Pesquisa-Formação de Professores Nas Dissertações, Teses 1999-2008

Pesquisa-formao de professores nas
dissertaes, teses: 1999-2008*

Luis Eduardo Alvarado Prada**
Andra Maturano Longarezi***
Resumo: O objetivo geral da pesquisa foi conceituar pesquisa-formao,

com vistas a contribuir para a construo de um campo conceitual-prtico
da pesquisa e da formao de professores e para a construo de uma
epistemologia da formao docente. Neste texto se faz um recorte desse
objetivo para mapear as denominaes dadas pelos autores das dissertaes
e teses dos Programas de Ps-graduao em Educao das Universidades
Brasileiras (perodo 1999-2008) s modalidades de pesquisa e ou
metodologias realizadas mediante pesquisas de interveno para formao
de professores. Foram encontradas 7.390 dissertaes e/ou teses. Mediante
anlise dos ttulos, as palavras chave e os resumos, foram identificadas 1.353
pesquisas sobre formao de professores. Dessas, 177 foram identificadas
como pesquisa interveno para a formao de professores, nas quais
resultaram mais de 40 denominaes de tipos e/ou metodologias de
pesquisa. Tambm resultou uma listagem de autores que fundamentaram
os tipos de pesquisa ou metodologias utilizadas pelos autores dos trabalhos
de dissertaes e teses. Esses resultados mostram um reduzido nmero
de pesquisas de interveno no pas e a hegemonia de certas concepes
tradicionais, a maioria fundamentada em autores estrangeiros.
Palavras-chave: Pesquisa-formao. Metodologias de pesquisa. Psgraduao educao. Professores.
Luis Eduardo Alvarado Prada

Andra Maturano Longarezi
Abstract: The main objective of this research was to conceptualize

research-formation, with views to contribute for a construction of a
conceptual-pragmatical research field and formation of teachers, and for
the construction of a teacher formation epistemology. The article presents
a clipping of this objective, in order to scan the denominations given by the
authors of dissertations and thesis of educational post-graduate programs
from Brazilian Universities (1999-2008), the modalities of research and/
or methodologies performed using intervention researches for formation
of teachers. 7390 dissertations and/or thesis were found. By analyzing
titles, keywords, and abstracts 1353 researches about formation of teachers
were identified. Of these, 177 were identified as intervention research for
formation of teachers, in which more than 40 denominations were about
types and/or research methodologies. Also, resulted a list of authors that
substantiate the types of research or methodologies used by the authors of
the dissertations and thesis works. These results show a reduced number
of intervention researches in the country and the hegemony of certain
traditional conceptions, most of these based on foreign authors.
Keywords: Research-formation. Research methodology. Postgraduate
formation. Teachers.
254
Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012
Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008
Os processos de formao desencadeados pela pesquisa [...]

tendem a alimentar a conscincia crtica, o questionamento, a capacidade de interveno e a consolidar a unidade teoria-prtica.
(LONGAREZI; SILVA, 2010a, p. 3).
A formao de professores tem sido objeto de inmeros estudos, pesquisas e intervenes realizadas no mbito educacional. A
crescente demanda pela investigao nesse campo coloca em foco
dois aspectos s vezes antagnicos. Se por um lado, ao professor
atribudo o papel de promotor e transmissor da cultura, formador
de opinies e gerador de desenvolvimento humano, tecnolgico e
social, o que confere a ele uma posio de destaque no concernente construo do esprito crtico da sociedade; por outro, ele
responsabilizado pela situao da educao quando os problemas
e dificuldades presentes no atual sistema de ensino so entendidos
como decorrentes da m atuao docente.
Frente complexidade dessas questes, com seus paradoxos, a
formao de professores assume contornos de um verdadeiro desafio para os pesquisadores, formadores de professores e para os
elaboradores e executores das polticas pblicas de formao.
Em muitas circunstncias se tm buscado a formao pela pesquisa, entendida como potencializadora de processos formativos
conscientizadores e desalienantes (LONGAREZI; SILVA, 2010a).
A crescente busca por abordagens dessa natureza tem se firmado
por diferentes metodologias: pesquisa-ao (THIOLLENT, 1987a,
1987b, 1997, 1998; BARBIER, 2004), colaborativa (IBIAPINA,
2008; GARRIDO; PIMENTA; MOURA, 2000; MOURA; FERREIRA, 2004; MARIN et al., 2000), participante (FALS BORDA,
1978, 1981, 1990; FREIRE, 1968, 1974, 1978, 1981a, 1981b, 2007a,
2007b, 2007c; BRANDO, 1990; BOTERF, 1987; GAJARDO,
1987; EZPELETA, 1989), coletiva (ALVARADO PRADA, 1997,
255

2005, 2006a, 2006b, 2008, 2010), trabalho metodolgico (HORRUITINER, 1979, 1998, 2006); superviso e formao interpares
(NVOA, 2000); superviso clnica (GARCA, 1999); formao
centrada na escola e no curso (IMBERNN, 2002); entre outras.
A insero da pesquisa no mbito do trabalho do professor tem
sido marcada por obstculos ou desafios, dentre eles destacam-se: a pertinncia do tipo de pesquisa desenvolvida, a disposio
e interesse dos professores em participar do processo formativo,
a disponibilidade de instalaes apropriadas, as necessidades da
escola e dos participantes, a privacidade das prticas pedaggicas,
a autonomia exagerada dos professores em detrimento de uma
autonomia colegiada e a fragilidade dos mecanismos institucionais (cf. PUENTES; AQUINO, 2010).
A ideia do professor como pesquisador surgiu h dcadas e
desde ento vem sendo alvo de estudos e reformulaes, principalmente, pelas universidades que desenvolvem ou pretendem
realizar um trabalho conjunto com os professores das redes de
ensino fundamental e mdio. Assim sendo, no so quaisquer tipos de pesquisa que podem ser empregados com a finalidade de
promover formao, somente aqueles que possibilitem uma participao efetiva dos professores na concepo e realizao das atividades previstas, que apresentem uma flexibilidade em relao
ao contedo investigado e cuja finalidade priorize muito mais a
formao do que a mera coleta de dados.
Nessa perspectiva, a formao continuada precisaria: 1) privilegiar situaes a partir das quais os prprios educadores desenvolvessem e produzissem prticas e saberes novos, articulados
com as teorias educacionais, mediante processos de investigao
e colaborao em seus espaos de trabalho; 2) ter como objeto
de estudo as demandas da instituio, as necessidades e interesses
256
formativos dos professores e as necessidades de aprendizagens dos

estudantes.
Diante dessas situaes, foi desenvolvido o projeto Pesquisa
e formao de professores: contribuies para a construo de um
campo conceitual-prtico da pesquisa-formao, procurando analisar, no mbito das pesquisas de interveno que propuseram
processos de formao de professores, a dimenso formativa de
tais pesquisas, bem como a natureza investigativa desses processos formativos. Tambm se procura levantar aspectos relacionados
com essas intervenes que contribuam para a construo de um
campo conceitual-prtico da pesquisa-formao.
Considerou-se como sendo pesquisa de interveno sobre/com
professores todos os trabalhos que propuseram estratgias junto a
um ou mais professores com o intuito explcito de desencadear algum processo e formao de professores. Com esse entendimento
procurou-se, nos enunciados sobre a metodologia utilizada e os
objetivos propostos nas dissertaes e teses, identificar em quais
dessas pesquisas havia ocorrido algum tipo de interveno, com
o intuito de promover formao junto aos professores. Essa identificao, em alguns casos, foi possvel, com a leitura apenas dos
ttulos, resumos e palavras-chave; em outros, foi preciso a consulta
ao captulo metodolgico ou o trabalho na ntegra.
Dessa forma, foram levantadas, junto aos sites dos programas
de ps-graduao em educao e da ANPED, todas as teses e dissertaes defendidas, no perodo, em 30 universidades pblicas e
privadas, distribudas nas cinco regies do Brasil, no perodo de 10
anos (1999 a 2008), totalizando um nmero de 7.390 trabalhos de
pesquisa desenvolvidos e defendidos nesses programas, distribudos pelas cinco regies brasileiras. Assim, levantado o volume de
pesquisa discente no interior dos programas, procedeu-se a identiRevista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012
257

ficao. Isso ocorreu mediante a localizao da expresso formao de professores nos ttulos, resumos e/ou palavras-chave dos
trabalhos. Do total de 7.390 pesquisas, 1.159 ou (15,68%) foram
sobre formao de professores. No GT8 formao de professores
da ANPED foram apresentados 113 trabalhos. Desse modo, foram
identificadas 160 teses e dissertaes de formao com interveno nas cinco regies do Brasil e 17 trabalhos dos apresentados no
GT8 da ANPED. O relacionado com o estudo desses 17 trabalhos
no apresentado neste texto.
Para a anlise das concepes de pesquisa enunciadas nas dissertaes e teses foram selecionadas somente aquelas disponveis
na ntegra virtualmente. Isso para, quando necessrio, poder ler
o trabalho completo. Assim, resultaram 104 de um total de 160
trabalhos de formao com interveno. Foram analisados 76 trabalhos da regio Sudeste, 9 trabalhos da regio Centro-Oeste e 9
da regio Sul, nenhum trabalho na regio Norte e 10 trabalhos na
regio Nordeste.
Metodologia de pesquisa enunciadas nas dissertaes e teses

O estudo dos processos de pesquisa de/sobre formao de professores com interveno, nas teses e dissertaes defendidas no
Brasil durante o perodo 1999-2008, permitiu fazer um levantamento das denominaes dadas por seus autores s metodologias
utilizadas. Essas denominaes se apresentam na tabela a seguir.
258
Tabela 1 Denominaes de metodologia registradas nos trabalhos das cinco

regies
Denominao da metodologia
Trabalhos sem denominao
Pesquisa-ao
Pesquisa qualitativa
Estudo de caso
Pesquisa colaborativa
Pesquisa etnogrfica
Pesquisa-ao colaborativa
Pesquisa participante
Pesquisa coletiva
Estudo de caso etnogrfico
Pesquisa interveno, segundo um modelo colaborativo-construtivo
Pesquisa construtivo-colaborativa
Trabalho colaborativo
Pesquisa interpretativa
Pesquisa-ao na perspectiva colaborativa
Pesquisa-formao
Etnopesquisa-formao
Pesquisa qualitativa com abordagem scio-histrica
Investigao-ao educacional
Pesquisa descritivo-analtica
Pesquisa associada ao modelo construtivo-colaborativo de interveno
Pesquisa etnogrfica colaborativa
Investigao ao-escolar
Pesquisa interveno colaborativa
Pesquisa cooperativa
Estudo de caso do tipo observacional
Pesquisa participativa
Pesquisa-ao participativa
Pesquisa qualitativa com caractersticas de pesquisa participante
Pesquisa qualitativa de carter etnogrfico
Pesquisa interveno
Pesquisa narrativa com oportunidade de ao-reflexo-ao
Pesquisa investigao-formao
Mtodo dialtico
Metodologia da equivalncia de estmulos
Investigao descritiva
N
48
44
22
12
8
4
4
4
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
%
25,80
23,65
11,82
6,45
4,30
2,15
2,15
2,15
1,07
1,07
1,07
1,07
1,07
1,07
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
259

Mtodo clnico ou crtico de Jean Piaget

Pesquisa de campo de natureza exploratria
Pesquisa alteridade-formao
Pesquisa-ao participante
Metodologia de tomada de dados
Investigao-ao
TOTAL
1
1
1
1
1
1
186
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
0,53
100
Fonte: elaborao dos autores.
No processo da pesquisa, foi analisada cada uma dessas denominaes e elaborado um resumo do qual se faz, para este trabalho, uma sntese enunciando alguns de seus fundamentos e autores dos mesmos. A tabela a seguir visualiza a lista desses autores.
Tabela 2 Autores referenciados para a metodologia nos trabalhos das cinco
regies
Autores (metodologia)
N
%
Autores citados apenas 1 vez
49 29,69
Thiollent (1988, 1992, 1994, 1998, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005) 24 14,54
Ludke e Andr (1986, 2004)
12 7,27
Bodgan e Biklen (1982, 1991, 1994)
10 6,06
Barbier (2002, 2004)
9
5,45
Andr (1986, 1995, 2000, 2001, 2003)
8
4,84
No cita autores de metodologia
7
4,24
Freitas (2002)
5
3,03
Pereira (2001, 2002)
5
3,03
Trivins (1987, 1995)
4
2,42
Cole e Knowles (1993)
3
1,81
Kemmis & Wilkinson (2002)
3
1,81
Macedo (2000, 2006)
3
1,81
Carr e Kemmis (1998)
3
1,81
Alvarado Prada (2006, 1997)
2
1,21
Chizzotti
2
1,21
Demo (1987, 2004)
2
1,21
Fals Borda (1981)
2
1,21
Kemmis (1986, 1987)
2
1,21
260
Magalhes (1994)
Minayo (2001)
Morin (1998)
Ponte (2005)
Kemmis e MCTaggart (1988)
TOTAL
2
2
2
2
2
165
1,21
1,21
1,21
1,21
1,21
100
Fonte: elaborao dos autores.
Esses tipos de pesquisa so apresentados a seguir com o intuito

de ter uma ideia do que os autores dos trabalhos apresentaram.
Entretanto, uma sntese dos textos que, em alguns casos, constituram quase um captulo da dissertao ou tese; em outros casos a
denominao foi s uma frase, mas dentro da descrio dos procedimentos conseguimos resgatar informaes para esta sntese que
apresentamos a seguir.
Pesquisa-ao
Em muitos trabalhos a pesquisa-ao foi definida de acordo
com a perspectiva de (THIOLLENT, 2001, 2007) como um tipo de
pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em
estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo em que os pesquisadores e os participantes esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
De acordo com Fiorentini (2004), nessa metodologia de interveno caminham juntas a prtica investigativa, a prtica reflexiva
e a prtica educativa. De acordo com Barbier (2002), outro autor
citado, a pesquisa-ao tem um papel tanto social como pedaggico e poltico.
261

Essa metodologia foi caracterizada pelo papel ativo dos pesquisadores junto aos sujeitos da pesquisa. Nas coletas de dados
predominaram as entrevistas, questionrios, anlise documental e observao participante. A realizao de reunies, cursos,
grupos de estudos e encontros de formao continuada de professores fizeram parte das intervenes e do apoio oferecido aos
professores.
Um trabalho apresenta a ideia de que a atividade formativa
(realizada em forma de reunies) foi elaborada de acordo com
uma pauta previamente definida pelo pesquisador junto ao grupo
de professores. Essa pauta se refere s necessidades formativas do
grupo em contexto.
Em dois trabalhos a pesquisa-ao foi utilizada seguindo o
processo definido por Andr (1995) com o emprego cclico de atividades de anlise, obteno de dados, identificao dos possveis
problemas, planejamento da ao, execuo e nova obteno de
dados. Outro autor referenciado nos trabalhos Pereira (1998).
Para esse autor, a pesquisa-ao um [...] meio de produzir conhecimento sobre os problemas vividos pelo profissional, com
vista a atingir uma melhora da situao, de si mesmo e da coletividade.
Nessa metodologia, segundo os trabalhos analisados, a pesquisa-ao induz ao questionamento, busca, ao papel ativo dos
professores participantes, reflexo sobre suas prticas para posteriormente reconstru-las, permitindo, assim, a apropriao partilhada do conhecimento.
262
Pesquisa colaborativa
Os trabalhos se fundamentaram em vrios autores para conceituar pesquisa colaborativa, tais como Zeichner (1993), Fiorentini
(2004), Candau (1996) entre outros.
Na pesquisa colaborativa, pressupe-se a efetivao da mudana numa ao de parceria entre professores e pesquisadores. Um
dos autores se fundamentou em Zeichner (1993) entendendo que
a pesquisa colaborativa tem por objetivo criar nas escolas uma cultura de reflexo das prticas para a transformao dessas prticas
e das aes institucionais. Outro autor se fundamenta em Kemmis
(1987), entendendo que colaborao significa negociao e tomada de deciso conjunta nas aes do formador-pesquisador que
busca refazer as prticas pelas quais interage, sendo, simultaneamente, investigador e objeto de investigao de sua prpria prtica.
Desgagn (2003), citado em um trabalho, assinala que [...] a
pesquisa colaborativa proporciona aos docentes a tomada de poder de sua prtica reflexiva, compartilhada entre eles e o pesquisador. Tambm, Fiorentini (2004) referenciado apontando algumas caractersticas do trabalho colaborativo: participao voluntria, socializao de saberes, definio de tarefas e tomada de
deciso por todo o grupo.
Estudo de caso
apresentado como aquele que possibilita descrever analiticamente e intensamente o objeto estudado (YIN, 1989). Nessa metodologia se enfatiza o conhecimento particular. Algumas caracters-
263

ticas bsicas so apontadas por Ludke e Andr (2004): visa descoberta, o pesquisador deve estar atento para os novos elementos que
podem surgir, enfatiza a interpretao, busca retratar a realidade,
usa variadas fontes de informaes e permite generalizaes.
Pesquisa qualitativa
A maioria dos trabalhos cita Bogdan e Biklen (1994) como
referncia para defini-la por entender que nessa metodologia o
pesquisador o principal instrumento da investigao, feita uma
investigao de carter descritivo e os dados so analisados de forma indutiva a partir do agrupamento dos dados particulares.
Nesses trabalhos, aps a coleta de dados mediante observaes,
entrevistas e/ou questionrios, a interveno foi desenvolvida
atravs da realizao de cursos de formao para os professores,
encontros com os professores, criao de grupos de discusso/reflexo, realizao de oficinas e minicursos desenvolvidos, em sua
maioria, no Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC).
Construtivo-colaborativa
A metodologia construtivo-colaborativa foi utilizada porque,
segundo os pesquisadores, valoriza a prtica do professor como
eixo central de anlise, partindo dessa prtica para discutir os
problemas, desenvolver novos conhecimentos e elaborar possveis solues (LUCARELI apud REALI et al., 1995). Alm disso,
segundo Cole e Knowles (1993), referenciados nos trabalhos, essa
metodologia possibilita que os envolvidos, professores e pesquisa264
dores, assumam papis de natureza colaborativa, aprendendo um

com o outro.
Todos os trabalhos utilizaram entrevistas, questionrios e/ou
dirios reflexivos para coletar os dados sobre a formao e as necessidades dos professores envolvidos.
Investigao-ao
Nesse tipo ou mtodo (de acordo com alguns autores) de investigao permite fazer questionamentos sobre a prtica educativa e
os interesses de estudo esto mais nos problemas prticos do cotidiano do que em problemas tcnicos.
Kurt Lewim referenciado pelo entendimento de que [...] a
investigao-ao uma espiral de passos que se compem de
um ciclo de planificao, ao e produtos acerca dos resultados da
ao. (GARCIA, 1999, p. 182).
Outro pesquisador referencia Thiollent (2004), entendendo
que [...] a investigao-ao visa a emancipao dos seres humanos e a transformao da realidade a partir da interpretao da
prtica, das concepes e dos valores das colaboradoras. Acrescenta ainda, segundo o mesmo autor, que na investigao-ao o
pesquisador intervm de modo intencional e os participantes so
colaboradores em ao, com papel ativo no processo.
Pesquisa participante/participativa
Nos trabalhos enunciado que, na pesquisa participante, os
sujeitos participam junto com os pesquisadores, possibilitando
265

o entendimento da realidade educacional de modo mais crtico

(EZPELETA; ROCKWELL, 1989). Demo (2004) referenciado
pelo entendimento de que, nessa metodologia, a pesquisa se reveste de valor pedaggico e formativo, na medida em que v os
sujeitos como pensantes e crticos.
Um trabalho que nomeou sua metodologia como pesquisa
participativa, escolheu-a por acreditar que os [...] problemas sociais devem ser refletidos a partir, e de dentro, da sua realidade
que complexa e mutante. (RIZZINII, 1999).
Pesquisa coletiva
Nos trabalhos, referenciado Alvarado Prada (1997, 2006) entendendo a pesquisa coletiva como sendo uma forma de construo do conhecimento na partilha com o outro, com o objetivo
de conhecer e transformar a realidade coletivamente. A pesquisa
coletiva, de acordo com esse autor, entendida como processo
que forma pesquisando e pesquisa formando. Desse modo, so
valorizados os conhecimentos dos participantes, seu pensar e o
agir antes que os universalmente sistematizados.
A pesquisa coletiva foi desenvolvida mediante uma sequncia de oficinas, denominadas encontros, nos quais pesquisador e
sujeitos da pesquisa levantavam informaes sobre os saberes da
experincia, interesses e necessidades de cada participante e do
coletivo, sistematizavam essas informaes e realizavam anlises
individual e coletivamente, e planejavam atividades para atender
situaes problemas do coletivo institucional (escolas). Esse processo foi entendido como construo coletiva de conhecimentos.
266
Pesquisa interveno
Esta pesquisa foi realizada mediante entrevistas individuais e
com o desenvolvimento da interveno (anlise e elaborao de
casos de ensino pelas professoras, sujeitos da pesquisa). No foram possveis encontros coletivos devido indisponibilidade de
horrios das professoras. Os casos de ensino tiveram um potencial
formativo e investigativo na reflexo das prticas das professoras.
Pesquisa narrativa com oportunidade de comunicao-reflexo

De acordo com MontAlverne Chaves (1999, p. 126-131), essa
metodologia possibilita: evocar a experincia humana de forma
significativa; tornar o pesquisador mais intimamente ligado ao
processo investigativo; favorecer a reflexo sobre os relatos dos sujeitos; dar voz aos sujeitos participantes do estudo; organizar percepo, pensamento, a memria e a ao.
Tomada de dados
A partir de um levantamento das questes prvias de alunos e
professores sobre os elementos da astronomia, a metodologia de
tomada de dados foi realizada pela representao de objetos astronmicos pelos professores. Essa representao foi feita com um
arranjo experimental e utilizado na discusso dos movimentos
de objetos.
267

Investigao-formao
Nvoa (apud CANDAU, 1997) entende que a investigao-formao abre a possibilidade de inserir a pesquisa em uma
perspectiva na qual pesquisador e professores se relacionam mais
cooperativamente de forma que ambas as partes ganhem, buscando conceber mudanas na prtica docente por meio da reflexo
na prtica e sobre a prtica, valorizando os saberes que as pessoas tm. O trabalho visou levar os professores a vivenciarem um
projeto interdisciplinar utilizando as TIC e a refletirem na ao,
sobre a ao e sobre a reflexo na ao (SCHON, 2000).
Pesquisa cooperativa
Fundamentado em Fiorentini (2004), o autor da pesquisa entende que a cooperao uma fase do trabalho coletivo em que
ocorrem aes conjuntas para a execuo de tarefas que no resultam de negociao conjunta do grupo.
No trabalho, utilizada a pesquisa cooperativa professor/pesquisador, entendendo que os professores so protagonistas e responsveis pela sua prpria formao.
Equivalncia de estmulos
Fundamentado em Albuquerque e Melo (2005), um autor de
trabalho entende que a metodologia da equivalncia envolve o
procedimento de discriminao condicional, e em muitos estudos, este combinado com o procedimento de excluso. A par268
tir desses procedimentos, testa-se a emergia de relaes de equivalncia entre os estmulos. Foi realizada uma coleta inicial dos
dados atravs de entrevistas com intuito de identificar os alunos
com dificuldades na leitura de palavras para, ento, desenvolver
um programa de formao com os professores tendente a aprenderem a manusear um software de computador que seria utilizado
posteriormente em sesses com os alunos.
Pesquisa-formao
O autor do trabalho afirma ter optado [...] pelo mtodo da
pesquisa-formao inspirado nas abordagens da pesquisa-ao em
Barbier (2002) e do conceito de formao abordados nos trabalhos
de Freire (1998), Macedo (2000, 2001), Nvoa (1995, 2002 e 2004),
e pesquisa-formao em Josso (2004).
Com base nisso, a pesquisa-formao definida como sendo
uma metodologia que contempla a possibilidade de mudana das
prticas, bem como dos sujeitos em formao. Assim, a pessoa
ao mesmo tempo objeto e sujeito da formao (NVOA, 2004).
Pesquisa qualitativa e etnogrfica

A pesquisa etnogrfica tambm foi citada como metodologia
nos trabalhos da regio Nordeste, somente em um trabalho (25%).
Essa metodologia foi escolhida pelo autor, pois, segundo Ludke
e Andr (1986), ela valoriza a contribuio dos sentidos atribudos
pelos professores no seu processo formativo, bem como seu potencial para estudar questes da escola. A abordagem etnogrfica
269

da pesquisa em educao diz [...] ser quase impossvel entender

o comportamento humano sem tentar entender o quadro referencial dentro do qual os indivduos interpretam seus pensamentos,
sentimentos e aes. (LUDKE; ANDR, 1986).
Etnopesquisa-formao
Segundo o autor que utilizou esta metodologia, na etnopesquisa-formao o processo ocorre no interior de um problema social,
que preocupa o grupo. O pesquisador se implica junto com a coletividade na construo da problemtica e as etapas so desenvolvidas em um processo de discusso coletiva (MACEDO, 2000).
A interveno foi realizada com a formao de Observatrios
Etnoformadores (OEF).
Pesquisa-ao na perspectiva colaborativa

Segundo Lewin, citado por Pereira (2002) essa modalidade de
investigao se caracteriza [...] por seu carter participativo, o
impulso democrtico, e sua contribuio tanto para cincia quanto para a transformao da sociedade.
Estudo de caso do tipo etnogrfico

O pesquisador, em um dos trabalhos, entende que, com essa
metodologia de pesquisa, pode-se chegar a uma descrio completa do objeto de estudo e que o trabalho de campo oferece a
270
possibilidade de participar ativamente dentro do grupo de sujeitos

do estudo. Segundo Ludke e Andr (1986), a pesquisa etnogrfica
valoriza a contribuio dos sentidos atribudos pelos professores
no seu processo formativo, bem como seu potencial para estudar
questes da escola.
Algumas reflexes sobre esses dados

As denominaes do tipo de pesquisa por seus prprios autores apresentam uma grande disperso. Das 160 teses e/ou dissertaes analisadas, 145 nomearam explicitamente os tipos de
pesquisas utilizados em seus trabalhos (ver tabela 1). A nomeao
foi to variada que chegou a 40 denominaes diferentes, as quais
nem sempre so excludentes e algumas nem se poderiam entender como tipos ou metodologias de pesquisa exemplo: Metodologia de tomada de dados; outras poderiam ser sinnimas sem
diferena conceitual: Pesquisa participativa, pesquisa qualitativa
com caractersticas de pesquisa participante, ou pesquisa-ao,
investigao-ao educacional, investigao-ao, e assim sucessivamente. A quarta parte (25%) dos trabalhos no teve denominao explicita e, junto com a pesquisa-ao que mostra uma
porcentagem semelhante, somam quase a metade (50%). Ou seja,
o restante das outras denominaes soma 50%, sendo quase um
quarto do total de trabalhos analisados correspondente s denominaes Pesquisa qualitativa, Estudo de caso, Pesquisa colaborativa, Pesquisa etnogrfica, Pesquisa-ao colaborativa e Pesquisa
participante. O outro quarto corresponde s denominaes em
um ou dois trabalhos, e constitudo por uma enorme lista.
271

Nos trabalhos em estudo, as denominaes dos tipos de pesquisa para se ampararem terica e metodologicamente apresentam citaes de autores cujos referenciais terico-metodolgicos
so diversos. Entretanto, as denominaes so mais o cumprimento de um requisito da formalidade metodolgica exigida pela
maioria dos investigadores e, em geral, pela academia, do que
uma denominao para sintetizar ou enunciar os procedimentos
e/ou metodologias de uma pesquisa. Nesse sentido, so poucos os
avanos observados na conceituao e construo de novas metodologias e menos ainda na construo de metodologias de pesquisas que visem tambm formao de professores.
Levando em conta o binmio pesquisa qualitativa e pesquisa
quantitativa observamos que, embora a pesquisa qualitativa seja
enunciada com uma baixa porcentagem, 12%, pode estar includa
conceitualmente, e em seus procedimentos, dentre outras denominaes de pesquisa aqui enunciadas, tais como colaborativa,
participante, coletiva e inclusive a pesquisa-ao que enunciada,
independentemente, com a maior porcentagem de todos os registros nos trabalhos de pesquisa deste estudo.
Nas pesquisas de interveno so enunciadas, de fato, aes
formativas junto a grupos de professores; entretanto, essas aes
so, em sua maioria, pontuais; ou seja, no pretendiam ou no
conseguiram sua continuidade como processo formativo dos professores, nem como processo de constituio do grupo ou de um
coletivo como tal.
Observam-se, ainda, resultados relacionados aos nmeros e
procedimentos de aes formativas com intuito de tomar a realidade dos professores para refletir sobre a mesma, tentando sua
mudana. Isto o que, em geral, coloca tais pesquisas como sendo
de interveno. Certamente h uma intencionalidade junto aos
272
professores de, com base em sua realidade, refletirem sobre ela e

tentar mudanas via estudo ou formao.
Entretanto, observamos metodologias e procedimentos que,
mesmo pretendendo e at tentando a interveno na realidade,
continuam arraigadas a modelos tradicionais positivistas, mais interessados com os resultados em termos acadmicos, isto , de obteno de dados para fundamentarem as pesquisas, do que com um
compromisso poltico de construo e constituio de coletivos em
e para a transformao da realidade. Existem modelos metodolgicos estagnados e estagnantes do desenvolvimento social e da pesquisa que dificultam a construo de conhecimentos para liberao
dos poderes de dominao poltica, econmica e do conhecimento.
A interveno como metodologia e procedimento de pesquisa
nos trabalhos observados se efetiva mediante inmeras tentativas
de conhecer a realidade e produzir mudanas na mesma, aproximando-se dos espaos do exerccio docente e escutando os professores para ajud-los a refletir sobre seus interesses, necessidades, possibilidades etc. Entretanto, essa interveno, mesmo como
tentativa de mudana, pode ser mais um processo de dominao
pelo conhecimento (nesse caso, pelos mesmos procedimentos e
metodologias de pesquisa), do que um processo de mediao para
a construo de autonomia individual e coletiva, entendendo a escola como um coletivo institucional, cujo corpo docente parte
do todo escolar e social. Nesse sentido, se destaca a proposta de
pesquisa coletiva que visa construo e constituio de um coletivo de professores para sua Formao Continuada em Servio.
Caracteriza-se tal proposta, segundo Alvarado Prada (2008, 2010),
pela participao do coletivo escolar em seu espao e tempo de
trabalho, por conseguinte, remunerada e tendo seus interesses e
necessidades como objeto de pesquisa e contedos de formao.
273

Referncias
ALBUQUERQUE, A. R.; MELO, R. M. Equivalncia de estmulos:
conceito, implicaes e possibilidades de aplicao. In: RODRIGUES,
J. A.; RIBEIRO, M. R. (Orgs.). Anlise do comportamento: pesquisa,
teoria e aplicao. Porto Alegre: Artmed, 2005.
ALVARADO PRADA, Luis Eduardo. Aes de formao continuada de
professores desenvolvidas em municpios da regio de Uberaba. Projeto
de pesquisa. Uberaba: UNIUBE, 2006b.
______. Formao participativa de docentes em servio. Tautab:
Cabral Editora Universitria Ltda., 1997.
______. Investigacin colectiva: aproximaciones terico-metodolgicas.
Estdios Pedaggicos, Valdivia, v. 39, n.1, 2008. Disponvel em:
<http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S07187052008000100009&lng=pt&nrm=iso>.
______. Pesquisa coletiva como um caminho na formao de professores.
Anais do 3 Encontro de Pesquisas em Educao, Uberaba: UNIUBE,
2005, p. 626-637.
______. Pesquisa Coletiva na Formao de Professores. Revista de
Educao Pblica, Cuiab, v. 15, n. 28, p. 101-118, maio-ago. 2006a.
______; VIEIRA, Vnia Maria de Oliveira; LONGAREZI, Andra
Maturano. Concepes de formao de professores nos trabalhos
da ANPED 2003-2007. Anais da 32 Reunio Anual da ANPED.
Caxamb: ANPED, 2009. p. 1-17.
ALVARADO-PRADA, Luis Eduardo; FREITAS, T. C.; FREITAS, C. A.
Formao Continuada de Professores: Alguns Conceitos, Interesses,
Necessidades e Propostas. Revista Dilogo Educacional, v. 10, p. 367387, maio-ago. 2010.
ANDR, Marli. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus,
1995.
BARBIER, Ren. A Pesquisa-ao. Braslia, DF: Lber Livro, 2004.
BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao.
Porto: Porto Editora, 1994.
274
BOTERF, Guy Le. Pesquisa participante: propostas e reflexes

metodolgicas. In: BRANDO, Carlos R. (Org.). Pesquisa Participante.
So Paulo: Brasiliense, 1987. p. 51-81.
BRANDO, Carlos Rodrigues. Pesquisar-participar. In: ______.
Pesquisa participante. 8. ed. So Paulo: Brasiliense, 1990. p. 9-16.
CANDAU,V. M. C. Formao continuada de professores: tendncias
atuais. In: REALI, A. M. M. R.; MIZUKAMI, M. G. N. (Orgs.). Formao
de professores: tendncias atuais. So Carlos: edUFSCar, 1996.
COLE, A.; KNOWLES, J. G. Teacher Development partnership research:
a focus on methods and issues. American Educacional Research
Journal, v. 30, 1993.
COLE, Michael; SCRIBNER, Sylvia. Introduo. In: VYGOTSKY, Lev
Semynovitch. A formao social da mente. 6. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1999. p. 1-19.
DEMO, Pedro. Pesquisa participante: saber pensar e intervir. Braslia:
Lber Livro, 2004.
DESGAGN, S. Reflexions sur l concept de recherche collaborative.
Ls Journes du CIRADE. Centre Interdisciplinaire de Recherche
sur I`Apprentissage et l Dveloppementem ducation, Universit du
Qubec Montreal, 1998. Traduo de Adir Luiz Ferreira, em nov. 2003.
EZPELETA, J.; ROCKWELL, E. Pesquisa participante. 2. ed. So Paulo:
Cortez e Autores Associados, 1989.
FALS BORDA, Orlando. Aspectos tericos da pesquisa participante:
consideraes sobre o significado e o papel da cincia na participao
popular. In: BRANDO, Carlos Rodrigues. Pesquisa participante. 8. ed.
So Paulo: Brasiliense, 1990. p. 42-62.
______. La ciencia y el pueblo. Nuevas reflexiones sobre la investigacinaccin. In: III Congreso Nacional de Sociologa. La
sociologia em Colombia. Bogot: Associacin Colombiana de
Sociologa, 1981. p. 149-174.
275

______. Por la prxis: el problema de como investigar la realidad para

transformala. In: ______ (Org.). Crtica y poltica em cincias sociales.
Bogot: Punta de Lanza, 1978. v. I. p. 209-249.
FIORENTINI, Dario. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar
colaborativamente? In: BORBA, Marcelo Carvalho; ARAJO, Jussara
de Loiola (Orgs.). Pesquisa qualitativa em Educao Matemtica. Belo
Horizonte: Autentica. 2004. Cap 2, p. 47-76.
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
______. Criando mtodos de pesquisa alternativa: aprendendo a fazla melhor atravs da ao. In: BRANDO, Carlos Rodrigues (Org.).
Pesquisa participante. So Paulo: Brasiliense, 1981a. p. 34-41.
______. Educao como prtica de liberdade. 31. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2007a.
______. Educao e mudana. 30. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007c.
______. Educao popular e conscientizao no meio rural latinoamericano. In: WERTHEIN, J.; BORDENAVE, J. D. Educao Rural
no Terceiro Mundo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981b.
______. Investigacin y metodologia de la investigacin del tema generador. In: Cristianismo y Sociedad: Contribucin al proceso de concientizacin en Amrica Latina. Uruguai: ISAL, 1968. p. 27-52. (Suplemento).
______. Pedagogia da autonomia. 28. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
2003.
______. Pedagogia do oprimido. 45. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2007b.
______. Research methods. Literary discussion, p. 133-142, primavera
1974.
GAJARDO, Marcela. Pesquisa participante: propostas e projetos.
In: BRANDO, Carlos R. (Org.). Pesquisa Participante. So Paulo:
Brasiliense, 1987. p. 15-50.
276
GARCIA, Ana Maria. A experincia do conhecimento. In: HHNE,

Leda Miranda (Org.). Metodologia cientfica. Rio de Janeiro: Agir,
2001. p. 34-41.
GARRIDO, Elsa; MOURA, Manoel Oriosvaldo; PIMENTA, Selma
Garrido. A pesquisa colaborativa na escola como abordagem facilitadora
para o desenvolvimento da profisso do professor. In: MARIN, Alda
Junqueira (Org.). Educao Continuada: reflexes, alternativas.
Campinas: Papirus, 2000.
HORRUITINER, P. El trabajo metodolgico. Una concepcin desde la
vicerrectora acadmica. La Habana: MES; Direccin de Formacin de
Profesionales, 1998.
______. El trabajo metodolgico del departamento docente como un sistema. Revista Cubana de Educacin Superior, La Habana, v. 3, n. 1, 1979.
______. La universidad cubana: el modelo de formacin. La Habana:
Editorial Flix Varela, 2006.
IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa Colaborativa:
investigao, formao e produo de conhecimentos. Braslia: Lber
Livro, 2008.
IMBERNN, F. Formao docente e profissionalizao. Formar-se
para a mudana e a incerteza. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002. 119 p.
KEMMIS, Stephen. Critical Reflection: Staf development for school
improvenient. Traduo: Ivana Ibiapina. Philadelphia: Imago Publishing,
1987.
MARCELO GARCA, Carlos. Formao de Professores: para uma
mudana educativa. Porto: Porto Editora, 1999. p. 17-30.
LEONTIEV. A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte
Universitrio, 1978.
LONGAREZI, Andra M.; ARAJO, Elaine S.; FERREIRA, Sueli. A psicologia histrico-cultural na formao do profissional docente. Revista Srie Estudos. Campo Grande: Editora da UCDB, p. 65-78, jan./jun. 2007.
277

LUCARELLI, E. La capacitacin docente y la descentralizacin. Proyeto Multinacional de Educacin Bsica. Buenos Aires: Organizacins
de los Estados Americanos (OEA); Programa Regional de Desarrollo
Educativo, 1990.
LUDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao:
abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.
MACEDO, Roberto Sidnei. A etnopesquisa crtica e multirreferncial
nas cincias humanas e na educao. Salvador: EDUFBA, 2000.
MARIN, Alda Junqueira; GUARNIERI, Maria Regina; ROMANATTO,
M. C.; CHAKUR, C. R. S. L.; GIOVANNI, L. M.; DIAS DA SILVA, Maria
Helena G. F. Desenvolvimento profissional docente e transformaes na
escola. Pro-Posies (Unicamp), Campinas, v. 11, n. 31, p. 15-24, 2000.
MONTALVERNE CHAVES, Iduina; GUEDES, Adrianne. Educar
para a sensibilidade: pressupostos tericos. Rio de Janeiro, 2005.
(Mimeografado).
MOURA, Maria da Glria Carvalho; FERREIRA, Adir Luiz. A pesquisa
colaborativa e a formao continuada do professor de educao de
jovens e adultos: uma reflexo necessria. 2004. Disponvel em: <http://
www.ufpi.br/mesteduc/eventos/iiiencontro/gt1/pesquisa_colaborativa.
pdf>. Acesso em: 18 dez. 2008.
NVOA, Antnio. Concepes e prticas da formao contnua de
professores. In: ______ (Org.). Formao contnua de professores:
realidade e perspectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro, 1991.
______. Os professores na virada do milnio: do excesso dos discursos
pobreza das prticas. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 25, n. 1, p.
11-20, jan./jun.1999.
PEREIRA, Elisabete Monteiro de A. Professor como Pesquisador: o
enfoque da pesquisa-ao na prtica docente. In: GERALDI, Corinta
M. G.; FIORENTINI, Dario; PEREIRA, Elisabete M de A. (Orgs.).
Cartografias do trabalho docente: professor (a)-pesquisador(a).
Campinas: Mercado das Letras, 1998.
278
PEREIRA, Jlio E. D.; ZEICHNER, Kenneth M. (Orgs.). A pesquisa na

formao e no trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
PUENTES, R. V.; AQUINO, O. F. Desafios na profissionalizao da
docncia universitria: entre a privacidade das prticas pedaggicas,
a autonomia exagerada e a fragilidade dos mecanismos institucionais.
Educao e Filosofia, v. 24, n. 48, p. 273-298, jul./dez. 2010.
REALI, A. M. M. R et al. O desenvolvimento de um modelo construtivocolaborativo de formao continuada centrado na escola: relato de uma
experincia. Caderno Cedes, Campinas, n. 36, 1995.
RIZZINI, I.; CASTRO, M. R.; SARTOR, C. S. D. Pesquisando: guia de
metodologia de pesquisa para programas sociais. Rio de Janeiro: USU;
Ed. Universitria, 1999.
SCHN, D. A. Educating the reflective practitioner. S. Francisco:
Jossey-Bass Publ., 1987.
______. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NVOA,
Antnio (Org.). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote,
1992. p. 78-91.
THIOLLENT, Michel. Crtica metodolgica, investigao social e
enquete operria. So Paulo: Polis, 1987a.
______. Metodologia da pesquisa-ao. 8. ed. So Paulo: Cortez, 1998.
______. Metodologia da pesquisa-ao. 12. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
______. Notas para o debate sobre pesquisa-ao. In: BRANDO,
Carlos Rodrigues (Org.). Repensando a pesquisa participante. So
Paulo: Brasiliense, 1987b.
______. Pesquisa-ao nas organizaes. So Paulo: Atlas, 1997.
ZEICHNER, K. Formao reflexiva de professores: idias e prticas.
Lisboa: Educa, 1993.
YIN, R. Case study research: design and methods. London: Sage, 1989.
279

Notas
Apoio: CNPq e Fapemig.
Professor visitante Snior CAPES/UNILA Universidade Federal da
Integrao Latino-americana. E-mail: <leaprada@hotmail.com>.
***
Professora adjunta, Faculdade de Educao Universidade Federal da
Integrao Latino-americana. E-mail: <andrea@faced.ufu.br>.
*
**
280

Pesquisa-Formação de Professores Nas Dissertações, Teses 1999-2008

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pesquisa-Formação de Professores Nas Dissertações, Teses 1999-2008

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pesquisa-formao de professores nas

dissertaes, teses: 1999-2008*

Resumo: O objetivo geral da pesquisa foi conceituar pesquisa-formao,

Luis Eduardo Alvarado Prada

Abstract: The main objective of this research was to conceptualize

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

Os processos de formao desencadeados pela pesquisa [...]

Luis Eduardo Alvarado Prada

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

formativos dos professores e as necessidades de aprendizagens dos

Luis Eduardo Alvarado Prada

Metodologia de pesquisa enunciadas nas dissertaes e teses

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

Tabela 1 Denominaes de metodologia registradas nos trabalhos das cinco

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Luis Eduardo Alvarado Prada

Mtodo clnico ou crtico de Jean Piaget

Fonte: elaborao dos autores.

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

Fonte: elaborao dos autores.

Esses tipos de pesquisa so apresentados a seguir com o intuito

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Luis Eduardo Alvarado Prada

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Luis Eduardo Alvarado Prada

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

dores, assumam papis de natureza colaborativa, aprendendo um

Luis Eduardo Alvarado Prada

o entendimento da realidade educacional de modo mais crtico

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

Pesquisa narrativa com oportunidade de comunicao-reflexo

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Luis Eduardo Alvarado Prada

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

Pesquisa qualitativa e etnogrfica

Luis Eduardo Alvarado Prada

da pesquisa em educao diz [...] ser quase impossvel entender

Pesquisa-ao na perspectiva colaborativa

Estudo de caso do tipo etnogrfico

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

possibilidade de participar ativamente dentro do grupo de sujeitos

Algumas reflexes sobre esses dados

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Luis Eduardo Alvarado Prada

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

professores de, com base em sua realidade, refletirem sobre ela e

Luis Eduardo Alvarado Prada

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Pesquisa-formao de professores nas dissertaes, teses: 1999-2008

BOTERF, Guy Le. Pesquisa participante: propostas e reflexes

Revista Pedaggica - UNOCHAPEC - Ano -16 - n. 29 vol. 02 - jul./dez. 2012

Luis Eduardo Alvarado Prada