Matematicas II

SISTEMA EDUCATIVO
JOS VASCONCELOS
BACHILLERATO GENERAL
MODALIDAD MIXTA
MATEMTICAS II
Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Plantel No. 2 Los Pinos
PROGRAMAS DE ESTUDIO
MATEMTICAS II
CLAVE
CUATRIMESTRE
ASIGNACIN DE TIEMPO
BG130201
II
HD 42 HI 54
TH 96
CAMPO DISCIPLINAR
CRDITOS
COMPONENTE DE FORMACIN
Matemticas
06
BSICA
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a MATEMTICAS II, integradas en bloques de
aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia especficas, publicados por la:
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2
1 Acuerdo
2
Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente
de formacin bsica) ;
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente
de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito
laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de
MATEMTICAS II, que pertenece al campo de conocimiento de MATEMTICAS y se integra en cuatro cursos. El campo de conocimiento de
matemticas, conforme al marco curricular comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre
los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas que conlleven el despliegue de distintos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar;
para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua
para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Matemticas II, es la segunda de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemticas, su antecedente es la
asignatura de Matemticas I. En esta primera asignatura de bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos
mbitos de su realidad, as como, justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento ms
de comunicacin.
En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en matemticas I, el uso de representaciones y
3 Mastache,
Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno, que impliquen el manejo de magnitudes, variables y constantes; en las
asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que
permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados: En matemticas II, con relacin a
magnitudes fsicas o espaciales y determinanticas o aleatorias; en matemticas III, mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones
algebraicas y geomtricas; y finalmente en matemticas IV, mediante el empleo de relaciones funcionales.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar MATEMTICAS, que promueve la asignatura de MATEMTICAS II.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemticas del componente bsico, retroalimentan a las asignaturas del
campo de las ciencias experimentales como: fsica, qumica y biologa y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. En fsica,
por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento rectilneo uniforme, circular, parablico, presin, volumen, palancas, ptica, etc., en
qumica para el estudio de los cristales, en la geometra molecular etc., en biologa para el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de
poblaciones de bacterias o para la determinacin de la duracin del efecto de un medicamento; en ciencias sociales y administracin, resultan
tiles para realizar cuantificaciones estadsticas; en economa, para obtener soluciones ptimas, o realizar predicciones sobre el efecto de variables
econmicas en produccin, la exportacin, entre otros.
ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los
objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado;
motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como un instrumento real de la comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y
aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como, su aplicacin y utilidad; ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo
utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin; incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y
multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes; coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad
importante de interacciones entre ellos; favorece el trabajo colaborativo del alumnado; utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que
estimulan la participacin activa de las alumnas y los alumnos en la clase; conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la
diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos; disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de
cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado
interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer Cuatrimestre
Segundo Cuatrimestre
Tercer Cuatrimestre
Cuarto Cuatrimestre
Quinto Cuatrimestre
Asignatura
HD HI C Asignatura
HD HI C Asignatura
HD HI C Asignatura
HD HI C Asignatura
Qumica I
42 54 6 Qumica II
42 54 6 Fsica I
42 54 6 Fsica II
42 54 6
Matemticas I
42 54 6 Matemticas II
42 54 6 Matemticas III
42 54 6 Matemticas IV
42 54 6
42 54 6 Biologa II
42 54 6
Biologa I
CAMPOS DISCIPLINARES
Matemticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Comunicacin
HD HI
Sexto Cuatrimestre
C Asignatura
HD HI C
Metodologa
de la
30 34 4
Investigacin

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Especficamente, la asignatura de matemticas II permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos geomtricos y de probabilidad y
estadstica, para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas, por ejemplo, clculo de distancias
inaccesibles, ampliaciones o reducciones de objetos o imgenes, diseos de figuras basadas en patrones y regularidades geomtricas, clculo de
velocidades y distancias en el movimiento rectilneo y circular uniforme, problemas prcticos de triangulacin para obtener medidas de lados o
ngulos que impliquen tringulos no rectngulos, analiza conjuntos de datos provenientes de diversos contextos (econmicos, demogrficos,
medicina, agricultura, etc.) para determinar su comportamiento y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de
garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Los bloques son los
siguientes:
BLOQUE I Utilizas tringulos: ngulos y relaciones mtricas
BLOQUE II Comprendes la congruencia de tringulos
BLOQUE III Resuelves problemas de semejanza de tringulos y teorema de Pitgoras
BLOQUE IV Reconoces las propiedades de los polgonos
BLOQUE V Reconoces las propiedades de la circunferencia
BLOQUE VI Describes las relaciones trigonomtricas para resolver tringulos rectngulos
BLOQUE VII Aplicas funciones trigonomtricas
BLOQUE VIII Aplicas las leyes de senos y cosenos
BLOQUE IX Aplicas la estadstica elemental
BLOQUE X Empleas los conceptos elementales de probabilidad

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes
comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las
disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS MATEMTICAS
Bloques de Aprendizaje
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
10
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o
fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos
y cientficos.

Bloque
Tiempo Asignado:
Nombre del Bloque
UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS
HD
HI
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

3 horas
5 horas
Identifica diferentes tipos de ngulos y tringulos.
Utiliza las propiedades y caractersticas de los diferentes tipos de ngulos y tringulos, a partir de situaciones que identifica en su comunidad.
Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicacin de las propiedades de la suma de ngulos de un tringulo.
Objetos de Aprendizaje
Competencias a desarrollar
ngulos:
Por su abertura
Por la posicin entre dos
rectasparalelas y una
secante (transversal)
Por la suma de sus medidas.
Complementarios
Suplementarios
Tringulos:
Por la medida de sus lados.
Por la abertura de sus
ngulos.
Propiedades relativas de los

tringulos.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Construye hiptesis; disea y aplica modelos para probar su validez.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a
su relevancia y confiablidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin
con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Actividades de Enseanza
Presentar a los estudiantes la
clasificacin de ngulos y
Actividades de Aprendizaje
Investigar las caractersticas de los diferentes
ngulos y tringulos.
Instrumentos de Evaluacin

tringulos.
Solicitar a los estudiantes un
collage en donde se muestren los
diferentes ngulos y tringulos y
exponerlo a los dems integrantes
del grupo.
Hacer un collage en donde se muestren los

diferentes ngulos y tringulos y exponerlo a los
dems integrantes del grupo.
Lista de cotejo para evaluar la

elaboracin del collage.
Pedir a los estudiantes que

investiguen cules son las rectas y
puntos notables del tringulo.
Ejemplificar a los estudiantes la

solucin de ejercicios de las
propiedades de ngulos y tringulos
Entregar un reporte escrito por equipos en

donde se presente la investigacin sobre las
rectas y puntos notables del tringulo. Usar
software para realizar las construcciones
geomtricas, como el cabri y/o geogebra (que
es de uso libre en la red).
Lista de cotejo para evaluar el

reporte escrito.
Obtener ngulos en rectas paralelas cortadas

por una secante, a partir de al menos un ngulo
conocido.
Lista de cotejo para evaluar

como resolvieron los
ejercicios.
Solicitar a los estudiantes resuelvan Resolver ejercicios y problemas usando las

propiedades de ngulos y tringulos tanto en
ejercicios y problemas usando las
propiedades de ngulos y tringulos clase y extra-clase.
en clase y extraclase.
Rbrica para evaluar los

niveles de desempeo que
adquiri el estudiante al
resolver los problemas.
Los problemas planteados deben

estar relacionados con situaciones
que se identifican en su comunidad.
Material Didctico
Cuestionario, diccionario, enciclopedias electrnicas, problemario, presentacin en Power Point, libro(s) ver bibliografa.
Fuentes de Consulta

BSICA:
BORNELL, C., (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Pearson Prentice Hall.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemticas II: Geometra y Trigonometra (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GUZMAN, H., A. (1999). Geometra y Trigonometra. (dcima reimpresin). Mxico: Publicaciones Cultural.
JIMENEZ, I. (2007). Geometra y Trigonometra, (1 Ed.). Mxico: Pearson Educacin de Mxico.
MARTINEZ, A., M. (1997). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
MENDEZ, H., A. (2010). Matemticas 2, (1 ed.). Mxico: Santillana.
PEREZ, M. J., (2010). Matemticas 2 para preuniversitarios. (1 ed.). Mxico: Esfinge.
SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006) Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
VELASCO, S., G. (2010). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: Trillas.
ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial
ELECTRNICA:
http://www.luventicus.org/articulos/03N017/index.html Consultada el 11 de octubre de 2010
http://www.geolay.com/angulo.htm Consultada el 11 de octubre de 2010
http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 12 de octubre de 2010
http://www.escolar.com/avanzado/geometria010.htm Consultada el12 de octubre de 2010
http://www.geolay.com/triangulo.htm Consultada el 10 de octubre del 2010.
http://www.educacionplastica.net/triangulo.htm consultada el 12 de octubre de 2010
Bloque
II
Tiempo Asignado:
Nombre del Bloque

COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRINGULOS

Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o ms tringulos son congruentes entre s.
Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicacin de los criterios de congruencia.
Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolucin de tringulos.
HD
HI
4 horas
6 horas

Criterios de congruencia:
L, L, L (Lado, Lado, Lado)
L, A, L (Lado, ngulo,
Lado)
A, L, A (ngulo, Lado,
ngulo)
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Presentar a los estudiantes los criterios de
congruencia:
L, L, L
L, A, L
A, L, A
Mostrar a los estudiantes la solucin de
ejercicios donde se usen los criterios de
congruencia.
Material Didctico
Problemario, presentacin en Power Point
Fuentes de Consulta
Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno
de trabajo, sobre los criterios de congruencia.
realizacin del apunte.
Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen

los criterios de congruencia.

resolucin de los ejercicios.

BSICA:
ZAMORA, M., S. (2007). Geometra y Trigonometra (1 ed.). Mxico: ST Editorial.
ELECTRNICA:
http://migeometria.blogspot.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia.html Consultada el 11 de octubre de octubre de 2010.
http://tutorMATEMTICAS.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA.html Consultada el 11 de octubre de 2010.
Bloque
III
Nombre del Bloque

RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRINGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS

Argumenta la aplicacin de los criterios de semejanza.
Aplica los teoremas de Tales y de Pitgoras.
Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitgoras.
Tiempo Asignado:
HD
HI
3 horas
5 horas

Criterios de semejanza:
L, L, L
L, A, L
A, L, A
Teorema de Tales
Teorema de Pitgoras

Describir a los estudiantes los criterios de
semejanza de tringulos.
Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliogrficas y
en dos pginas web y contrastar con la informacin
presentada sobre tringulos semejantes destacando el
criterio correspondiente de semejanza.
Lista de cotejo para evaluar de la
investigacin realizada.
Formular problemas relacionados con

temticas relevantes en su comunidad y
solicitar a los estudiantes resolver ejercicios
y /o problemas donde se apliquen los
criterios de semejanza.
Resolver problemas donde se apliquen los criterios de

semejanza.

solucin de los ejercicios.
Enunciar y demostrar a los estudiantes el

teorema de Tales y formular problemas
relacionados con temticas relevantes
relacionados de su entorno.
Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas

relacionados con temas relevantes de tu entorno.
Mostrar a los estudiantes como se

resuelven ejercicios de proporcionalidad,
por ejemplo, al comparar los lados de un
Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de

proporcionalidad de los lados de un tringulo con otro.
Visita una zona arqueolgica regional para medir la altura
Portafolio de evidencias: Problemas

resueltos.

tringulo con otro. De ser posible que los

estudiantes visiten una zona arqueolgica
regional para medir la altura de pirmides o
en tu ciudad medir los edificios ms altos
considerando la sombra que proyecta el
sol.
de pirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos

considerando la sombra que proyecta el sol.
Presentar y demostrar a los estudiantes el

teorema de Pitgoras.
Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de

Pitgoras
Rbrica para evaluar la resolucin de

problemas relativos al Teorema de
Pitgoras.
Material Didctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BSICA:
ELECTRNICA:
http://www.educaplus.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras.html (ES UNA ANIMACION) consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos.htm consultada el 13
DE OCTUBRE DE 2010

http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_2.html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010

http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mpyth.htm
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/teorema-pitagoras.html consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.arrakis.es/~mcj/teorema.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
Bloque
Tiempo Asignado:
Nombre del Bloque
IV
RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS

Reconoce polgonos por el nmero de sus lados y por su forma.
Aplica los elementos y propiedades de los polgonos en la resolucin de problemas.
HD
HI
4 horas
6 horas
Polgonos

distintos equipos de trabajo
Elementos y propiedades:
ngulo central
ngulo interior
La suma de los ngulos
centrales, interiores y
exteriores.
Permetro y rea de polgonos
regulares e irregulares.

Coordinar a los estudiantes con el propsito
de definir qu es un polgono, as como, su
clasificacin.
Realizar una lluvia de ideas para definir qu es un
Portafolio de evidencias: Rotafolios.
polgono y cmo se clasifican.
Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en un
rota folios.
Mostrar a los estudiantes los elementos y

propiedades de un polgono.
Colectar recortes de polgonos y reconocer los elementos

y propiedades de diferentes polgonos obteniendo el
nmero de diagonales desde un vrtice y el nmero total
de diagonales (desde todos los vrtices)
Solicitar a los estudiantes obtener la de

Obtener la de los ngulos centrales, interiores y
los ngulos centrales, interiores y exteriores exteriores de los polgonos que recortaron.
de diferentes polgonos
Gua de observacin para evaluar

como identificaron las propiedades y
caractersticas de los diversos
polgonos.
Lista de Cotejo para evaluar como
obtienen los diferentes ngulos de los
polgonos.
Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo

relacionado con la equidad de gnero en
donde se muestren diferentes polgonos.
Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de gnero en Portafolio de evidencias: Dibujo.

donde se muestren diferentes polgonos.
Pedir a los alumnos que busquen un lugar

(puede ser un pared de una casa o un
edificio, o un empedrado dibujar o trazar un
mural, retrato, o pintura; usando las
diferentes polgonos representen un hecho
histrico o religioso segn su comunidad y
entorno natural, social.
Dibujar o trazar el retrato, mural o pintura; usando los

polgonos de un hecho histrico o religioso segn su
comunidad y su entorno natural, social.
Rbrica para evaluar el uso de los

polgonos al dibujar el mural o retrato,
as como la creatividad y la relevancia
del hecho histrico elegido.
Explicar a los estudiantes cmo obtener el

permetro y rea de polgonos regulares e
irregulares y proporcionar problemas para
llevar a cabo su resolucin.
Resolver problemas donde aplique el clculo de permetro

y rea de diferentes polgonos regulares e irregulares, por
diferentes tcnicas, haciendo nfasis en los irregulares
(triangulacin del polgono).
Rbrica para evaluar la resolucin de

problemas.

Material Didctico
Problemario, objetos que tengan diferentes formas de polgono (como un mosaico, una goma, dulces, entre otros).
Fuentes de Consulta
BSICA:
ELECTRNICA:
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/poligonos.html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/cuadrilateros.html Consultada el 13 de octubre de 2010.
http://www.disfrutalasMATEMTICAS.com/geometria/poligonosregulares.html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010
http://www.escueladigital.com.uy/geometria/4_figplanas.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010
Bloque
V
Tiempo Asignado:
Nombre del Bloque

EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA
HD
HI
4 horas
6 horas

Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas, segmentos y ngulos asociados a la circunferencia.
Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio, dimetro, cuerda, arco, secantes y tangentes en la
resolucin de problemas.
Resuelve ejercicios de permetros y reas de la circunferencia.
Circunferencia
Rectas y segmentos:
ngulos
Permetro y rea.
Solicitar a los estudiantes investiguen el
concepto y elementos asociados a una
circunferencia; as como la cultura que
invent la rueda y como consecuencia la
utilidad de la misma en todo el mundo.
Investigar el concepto y elementos asociados a una
circunferencia; as como la cultura que invent la rueda y
como consecuencia la utilidad de la misma en todo el
mundo. (Realizar consulta bibliogrfica en al menos dos
fuentes y dos pginas web y contrastar la informacin).
investigacin.
Solicitar a los estudiantes investiguen las

caractersticas y propiedades de los
ngulos asociados a una circunferencia
Investigar las caractersticas y propiedades de los ngulos

asociados a una circunferencia y elaborar un breve
apunte.
Portafolio de evidencias: Apunte.
Pedir a los estudiantes aplicar las

propiedades de los elementos de la
circunferencia en la resolucin de ejercicios
Aplicar las propiedades de los elementos de la

circunferencia en la resolucin de ejercicios y/o tericos o
prcticos.
Gua de observacin para evaluar la

aplicacin de las propiedades de la
circunferencia al resolver problemas

y/o tericos o prcticos, los cuales sern

formulados por las y los docentes y como
caracterstica deben estar relacionados con
problemticas reales que se presentan en
su comunidad.
Explicar a los estudiantes cmo obtener el
permetro y rea de de una circunferencia
matemticos.
Resolver ejercicios terico-prcticos de permetro y rea

de una circunferencia que identifiquen en su entorno.
Rbrica para evaluar cmo obtienen

permetro y rea de una
circunferencia.
Material Didctico
Problemario, objetos circulares (como latas, ruedas de carros de juguete, llantas pequeas, CDs, entre otros).
Fuentes de Consulta
BSICA:
ELECTRNICA:
http://www.geolay.com/circuloycircunf.htm Consultada el 14 de octubre de 2010.
http://www.ditutor.com/geometria/circunferencia.html Consultada el 14 de octubre de 2010.

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.htm Consultada el de octubre de 2010.

http://www.aaaMATEMTICAS.com/geo612x4.htm Consultada el 14 de octubre de 2010.
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla04.htm Consultada el 14 de octubre de 2010.
Bloque
Nombre del Bloque
DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMTRICAS PARA RESOLVER TRINGULOS

RECTNGULOS
Identifica diferentes sistemas de medida de ngulos.
Describe las razones trigonomtricas para ngulos agudos.
Aplica las razones trigonomtricas en ejercicios tericos prcticos.
VI
Funciones trigonomtricas
Sistema sexagesimal y
circular.
Razones trigonomtricas
directas y recprocas de
ngulos agudos.
Clculo de valores de las
funciones trigonomtricas para
300, 450 y 600 y sus mltiplos.
Resolucin de tringulos
rectngulos.
Tiempo Asignado:
HD
HI
4 horas
6 horas

Con base en lo aprendido en TLRII solicitar
a los estudiantes desarrollar un ensayo
sobre la importancia y la aplicacin de los
ngulos en grados y radianes.
Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicacin de
los ngulos en grados y radianes.
Rbrica para evaluar el ensayo
(Trabajarla con docentes de TLR o
con la academia de comunicacin)
Proporcionar ejercicios a los estudiantes

para que realicen ejercicios de
conversiones de ngulos, de grados a
radianes y viceversa.
Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes, donde

conviertan ngulos, de grados a radianes y viceversa.
Lista de cotejo para evaluar como

resuelven ejercicios de conversiones.
Solicitar a los estudiantes realicen un mapa

conceptual de razones trigonomtricas
directas y recprocas de ngulos agudos;
en equipo de cinco integrantes; realizndolo
a mano o usando algn software (como el
cmatools)
Realizar un mapa conceptual de razones trigonomtricas

Escala de clasificacin para evaluar
directas y recprocas de ngulos agudos; a mano o usando el mapa conceptual.
algn software (como el cmatools), y presentarlo ante el
grupo en equipos de cinco integrantes.
Solicitar a los estudiantes hacer una tabla

del clculo de los valores de las funciones
trigonomtricas para 300, 450, 600 y sus
mltiplos.
Realizar la tabla del clculo de los valores de de las

funciones trigonomtricas para 300, 450, 600 y sus
mltiplos.
Portafolio de evidencias: Tabla de

clculo.
Presentar y demostrar a los estudiantes la

aplicacin de al menos una funcin
trigonomtrica en la resolucin de
tringulos rectngulos.
Resolver ejercicios terico-prcticos donde se utilicen

funciones trigonomtricas directas y recprocas, en la
solucin de tringulos rectngulos.

solucin de diversos ejercicios al
aplicar las funciones trigonomtricas.
Mostrar la aplicacin de las funciones

trigonomtricas a la solucin de problemas
matemticos relacionados con
problemticas de su entorno.
Resolver problemas usando funciones trigonomtricas.
Rbrica para evaluar la aplicacin de

las funciones trigonomtricas al
resolver problemas.

Material Didctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BSICA:
ELECTRNICA:
http://centros5.pntic.mec.es/~marque12/matem/funciones/seno7.htm Consultada el 15 DE OCTUBRE DE 2010.
http://www.educar.org/enlared/miswq/webquest_1.htm#LaTarea Consultada eL 15 DE OCTUBRE DE 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa Consultada el 15 de octubre de 2010.
http://www.wordstop.com/pdfs/4color2.pdf Consultada el 15 de octubre de 2010.
http://cmap.ihmc.us/download/ Consultada el 14 de noviembre de 2010.

Bloque
Tiempo Asignado:
Nombre del Bloque

APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
VII

Identifica e interpreta las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano.
Reconoce las funciones trigonomtricas en el crculo unitario.
Aplica las funciones trigonomtricas.
Funciones trigonomtricas en
el plano cartesiano.
Crculo unitario.
Grfica de las funciones seno,
coseno y tangente.
HD
HI
5 horas
5 horas
Presentar a los estudiantes las funciones
trigonomtricas en el plano cartesiano
Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones
trigonomtricas asociadas con un punto en el plano
cartesiano.
Presentar a los estudiantes los signos de

las funciones en el crculo unitario.
Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un

crculo unitario con sus respectivas funciones
trigonomtricas y sus signos.
Lista de cotejo para evaluar el

bosquejo del crculo unitario

Solicitar a los estudiantes obtengan las

identidades Pitagricas a partir de la
definicin de las funciones trigonomtricas
en el plano cartesiano o crculo
trigonomtrico
Obtener las identidades Pitagricas a partir de la definicin

de las funciones trigonomtricas en el plano cartesiano o
crculo trigonomtrico.

obtencin de las identidades
Pitagricas.
Solicitar a los estudiantes que realicen la

construccin del comportamiento grfico de
las funciones trigonomtricas seno, coseno
y tangente, y las expongan al grupo en una
presentacin electrnica, formando equipos
de cinco integrantes.
Elaborar las grficas en power point de las funciones

trigonomtricas seno, coseno y tangente, mediante
propiedades y signos o por tabulacin de puntos y las
expongan al grupo en equipos de cinco integrantes.
Escala de clasificacin para evaluar

la exposicin de las grficas de las
funciones trigonomtricas.
Material Didctico
Problemario, tabla de valores exactos de funciones trigonomtricas.
Fuentes de Consulta
BSICA:


ELECTRNICA:
http://descartes.cnice.mec.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas.html consultada el 15 de octubre
http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica consultada el viernes de octubre
http://dcb.fi-c.unam.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig.pdf consultada el 15 de octubre
http://usuarios.multimania.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo.html consultada el 15 de octubre
http://www.geogebra.org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario.html consultada el 15 de octubre
Bloque
Nombre del Bloque
VIII
Tiempo Asignado:
APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS

Aplica las leyes de los senos y cosenos.
Leyes de los senos y cosenos.
HD
HI
5 horas
5 horas
Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definimiento u curso de accin

Explicar al alumnado las leyes de los senos
y cosenos y solicitar a los estudiantes
emplear las leyes de los senos y cosenos
para resolver tringulos oblicungulos.
Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver
tringulos oblicungulos.
obtencin de los elementos de un
tringulo oblicungulo al aplicar las
leyes de los senos y cosenos.
Solicitar a los estudiantes en equipos de 3

integrantes resolver y/o formular problemas
de su entorno u otros mbitos donde
aplique las leyes de los senos y cosenos.
Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros

mbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos
en equipos de 3 integrantes.
Rbrica para evaluar la solucin y

aplicacin de las leyes de los senos y
cosenos al resolver problemas.
Pedir a los alumnos que investiguen en

equipos de 3 integrantes como mximo si
en su comunidad existe una dificultad o un
conflicto de distribucin de tierras. Si existe
dicho conflicto solicitar que les permitan
calcular el rea de dicho polgono (que fue
dividido en tringulos escalenos) usando
las leyes de los senos y cosenos. Si no
existe dicho conflicto debern platear uno
hipottico.
Realizar la investigacin. Calcular el rea de dicho

polgono y entregar el reporte que incluya una propuesta
para resolver dicho conflicto en su comunidad o hbitat.
Rbrica para evaluar, la aplicacin de

las leyes de los senos y cosenos, as
como, el planteamiento del problema
y su propuesta de solucin.

Material Didctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BSICA:
ELECTRNICA:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12.htm
consultada el 15 de octubre de 2010.
http://www.ditutor.com/trigonometria/ley_seno.html consultada el 15 de octubre de 2010.
http://www.vadenumeros.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.htm consultada el 15 de octubre de 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010.
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010.
Bloque
Nombre del Bloque
IX
APLICAS LA ESTADSTICA ELEMENTAL
Identifica el significado de poblacin y muestra.
Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersin.
Aplica las medidas de tendencia central y de dispersin en datos agrupados y no agrupados
Tiempo Asignado:
HD
5 horas
HI
5 horas

Poblacin
Muestra
Medidas de tendencia central:
para datos no agrupados y
agrupados.
Medidas de dispersin: para
datos no agrupados y
agrupados.
Solicitar a los estudiantes investigar el
concepto de poblacin y muestra, y
describan al menos cinco ejemplos.
Realizar la investigacin del concepto de poblacin y
muestra, y describan al menos cinco ejemplos.
Portafolio de evidencias:
Investigacin.
Solicitar a los estudiantes realizar sesin

bibliogrfica en al menos dos bibliografas
sobre medidas de tendencia central y de
dispersin y exponer dicha sesin al grupo.
Realizar sesin bibliogrfica por equipos de cinco

integrantes, en al menos dos bibliografas sobre medidas
de tendencia central y de dispersin y exponer dicha
sesin al grupo.
Lista de cotejo para evaluar la ficha

bibliogrfica.
Describe las caractersticas y mediante un

ejemplo, aplica las medidas de tendencia
central y de dispersin de datos agrupados
y no agrupados.
Obtener las medidas de tendencia central y de dispersin

de datos agrupados y no agrupados, dentro y fuera de
situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los
datos con la realidad.
Rbrica para evaluar la obtencin de

las medidas de tendencia central y de
dispersin tanto de datos agrupados
y no agrupados.
Solicitar a los estudiantes que elaboren un

proyecto de investigacin y obtengan las
medidas de tendencia central y las medidas
Realizar un proyecto de investigacin y obtengan las

medidas de tendencia central y las medidas de dispersin
de su escuela o de su entorno (por ejemplo desercin
Rbrica para evaluar el proyecto.

de dispersin de su escuela o de su
entorno (por ejemplo desercin escolar por
semestre, la migracin de su comunidad,
tala de rboles, principales actividades
econmicas de tu comunidad, etc.)
escolar por semestre, emigrantes de tu comunidad, tala de

rboles, principales actividades econmicas de tu
comunidad, etc.)
Material Didctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BSICA:
BORNELL, C. (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor.
FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadstica . (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill.
GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticas con Excel (2 ed.). Mxico: Just in Time Press.
MAGAA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica Como Trabajar Con Nios Y Jvenes (1 ed.). Mxico: EDC Novedades
Educativas. SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006)
Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
SANCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadstica con CD (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc consultada el da 29 de octubre de 2010
www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13.../a_medi.doc consultada el da 29 de octubre de 2010

http://es.wikiversity.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central._Media_y_mediana consultada el da 29 de octubre de 2010
Bloque
Nombre del Bloque
EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD

Distingue entre eventos deterministas y aleatorios.
Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades
Probabilidad clsica.
Tiempo Asignado:
HD
HI
5 horas
5 horas


Solicitar a los estudiantes integrados en
equipos de cinco personas, realizar
investigacin documental en al menos dos
fuentes de informacin, de los conceptos de
probabilidad, probabilidad clsica, evento
aleatorio y determinista.
Realizar la investigacin documental en al menos dos
fuentes de informacin, de los conceptos de probabilidad,
probabilidad clsica, evento aleatorio y determinista,
integrados en equipos de cinco personas.
Gua de observacin para evaluar la
investigacin.
Describe la probabilidad de eventos

compuestos por medio de las leyes aditiva
y multiplicativa.
Resuelve ejercicios y/o problemas mediante la aplicacin

de las leyes aditiva y multiplicativa.
Rbrica para evaluar la solucin de

ejercicios y/o problemas.
Pedir a los estudiantes que en equipos de

tres integrantes como mximo, realicen una
investigacin de campo, que este centrada
en algn tema relativo a la diversidad
cultural en la que intervenga alguna
vaciable relacionada con la comprensin de
la probabilidad.
Realizar la investigacin en equipos y entregar los clculos

en un reporte por escrito.
Rbrica para evaluar el reporte donde

se muestren los resultados obtenidos.
Material Didctico
Problemario
Fuentes de Consulta
BSICA:
Biblioteca Didctica Matemtica.
BORNELL, C. (2000). La divina proporcin, las formas geomtricas. Mxico: Alfa-Omega Grupo Editor.
FUENLABRADA, De la Vega., S. (2008) Probabilidad y Estadstica . (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill.

GAMIZ, E., B. (2008). Probabilidad y Estadstica con Prcticas con Excel (2 ed.). Mxico: Just in Time Press.
MAGAA, C., L. (1995) Probabilidad y Estadstica (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
PORTA DE BRESSAN, A., M. (2008) Probabilidad Y Estadstica Como Trabajar Con Nios Y Jvenes (1 ed.). Mxico: EDC Novedades
Educativas. SALAZAR, V., P. SANCHEZ, G., JIMENEZ, A., A. Y. (2006)
Matemticas 2 (2 ed.). Mxico: Nueva Imagen.
SANCHEZ, E. (2010). Probabilidad y Estadstica con CD (3 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
ELECTRNICA:
http://www.mitecnologico.com/Main/ProbabilidadYEstadistica consultada el da 29 de octubre de 2010
http://lc.fie.umich.mx/~camarena/ClasesProbEst.pdf consultada el da 29 de octubre de 2010
INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf. Esta
direccin puede ser consultada para el apoyo en el diseo de los instrumentos de evaluacin.
As como se recomienda la navegacin en la pagina mencionada, en el link Informacin Acadmica

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
Juan Manuel Osorio Fernndez
Centro de Estudios de Bachillerato 4/2
Asesor disciplinario:
Marcelino del ngel Rojas
Centro de Estudios de Bachillerato 6/9
En la revisin de este programa de estudio particip:
Ma. Antonieta Gallart Nocetti
DGB
CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

Matematicas II

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SISTEMA EDUCATIVO

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

En este programa encontrar:

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS MATEMTICAS

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Nombre del Bloque

UTILIZAS NGULOS, TRINGULOS Y RELACIONES MTRICAS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Propiedades relativas de los

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Hacer un collage en donde se muestren los

Lista de cotejo para evaluar la

Pedir a los estudiantes que

Ejemplificar a los estudiantes la

Entregar un reporte escrito por equipos en

Lista de cotejo para evaluar el

Obtener ngulos en rectas paralelas cortadas

Lista de cotejo para evaluar

Solicitar a los estudiantes resuelvan Resolver ejercicios y problemas usando las

Rbrica para evaluar los

Los problemas planteados deben

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen

Lista de cotejo para evaluar la

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.

Formular problemas relacionados con

Resolver problemas donde se apliquen los criterios de

Lista de cotejo para evaluar la

Enunciar y demostrar a los estudiantes el

Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas

Mostrar a los estudiantes como se

Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de

Portafolio de evidencias: Problemas

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

tringulo con otro. De ser posible que los

de pirmides o en tu ciudad medir los edificios ms altos

Presentar y demostrar a los estudiantes el

Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de

Rbrica para evaluar la resolucin de

Sistema Educativo Jos Vasconcelos

http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_2.html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010

Nombre del Bloque

RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLGONOS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.