ENSAYO DESCRIPTIVO SOBRE LA EVALUACIN DE LAS MATEMTICAS

Durante la jornada de observacin, pude identificar bajo qu condiciones los

alumno s de 4 b son evaluados, es por ello que en este trabajo se discutir su la pertinencia,
relevancia y utilidad. Segn los datos de la Enciclopedia Libre, los estudiantes que asisten a
la escuela primaria rara vez desarrollan la capacidad de recordar procedimiento e incluso
generarlos, algo sin duda alarmarte.
En la entrevista que se realiz al docente de base, ella declara que para evaluar
matemticas primero reconoce el escenario donde se est desarrollando la prctica y
despus comienza el trabajo final. Adems de atribuir mucha relevancia a la generacin de
nuevos y eficaces mtodos de solucin, tambin valorar a las matemticas en un sentido
estricto donde es necesario ubicarse como el protagonista de un problema, se podra decir
que lo ms valioso en el 4 B es la capacidad que tiene los nios para enfrentarse a un
problema real y revolverlo.
Me parece sumamente adecuado que la docente se preocupe por darle seguimiento a
la evaluacin, que de algn modo genere la expectativa y condiciones en el grupo que les
permita bailar cmodamente y aprender de sus errores. A pesar de ello, la evaluacin que
aplica de momento puede tornarse bastante rgida e incluso demasiado compleja.
A continuacin procederemos a comenzar con el anlisis de un formato de examen de
matemticas elaborado por la docente de
base de 4 grado grupo B:
Los ejercicios que aqu estn
marcados son muy interesantes, sobre todo
porque en su mayora son planteados
desde
imgenes
o
escenarios
problemticos, lo cual retoma el enfoque
de las matemticas, sin embargo los
ejercicios son de una complejidad
considerable e inclusive mayor a la
necesaria para realizar esta evaluacin.

Oscar Ruiz Lpez 2 B Lic. En Educacin Primaria

aprendizaje

Evaluacin para el

Adems dentro del analisis de la

docente, hace falta hacer la indicacin que
existen varios resultados y estrategias de
solucin.
En la siguiente parte de la evaluacin,
lo correspondiente a problemas ms directos y

con menos esquemas de interpretacin,

podemos apreciar que la actividad no
representa un reto para los estudiantes, y
que por lo tanto no da la posibilidad de un
analisis y socialiacin de estrategias de
solucin, ya que el camino trazado parece
ser solo uno, el ms obvio.
En esta parte del examen, el enfoque de las matematicas es olvidado completamente
debido a que todo lo presentado corresponde a situaciones donde se clasifican datos y las
otras ms solo son problemas directos por lo cual es innecesario, adems de que no supone
un reto ni tampoco forma a los estudiantes para la construccin de una capacidad lgica
ante problemas reales.
En este fagmento de pruba nos damos cuenta de que hay una buena cantidad de
ejercicios que tal lleguen a suponer un reto pero lo cierto es que para ir a corde con el
enfoque de las matemticas, hay que establecer un problema de relevancia real que
conduzca al alumno encontrar distintas
estrategias de solucin.

Oscar Ruiz Lpez 2 B Lic. En Educacin Primaria

aprendizaje

Evaluacin para el

Para la siguiente parte podemos ver

como la situacin problemtica que se
plantea es bastante confusa, por consiguiente
es dificil de resolver y de analizar, lo que nos
lleva a establecer criterios con posibilidad de

incongruencia.
El problema que identifico en la
prueba elaborada por la maestra, es que los
problemas que ella escribe son de una
compeljidad muy pobre, mientras que hay
algunos donde presenta diagramas e imgenes de apoyo, que estan tan confuso que no se
puede trabjar con ellos.
Ahora los trabajos que se realizan en clase son los siguientes:
En los trabajos observados en la
libreta se puede apreciar fcilmente,
como las actividad en su mayora son
rellenar entradas con los datos de un
dibujo, que aunque puede ser necesario
de aprender, no rescata del todo el
enfoque de los desafos matemticos.
La situacin es que la maestra
acostumbra a sus alumnos a enfrentarse a
ejercicios y pequeos problemas que no
ofrecen mucho reto y que en ocasiones se llegan a tornar dicotmicos, por lo tanto al
momento de la evaluacin escrita estos no suelen mantener relacin lo trabajado en clase.

Oscar Ruiz Lpez 2 B Lic. En Educacin Primaria

aprendizaje

Evaluacin para el

En este caso por ejemplo, las situacin

presentada es sencilla porque solo se trata de

rellenar espacios vacios para

posteriormente realizar operaciones,
lo interesante sera ubicar este tipo de ejercicios en un
contexto real y de relevancia, para plantearlo y adems
utilizando la estrategias que a los estudiantes se les ocurriera
segn sus referencias, sin embargo esto puede ser difcil si
se toma en cuenta todo el formato de los ejercicios
realizados diariamente en clase.
Para concluir con este anlisis e investigacin sobre
l cmo se evalan las matemticas en un saln de 4to ao, percibo que la mayora de los
maestros no se toman el suficiente tiempo como para construir problemas de suficiente
complejidad para sus alumnos, es mucho muy fcil plantear ejercicios, pero
desafortunadamente estos casi no retoman ni forman al alumno desde el enfoque del
pensamiento lgico.
La situacin es que casi todos los ejercicios trabajados en clase se llegan a notar
como dicromticos, tanto as que las estructuras mentales del nio se van condicionando y
habituando para ellos dejen de pensar en otras posibilidades. En realidad la capacidad de
anlisis y reflexin de los alumnos parece irse de lado para dejar solo operaciones sin un fin
concreto.
Pienso que la nica solucin ante todo esto, es que el maestro analice nuevamente el
plan sobre los desafos matemticos y que adems este consciente de cul es el verdadero
sentido y utilidad de la evaluacin. En el ejemplo analizado pude notar como la maestra no
tiene un seguimiento lo suficientemente pertinente entre las actividades marcadas en los
cuadernos y aquellas que se plantean en los exmenes escritos.
Evaluar significa mejorar y aprender a lo largo de un proceso, en este caso se deja
de lado y los alumnos parece que no tienen muchas herramientas y referencias para
enfrentarse a nuevos y distintos tipos de problemas. Lo que es importante mencionar es que
Oscar Ruiz Lpez 2 B Lic. En Educacin Primaria
aprendizaje

Evaluacin para el

no podemos dejar que las matemticas sean reducidas a simples operaciones, ya que el fin
es el desarrollo de la lgica se debe preparar a los estudiantes para que sean capaces de
enfrentarse a los problemas que se presenten en su realidad.

Oscar Ruiz Lpez 2 B Lic. En Educacin Primaria

aprendizaje

Evaluacin para el