Habilidadese Competecia de Quimica de Química

PP0PPoposta Curar CBC P
Proposta Curricular - Contedo Bsico Comum CBC de Qumica

Ensino Mdio
Introduo
Este documento apresenta uma Proposta Curricular de Qumica Ensino
Mdio. Contm o Contedo Bsico Comum (CBC) para o ensino de Qumica
nas escolas do Estado de Minas Gerais, uma proposio de Contedos
Complementares, alm de discusses que fundamentam e orientam, de
maneira geral, as escolhas feitas.
A Histria deste Documento
Na gesto 2002-2006, a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais
iniciou um movimento de inovao curricular para o Ensino Mdio em todo o
Estado.
Vrios documentos foram produzidos, e o documento que aqui apresentamos
resulta de um processo de elaborao e reelaborao que envolveu
consultores e professores da rede pblica estadual.
O primeiro documento desta srie de verses Verso preliminar para
discusso - foi produzido pelos consultores e discutido, a partir de maio de
2004, com 187 professores de Qumica do ensino mdio, participantes do
Projeto de Desenvolvimento Profissional (PDP), implementado nas EscolasReferncia e Escolas Associadas, nas diversas regies de Minas Gerais.
A partir dessas discusses, um segundo documento foi publicado em 2005. Em
janeiro de 2006, nova verso da proposta curricular foi gerada a partir da
necessidade de ajustar melhor o tempo para o desenvolvimento da proposta
curricular nas escolas. Essa verso foi disponibilizada apenas eletronicamente
no Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV).
Ao longo de 2006, a Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais iniciou
um programa para que os professores de Escolas-Referncia da rede
pudessem compreender melhor a proposta curricular, aprofundando tambm
seus conhecimentos de Qumica e Metodologia de Ensino dessa disciplina. O
programa recebeu o nome de Educao Continuada de Professores: Estudo
dos Contedos Bsicos Comuns da SEEMG , carinhosamente apelidado de
Imerso.
As discusses estabelecidas com as quatro primeiras turmas que estiveram
nesse programa de educao continuada possibilitaram um novo
redimensionamento da proposta curricular.
A partir deste longo caminho que podemos, agora, em 2008, compartilhar

com os professores de Qumica da SEE-MG esta ltima elaborao.
As Ideias Bsicas do Texto
As ideias e sugestes, apresentadas ao longo das verses dos documentos
citados anteriormente, esto de acordo com a filosofia dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN, PCN+ e PCN 2006) (BRASIL, Ministrio da
Educao, 2002 e 2006) e com os pressupostos e princpios que orientaram a
formulao do Projeto de Reformulao Curricular e de Capacitao de
Professores do Ensino Mdio da Rede Estadual de Minas Gerais
(PROMEDIO,1997). Para que haja um melhor entendimento do contedo,
recomendamos a leitura desses documentos.
Consideramos que essa iniciativa de definir contedos bsicos comuns foi uma
deciso importante para a qualificao dos programas de ensino. O que se
espera que esses contedos propiciem ao estudante uma viso geral da
qumica, ainda na primeira srie do ensino mdio. Alm disso, temos
expectativa de que tais contedos que forneam as bases do pensamento
qumico, seja para estudos posteriores seja para interpretar os processos
qumicos que permeiam a vida contempornea, formando uma conscincia de
participao e de transformao da realidade.
Desse modo, no se trata, em absoluto, de promover uma simplificao ou um
aligeiramento, mas de promover-se uma qualificao de ideias bsicas, de
potencializar o pensamento e a capacidade de relacionar, sintetizar, propor
explicaes a partir do que j se conhece.
importante considerar que o que alguns elegem como contedo bsico, pode
no s-lo para outros, do mesmo modo que o que est proposto como
complementar pode se mostrar essencial em funo dos compromissos que
firmamos e das demandas especficas de cada escola.
As Razes para Ensinar Qumica
O ensino da Qumica, como uma das disciplinas da rea Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, tem a responsabilidade de prover
um programa conceitual adequado para atender a diferentes necessidades de
indivduos ou de grupos, promovendo tambm situaes favorveis
superao de provveis dificuldades em relao aprendizagem e ao
desenvolvimento dos alunos.
muito comum atribuir-se Qumica e s cincias afins a responsabilidade
pelo desenvolvimento de materiais e pelo avano tecnolgico, que tanto
contribuem para a melhoria da qualidade de vida. Entretanto, essa mesma
qualidade de vida afetada pelas formas dos sistemas econmicos vigentes,
pelas mudanas nas estruturas de organizao social e pela produo e
consumo de bens de forma desarticulada e desequilibrada. E ento,
novamente, o olhar volta-se para a Qumica, mas, dessa vez, de censura.
Seria a Qumica e outras cincias afins responsveis pelo mal ou bem-estar

social e econmico e pela degradao da natureza, ou seria o uso que
fazemos delas que tem comprometido a qualidade de vida de todos?
Acreditamos que no somente a aprendizagem do contedo de qumica que
afeta a formao do profissional e, antes de tudo, a do ser humano. A maneira
como o processo de ensino-aprendizagem ocorre e a natureza dos outros
contedos que fazem parte da constituio almejada do sujeito, determinante
da qualidade e das competncias humanas a serem desenvolvidas.
, ento, desejvel que o ensino da Qumica estimule e exercite atitudes que
favoream:
Em termos da individualidade:
O desenvolvimento do respeito prprio e da autodisciplina;
O uso responsvel de nossos talentos, direitos e oportunidades;
A conscincia da responsabilidade por nossa prpria vida, dentro de nossas
capacidades.
Em termos das relaes interpessoais:

O respeito ao prximo e s diferenas individuais;
O trabalho cooperativo e a solidariedade;
O respeito privacidade e aos direitos dos outros.
Em termos da nossa sociedade:

A compreenso e a conscientizao de responsabilidades como cidados;
A rejeio a valores ou a aes que podem prejudicar indivduos ou
comunidades;
O respeito diversidade cultural e religiosa;
A participao nos processos democrticos por meio de todos os setores da
comunidade;
A priorizao da verdade, integridade, honestidade e bondade na vida pblica
e privada.
Em termos do ambiente:
A compreenso do lugar dos diversos seres na natureza;
A compreenso da nossa responsabilidade para com todas as espcies;
A conscincia de nossa responsabilidade para manter um ambiente
sustentvel para geraes futuras;
A conscincia para a preservao do balano e da diversidade na natureza;
A preservao de reas de beleza e interesse para geraes futuras.
Assim sendo, consideramos adequado nos apoiarmos nas premissas dos
PCN+, afirmando que:
A Qumica pode ser um instrumento de formao humana que amplia os
horizontes culturais e a autonomia no exerccio da cidadania, se o
conhecimento qumico for promovido como um dos meios de interpretar o
mundo e intervir na realidade, se for apresentado como cincia, com seus
conceitos, mtodos e linguagens prprios, e como construo histrica,
relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos muitos aspectos da vida em
sociedade (PCN+).
De maneira especial espera-se:
Que o aluno reconhea e compreenda, de forma integrada e significativa, as
transformaes qumicas que ocorrem nos processos naturais e tecnolgicos
em diferentes contextos, encontrados na atmosfera, hidrosfera, litosfera, e suas
relaes com os sistemas produtivo, industrial e agrcola (PCN+).
Em vista do exposto, consideramos que a organizao do programa e do
ensino precisa responder demanda atual de possibilitar ao aluno:
A compreenso tanto dos processos qumicos em si, quanto da construo de
um conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas
e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas (PCN+). Alm
disso, desejvel que o aluno possa ter condies de julgar com fundamentos
as informaes advindas da tradio cultural, da mdia e da prpria escola e
tomar decises autonomamente, enquanto indivduos e cidados (PCNEM,
1999).
Os Contedos Bsicos Comuns e os Contedos Complementares de Qumica

A proposta de serem apresentados os Contedos Bsicos Comuns (CBC)
proporcionar ao estudante uma viso bem geral da qumica no primeiro ano do
ensino mdio. Isto se ancora no pressuposto, revelado por pesquisas da SEEMG (2005), de que h uma grande evaso de alunos ainda no primeiro ano.
importante destacar que o CBC o contedo mnimo que deve ser abordado
no 1 ANO do ensino mdio para todos os alunos das escolas da Rede
Estadual. A escola que possuir condies favorveis pode e deve avanar
mais.
Os Contedos Complementares foram pensados para serem abordados ao
longo do 2 e do 3 anos do ensino mdio. Cada escola tem a liberdade para
organizar a abordagem dos Contedos Complementares de acordo com as
opes de sua Proposta Pedaggica.
A Organizao da Proposta
Esta proposta curricular est organizada em torno de trs eixos:
Eixo 1 - Materiais
Eixo 2 Modelos
Eixo 3 - Energia
Estes eixos aparecem tanto no CBC quanto nos Contedos Complementares.

Os eixos so organizados em temas, desdobrados em tpicos/habilidades e
detalhamento de habilidades.
A proposio dos eixos - Materiais, Modelos e Energia - considera que a
Qumica, embora tendo o seu prprio objeto de estudo, comporta um dilogo
amplo e interdisciplinar com a Biologia e com a Fsica. Portanto, a opo
apresentada para o ensino a de favorecer uma abordagem interdisciplinar e
contextualizada, cuidando para que a Qumica no perca sua especificidade,
esforo que se fez ao explicitar as habilidades a serem promovidas.
Os Focos Conceituais
Ao pensarmos na seleo e organizao dos contedos que, no nosso
entendimento, seriam fundamentais para dar uma viso geral da Qumica no 1
ano, tivemos que fazer opes. Fazer opes no fcil e nossa tendncia
considerar tudo como importante. Para nossa orientao, seguimos alguns
critrios. Explicitaremos estes critrios para que voc, professor, possa
compreender o que determinou nossas escolhas.
Esses critrios no so novos e muitos de vocs j devem ter familiaridade
com eles. Eles tm sido para ns o indicador de uma busca de inovao
curricular, j desencadeada em 1997 pela prpria Secretaria de Estado da
Educao de Minas Gerais com o Promdio (PROMDIO, 1997). Muito do

que vamos aqui reapresentar foi extrado do documento do Promdio e, tratase, portanto de uma reafirmao daqueles mesmos princpios, que tm como
base avaliaes da tradio estabelecida no ensino de Qumica em nosso pas,
que apontavam aspectos que necessitavam ser ultrapassados.
Nosso primeiro critrio considera os focos de interesse do conhecimento
qumico no nvel mdio de ensino. Consideramos que, para que um estudante
compreenda o objeto de conhecimento da Qumica, os materiais e as
substncias, fundamental que ele compreenda a articulao que existe entre
as propriedades, constituio e transformaes dos materiais.
Como um recurso, apresentamos esses aspectos sob a forma de um tringulo:
Focos Conceituais
Como descrito na proposta do Promdio (1997), o conhecimento das

substncias e dos materiais diz respeito a suas propriedades, tais como
dureza, ductibilidade, temperaturas de fuso e ebulio, solubilidade,
densidade e outras passveis de serem medidas e que possuem uma relao
direta com o uso que se faz dos materiais.
Os conhecimentos que envolvem os modelos explicativos, relativos ao mundo
dos tomos e das partculas subatmicas, as propostas para conceber a sua
organizao e interaes so determinantes para a compreenso dos
fenmenos da Qumica. A partir desses conhecimentos pode-se, ento,
compreender e at planejar a execuo das transformaes dos materiais. As
interrelaes desses conhecimentos so fundamentais para que muitos
conceitos da Qumica possam ser compreendidos. Enfim, as relaes entre os
conceitos so to importantes quanto o prprio conceito, uma vez que as
relaes constituem o amlgama a partir do qual os conceitos adquirem
significados especficos.
As Formas de Abordagem
Para os focos conceituais adotados (constituio, propriedades e

transformao de materiais) didaticamente interessante distinguir as trs
formas de abordagem para os conceitos qumicos: os fenmenos; as teorias e
modelos
explicativos;
e
as
representaes.
Envolvendo tais aspectos conceituais, as diferentes formas de abordagem

possibilitam ao estudante o desenvolvimento de habilidades e atitudes de
investigao e compreenso acerca dos fenmenos associados Qumica.
Tais aquisies baseiam-se na convivncia com a linguagem
simblica/representacional dessa cincia e na apropriao de conceitos e
sistemas tericos que capacitam o aluno a dar explicaes lgicas dentro
desse campo de estudo e dos fenmenos que o cercam em sua vida em
sociedade.
Como concebemos os trs aspectos do conhecimento qumico:
O aspecto fenomenolgico se refere aos fenmenos de interesse da qumica,
sejam aqueles concretos e visveis, como a mudana de estado fsico de uma
substncia, sejam aqueles a que temos acesso apenas indiretamente. Por
exemplo, as interaes radiao-matria como os raios X no podem ser
vistas, mas podem ser detectadas por espectroscopia. Os fenmenos da
qumica tambm no se limitam queles que podem ser reproduzidos em
laboratrio. Falar sobre o supermercado, sobre o posto de gasolina , tambm,
uma recorrncia fenomenolgica. Neste caso o fenmeno est materializado
na atividade social. E isso que vai dar significado para a Qumica do ponto de
vista do aluno. So as relaes sociais que ele estabelece atravs da Qumica
que mostram que a Qumica est na sociedade, no ambiente. A abordagem da
Qumica do ponto de vista fenomenolgico tambm pode contribuir para
promover habilidades especficas, tais como controlar variveis, medir, analisar

resultados, fazer grficos, etc.(PROMEDIO, 1997).
A tradio que a maioria dos professores de Qumica ainda mantm, por
motivos que ora no discutiremos, a de no fazer presentes, em sala de aula
ou no seu ensino, fenmenos relacionados com essa cincia. O aspecto
representacional da Qumica sobremaneira enfatizado, em detrimento dos
outros dois.
A ausncia dos fenmenos nas salas de aula pode fazer com que os alunos
tomem por reais as frmulas das substncias, as equaes qumicas e os
modelos para a matria. necessrio, portanto, que os trs aspectos
compaream igualmente. A produo de conhecimento em Qumica resulta
sempre de uma [unidade] dialtica entre teoria e experimento, pensamento e
realidade. Mesmo porque no existe uma atividade experimental sem uma
possibilidade de interpretao. Ainda que o aluno no conhea a teoria
cientfica necessria para interpretar determinado fenmeno ou resultado
experimental, ele o far com suas prprias teorias implcitas, suas ideias de
senso comum. (PROMDIO, 1997).
Como destacamos anteriormente, a ida ao supermercado ou a uma farmcia,
a visita a uma indstria ou a uma estao de tratamento de gua, a
investigao da corroso de um objeto de ferro ou a da degradao de um
monumento tambm so atividades que se caracterizam pela ao de
experienciar, vivenciar, em geral de forma sistematizada. Nas atividades
realizadas em sala de aula ou laboratrio, podem-se desenvolver, com maior
orientao, habilidades especficas, como controlar variveis, organizar dados
em tabelas e construir grficos, etc. Esses so contedos procedimentais
extremamente relevantes na sociedade atual. A convivncia do estudante com
uma atividade prtica ou um experimento, de forma orientada, promove uma
maneira de pensar em qumica como uma constante interlocuo entre teoria e
realidade, ou, em outras palavras, a conscincia da viso da realidade como
permanentemente dialtica. Assim, o exerccio de formular hipteses,
desenvolver formas de test-las, modific-las de acordo com os resultados,
etc., faz parte da constituio do sujeito profissional e social.
O aspecto terico relaciona-se informaes de natureza atmico-molecular,
ou seja, quando se trata de propor explicaes dos fenmenos, baseadas em
modelos abstratos que envolvem entidades no diretamente perceptveis ou
hipotticas, como tomos, molculas, ons, eltrons, etc., o professor ou o
estudante est focalizando o aspecto terico do conhecimento. Assim tambm
ocorre quando frmulas ou funes matemticas so aplicadas no estudo e na
explicao dos fenmenos.
O aspecto representacional compreende informaes inerentes linguagem

qumica, tais como as frmulas das substncias, equaes qumicas,
representaes dos modelos, grficos e equaes matemticas.
Os Diferentes Nveis de Profundidade

Os conceitos podem ser abordados em diferentes momentos e nveis de
profundidade. Eles emergem, submergem e emergem novamente nos
diferentes eixos do CBC e dos Contedos Complementares. Esse movimento
possibilitar uma viso geral no CBC e um aprofundamento nos Contedos
Complementares.
Alm disso, apresenta-se como um recurso de democratizao e de incluso,
pois quem no aprendeu no momento em que foi ensinado tem nova
oportunidade de aprender. Quem j aprendeu tem possibilidade de aprofundar,
ampliar e estabelecer novas relaes. No se emerge ou submerge no mesmo
contexto, mas em outros nos quais os contedos so vistos em
funcionamento.
fundamental promover um envolvimento mais estreito da disciplina Qumica
com a proposta pedaggica de cada escola, estimulando a participao dos
estudantes em projetos de trabalho voltados para o que prprio de cada
contexto. As diferenas das condies e das culturas regionais em nosso
Estado podem, assim, ser respeitadas, bem como os interesses mais
especficos dos estudantes e professores.
A Abordagem de Conceitos em Relao a Situaes Concretas de Vida
Conforme o resultado das discusses junto aos professores, ficou evidente que
a contextualizao favorece aprendizagem de conceitos. Muitas so as
estratgias e os motivos para se eleger um assunto ou problema para estudo e
pesquisa. Uma metodologia que muito adequada a esse tipo de abordagem
o trabalho com projetos.
Os projetos, quando bem planejados, envolvem uma diversidade de aes e de
reas do saber. Portanto, configura-se como uma especial condio para a
construo de conhecimento, bem como momento privilegiado para incorporarse a dimenso afetiva na formao dos alunos.
Provavelmente os prprios alunos j do indicadores de seus interesses.
Muitas vezes o que se deseja no ir muito alm do aprofundamento do
contedo em si, mas o estabelecimento de relaes entre temas cujas
fronteiras no se limitam Qumica ou a contedos formais da escola. O nosso
cotidiano e a vida em geral j se constituem em um frtil campo para gerar
ideias.
A Abordagem Investigativa
A natureza investigativa, comum a tantas mentes jovens, deixa-os inquietos,

pois vivemos um momento de grande saturao de informaes e de poucas
relaes e condies determinantes sedimentao do saber cientfico
propriamente dito.
Devido s condies tecnolgicas atuais, as redes de relaes entre fatos e
fenmenos do mundo inteiro esto mais explcitas e disponveis. Em
consequncia disso e de outras razes econmicas, sociais e histricas,
somos, na maioria das vezes, apenas usurios do conhecimento e raramente
senhores da construo e transformao dos saberes.
A mudana desse quadro passa pela inventividade, pela abertura para o novo
e pela formao de um sujeito crtico, capaz de desenvolver, apropriar, produzir
e interagir com os tantos saberes desejveis para estabelecer uma
comunidade mais harmoniosa e com maior qualidade social.
Aspectos relacionados ao Trabalho Dirio do Professor
Sabemos que cabe ao professor a tarefa do dia a dia, do contato permanente
com o aluno e da gesto do trabalho educativo dentro de sua comunidade
escolar. Dentre os seus saberes fala muito alto o conjunto de atitudes e a
postura afetiva que o professor dispe em sala de aula.
Em vista da organizao e elaborao do trabalho e do desenvolvimento das

atividades, explicitamos, a seguir, alguns pressupostos ou princpios que
acreditamos auxiliar o professor a atingir tais objetivos.
Em termos do valor formativo dos contedos

Assegurar clareza nas ligaes do contedo de um eixo com os outros e com
os tumas do programa.
Identificar os conceitos e ideias centrais, distinguindo o essencial do
secundrio.
Identificar as ideias cientficas, sua relevncia e seu nvel de abordagem para
cada estgio de desenvolvimento do aluno, ou seja, considerar sempre a
relao estabelecida com as ideias prvias do aluno sobre tal contedo.
Dar nfase ao fato de que a compreenso da Qumica depende da

apropriao de uma linguagem correspondente, de smbolos, frmulas e
algoritmos que foram convencionados e universalmente estabelecidos.
Manter a abordagem do contedo, tal que, seja ampla o suficiente para
contextualizar a cincia em nossa vida, seus usos tecnolgicos e suas
implicaes para a nossa sade e a do ambiente.
Conceber que o ensino e a aprendizagem so processos mediados por
linguagens e emoo.
Em termos da sequenciao do contedo e progresso do aluno

Identificar que ideias dependem fundamentalmente da compreenso de
outras.
Estar atento aos conhecimentos prvios dos alunos e dar condies s
elaboraes mentais necessrias ao processo de desenvolvimento e formao
dos conceitos cientficos.
Manter condies para a reviso e o reforo das ideias dos estudantes.
Diagnosticar frequentemente a compreenso e o grau de dificuldade de
aprendizagem dos alunos sobre as ideias centrais para as necessrias
reformulaes do ensino.
Em termos da metodologia e interaes subjetivas em sala de aula

Admitir a existncia de vrias vozes e linguagens na construo coletiva do
conhecimento na aula de Qumica.
Assegurar a manifestao do aluno ou de grupos de alunos sobre suas ideias
ou dvidas durante as atividades, conferindo-lhes significados e revendo as
formas e linguagem de ensino.
Assegurar oportunidades para o aluno se desenvolver nas vrias linguagens
(Portugus, Matemtica, Artes etc.).
Assegurar as condies e ideias que oportunizem o exerccio da investigao
cientfica pelo aluno.
Prover atividades que garantam ao aluno o acesso a diversas fontes de

consulta (jornais, revistas, livros paradidticos etc.), bem como a pessoas,
grupos ou instituies que possam contribuir para o desenvolvimento de
valores sociais e culturais.
Disponibilizar condies e atividades que possibilitem o desenvolvimento de
competncias relacionadas representao e comunicao, investigao e
compreenso, contextualizao scio-histrica-cultural.
Admitir que os sujeitos (da comunidade da escola) so tambm constitudos a
partir de seu meio social, cultural e histrico.
Admitir que o estudante um copartcipe de seu processo de formao
integral e que o professor um mediador na construo do saber na escola.
Aspectos Relacionados ao Desenvolvimento de Habilidades Gerais e ao

Acompanhamento da Aprendizagem
Ao longo do estudo da Qumica, h diversas oportunidades para se
desenvolverem habilidades e aprendizagem de contedos cientficos, uma vez
que o processo de construo e aquisio dessas gradual.
Muito embora as habilidades que quase sempre so avaliadas sejam as
correlacionadas aos tpicos de contedo, entendemos que h aquelas de
espectro mais amplo. So vetores para a mudana ou estabelecimento de
atitudes favorveis ao desenvolvimento do aluno como ser humano, crtico e
aberto a novos saberes. Tais habilidades, quase sempre, podem ser reunidas
em categorias, logo a seguir apresentadas. Consideramos importante que o
professor tenha em vista esta configurao, pois tal se presta como matriz para
a sua organizao cotidiana, em vista dos saberes a serem exercitados,
saberes estes que, quase nunca, esto em livros ou materiais didticos.
So as seguintes as habilidades que denominamos gerais, por categoria:
Representao e comunicao
Ter participao oral;
Ler textos de diversos gneros;
Sintetizar o contedo de um texto ou fala do professor;
Desenvolver a capacidade de fazer inferncias a partir de leitura de textos;
Elaborar exposio oral ou escrita sobre assuntos divulgados por texto;

Descrever fenmenos observados ou fatos presenciados;
Registrar dados de fenmenos observados;
Produzir textos na composio de trabalhos.
Investigao e compreenso
Realizar experimentos;
Utilizar instrumentos e equipamentos adequadamente;
Observar os fenmenos criteriosamente;
Fazer generalizaes a partir de observaes, anlise de fenmenos,
resultados ou explicaes;
Classificar fenmenos ligados a um mesmo princpio organizador de um
contedo;
Reconhecer aspectos fenomenolgicos e representacionais do contedo
qumico;
Estabelecer relao de dados obtidos e generalizaes possveis sobre os
contedos;
Analisar dados coletados ou resultados obtidos;
Reconhecer o papel das suposies e hipteses para a construo de
explicaes sobre fenmenos estudados;
Propor explicaes tericas para fenmenos;
Fazer comparaes entre textos que abordam o mesmo contedo;

Localizar conceitos gerais em textos diversos;
Discutir resultados para emitir opinies ou tirar concluses;
Analisar logicamente o contedo;
Estabelecer relaes entre conceitos no interior de matrizes tericas;
Formar e emitir opinio sobre contedos que l em diversas fontes de
divulgao de conhecimento.
Contextualizao scio-histrica
Respeitar o outro;
Participar do trabalho e contribuir para a execuo em grupo;
Estabelecer relao entre contedos de aula e fatos de sua vida;
Compreender o papel da tecnologia na construo e apropriao do
conhecimento cientfico;
Reconhecer e compreender a cincia e a tecnologia qumicas como criao
humana, portanto inseridas na histria e na sociedade em diferentes pocas;
Reconhecer o papel do conhecimento qumico no desenvolvimento
tecnolgico atual, em diferentes reas do setor produtivo, industrial e agrcola;
Desenvolver uma viso crtica sobre a interao do ser humano com os
materiais do planeta Terra;
Contribuir com fontes diversas para a construo do conhecimento em sala
de aula;
Fazer uso do conhecimento da Qumica nos cuidados com a sade e

segurana;
Compreender e avaliar a cincia e tecnologia qumica sob o ponto de vista
tico para exercer a cidadania com responsabilidade, integridade e respeito;
Emitir julgamento com base em argumentao de conhecimento de causa.
Quando analisamos tais habilidades, naturalmente reconhecemos que a
maioria de natureza formativa e, portanto, a formao delas um processo
gradual e contnuo e no , tal como as relacionadas aos conceitos qumicos,
mensurveis de maneira quantitativa.
Assim, a avaliao s pode ser processual, permanente e contnua. O que o
aluno faz e revela, em muitos momentos do processo, constitui-se em
indicadores de como ele est se desenvolvendo ou como se configuram suas
ideias a propsito de determinados conceitos cientficos ou relacionados a
atitudes.
No planejamento dos trabalhos para o aluno, podem ser previstas atividades
que so especialmente adequadas para evidenciar se o aluno aprendeu, ou
para prover indicativos da sua evoluo parcial e do seu desenvolvimento
naquele momento. O resultado dessas atividades pode ser um recurso para
uma avaliao diagnstica. Prestam-se especialmente para subsidiar
movimentos de retomada e/ou reforo em momentos especficos do processo
de ensino e aprendizagem. Por outro lado, existem aquelas atividades que,
realizadas e registradas, indicam uma etapa completa de formao do
estudante: estas podem servir de recurso para uma avaliao formativa.
A criao e o uso de instrumentos diversificados de avaliao pelo professor
possibilitam aos alunos acompanharem seus prprios avanos, suas
dificuldades e suas possibilidades de aprendizagem. Se o professor planeja
instrumentos ou atividades que favoream a emergncia de momentos em que
o aluno possa socializar a sua aprendizagem ou refletir sobre o seu
desenvolvimento, ele est promovendo no aluno a construo de sua
autonomia e autoconfiana, to desejveis para a sua formao.
Critrios para o Planejamento do Ensino
Em vista do que foi discutido nas sees anteriores deste documento, muitas
argumentaes foram-se constituindo em bases de referncia para o trabalho
do professor em relao s reflexes sobre os contedos qumicos, tanto
conceituais quanto os relacionados a atitudes e valores.
Para contribuir, portanto, com o planejamento do ensino, apresentamos, a

seguir, alguns critrios de seleo de contedos.
Eleio de Contedos a Partir de Temas de Estudo

Os estudantes, com frequncia, apresentam dificuldades em estabelecer
relaes entre os contedos da cincia escolar e situaes da vida cotidiana.
Uma das formas de enfrentar tal situao a organizao dos contedos em
torno de temas vinculados vivncia dos estudantes ou ao universo cultural da
humanidade, o que estamos chamando de contextos de significado (APEC,
2003).
Integrao dos Saberes Disciplinares
Esse critrio importante na superao da fragmentao com que vm sendo
tratados os contedos. Nessa perspectiva importante estabelecer dilogos e
conexes entre as abordagens de contedos qumicos, fsicos e biolgicos,
sem nos esquecermos das dimenses histricas, dos aspectos ticos e dos
interesses diversos que esto por trs do conhecimento cientfico.
Verticalizao dos Contedos
Ao introduzir um assunto novo, desejvel faz-lo primeiro de um modo mais
geral e qualitativo e, depois, caminhar para uma verticalizao conceitual em
nvel crescente de complexidades. O tratamento interdisciplinar no um
critrio exclusivo e seletivo para o desenvolvimento do currculo. H
especificidades que precisam ser observadas e enfrentadas como
conhecimentos disciplinares.
Relevncia dos Contedos

O ensino da Qumica precisa ter uma forte insero em questes da vida
cotidiana e tambm em questes que envolvem segurana pessoal e social.
No podemos nos esquecer de que lidamos com jovens em momentos
importantes da formao intelectual e moral da vida deles e que, junto com a
famlia e com a sociedade em geral, somos corresponsveis pelos sujeitos que
estamos formando. Cabe lembrar que grande parte da vida deles passada no
mbito da escola, o que nos imprime maior responsabilidade, como
formadores.
Recursividade dos Contedos
A recursividade um instrumento de promoo da aprendizagem e do
desenvolvimento progressivo do estudante em seus processos de socializao.
A abordagem de certos contedos feita de modo recursivo permite o
tratamento de contedos em diferentes nveis de complexidade e em diferentes

contextos, ao longo do processo de escolarizao. O currculo recursivo gera
oportunidade de aprender para aqueles que ainda no tenham aprendido. E
permite queles que j aprenderam alargar suas construes conceituais e
explicativas em novos contextos de aprendizagem.
Comeo, Meio e Fim

Todo contedo a ser eleito precisa estar circunstanciado histria daqueles
alunos, de modo que no terminem a educao bsica com um pedao de
informao que no foi pensada na sua totalidade. H que se elegerem os
contedos com base nas necessidades formativas dos estudantes, dos tempos
e espaos escolares, entre outros.
Interao entre os Discursos Cotidiano e Cientfico

Considerando esse conjunto de aspectos, a organizao e o desenvolvimento
do currculo de Qumica podem possibilitar uma interao entre o discurso
cientfico da Qumica e o discurso cotidiano.
Isso s acontecer se o discurso cientfico fizer sentido para os estudantes.
Isso pode ser alcanado tanto problematizando as ideias informais dos
estudantes quanto criando contextos que sejam significativos para eles.
Contudo, a educao em Qumica s se justifica se ela for capaz de conferir

outros sentidos e modos alternativos de explicar os fenmenos para alm
daqueles que os estudantes j utilizam no seu cotidiano.
Para que um currculo estabelea um maior sentido social, ele precisa
considerar os contextos de vivncia dos estudantes, bem como os contextos
mais distantes, que tm significao para a humanidade como um todo. Alm
disso, para promover o desenvolvimento dos contedos cientficos,
necessrio que o currculo seja bem dimensionado em relao ao que se
ensina e quantidade e complexidade dos conceitos que so abordados.
Certamente isso no se atinge por intermdio de um currculo que apresente
uma estrutura conceitual carregada, quando o significado de aprender Qumica
se reduz a aprender o contedo qumico desvinculado de situaes concretas
da vida.
Contedo Bsico Comum de Qumica 2007
Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos

Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
Eixo Temtico I Tema 1: Propriedade dos Materiais
Materiais
TPICOS /
HABILIDADES
DETALHAMENTO DAS HABILIDADES
1. Materiais: propriedades - n. de aulas sugeridas: 20
1.1. Reconhecer a origem

e ocorrncia de materiais.
1.1.1. Identificar os materiais mais abundantes no

planeta: rochas, minerais, areia, gua e ar.
1.1.2. Relacionar a constituio dos seres vivos com os
materiais existentes no ambiente.
1.1.3. Relacionar as propriedades dos materiais como
plsticos, metais, papel e vidro aos seus usos,
degradao e reaproveitamento.
1.1.4. Apontar, por exemplo, a diversidade de usos dos
materiais e suas consequncias ambientais,
principalmente relacionadas ao aquecimento global.
1.2. Identificar
propriedades especficas e
a diversidade dos
materiais.
1.2.1. Identificar Temperatura de Fuso (TF),

Temperatura de Ebulio (TE), Densidade e
Solubilidade como propriedades especficas dos
materiais.
1.2.2. Diferenciar misturas de substncias a partir das
propriedades especficas.
1.3. Identificar as
propriedades fsicas:
temperaturas de fuso e
ebulio.
1.3.1. Reconhecer que a constncia das propriedades

especficas dos materiais (TF, TE, densidade e
solubilidade) serve como critrio de pureza dos
materiais e auxiliam na identificao dos materiais.
1.3.2. Caracterizar, a partir do uso de modelos, os
estados fsicos dos materiais.
1.3.3. Nomear as mudanas de fase e associar essas
mudanas com a permanncia das unidades
estruturais, isto , reconhecer que a substncia no
muda.
1.3.4. Realizar experimentos simples sobre as
mudanas de estado fsico e interpret-los de acordo
com as evidncias empricas.
1.3.5. Construir e interpretar grficos como recurso de
apresentao de resultados experimentais.
1.3.6. Construir e interpretar tabelas como recurso de
apresentao de resultados experimentais.
1.3.7. Reconhecer as variaes de energia envolvida
nas mudanas de fase.
1.3.8. Relacionar a variao da presso atmosfrica
com os efeitos na variao da TE.
1.3.9. Construir e analisar grficos relativos s
mudanas de fase.
1.3.10. Prever os estados fsicos de um material em
funo das suas TF e TE.
1.4. Identificar a
propriedade fsica
densidade.
1.4.1. Aplicar o conceito de densidade em situaes

prticas.
1.4.2. Realizar experimentos simples, envolvendo a
densidade.
1.4.3. Analisar as relaes massa, volume e densidade
por meio de grficos.
1.5. Identificar a
propriedade fsica
solubilidade.
1.5.1. Aplicar o conceito de solubilidade em situaes

prticas.
1.5.2. Realizar experimentos simples, envolvendo a
solubilidade.
1.6. Reconhecer mtodos

fsicos de separao de
misturas.
1.6.1. Identificar mtodos fsicos de separao em

situaes-problemas.
1.6.2. Relacionar o tipo de processo de separao com
as propriedades fsicas dos materiais.
1.6.3. Associar alguns fenmenos do cotidiano a
processos de separao.
1.6.4. Realizar e interpretar procedimentos simples de
laboratrio para separao de misturas.
1.6.5. Identificar os equipamentos mais utilizados para
separao de misturas.
1.7. Reconhecer o
comportamento cido,
bsico e neutro de
materiais.
1.7.1. Reconhecer materiais de uso comum que

apresentem comportamento cido, bsico e neutro.
1.7.2. Associar o carter cido, bsico e neutro ao valor
de pH.
1.7.3. Reconhecer alguns indicadores mais comuns e
seus comportamentos em meio cido, bsico e neutro.
2. Materiais: constituio - n. de aulas sugeridas: 6
2.1. Saber como so

constitudas as
substncias.
2.1.1. Admitir que os materiais so constitudos por

partculas e espaos vazios - modelo cintico
molecular.
2.1.2. Reconhecer a relao entre as partculas que
constituem os materiais e a diversidade de tipos de
tomos (elementos qumicos).
2.1.3. Entender que a combinao de tomos do
mesmo tipo ou de tomos diferentes d origem s
substncias simples ou compostas.
2.1.4. Reconhecer os principais cidos, bases sais e
xidos.
2.1.5. Identificar as principais diferenas entre materiais
de natureza orgnica e inorgnica.
2.2. Conceituar elemento

qumico.
2.2.1. Identificar os smbolos dos elementos qumicos

mais comuns.
2.2.2. Localizar elementos qumicos mais comuns na
Tabela Peridica.
2.2.3. Utilizar o conceito de elemento qumico em
situaes-problema.
2.2.4. Reconhecer que as substncias podem ser
representadas por frmulas e reconhecer frmulas de
substncias mais comuns.
2.3. Saber como so

constitudas as misturas.
2.3.1.Reconhecer que a maior parte dos materiais

constituda de misturas homogneas ou heterogneas
de diferentes substncias.
2.3.2. Reconhecer que soluo uma mistura
homognea na qual os constituintes so substncias
diferentes.
2.3.3. Saber que, em uma soluo, d-se o nome de
soluto substncia que se encontra em menor
quantidade, e solvente quele que a dissolve.
2.3.4. Realizar clculos simples envolvendo a relao
entre o valor da massa do soluto e a massa ou volume
do solvente.
2.3.5. Saber que a concentrao da soluo pode ser
dada como massa(g)/massa(g) ou massa(g)/volume(L).
2.3.6. Identificar solues mais e menos concentradas
em funo das relaes entre soluto/ solvente.
2.3.7. Fazer clculos que envolvam proporcionalidade
para determinar o valor da concentrao de solues.
2.3.8. Prever a solubilidade de uma substncia por
meio de curvas de solubilidade.
3. Materiais: transformaes qumicas (TQ) - n. de aulas sugeridas: 14

3.1. Reconhecer a
ocorrncia de TQ.
3.1.1.Relacionar TQ com a formao de novos

materiais, cujas propriedades especficas so
diferentes daquelas dos reagentes.

3.1.2.Reconhecer evidncias como indcios da
ocorrncia de reao.
3.1.3. Inferir sobre a ocorrncia de TQ a partir da
comparao entre sistemas inicial e final.
3.1.4. Reconhecer a ocorrncia de uma TQ por meio de
um experimento ou de sua descrio.
3.1.5. Planejar e executar procedimentos experimentais
simples, envolvendo TQ.
3.1.6. Reconhecer a decomposio por meio de
aquecimento ou da biodegradao como evidncia de
transformao de energia nos processos qumicos.
3.2. Reconhecer e
representar TQ por meio
de equaes.
3.2.1. Reconhecer uma TQ como uma transformao

que envolve o rearranjo de tomos.
3.3. Reconhecer a
conservao do nmero
de tomos nas TQ.
3.3.1. Reconhecer que os elementos qumicos e o

nmero de tomos se conservam nas TQ, mas que as
substncias mudam.
3.3.2. Compreender que em uma TQ a massa se
conserva porque ocorre um rearranjo dos tomos.
3.3.3. Saber interpretar equaes qumicas
balanceadas como representaes para TQ mais
comuns.
3.4. Reconhecer a
conservao da massa
nas TQ.
3.4.1. Propor e reconhecer procedimentos

experimentais simples para a determinao das
quantidades envolvidas nas transformaes qumicas.
3.5. Propor modelos

explicativos para as TQ.
3.5.1. Explicar TQ usando um modelo e saber

represent-lo adequadamente.
3.5.2. Entender alguns aspectos das TQ relacionados
velocidade
3.6. Reconhecer que h

energia envolvida nas TQ.
3.6.1. Reconhecer que uma TQ pode ocorrer com

liberao ou absoro de energia na forma de calor
e/ou luz.
Eixo Temtico II Tema 2: Constituio e a Organizao dos materiais

Modelos
TPICOS / HABILIDADES
4. Modelo cintico molecular - n. de aulas sugeridas: 8
4.1. Caracterizar o modelo

cintico molecular.
4.1.1.Compreender que os materiais so

constitudos por partculas muito pequenas
e que se movimentam pelos espaos vazios
existentes nos materiais.
4.1.2. Reconhecer que o movimento das
partculas est associado sua energia
cintica e que partculas diferentes se
movimentam com velocidades diferentes.
4.1.3. Associar o aumento da temperatura
de um sistema com o aumento da
velocidade com que as partculas se
movimentam.
4.1.3. Reconhecer que as partculas de um
sistema em equilbrio trmico tm, todas, a

mesma energia cintica mdia.
4.1.4. Compreender que as partculas
interagem entre si e que a formao de
uma nova substncia resulta da
combinao de tipos distintos de
partculas.
4.1.5. Representar, por meio do modelo
cintico- molecular, os estados fsicos dos
materiais.
4.1.6. Utilizar o modelo cintico-molecular
para representar os estados fsicos e
mudanas de fases.
4.2.1. Entender, por meio do modelo
cintico molecular, propriedades
especficas dos materiais, tais como a
constncia da temperatura durante as
mudanas de fase.
cintico-molecular, propriedades
influncia da presso atmosfrica na
temperatura de ebulio.
4.2. Aplicar o modelo cintico
molecular para compreender
e explicar algumas
propriedades especficas dos
densidade dos materiais, como resultado
materiais.
do estado de agregao das partculas.
cintico-molecular, propriedades
especficas dos materiais, tais como as
variaes de volume de gases em situaes
de aquecimento ou resfriamento.
especficas dos materiais, tais como o
processo de dissoluo.
5. Modelos para o tomo - n. de aulas sugeridas:10
5.1. Conceber as partculas
5.1.1. Associar as concepes sobre as
dos materiais e suas
partculas dos materiais e suas
representaes nos contextos representaes aos contextos histricos
histricos de suas
elaboraes.
correspondentes.
5.1.2. Conhecer, de forma geral, a histria
do desenvolvimento das ideias e das
tecnologias, empregadas em seu tempo,
que levaram elaborao de cada um dos
modelos.
5.2. Compreender o Modelo

de Dalton.
5.2.1. Caracterizar e representar

simbolicamente o modelo atmico de
Dalton.
5.2.2. Estabelecer relaes entre ele e as
propriedades das substncias para expliclas.

de Thomson.

Thomson.
5.3.2. Estabelecer comparaes entre ele e
o modelo de Dalton.
5.3.3. Explicar fenmenos relacionados
com partculas carregadas eletricamente
usando o modelo de Thomson.

de Rutherford.

Rutherford.
os modelos de Dalton e Thomson.

de Bohr.

Bohr.
o modelo de Dalton, Thomson e
Rutherford.
5.5.3. Saber que eltrons so as partculas
atmicas mais facilmente transferidas nas
interaes dos materiais.
5.5.4. Saber que o tomo pode perder ou
ganhar eltrons tornando-se um on
positivo (ction) ou negativo (nion).
5.5.5. Previr os ons formados, pela perda
ou ganho de eltrons, de um tomo
neutro.
5.5.6. Reconhecer a formao de ons por

meio de processos fsico-qumicos, por
exemplo, a eletrlise.
5.5.7. Distribuir os eltrons de tomos
neutros e de ons de acordo com o Modelo
de Rutherford-Bohr.
5.6. Empregar os modelos

atmicos na explicao de
alguns fenmenos.
5.6.1. Compreender a finalidade de cada

um dos modelos.
5.6.2. Usar cada um dos modelos
adequadamente para explicar fenmenos
observveis, tais como a emisso de luz de
diferentes cores.
5.6.3. Usar cada um dos modelos
adequadamente para explicar fenmenos
observveis, tais como a conduo de
corrente eltrica.
5.6.4. Reconhecer o uso dos diferentes
modelos na explicao de teorias, tais
como o modelo de Dalton para a teoria
cintica dos gases.
6. Representaes para tomos - n. de aulas sugeridas: 2
6.1. Representar um
elemento qumico qualquer a
partir de seu smbolo e
nmero atmico.
6.1.1. Identificar o smbolo dos principais

elementos qumicos na Tabela Peridica;
relacionar suas propriedades com a sua
posio na Tabela.
6.1.2. Identificar a massa atmica de um
elemento qumico na Tabela Peridica.
6.1.3. Identificar o nmero atmico de um
elemento qumico na Tabela Peridica.
6.2.1. Entender que o conceito de

elemento qumico est associado ao de
nmero atmico.
6.2. Representar as partculas
6.2.2. Entender a carga eltrica das
do tomo: prtons, eltrons e
espcies qumicas elementares e os ons
nutrons.
que podem formar.
6.2.3. Utilizar o conceito de elemento
qumico em situaes-problema.
6.3. Representar istopos.
6.3.1. Saber que um mesmo elemento

qumico pode existir tendo diferentes
nmeros de nutrons.
6.4.1. Utilizar sistematicamente a TP como
organizadora dos conceitos relacionados
aos elementos qumicos.
ao grupo em que se encontram os
6.4. Usar a Tabela Peridica
elementos qumicos.
para reconhecer os
elementos, seus smbolos e as
caractersticas de substncias
ao perodo em que se encontram os
elementares.
elementos qumicos.
organizadora dos conceitos relacionados a
algumas propriedades fsicas das
substncias elementares que formam e s
frmulas dessas substncias.
7. Modelos para transformaes qumicas (TQ) - n. de aulas sugeridas: 4
7.1.1. Utilizar o modelo de Dalton para
justificar que as TQ ocorrem por meio de
7.1 Explicar uma TQ utilizando rearranjo de tomos.
7.1.2. Utilizar o modelo de Dalton para
o Modelo de Dalton.
explicar a conservao do nmero de
tomos em uma TQ.
7.2. Aplicar modelos para

compreender a Lei de
Lavoisier.
7.2.1. Compreender a Lei de Lavoisier

utilizando o modelo de Dalton.
7.2.2. Explicar a conservao da massa em
uma TQ utilizando o modelo de Dalton.
7.3. Aplicar modelos para

compreender a Lei de Proust.
7.3.1. Compreender que existem

propores fixas entre as substncias
envolvidas em uma TQ utilizando o modelo
de Dalton.
7.3.2. Explicar a Lei de Proust utilizando o
modelo atmico de Dalton.
Eixo Temtico III Tema 3: A Energia Envolvida nas Transformaes dos Materiais
Energia
8. Energia: transformaes - n. de aulas sugeridas: 4

8.1. Compreender aspectos
relacionados energia envolvida
na dissoluo de substncias.
8.1.1. Compreender que a dissoluo de

substncias envolve variao de energia.
8.1.2. Identificar as variaes de energia nas
representaes de processos de dissoluo e
nas mudanas de fase.
8.2. Compreender que h calor

envolvido nas transformaes de
estado fsico e transformaes
qumicas.
8.2.1. Saber que nas TQ a energia trmica do

sistema inicial pode ser diferente da energia do
sistema do final.
8.3. Identificar transformaes

endotrmicas e exotrmicas.
8.3.1. Reconhecer, por meio de experimentos

simples, quando h produo ou consumo de
calor em uma TQ.
8.3.2. Saber diferenciar processo endotrmico
de exotrmico.
8.4. Saber que para cada TQ

existe um valor de energia
associado.
8.4.1. Reconhecer que toda TQ ocorre com

consumo ou com produo de energia.
8.4.2. Reconhecer que em toda TQ ocorre
absoro e produo de energia por causa do
rearranjo dos tomos.
8.4.3. Distinguir TQ endotrmica e exotrmica
pela quantidade de calor gerada ou absorvida
ao final do processo.
9. Energia: movimento de eltrons - n. de aulas sugeridas: 2

9.1. Identificar espcies presentes
em transformaes de oxidao e
reduo.
9.1.1. Identificar espcies qumicas resultantes

das possveis alteraes na carga eltrica de
tomos ou de grupos de tomos.
9.2. Reconhecer processos de

oxidao e reduo.
9.2.1. Classificar os processos qumicos como

oxidao ou reduo de acordo com a variao
de carga eltrica das espcies.
9.2.2. Relacionar a formao de ons ao
movimento de eltrons.
9.2.3. Relacionar a formao de ons relao
entre o nmero de prtons e eltrons.
9.2.4. Relacionar o movimento de eltrons e de
ons com a conduo de corrente eltrica.
10. Energia: combustveis fsseis - n. de aulas sugeridas: 6
10.1. Reconhecer o petrleo como

fonte de combustveis fsseis.
10.1.1. Reconhecer o petrleo como

combustvel fssil.
10.1.2. Conhecer o uso do petrleo como fonte
esgotvel de energia.
10.1.3. Conhecer os principais derivados do
petrleo, como, por exemplo, os combustveis
e os plsticos.
10.1.4. Relacionar aspectos do uso industrial
dos derivados de petrleo com os impactos
ambientais.
10.1.5. Relacionar aspectos do uso social dos
derivados de petrleo com os impactos
ambientais.
10.2. Saber que reaes de

combusto e queima de
combustveis fsseis liberam
energia.
10.2.1. Reconhecer reaes de combusto.

10.2.2. Saber que reaes de combusto
liberam energia.
10.2.3. Entender que os produtos de uma
reao de combusto so substncias cuja
energia associada menor do que a das
substncias reagentes.
10.2.4. Conhecer as frmulas de alguns
combustveis mais comuns, como os
hidrocarbonetos.
10.2.5. Conhecer as frmulas de alguns

combustveis mais comuns, como o lcool
etlico.
10.3. Associar aquecimento global

com a queima de combustveis
fsseis.
10.3.1. Associar efeito estufa com a queima de

combustveis fsseis.
10.3.2. Conhecer os processos fsico-qumicos
que provocam o efeito estufa.
10.3.3. Reconhecer nos produtos de
combusto dos derivados de petrleo aquelas
substncias comuns que provocam o efeito
estufa.
10.3.4. Relacionar os fenmenos de efeito
estufa e de Aquecimento Global.
11. Energia: alimentos - n. de aulas sugeridas: 4

11.1.1. Conhecer, de maneira geral, como os
processos do organismo animal demandam
11.1. Reconhecer a relao entre a
energia.
alimentao e produo de
11.1.2. Reconhecer, de maneira geral, a
energia.
funo dos alimentos para o provimento dessa
energia.
11.2. Compreender informaes
sobre o valor calrico dos
alimentos.
11.2.1. Compreender os diferentes valores

calricos dos alimentos em rtulos de
diferentes produtos.
11.2.2. Reconhecer a pertinncia do consumo
de grupos de alimentos diferentes.
11.3. Entender que a produo de

energia a partir dos carboidratos
se d pela combusto.
11.3.1. Compreender que a produo de

energia pela ingesto de alimentos est
associada sua reao com o oxignio do ar
que respiramos.
11.3.2. Identificar equaes que representem
reaes de combusto de carboidratos
simples.
11.4. Reconhecer a fotossntese

como um processo de TQ
associado energia.
11.4.1. Relacionar a fotossntese com a fonte

primria de energia renovvel: o Sol.
11.4.2. Identificar as substncias e a equao
da TQ que representam a fotossntese.
11.4.3. Relacionar a produo da glicose pelos
vegetais por meio da fotossntese com os
processos do metabolismo animal.
Contedo Complementar de Qumica
Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos

Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
Eixo Temtico VI Tema 4: Propriedades dos Materiais

Materiais Aprofundamento
TPICOS /
HABILIDADES

12. Materiais: Substncias metlicas - n. de aulas sugeridas: 4
12.1.1. Exemplificar as substncias metlicas

importantes. Exemplos: ferro, cobre, zinco, alumnio,
magnsio, ouro, prata, titnio, ferro, estanho, platina e
suas propriedades.
12.1. Reconhecer
12.1.2. Relacionar as propriedades aos usos das
substncias metlicas por
substncias e ligas metlicas.
meio de suas propriedades
12.1.3. Propor experimentos simples que envolvam
e usos.
propriedades dos metais.
12.1.4. Exemplificar as ligas metlicas mais
importantes: bronze, amlgamas, lato, ao. Explicitar
seus usos mais comuns.
12.2. Reconhecer os
constituintes dos metais e
sua representao por
meio de frmulas.
12.2.1. Relacionar os constituintes das substncias

metlicas aos elementos e sua posio na Tabela
Peridica e compreender a sua tendncia a formar
ctions.
12.3.Caracterizar as
substncias metlicas por
meio de modelos.
12.3.1. Compreender o modelo de ligao metlica.
13. Materiais: Substncias inicas - n. de aulas sugeridas: 4

13.1.1. Exemplificar as substncias inicas mais
importantes como, por exemplo, cloretos, carbonatos,
nitratos e sulfatos e suas propriedades.
13.1. Reconhecer
substncias inicas por
substncias inicas.
meio de suas propriedades
e usos.
propriedades das substncias inicas.
13.1.4. Reconhecer as espcies qumicas (ons) que
constituem as substncias inicas mais comuns.
13.2. Reconhecer os
constituintes das
substncias inicas e sua
representao por meio de
frmulas.

inicas aos elementos e sua posio na Tabela
Peridica.
13.2.2. Identificar, a partir de frmulas, substncias
inicas.
13.3. Caracterizar as
substncias inicas por
meio de modelos.
13.3.1. Compreender o modelo de ligao inica.
14. Materiais: Slidos covalentes - n. de aulas sugeridas: 04
14.1. Reconhecer slidos

covalentes por meio de
suas propriedades e usos.
14.1.1. Exemplificar os slidos covalentes mais

importantes e suas propriedades.
14.1.2. Relacionar as propriedades aos usos dos
slidos covalentes.
propriedades dos slidos covalentes.
14.2. Reconhecer os
constituintes dos slidos
covalentes e sua
representao por meio de
frmulas.
14.2.1.Relacionar os constituintes dos slidos

covalentes aos elementos e sua posio na Tabela
Peridica.
14.2.2. Identificar, a partir de frmulas, slidos
covalentes.
14.3. Caracterizar os
slidos covalentes por
meio de modelos
14.3.1. Compreender o modelo de ligao covalente.
15. Materiais: Substncias moleculares - n. de aulas sugeridas: 12

15.1.Reconhecer
substncias moleculares
por meio de suas
propriedades e usos.
15.1.1. Exemplificar as substncias moleculares mais

importantes: gua, os gases do ar atmosfrico,
amnia, cidos (cido carbnico, cido clordrico, cido
sulfrico, cido ntrico e fosfrico), lcoois,
hidrocarbonetos, acares, carboidratos, compostos
orgnicos mais comuns (formol, acetona, ter,
clorofrmio), alguns cidos carboxlicos mais comuns

(actico, ltico, oleico, etc.), alguns combustveis
fsseis mais comuns, presentes no gs veicular, gs
de cozinha, gasolina, etc., e suas propriedades.
substncias moleculares.
propriedades das substncias moleculares.
15.2. Reconhecer os
constituintes das
substncias moleculares e
sua representao por
meio de frmulas.

moleculares aos elementos e sua posio na Tabela
Peridica.
15.3. Caracterizar as
substncias moleculares
por meio de modelos.
15.3.1. Compreender o modelo de ligao covalente e

interaes intermoleculares. 15.3.2. Explicar as
propriedades das substncias moleculares por meio de
modelos de ligaes qumicas.
15.4. Compreender a
polaridade de molculas.
15.4.1. Reconhecer que, na constituio de

substncias moleculares, pode ocorrer o fenmeno de
polarizao de cargas eltricas, em funo da
arquitetura molecular e do tipo de tomo constitutivo
da substncia.
16. Materiais: Velocidade das TQ - n. de aulas sugeridas: 12

16.1. Reconhecer a
16.1.1. Reconhecer que as TQ podem ocorrer em
variao na velocidade das
diferentes escalas de tempo.
TQ.
16.2.1. Reconhecer que a modificao na temperatura
afeta a velocidade das TQ.
16.2. Identificar fatores que 16.2.2. Identificar o efeito da variao da temperatura
afetam a velocidade das
sobre a velocidade de TQ por meio de execuo ou
TQ: temperatura.
descries de experimentos.
16.2.3. Analisar o efeito da temperatura na velocidade
de TQ por meio de grficos.
16.3.1. Reconhecer que a modificao na superfcie de
contato afeta a velocidade das TQ.
16.3. Identificar fatores que 16.3.2. Identificar o efeito da modificao na superfcie
de contato sobre a velocidade de TQ por meio de
TQ: superfcie de contato.
execuo ou descries de experimentos.
16.3.3. Analisar o efeito da superfcie de contato na
velocidade de TQ por meio de grficos
Tema 5: Transformaes
dos Materiais
16.4.1. Reconhecer que a modificao na
concentrao afeta a velocidade das TQ.
16.4. Identificar fatores que 16.4.2. Identificar o efeito da variao da concentrao
sobre a velocidade de TQ por meio de execuo ou
TQ: concentrao.
descries de experimentos.
16.4.3. Analisar o efeito da concentrao na
velocidade de TQ por meio de grficos.
16.5.1. Utilizar a teoria das colises para explicar a
16.5. Caracterizar a
ocorrncia de transformaes qumicas em diferentes
variao da velocidade das
escalas de tempo.
TQ por meio de modelo
16.5.2. Reconhecer o papel dos catalisadores nas
explicativo.
reaes qumicas.
17. Materiais: Equilbrio nas TQ - n. de aulas sugeridas: 06
17.1. Identificar fatores que 17.1.1. Identificar os fenmenos que concorrem para
afetam o equilbrio e usar o que uma reao qumica seja reversvel ou no.
Princpio de Le Chatelier.
17.1.2. Reconhecer o equilbrio qumico nas reaes
qumicas e fazer previses sobre sua mudana.

17.1.3. Prever o sentido do deslocamento de um
equilbrio qumico, aplicando o Princpio de Le
Chatelier.
17.1.4. Identificar os fatores que afetam o estado de
equilbrio, a partir de equaes que representam
sistemas em equilbrio.
17.1.5. Utilizar tabelas de constantes de equilbrio para
identificar ou fazer previses sobre o comportamento
de substncias nas reaes qumicas.
17.2. Reconhecer o
equilbrio inico H+ e OH(pH e pOH).
17.2.1. Identificar cidos e bases fortes de cidos e

bases fracos, com base em constantes de equilbrio.
17.2.2. Escrever a equao de dissociao de cidos e
bases e a correspondente expresso da constante de
equilbrio.
Tema 6: Medidas das

Quantidades dos Materiais
18. Materiais: Solues - n. de aulas sugeridas: 14
18.1. Reconhecer relaes

entre quantidades de
massa e volume
envolvidas em uma
soluo.
18.1.1. Compreender a relao entre as quantidades

de massa envolvidas nas solues: concentrao em
g/L.
18.1.2. Calcular a concentrao de solues em g/L.
18.1.3. Interpretar dados sobre a concentrao de
solues expressa nas unidades g/L.
de massa envolvidas nas solues: concentrao
percentual.
18.1.5. Calcular a concentrao de solues em
percentual.
solues expressa em percentual.
18.2. Compreender
informaes contidas em
rtulos relacionadas a
solues.
18.2.1. Compreender unidades de concentraes

expressas em rtulos.
solues expressas em rtulos e relacion-las
concentrao em g/L e percentual.
18.3. Compreender os
aspectos relacionados
quantidade de energia
absorvida ou liberada no
fenmeno da dissoluo.
18.3.1. Calcular a quantidade de calor absorvida ou

liberada na dissoluo aquosa de substncias.
18.3.2. Explicar a dissoluo aplicando o modelo
cintico molecular e de interaes intermoleculares.
19. Materiais: Quantidade de matria - n. de aulas sugeridas: 12

19.1. Conceituar a
grandeza quantidade de
matria (mol).
19.1.1. Compreender e efetuar clculos que envolvam

as grandezas: quantidade de matria, massa molar,
volume molar e constante de Avogadro.
19.2. Aplicar o conceito de

quantidade de matria.

de matria e massa envolvida nas solues:
concentrao mol/L.
19.2.2. Compreender os procedimentos utilizados para
efetuar clculos de concentrao de solues.
Tema 7: Comportamento
cido-Bsico das Solues
20. Materiais: Acidez e basicidade - n. de aulas sugeridas: 4
20.1. Compreender que as
solues apresentam
comportamento cido,
bsico ou neutro.
20.1.1. Propor e/ou executar procedimentos simples

para a identificao do carter cido, bsico ou neutro
de solues por meio de indicadores.
20.1.2. Representar ou identificar, por meio de
equaes ou frmulas qumicas, sistemas que
apresentem carter cido, bsico ou neutro.

21. Materiais: Neutralizao de solues n. De aulas sugeridas: 4
21.1. Reconhecer
transformaes qumicas
que envolvem a
neutralizao de solues.
21.1.1. Representar, por meio de equaes qumicas,

as reaes de neutralizao cido-base.
22. Materiais: Carter cido ou bsico de solues - n. de aulas sugeridas: 6
22.1. Conceituar pH e
pOH.
22.1.1. Compreender os procedimentos utilizados para

calcular valores de pH e pOH, partindo de
concentraes de H+ (H3O+) e OH, e vice-versa.
22.1.2. Identifi car o carter cido ou bsico de uma
soluo a partir de valores de pH.
22.1.3. Utilizar frmulas para determinao de pH e
pOH a partir da concentrao de suas solues.
22.1.4. Identifi car e utilizar frmulas para
determinao de pH de cidos e bases a partir dos
valores da concentrao de suas solues.
Tema 8: Propriedades
Coligativas
23. Materiais: Propriedades coligativas de solues - n. de aulas sugeridas: 4
23.1. Identificar os
fenmenos de volatilidade
e presso de vapor.
23.1.1. Identificar as razes e os efeitos de variaes

de presso sobre a volatilidade e presso de vapor de
lquidos volteis.
23.2. Reconhecer os
processos que alteram os
valores da temperatura de
ebulio e congelamento
de substncias lquidas.
23.2.1. Identificar as razes e os efeitos de variaes

da temperatura de ebulio e congelamento de
lquidos.
Tema 9: Substncias
Orgnicas
24. Materiais: Principais grupos de substncias orgnicas - n. de aulas sugeridas: 8
24.1. Reconhecer as
substncias que
apresentam as principais
funes orgnicas e
algumas de suas
caractersticas.
24.1.1. Identificar o grupo funcional das substncias

orgnicas mais comuns (hidrocarbonetos, lcoois,
fenis, cetonas, aldedos, ter, steres, cidos
carboxlicos, amidas e aminas).
24.1.2. Relacionar as propriedades fsicas de
diferentes substncias orgnicas ao modelo de
interaes intermoleculares.
24.2.1. Identificar as frmulas estruturais de sabes e

detergentes mais comuns. 24.2.2. Relacionar a ao
24.2. Reconhecer sabes e
de sabes com as propriedades dos grupos funcionais
detergentes mais comuns.
presentes em suas estruturas, considerando as
24.3. Reconhecer
polmeros mais comuns.
24.3.1. Reconhecer as frmulas estruturais de alguns

polmeros mais comuns.
24.3.2. Identificar o uso de alguns polmeros como:
celulose, polietileno, poliestireno, PVC, nilon e
borrachas.
Eixo Temtico V Tema 10: Constituio e Organizao das Substncias

Modelos - Aprofundamento
25. Modelos: Ligao metlica n. de aulas sugeridas: 4

25.1. Caracterizar o modelo da
ligao metlica.
25.1.1. Identificar substncias metlicas,

caracterizando o tipo de ligao entre os
tomos.
25.1.2. Explicar as ligaes metlicas por meio
de modelo.
25.1.3. Fazer previses do modelo de ligao
metlica entre elementos para formar
substncias, a partir da descrio das
caractersticas atmicas desses elementos.
25.2.1. Propor explicaes sobre as
25.2. Compreender a relao entre propriedades fsicas (temperatura de fuso,
as propriedades dos metais e o
temperatura de ebulio, densidade,
modelo de ligao.
condutibilidade) dos metais a partir do modelo
de ligao entre os tomos.
26.Modelos: Ligao inica - n. De aulas sugeridas: 4

ligao inica.
26.1.1. Identificar substncias inicas

caracterizando o tipo de ligao entre as
espcies qumicas (ons).
26.1.2. Explicar a ligao inica por meio de
modelo.
26.2.1. Explicar as temperaturas de fuso altas

26.2. Compreender a relao entre
e a solubilidade de alguns slidos inicos em
as propriedades dos slidos
gua, relacionando o modelo e as
inicos e o modelo de ligao.
propriedades.
26.3. Reconhecer diferentes
formas de agregao entre ons.
26.3.1. Reconhecer que h diferentes formas

de agregao entre ons que constituem redes
cristalogrficas diferentes.
26.4. Fazer previses sobre a

presena de ons em soluo.
26.4.1. Diferenciar, por meio de experimentos

de condutibilidade em soluo aquosa,
substncias inicas de no-inicas.
27. Modelos: Ligao covalente - n. de aulas sugeridas: 10

ligao covalente.
27.1.1. Compreender as caractersticas do

modelo de ligao covalente entre os tomos
de slidos covalentes.
27.2. Identificar tomos que

formam ligaes covalentes.
27.2.1. Compreender que em um slido

covalente no h formao de molculas.
27.3. Compreender a relao entre 27.3.1. Explicar as temperaturas de fuso altas

as propriedades dos slidos
e a insolubilidade de compostos covalentes,
covalentes e o modelo de ligao. relacionando o modelo e as propriedades.
27.4. Compreender as
caractersticas do modelo de
ligao covalente entre os tomos
de substncias moleculares.
27.4.1. Usar o grfico com o poo de potencial

para explicar a formao de uma ligao
covalente.
27.4.2. Compreender a relao entre as
propriedades de substncias moleculares e o
modelo.
27.5. Conceituar ligaes

covalentes polares e apolares.
27.5.1. Reconhecer substncias polares e

apolares mais comuns, compreendendo, de
forma geral, os modelos explicativos para a
ocorrncia de tais substncias.
28. Modelos: Interaes intermoleculares - n. de aulas sugeridas: 12
28.1. Compreender modelos de

28.1.1. Caracterizar as interaes

intermoleculares (dipolo permanente - dipolo
instantneo - dipolo induzido, ligao de
hidrognio).
28.1.2. Compreender as caractersticas do
modelo de interaes intermoleculares.
28.1.3. Identificar a relatividade da intensidade
das interaes nas substncias moleculares.
28.2. Explicar o fenmeno da

solubilidade para substncias
moleculares.
28.2.1. Compreender a relao entre o

fenmeno da solubilidade e os modelos
explicativos.
28.2.2. Sugerir explicaes sobre a solubilidade
das substncias moleculares em gua e em
outros solventes familiares.
28.3. Relacionar o modelo de

interaes intermoleculares com
propriedades e transformaes
envolvendo substncias
moleculares.
28.3.1. Explicar a solubilidade das substncias

moleculares em solventes polares e apolares.
28.3.2. Explicar os valores das temperaturas de
fuso e ebulio dessas substncias tendo em
vista as suas estruturas.
Tema 11: Transformaes das

Substncias
29. Modelos: Teoria das colises - n. de aulas sugeridas: 6
29.1. Caracterizar o modelo de
colises entre as partculas nas
TQ.
29.1.1. Admitir que em substncias reagentes,

as partculas esto em constante movimento e
s reagem em virtude de colises
energeticamente favorveis e efetivas.
29.2.1. Identificar o efeito do aumento e da

29.2. Reconhecer como a variao diminuio da temperatura de um sistema
da temperatura afeta as colises
sobre as colises efetivas entre as partculas
efetivas.
das substncias, que participam de TQ nesse
sistema.
29.3. Reconhecer como a variao diminuio da superfcie de contato entre
da superfcie de contato afeta as
espcies reagentes sobre as colises efetivas
colises efetivas.
entre as partculas das substncias que
participam de TQ de um sistema.
29.4. Reconhecer como a variao diminuio da presso em um sistema sobre as
da presso afeta as colises
colises efetivas entre as partculas das
efetivas.
substncias que participam de TQ nesse
sistema.
29.5. Reconhecer como a variao
diminuio da concentrao de substncias
da concentrao afeta as colises
que participam de TQ sobre as colises
efetivas.
efetivas entre as partculas dessas substncias.
Eixo Temtico VITema 12: Energia nas Transformaes Qumicas

Energia - Aprofundamento
30. Energia: Energia de ativao - n. de aulas sugeridas: 4
30.1. Usar o conceito de energia de

ativao (EA).
30.1.1. Compreender que as partculas das

substncias devem apresentar-se com certa
energia de tal maneira que choques efetivos
entre elas provoquem TQ.
30.1.2. Saber que essa energia chamada
de Energia de Ativao (EA) e que seu valor
mensurvel.
30.2. Reconhecer representaes

grficas para TQ que envolvem
energia.
30.2.1. Identificar e interpretar

representaes grficas de TQ que
envolvem Energia X Tempo transcorrido
dela.
30.3. Entender a funo dos

catalisadores.
30.3.1. Identificar que catalisadores so

substncias que atuam diminuindo a EA de
uma TQ.
30.4. Reconhecer representaes
30.4.1. Identificar, interpretar e fazer
grficas para TQ que indicam o

efeito de catalisadores.
representaes grficas de TQ que

apresentam a EA dela e o efeito de
catalisadores sobre ela.
31. Energia: Entalpia - n. de aulas sugeridas: 12
31.1. Conceituar entalpia.
31.1.1. Reconhecer que h TQ que ocorrem

com consumo ou produo de energia e que
esta pode ser medida.
31.1.2. Saber que para cada TQ existe um
valor de energia associado.
31.1.3. Compreender a representao da
variao de energia de uma TQ por meio de
grficos.
31.2.1. Compreender os procedimentos

utilizados para efetuar clculos de calores de
reao: combusto formao.
31.2. Compreender os aspectos
utilizados para efetuar clculos, utilizando a
quantitativos relacionados variao Lei de Hess.
de energia em uma transformao
qumica Lei de Hess.
utilizados para efetuar clculos utilizando as
energias de ligao.
31.2.4. Utilizar dados tabelados para os
procedimentos de clculos de variao de
energia.
32. Energia: Movimento de cargas eltricas - n. de aulas sugeridas: 14
32.1. Transformaes que envolvem

produo de energia.
32.1.1. Compreender o princpio bsico de

funcionamento de uma pilha eletroqumica.
32.1.2. Representar as TQ por meio de
semireaes.
32.1.3. Consultar tabelas de potencial
eletroqumico para fazer previses da
ocorrncia das transformaes.
utilizados para efetuar clculos de fora
eletromotriz de pilhas.
32.1.5. Conhecer os constituintes e o
funcionamento bsico das pilhas e das
baterias mais comuns.
32.1.6. Conhecer o impacto ambiental
gerado pelo descarte de pilhas e das
baterias no ambiente.
32.2 Transformaes que envolvem

consumo de energia.
32.2.1. Compreender o princpio bsico de

funcionamento de uma eletrlise.
32.2.2. Exemplificar o processo de eletrlise
a partir de processos de obteno de
alumnio.
32.2.3. Conhecer o impacto ambiental
gerado pelo processo de obteno do
alumnio.
Temas sugeridos para projetos

Considerando que o ensino possa ocorrer sob a forma de projetos, podemos destacar
algumas ideias a partir das quais podem ser configurados projetos. Contudo, h que
se considerar o contexto da escola e o seu projeto poltico-pedaggico.
Condies Bsicas de Vida
gua: as muitas guas do Planeta.

gua: tratamento de gua.
guas Usadas: Tratamento de Esgotos

Combustveis bioenergticos.
Alimentos: como esto as nossas fontes.
Alimentos: o que vemos e o que no vemos.
O ar que respiramos.
Interaes Vida x Consumo

Alimentos: o que pagamos e o que compramos.
Alimentos: do gro de trigo ao po.
Investigando as embalagens: de onde vm, para onde vo?
Investigando a produo de lixo.
A Qualidade de nossas Possveis Escolhas

Calorias na alimentao.
Corantes alimentares: valor esttico e efeitos sobre a sade.
Xampus.
Refrigerantes e outras bebidas.
Solues nos produtos de supermercado.
Detergentes.
Rtulos de produtos comercializados.
Elementos e substncias fundamentais na alimentao.
A funo da desidratao dos alimentos.
O Ambiente Modificado
Mineraes e impactos ambientais e sociais.
Investigando a corroso de metais.
Oznio: do bem ou do mal?

Chuva cida.
Os bioindicadores.
Tecnologias de Ponta
Pilhas e baterias.
Tintas.
Polmeros.
Fibras orgnicas.
Novos materiais: cermicas condutoras.
A Qumica na Medicina.
A Extenso do Saber
Conservao de alimentos atravs da histria.

A Qumica nas artes plsticas.
Tinturas vegetais.
O emprego da Qumica por outras culturas.
A Qumica do espao sideral.
Outros Materiais em nossa Vida
Ligas; papel; plsticos, vidro, polmeros.

Constituio, propriedades, usos e transformaes, reciclagens.
Implicaes desses processos no aumento da poluio do Planeta.
Combustveis renovveis no Brasil.
Outros Fenmenos Fsicos e Qumicos
Radioatividade.
Elementos radioativos, istopos mais empregados.
Minrios radioativos.
Produo de energia nuclear.
Aplicaes da radioatividade.
A Manuteno da Vida no Corpo
O equilbrio de ons nos lquidos do corpo humano.

Implicaes do equilbrio O2/CO2 nas funes vitais.
Soluo tampo.
A presena de substncias sintticas nos alimentos e demais produtos que ingerimos
e seus provveis efeitos no organismo.
O uso de defensivos agrcolas e os riscos para a sade humana.
Aprofundando o Conhecimento do Planeta
Constituio bsica da atmosfera.

Efeito estufa, chuva cida e camada de oznio: principais gases e processos
envolvidos.
A gua: diferentes composies das guas existentes.
Indicadores de qualidade de gua.
Tratamento de gua.
gua como meio de vida para uns e perigo para outros.
Bibliografia
APEC Ao e Pesquisa em Ensino de Cincias. Por um novo currculo de cincias
voltado para as necessidades de nosso tempo. Presena Pedaggica. Belo Horizonte,
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_____. Ministrio da Educao MEC, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
Semtec. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
____. Ministrio da Educao MEC, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
Semtec. PCN Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas
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PERRENOUD, P. et alli (org.) Formando professores profissionais Quais
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TARDIF, M.; GAUTHIER, C. O Professor como Ator Racional: que racionalidade, que
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TORRES SANTOM, J. Contenidos interdisciplinares y relevantes. Cuadernos de
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AMBROGI, A.; VERSOLATO, E. F.; LISBOA, J. C. F. Unidades modulares de qumica
So Paulo. Hamburg, 1987.
Chemical Education Material Study, Qumica, uma Cincia experimental Vol 1, 2, 3.
So Paulo: EDART, 1973
CISCATO, C. A. M.; BELTRAN, N. O. .Qumica: parte integrante do projeto diretrizes
gerais para o ensino de 2. grau ncleo comum (convnio MEC/ PUC-SP). So Paulo,
Cortez e Autores Associados, 1991.
GEPEQ Grupo de Pesquisa para o Ensino de Qumica. Interao e transformao:
qumica para o 2. grau. So Paulo, Editora da Universidade de So Paulo, 19931995-1998.
v.
I,
II
e
III;
livro
do
aluno,
guia
do
professor.
LUFTI, M. Cotidiano e educao em qumica: os aditivos em alimentos como proposta
para o ensino de Qumica no segundo grau. Iju, Uniju, 1988.
_______.Os ferrados e os cromados: produo social e apropriao privada do
conhecimento qumico. Iju, Ed. Uniju, 1992.
MALDANER, O. A. Qumica 1: construo de conceitos fundamentais. Iju, Ed. Uniju,
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____ML, G. De S.; SANTOS, W. L. P. dos (Coords.); CASTRO, E. N., F; SILVA, G.
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Para saber mais:
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BAINES, J. Preserve a atmosfera. So Paulo: Scipione
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BRANCO, S. M. gua: uso, origem e preservao. So Paulo: Ed. Moderna
BRANCO, S. M. Meio ambiente em debate. So Paulo: Ed. Moderna
BRANCO, S. M. Natureza e agroqumicos. So Paulo: Ed. Moderna
BRANCO, S. M. e MURGEL, E. Poluio do ar. So Paulo: Ed. Moderna
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Moderna.

Habilidadese Competecia de Quimica de Química

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DETALHAMENTO DAS HABILIDADES

1. Materiais: propriedades - n. de aulas sugeridas: 20

1.1. Reconhecer a origem

1.1.1. Identificar os materiais mais abundantes no

1.2.1. Identificar Temperatura de Fuso (TF),

1.3.1. Reconhecer que a constncia das propriedades

1.4.1. Aplicar o conceito de densidade em situaes

1.5.1. Aplicar o conceito de solubilidade em situaes

1.6. Reconhecer mtodos

1.6.1. Identificar mtodos fsicos de separao em

1.7.1. Reconhecer materiais de uso comum que

2. Materiais: constituio - n. de aulas sugeridas: 6

2.1. Saber como so

2.1.1. Admitir que os materiais so constitudos por

2.2. Conceituar elemento

2.2.1. Identificar os smbolos dos elementos qumicos

2.3. Saber como so

2.3.1.Reconhecer que a maior parte dos materiais

3. Materiais: transformaes qumicas (TQ) - n. de aulas sugeridas: 14

3.1.1.Relacionar TQ com a formao de novos

diferentes daquelas dos reagentes.

3.2.1. Reconhecer uma TQ como uma transformao

3.3.1. Reconhecer que os elementos qumicos e o

3.4.1. Propor e reconhecer procedimentos

3.5. Propor modelos

3.5.1. Explicar TQ usando um modelo e saber

3.6. Reconhecer que h

3.6.1. Reconhecer que uma TQ pode ocorrer com

Eixo Temtico II Tema 2: Constituio e a Organizao dos materiais

DETALHAMENTO DAS HABILIDADES