ms importante del trabajo, cuya estructura y redaccin deben ser
cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible.
El cuerpo de la monografa se divide en partes (si el tema es extenso), stas en
captulos, y estos en encisos.
7. Las conclusiones.
Segn las caractersticas de la monografa, puede ser que se refiera solamente de
algunas consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del
estudio, las que no seran propiamente conclusiones. Caso contrario, stas ltimas
debern ser claras, referidas concretamente al tema tratado y preferencia, no muy
numerosa. En muchos trabajos monogrficos no se presentan conclusiones,
debido a que no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe
presentarse la conclusin.
5. La bibliografa.
Debe ir en orden estrictamente alfabtico, todos los documentos empleados en el
trabajo monogrfico. Se denomina bibliografa al conjunto de libros, pgina web,
revistas, peridicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes
para la realizacin del trabajo escrito o investigacin los cuales se describen
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ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica por
orden de importancia: Libros, documentos, pgina web, folletos, obras inditas,
revistas, peridicos y otras fuentes.
6. Anexos o apndices.
Es opcional, algunas monografas exigen la elaboracin de apndices y/o anexos,
en los que se incluye notas, tablas, grficos, fotografas, formularios, lecturas,
etc... Para este efecto, slo se recomienda incluir las referencias que pueden ser
tiles o estn vinculadas al contenido de la monografa y no simplemente por darle
un mayor volumen a sta.
7. ndice.
Terminada la redaccin de nuestro trabajo el esquema se convierte en ndice
general, que viene a ser la ordenacin de los temas tratados, indicando encada
caso la paginacin correspondiente. En una monografa, se estila emplear
comnmente el ndice de contenidos, es decir la lista de contenidos y subcaptulos que componen la obra, sealando al margen derecho la pgina en los
que stos empiezan. El ndice puede ir al inicio o final del cuerpo de la monografa
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Todo trabajo acadmico debe mostrar una organizacin interna que le d unidad y
coherencia a todas las partes. Hay una estructura lgica que rene las
caractersticas necesarias para la presentacin de trabajos, sta consta de cuatro
partes esenciales con las que se logra hacer coherente la exposicin escrita:
introduccin, desarrollo y conclusiones, as como las fuentes de informacin o
consulta.
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LA INTRODUCCIN
Presentacin del tema y del plan de trabajo que vas a seguir.
EL DESARROLLO
Examen del tema y/o exposicin de tus puntos de vista.
LA CONCLUSIN
Balance de las ideas o valoracin general de la informacin presentada.
FUENTES DE CONSULTA
Presentacin de la bibliografa, documentacin Web, otros documentos de
consulta y, en su caso, nombre de los expertos consultados.
Eventualmente, se adjuntan anexos.
En general, se recomienda que los trabajos acadmicos contengan los siguientes
elementos:
1. Cartula o portada
2. ndice
3. Introduccin
4. Desarrollo
5. Conclusiones
6. Referencias bibliogrficas
7. Apndices o anexos (opcional).
8. Elementos adicionales: agradecimientos y dedicatoria (suele utilizarse en tesis o
Libros).
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clase: indagacin
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CUARTA UNIDAD
LAS TCNICAS DE GRUPO Y LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA.
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4.1.5. El seminario
El seminario tiene por objetivo la investigacin o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificada. Puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la
informacin ya elaborada, sino que la indagan por su propios medios en un clima
de colaboracin reciproca .El grupo de seminario est integrado por no menos de
5 ni ms de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase, que
deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeos para
realizar la tarea.
Caractersticas
Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante
de informacin acerca del mismo.
El tema o material exige la investigacin o bsqueda especfica en diversas
fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo
de seminario.
El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por tratarse son
planificados por todos los miembros en la primera sesin de grupo.
Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
Todo seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del
trabajo realizado.
4.1.6. El simposio
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas
o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, integrado as un panorama los ms completo posible acerca de la
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cuestin de que se trate. Es una tcnica bastante formal que tiene muchos puntos
de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia est en que la mesa
redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay
lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o
debate libremente entre s. En el simposio, en cambio los integrantes del panel
individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas
pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos
ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
Preparacin
Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los
expositores ms apropiado - que pueden de 3 a 6 - teniendo en cuenta que cada
uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su
especializacin.
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques
parciales, establecer el mejor orden d la participacin, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
Desarrollo
El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar,
as como el aspecto en que se ha dividido, explica brevemente el
procedimiento por seguir, y hace la presentacin de los expositores al
auditorio. Hecho esto sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el
orden establecido en la reunin de preparacin.
Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentacin
hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a
la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participacin.
Las exposiciones no excedern los 15 minutos, tiempo que variara segn el
nmero de participantes, de modo que total no se invierta mucho ms de
una hora.
Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador
puede hacer un breve resumen o sntesis de las principales idas expuestas.
O bien, si el tiempo y las circunstancias los permiten, puede evitar a los
expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados ,
comentarios, o para hacer alguna pregunta entre s. Tambin puede sugerir
que el auditorio haga pregunta a los miembros del simposio, sin dar lugar a
discusin; o que el auditorio mismo discuta.
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El debate
El foro
La mesa redonda
El seminario.
3.
El debate
El simposio
El panel
La mesa redonda.
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b. El panel
c. La mesa redonda
d. El foro
4.
El foro
El debate
La mesa redonda
El panel
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SOLUCIONARIO
UNIDAD 01
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II
III
IV
GLOSARIO
1. ACREDITACIN
Proceso de evaluacin externo cuyo objetivo es garantizar que son alcanzados
ciertos niveles de calidad bajo criterios y estndares previamente definidos.
2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Experiencias y actividades de los estudiantes dirigidos a la adquisicin de
competencias, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la
actividad del estudiante, no de la transmisin de conocimientos por parte del
profesor.
3. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Conjunto de tareas que no requieren de la asistencia personal del estudiante y el
profesor, aunque s el trabajo autnomo o cooperativo del estudiante(s) y la
planificacin y seguimiento del mismo por parte del docente.
4. APRENDIZAJE COMPARTIDO
Actividad coordinada de dos o ms personas, implicadas responsablemente en un
proceso de aprendizaje, para alcanzar un objetivo comn. Supone un abandono
de la perspectiva individualista del aprendizaje. Se basa en conceptos tales como
zona de desarrollo prximo (lo que uno es capaz de hacer/aprender en compaa
de otros o con la ayuda de ellos), aprendizaje social/mediado (basado en la
interaccin con un mediador) y aprendizaje dialgico (mediante el debate, la
interaccin y la comunicacin). Aumenta a la par que haya canales de
comunicacin y participacin y crezca la responsabilidad.
5. CLASE PRESENCIAL (Lecture)
Exposicin de contenidos mediante presentacin o explicacin (posiblemente
incluyendo demostraciones) por un profesor. Esta denominacin, no excluye que
en su desarrollo haya otro tipo de situaciones de aprendizaje (cooperativo, trabajo
individual, prcticas, exposiciones de alumnos,
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6. COMPETENCIAS
Combinacin compleja de conocimientos, tcnicas, habilidades y valores que
posibilita desarrollar adecuadamente una funcin, tarea o actividad en el mbito
profesional. Se caracterizan por la capacidad de movilizar recursos (saberes,
capacidades, informaciones, etc.) para actuar con pertinencia y eficacia en un
conjunto de situaciones, se pone de manifiesto actuando en una actividad
compleja con un determinado grado de maestra. En este sentido significan la
aplicacin de manera efectiva de conocimiento utilizable y habilidades en un
contexto especfico. Ms especficamente, el concepto de competencia tendra en
educacin dos denotaciones: Desde una perspectiva terica, competencia es
concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas especficas. Desde
una perspectiva operativa, competencias parece cubrir un amplio espectro de
habilidades para funcionar en situaciones complejas, lo que supone conocimiento,
actitudes, pensamiento metacognitivo y estratgico. Las competencias tienen,
pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual
mediante el componente de actuacin.
7. DESTREZAS DIDCTICAS
Habilidades docentes del profesor: dominio de situaciones de clase, rutinas de
trabajo, metodologa docente, protocolos de actuacin, etc.
8. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
(Teaching strategies)Definir una estrategia para la accin es algo diferente a la
definicin de un programa de accin o de un proyecto, ya que la estrategia, a
diferencia de las dos formas de tomar la iniciativa, est permanentemente abierta
a la respuesta que puedan producir en la realidad las primeras decisiones
adoptadas. En este sentido, la estrategia es ms esquemtica
que los programas o proyectos.
9. FICHA TCNICA DE LA ASIGNATURA
Documento que describe brevemente los elementos formativos bsicos de un
mdulo o asignatura que puede utilizarse como la fuente informativa estable para
su difusin e intercambio en las diferentes bases de datos (Internet, suplemento al
ttulo, certificados, etc.).
10. FUENTES
Es una acepcin de materiales didcticos complementarios en los que se dice de
primera mano aquello que se est trabajando en el programa. Las fuentes pueden
tener tantos soportes como medios de informacin y comunicacin hay, por lo que
no son exclusivas las de documentacin escrita (en soporte papel o magntico).
11. MANUAL DE CONSULTA
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