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INTERCONTINENTAL
DE
PSICOLOGA
y EDUCACIN
ISSN 1665-756X
REVISTA
INTERCONTINENTAL
DE
PSICOLOGA
y EDUCACIN
Vol. 17, nm. 1 | ENERO-JUNIO 2015 | Tercera poca
Rector
Ing. Bernardo Ardavn Migoni
Vicerrector
Mtro. Hugo Avendao Contreras
Direccin General Administrativa
y Financiera
C.P. Sergio Mrquez Rodrguez
Direccin General de Formacin Integral
Mtro. Jos Arturo de la Torre Guerrero
Direccin Divisional de Programas
Directivos y Posgrados
Mtro. Jaime Zrate Domnguez
Direccin Divisional de Ciencias de la Salud
Dra. Gabriela Martnez Iturribarra
Direccin Divisional de Ciencias
Administrativas, Sociales y Humanidades
Mtro. Sergio Snchez Iturbide
Coordinacin de Psicologa y Pedagoga
Dra. Midelvia Viveros Pauln
Los artculos presentados en esta publicacin fueron sometidos
a doble arbitraje ciego y son responsabilidad exclusiva de sus
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Psichological Association) y Journalbase.
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(dos nmeros): 240 m.n. (residentes en Mxico)
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Correspondencia y suscripciones
Universidad Intercontinental | rea de Posgrado, Investigacin
y Educacin Continua | Revista Intercontinental de Psicologa
y Educacin
Insurgentes Sur nm. 4135 y 4303, Santa rsula Xitla, C.P.
14420, Tlalpan, Mxico, D.F.
Tels.: 5487 1300 y 5487 1400 ext. 4446
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ISSN: 1665-756X
Se permite la reproduccin de estos materiales, citando la fuente y enviando a nuestra direccin dos ejemplares de la obra
donde sean publicados.
Portada y formacin: Juan Carlos Hoyos Real
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin es una
publicacin semestral de la UIC Universidad Intercontinental, A.C. | Editor responsable: Camilo de la Vega Membrillo |
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Nacional de Derechos de Autor: 04-2010-040911100100-102 |
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de Certificado de Licitud de Contenido: 10347 | Asignacin
de ISSN: 1665-756X | Domicilio: Insurgentes Sur nm. 4135 y
4303, col. Santa rsula Xitla, C.P. 14420, Tlalpan, Mxico, D. F.
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col. Del Valle, C.P. 03220, Mxico D.F., Tel. 5524 2383 | Distribuidor: UIC Universidad Intercontinental, A.C., Insurgentes Sur
4135 y 4303, Santa rsula Xitla, C.P. 14420, Tlalpan, Mxico,
D. F. | La edicin de este nmero consta de un tiraje de 300
ejemplares, que se terminaron de imprimir en junio de 2015.
REVISTA INTERCONTINENTAL DE
PSICOLOGA y EDUCACIN
Vol. 17, nm. 1, enero-junio de 2015 | tercera poca
ndice
5 Presentacin
Ma. Evangelina Palomar Morales
Investigacin
11
31
57
79
ndice
125
141
163
El monje y la psicoanalista
Jorge Ricardo Ibarra Durn
Presentacin
Ma. Evangelina Palomar Morales. Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias y Universidad Nacional Autnoma de Mxico [evangelinapalomar@yahoo.com.mx].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 17, nm. 1, enero-junio 2015, pp. 5-8.
Presentacin
enero-junio 2015
enero-junio 2015
Presentacin
El estudiante es visto en contexto; el vnculo con la vida cotidiana y laboral es resaltado en el primer caso. Es posible que, a mayor sentimiento
subjetivo de bienestar, haya mayor logro acadmico y laboral. Es valioso
saber cules son los factores de una universidad para fortalecer ese bienestar entre sus estudiantes.
Respecto del consumo de sustancias, se plantea que las universidades
pueden generar medidas para prevenir accidentes, en virtud de que medidas como el alcoholmetro instituido en la ciudad de Mxico no parecen
inhibir el consumo de alcohol. Adems de que sta no es la nica substancia que consumen los jvenes y a pesar de que el estudio no indaga los motivos del consumo de sustancias, s se ocupa de asuntos relacionados con
ella. Entre otros, menciona la necesidad de brindar orientacin sexual a los
estudiantes universitarios, pues el consumo de sustancias adictivas puede
vincularse con conductas sexuales de riesgo. Otro asunto cuyo vnculo es
frecuente con el consumo de sustancias es el bajo rendimiento acadmico,
que requiere apoyo psicopedaggico dentro de las unidades educativas.
Este nmero cierra con una interesante resea de los encuentros de un
monje y una psicoanalista. Se trata de un dilogo amistoso y confrontador
en el cual se busca comprender y sanar. El psicoanlisis se acerca aqu
a la educacin; en ella tambin se busca comprender. En este proceso, la
compaa del interlocutor es motivo de aprendizaje y por qu no? de
bienestar y salud, si de educacin hablamos. De otra forma, llammosle
simplemente enseanza e incluso solamente escolarizacin.
Ma. Evangelina Palomar Morales
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dossier
Resumen
Abstract
Sandra Muoz, Zaira Vega, Enrique Berra, Carlos Nava, Gisel Gmez. Facultad de Estudios Profesionales Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico [simmpsic@gmail.com].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 17, nm. 1, enero-junio 2015, pp. 11-29.
Fecha de recepcin: 21 de agosto de 2014 | Fecha de aceptacin: 25 de septiembre de 2014.
escolares y las estrategias ms empleadas son las centradas en la emocin. De manera adicional, se detect
una relacin entre el imc y el nivel
de estrs y emociones como culpa y
ansiedad.
Palabras clave
estrs, emociones, adolescentes
enero-junio 2015
Sandra Muoz | Zaira Vega | Enrique Berra | Carlos Nava | Gisel Gmez
actividad fisca, el tipo de alimentos y un patrn de alimentacin desequilibrado tienen un efecto sobre el peso de los individuos. Otro factor identificado en los ltimos aos que se vincula con la obesidad es el estrs; por
ejemplo, tanto nios como adolescentes con obesidad y sobrepeso estn
sometidos a estresores asociados con problemas econmicos y familiares
(Garasky et al., 2009).
El estrs es un concepto ampliamente estudiado. Aun cuando existen varias posturas para su anlisis, en este trabajo nos centramos en el
modelo transaccional de Lazarus y Folkman (1991) y Lazarus (2000); en
ste, el estrs se define por la valoracin que la persona efecta acerca del
evento y de las herramientas que tiene para hacer frente a dicha situacin.
Cuando el individuo valora un evento como estresante, el modelo plantea
que lleva a cabo dos valoraciones.
En un primer momento, para definir si la situacin es de amenaza,
dao o desafo, y en el segundo, evala si cuenta con las herramientas
suficientes para enfrentar el evento. En caso de no contar con los recursos
para afrontar las circunstancias que percibe como desbordantes, experimenta estrs y, adems, una emocin que puede ser positiva o negativa, de
acuerdo con la valoracin cognitiva que haya hecho, de tal forma que una
persona que se encuentra ante el desafo de obtener un ascenso tras un
periodo de evaluacin est estresada y, al mismo tiempo, siente emociones
positivas de esperanza y alivio una vez que consigue el nuevo puesto.
En el mismo orden de ideas, el afrontamiento es un factor fundamental
en el modelo de Lazarus y Folkman, quienes lo definen como el esfuerzo
cognitivo y conductual que se pone en marcha con el objetivo de manejar
las demandas que han sido evaluadas como excedentes o desbordantes.
Las estrategias de afrontamiento son cambiantes y no puede afirmarse
que sean buenas o malas; ms bien, se emplean segn la situacin que
debe abordarse y pueden clasificarse como dirigidas a la accin o a la
emocin. Las primeras, se concentran en definir el problema, generar soluciones y alternativas que permitan resolver la problemtica, en tanto que
las segundas no solucionan el problema; por el contrario, lo evitan, mini-
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Mtodo
Participantes
Participaron 89 adolescentes de 11 a 15 aos (x = 13: = 0.953) de
dos escuelas secundarias, una de la Ciudad de Mxico y otra del rea
metropolitana. De ellos, 50.6% de los participantes fueron hombres y
49.4%, mujeres. El tipo de muestra fue no probabilstico intencional; el
criterio de inclusin fue la edad y que aceptaran mediante un consentimiento informado su participacin. Los participantes tenan un promedio
de 21.48 de imc con una de de 3.98; por otro lado, respecto del imc, los
participantes fueron clasificados y se obtuvo que 14 de ellos son bajopesos, 60 normopesos, 12 con sobrepeso y 3 con obesidad.
Tipo de estudio
El estudio fue de tipo descriptivo-correlacional, donde no existe manipulacin de variables y nicamente se describen y se busca establecer las
asociaciones e interacciones entre las variables de inters en una poblacin especfica (Kerlinger y Lee, 2002). Se emple un diseo transversal
y se obtuvieron los datos en una aplicacin por ser un estudio de una
muestra y una sola aplicacin (Hernndez et al., 2008).
Instrumentos
Para este estudio, se aplic una batera de tres instrumentos que se describen a continuacin:
El inventario de estrs cotidiano adaptado por Nava et al. (2004) que
evala los niveles de estrs que producen situaciones comunes por medio
de 58 tems con 8 opciones de respuesta (que van desde no ocurri en
las ltimas 24 horas hasta me caus pnico); el nivel de confiabilidad
reportado es de 0.9695.
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Frecuencia
Porcentaje
Escolar
52
58.4
Familiar
16
18
Duelo y violencia
Otras
5.6
Total
89
100
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Sandra Muoz | Zaira Vega | Enrique Berra | Carlos Nava | Gisel Gmez
Nada (%)
Poco (%)
Moderado (%)
Mucho (%)
21.3
32.6
22.5
23.6
Ansiedad
20.2
29.2
30.3
20.2
Temor
22.5
24.7
30.3
22.5
Ira
Culpa
33.7
22.5
25.8
18
Vergenza
34.8
25.8
22.5
16.9
Tristeza
24.7
20.2
23.6
31.5
Envidia
71.9
15.7
5.6
6.7
Celos
59.6
12.4
11.2
16.9
Felicidad
33.7
12.4
12.4
41.6
Orgullo
34.8
20.2
18
27
Alivio
32.6
16.9
20.2
30.3
Esperanza
27
16.9
20.2
36
Amor
36
11.25
12.4
40.4
Gratitud
41.6
18
21.3
19.1
Compasin
33.7
16.9
18
31.5
Rangos
Frecuencia
Porcentaje
7-65
30
33.7
Moderado
66-131
30
33.7
Alto
132-309
29
32.6
Puntajes
Frecuencia
Porcentaje
9-70
31
34.8
Medio
71-102
29
32.6
Alto
103-194
29
32.6
Bajo
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19
Frutas
2.2
13.5
36
25
22.5
Verduras
2.2
Cereales
19.1
29.2
28.1
20.2
18
50.6
15.7
4.5
Tubrculos
5.6
28.1
38.2
20.2
6.7
Leguminosas
10.1
22.5
30.2
20.2
6.7
Lcteos
2.2
7.9
33.7
33.7
22.5
Carne
1.1
28.1
43.8
19.1
5.6
Bebidas azucaradas
o refrescos
11.2
16.9
39.3
16.9
14.6
Agua natural
2.2
5.6
19.1
13.5
59.6
Aderezos
33.7
25.8
24.7
10.1
4.5
Dulces
5.6
24.7
38.2
18
11.2
Frituras
13.5
25.8
33.7
11.2
14.6
Pan dulce
11.2
21.3
40.4
14.6
11.2
Galletas
19.1
23.6
29.2
16.9
11.2
Dos veces
al da (%)
Practicar algn
deporte
13.5
13.5
30.3
20.2
22.5
Ver la televisin
1.1
2.2
5.6
59.6
31.5
Jugar videojuegos
20.2
12.4
27
24.7
15.7
18
15.7
24.7
27
14.6
Jugar en la
computadora
7.9
7.9
22.5
32.6
29.2
Hacer alguna
actividad manual
36
28.1
14.6
11.2
10.1
Caminar a la escuela
21.3
3.4
15.7
28.1
31.5
Ayudar en tareas
domsticas en casa
6.75
6.7
29.2
27
30.3
Caminar en el parque
20.2
37.1
21.3
11.2
10.1
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Sandra Muoz | Zaira Vega | Enrique Berra | Carlos Nava | Gisel Gmez
Nivel de
significancia
imc-ansiedad
0.218
0.05
imc-culpa
-0.257
0.05
Variables
imc-total
0.238
0.05
imc-consumo
estrs cotidiano
bebidas azucaradas
-0.227
0.05
imc-consumo
dulces
-0.237
0.05
Total de afrontamiento-jugar en la
computadora
-0.249
0.05
Nivel de estrs-ira
0.293
0.01
Nivel de estrs-temor
0.387
0.01
Nivel de estrs-culpa
0.306
0.01
Nivel de estrs-tristeza
0.299
0.01
0.233
0.05
0.279
0.01
0.240
0.05
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Discusin
El objetivo de esta investigacin fue identificar la relacin entre imc, el
tipo y nivel de estrs, estrategias de afrontamiento, emociones experimentadas y hbitos de alimentacin en un grupo de adolescentes. De manera
general, la muestra se compone de 67.4% de adolescentes normopesos,
15.7% tiene bajo peso y nicamente 16.8% tiene sobrepeso y obesidad.
La clasificacin obtenida a razn de su imc es importante en los resultados
obtenidos.
Respecto de la variable de estrs, el nivel promedio es moderado, y el
tipo de situacin estresante que reportan con mayor frecuencia es la generada por las actividades escolares; asimismo, las estrategias que emplean
en mayor proporcin son las dirigidas a la emocin, resultado que coincide
con lo reportado en un estudio previo (Vega et al., 2012). Por otra parte,
las emociones que se presentan a menudo en estas situaciones de estrs
son la tristeza, la felicidad, la esperanza y el amor; es decir, en una situacin de estrs elevado, no slo se experimentan emociones negativas, sino
positivas. Finalmente, los hbitos de alimentacin y de actividad fsica
reportados demuestran que el consumo de frutas, verduras y leguminosas
es al menos una vez al da, mientras que el de alimentos no saludables,
como frituras, dulces y bebidas azucaradas, es moderado. En cuanto a la
actividad fsica, slo 30% de los adolescentes practica algn deporte una
vez a la semana, 59.6% de ellos emplea su tiempo en ver la televisin durante el da y 24.7% dedica tiempo en el da para los videojuegos.
Si se considera que la muestra en general es normopeso, se evidenci
que el consumo de alimentos es saludable al igual que la actividad fsica;
debe tenerse en cuenta que el consumo de bebidas azucaradas, frituras,
dulces y la actividad fsica sedentaria, como jugar en la computadora y ver
la televisin, podran ser factores de riesgo. En este caso, la muestra es de
adolescentes y stos se hallan en un periodo de desarrollo y crecimiento;
sin embargo, si continan con actividades sedentarias como las mencionadas, ello podra favorecer la aparicin o el desarrollo de la obesidad.
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Sandra Muoz | Zaira Vega | Enrique Berra | Carlos Nava | Gisel Gmez
La relacin entre el imc y el nivel de estrs no es novedad; la evidencia emprica seala que existe una asociacin entre un alto ndice de
estresores familiares y la presencia de obesidad en nios y adolescentes
(Garasky et al., 2009; Lohman et al., 2009 y Ozier et al., 2008); adems,
se ha detectado que hay una importante relacin entre el nivel de estrs y
un mayor consumo de comida (Epel et al., 2000; Gonzalvo, 2009; Greeno
y Wing, 1994; Groesz et al., 2012; Kivimki et al., 2006; Lowe y Kral,
2006; Macht et al., 2005 y Nguyen-Rodrguez et al., 2008).
Lo que destacamos en este trabajo es la asociacin entre imc y emociones como la ansiedad, donde, a mayor imc, mayor ansiedad; esto es acorde
con lo reportado por Silva (2007) quien afirma que la rabia, la tristeza, el
miedo y la ansiedad se relacionan con la sobrealimentacin y que el efecto
est mediado por variables cognitivas cuyo impacto se observa en particular en la ansiedad. Otra emocin que se vincul con el imc es la culpa;
sin embargo, la relacin es inversa, es decir, a mayor imc, menor culpa. En
la literatura, esta emocin se relaciona de forma positiva con el imc y la
sobrealimentacin, como lo advierte un estudio efectuado por Barthomeuf
et al. (2009) en el cual los participantes obesos reportan sentimientos ms
negativos hacia los alimentos agradables (chocolate, pizza, helado, pasta);
de hecho, sienten ms duda, decepcin, vergenza, frustracin y culpa.
Cabe mencionar que, en el presente estudio, la relacin inversa imc-culpa
puede explicarse por una mayor proporcin de participantes normopesos;
sin embargo, en una muestra de participantes obesos que estn restringidos en la dieta, la relacin podra modificarse.
Por otro lado, respecto al estrs, ste se midi de dos formas: la primera
es el estrs cotidiano que alude a las situaciones diarias enfrentadas con
frecuencia; entre stas se identifica no terminar tareas, tener accidentes,
discusiones o problemas interpersonales. Asimismo, se evalu con el ceea
una situacin que los participantes describieran como estresante para, a
partir de ella, evaluar las estrategias de afrontamiento y las emociones experimentadas. As, los adolescentes refieren una situacin estresante de tipo
escolar que, adems, se reporta con un nivel de estrs moderado-alto debido a que la mayor parte de su da se desarrolla dentro del mbito escolar.
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Ambas mediciones de estrs correlacionan con emociones de tipo negativo; en el caso de la situacin estresante del ceea, las emociones que se
asocian de forma positiva son: ira, temor, culpa y tristeza, de tal modo que,
a mayor estrs, mayor intensidad de tales emociones. En el caso del estrs
cotidiano, ste tambin se correlacion con emociones de tipo negativo
como ansiedad, vergenza y envidia. Cabe mencionar que las emociones
son diferentes a las vinculadas con la situacin estresante del ceea, lo
cual se explica por la diversidad de situaciones evaluadas en el ndice de
estrs cotidiano.
Con respecto al componente de afrontamiento, ste se evalo con dos
medidas: el cuestionario de modos de afrontamiento muestra que, en general, los adolescentes tiene un nivel medio de estrategias de afrontamiento; adems, en el ceea pudo observarse que el uso de estrategias centradas
en la emocin es ms frecuente en esta muestra de adolescentes. La teora
expone que la eficacia del afrontamiento depende del tipo de amenaza, del
escenario del evento estresante y de la modalidad del resultado que puede
ser el bienestar, el funcionamiento social o la salud somtica subjetiva.
Asimismo, Lazarus (2000) recalca que el manejo centrado en la emocin
es un modo de pensamiento que modifica el significado relacional de la
transaccin social, pero no la transaccin real con el medio; por ello, se
detectaron en esta muestra emociones como esperanza, felicidad y amor,
las cuales se esperan cuando se efecta una revaloracin positiva de la
situacin que cambia el significado que otorgamos a sta, aun cuando no
se logr modificar el resultado.
Si se tienen en consideracin los resultados encontrados, es de inters
investigar en estudios futuros si cada una de las caractersticas medidas
como el estrs, la emocin, el afrontamiento y los patrones de alimentacin y actividad fsica difieren en tres grupos de individuos, quienes
tienen obesidad, sobrepeso o peso normal, con la finalidad de identificar
cmo se comporta cada grupo de adolescentes. En un segundo momento,
se propone establecer un modelo estructural que logre explicar cmo se
vinculan los elementos del modelo de estrs-afrontamiento-emociones y
cul de ellos es moderador de la conducta alimentaria y puede predecir
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Sandra Muoz | Zaira Vega | Enrique Berra | Carlos Nava | Gisel Gmez
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Resumen
Abstract
Marco Antonio Pulido Rull, Marisol Aguilar Vzquez, Mariana Garca Gmez, Claudia Guillot Gmez, Jos
Antonio Morales Cruz, Paola Moreno Bayard, Jos Antonio Moranchel Kelly, Daniela Portilla Turcott, Paola
Rodrguez Pez, Gabriela Rodrguez Prez y Jennifer Sosa Eskenazi. Observatorio de Salud Universitaria, Universidad Intercontinental. Los autores desean agradecer a la Divisin de Programas Directivos y Posgrados y al Programa Acadmico de Psicologa de la uic por su apoyo para la conduccin del presente estudio. Tambin, agradecen a
Mara Elena Martnez de la Vega por su apoyo durante la investigacin [mpulido@uic.edu.mx].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 17, nm. 1, enero-junio 2015, pp. 31-55.
Fecha de recepcin: 11 de octubre de 2013 | Fecha de aceptacin: 10 de junio de 2014
Palabras clave
densidad de puntos de venta de alcohol, consumo de alcohol, consumo de
drogas, estudiantes universitarios
enero-junio 2015
Pulido et al.
2012). Sin embargo, existe evidencia de que las variables que modulan el
consumo de sustancias pueden tener un origen ajeno a los atributos mentales del individuo. En especfico, hay investigadores que han vinculado
el consumo de sustancias con variables ecolgicas como a) el precio de
stas, b) la densidad geogrfica de puntos de venta, c) la publicidad, d) las
polticas pblicas relacionadas con el consumo de sustancias y e) el cumplimiento de las polticas pblicas encaminadas a disminuir el consumo
de sustancias. Por ejemplo, Scribner, Cohen y Fisher (2000) evaluaron
el efecto de la densidad de puntos de venta de alcohol en ciudades de
Estados Unidos sobre el uso y el abuso de alcohol. Para ello, llevaron a
cabo entrevistas telefnicas con 2 064 individuos, de los cuales se recab
informacin acerca de sus hbitos de consumo de alcohol; en forma complementaria, por medio de procesos de geolocalizacin, se determin la
densidad de puntos de venta de alcohol en un radio de una milla de
la residencia del sujeto. Los resultados revelaron una correlacin directa
entre la densidad de puntos de venta y el uso y abuso de alcohol. Adems,
exhibieron una correlacin inversa entre la densidad de puntos de venta y
la adherencia a leyes sobre consumo de alcohol.
Por su parte, Schonlav et al. (2008) evaluaron el efecto de la densidad
de puntos de venta de alcohol a diversas distancias del domicilio de un
individuo, sobre el uso y abuso de esas sustancias. Los datos se obtuvieron a partir de 2 881 encuestas telefnicas y la densidad de los puntos
de venta se evalu mediante geolocalizacin. Los resultados exhibieron
una correlacin directa entre la densidad de puntos de venta y el uso y
el abuso de alcohol. La correlacin entre las variables de inters fue ms
estrecha cuando se calcul usando como criterio la densidad de puntos de
venta en un radio de una milla del domicilio del sujeto.
Asimismo, Treno et al. (2003) estimaron la correlacin entre la densidad de puntos de venta de alcohol y la frecuencia con la que individuos
jvenes (15 a 20 aos) manejan en estado de ebriedad. Los datos se reunieron en forma similar a la descrita en los estudios previamente citados.
Los resultados expresaron una correlacin directa entre la densidad de
puntos de venta de alcohol y la frecuencia con la que los individuos mane-
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Pulido et al.
Mtodo
Participantes
En todos los cortes transversales, el muestreo fue idntico. Se aplicaron
los cuestionarios al total de los estudiantes de las licenciaturas en Psicologa y Ciencias de la comunicacin de las dos instituciones. La cantidad
de educandos vara de corte en corte debido a que la matrcula de las universidades tambin se ha modificado. La tabla 1 ilustra las caractersticas
generales del perfil de los alumnos muestreados; como puede apreciarse,
las muestras han estado integradas principalmente por mujeres. Adems,
la edad promedio ha sido siempre muy cercana a los 21 aos.
Instrumentos
En todos los cortes transversales, se utiliz el cuestionario saeu (sobre
adicciones en estudiantes universitarios) para recabar los datos. El cues-
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35
Ao
Muestra
sur
Muestra
poniente
% Hombres
Edad
promedio
2000
464
311
23.93
21.32
2002
403
572
30.73
21.05
2008
290
397
25.00
21.07
2011
139
Sin datos
28.06
21.19
2013
268
494
31.23
20.80
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Pulido et al.
enero-junio 2015
37
minen. Una vez que todos hayan terminado, el aplicador acudir con
cada uno de ustedes; por favor, depositen el sobre en la urna que lleva
el aplicador. Los resultados de este estudio son completamente annimos y solamente sern utilizados con fines de investigacin. Gracias
por su colaboracin.
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Pulido et al.
2000
%
2002
%
2008
%
2011
%
2013
%
Barbitrico
2.62
2.77
7.58
5.0
5.6
Solvente
0.87
1.64
2.06
2.87
3.7 *
Opio
1.09
2.97
4.13
3.59
1.1
Morfina
0.65
1.43
2.41
4.31
Herona
0.65
1.23
0.68
0.071
Petidina
0.41
3.44
1.43
Metadona
0.21
0.72
2.06
1.43
0.37
Cocana
12.22
12.7
7.93
9.35
10.6
Anfetaminas
4.95
8.00
8.62
2.15
4.1
lsd
3.93
6.05
7.58
5.75
7.1
Mezcalina
3.71
4.82
4.82
1.43
2.2
Psilocibina
1.75
5.13
5.86
2.87
1.5
Mariguana
27.72
37.33
43.1
41.72
51.9 *
Hachs
8.83
11.08
13.8
15.1
18.5 *
Fenciclidina
0.43
0.1
0.34
1.43
0.75
Esteroides
0.64
1.33
1.03
1.43
1.5
Antidepresivos
6.55
11.28
12.06
10.79
11.7
Tranquilizantes
15.09
13.13
8.96
8.63
10.9
7.49
7.24
5.75
2.2
mdma
enero-junio 2015
39
2000
%
2002
%
2008
%
2013
%
Barbitrico
3.88
2.8
0.5
2.61
Solvente
1.61
1.75
1.25
2.81
Opio
3.53
3.85
1.5
1.81
Morfina
1.94
1.75
1.75
1.20
Herona
0.32
1.22
2.76
0.60
Petidina
0.32
0.52
0.25
Metadona
0.32
0.87
0.20
Cocana
10.03
11.01
12.06
5.43
Anfetaminas
9.3
9.09
3.01
3.01
lsd
4.51
6.47
4.77
6.63
Mezcalina
5.17
5.42
2.51
2.21
Psiclocibina
2.59
6.29
3.26
5.83
Mariguana
35.92
40.38
47.23
43.66
Hachs
14.56
13.46
17.33
17.30
0.5
0.60
Feniciclidina
Esteroides
2.26
1.57
1.25
0.80
Antidepresivos
8.06
11.19
10.55
11.46
Tranquilizantes
11.29
12.76
8.04
8.24
8.22
8.54
7.24
mdma
Como puede notarse, las drogas de mayor consumo en la muestra poniente son las mismas que las de la sur. La nica droga que se ha incrementado de modo constante a travs de los cortes es la fenciclidina.
La figura 1 representa el progreso histrico en el consumo de las drogas que han alcanzado los porcentajes ms altos de demanda. La abscisa
muestra el corte temporal del dato; la ordenada, el porcentaje de consumo.
No se proporcionan datos para el corte 2011 en la universidad poniente,
pues, como se mencion, no fue posible reunir dicha informacin en su
momento. Cada grfica posee valores distintos en la ordenada para evitar
efectos de piso.
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Pulido et al.
Hachs
60
12
15
2011
Sur
Poniente
enero-junio 2015
2008
2013
2011
2002
2013
2002
2000
2011
2008
Sur
Poniente
2000
5
4
Sur
Poniente
2000
2013
2011
2008
LSD
Barbitricos
2013
MDMA
2008
2013
Sur
Poniente
2002
2013
2011
2008
2002
2013
2008
2011
Sur
Poniente
2011
8
6
2011
8
6
Sur
Poniente
2008
10
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
2008
10
2002
2000
12
Sur
Poniente
Anfetaminas
2013
14
12
2000
Antidepresivos
14
2002
Tranquilizantes
Sur
Poniente
2000
2011
2008
2002
2000
2013
Sur
Poniente
10
2000
20
10
2002
30
10
2002
40
2000
50
Cocana
14
20
41
Mariguana
Hachs
Cocana
Tranquilizantes
Antidepresivos
enero-junio 2015
Pulido et al.
Sur
Amigo
Distribuidor
70
80
60
70
50
40
30
20
Amigo
Distribuidor
90
60
50
40
30
20
10
10
0
Corte
2013
2011
2008
2002
2013
2011
2008
2002
2000
0
2000
80
Corte
enero-junio 2015
43
Distribuidor
Otro
Doctor
Familiar
Amigo
Universidad
Sur
168
61.53
45
16.48
36
13.18
12
4.39
12
4.39
Poniente
332
66.80
81
16.29
48
9.65
1.60
46
9.25
enero-junio 2015
Pulido et al.
los datos de la del poniente. Para cada grfica, se ilustra con rombos el
porcentaje de casos en los cuales es el amigo quien suministra la droga y,
con cuadrados, el de casos en los que la droga la provee un distribuidor.
Como puede concluirse a partir de las grficas, en las dos instituciones, y en todos los cortes, el proveedor ms probable de la droga es
el amigo. Asimismo, las grficas revelan que, gradualmente, la distancia
entre el amigo y el distribuidor, se acorta.
Las tablas 7a y 7b, indican, respectivamente, la periodicidad en el
consumo de alcohol y en la intoxicacin alcohlica para las dos muestras
en el corte 2013.
Como puede observarse en las tablas, los reportes sobre consumo
de alcohol son ms frecuentes que los asociados con el abuso o intoxicacin alcohlica. Adems, las tablas registran un consumo y un abuso
de alcohol similar entre las universidades analizadas. Ms de la mitad de
los estudiantes muestreados reportan consumir alcohol con una periodiFigura 3. Registro histrico y medio de obtencin de drogas
Poniente
Sur
Amigo
Distribuidor
70
80
60
70
50
40
30
20
Amigo
Distribuidor
90
60
50
40
30
20
10
10
0
Corte
enero-junio 2015
2013
2011
2008
2002
2013
2011
2008
2002
2000
2000
80
Corte
45
Sur
Poniente
1.49
14
5.22
130
1.6
42
8.5
251
Algunas
veces al ao
Algunas
veces al mes
1 o 2 veces
por semana
3 o 4 veces
por semana
Universidad
Diario o casi
diario
48.50
85
50.5
131
31.71
35
13.05
26.5
63
12.8
Algunas
veces al ao
Algunas
veces al mes
1 o 2 veces
por semana
3 o 4 veces
por semana
Universidad
Diario o casi
diario
Sur
3.16
36
14.22
102
40.31
107
42.29
Poniente
0.61
16
3.2
79
16
176
35.6
220
44.3
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Pulido et al.
Tabla 8. Cuartiles
Cuartiles
audit
Cuartiles sur
Cuartiles poniente
Cuartiles globales
25 %
50 %
75 %
11
10
10
Frecuencia
253
94.8%
185
70.1%
169
63.8%
87
34.7%
63
25.8%
54
22.5%
116
45.4%
105
41.3%
33
14%
10. Algn familiar, amigo o profesional ha mostrado preocupacin por su consumo de alcohol?
46
18.8%
Los problemas ms usuales relacionados con el consumo son 1) remordimientos, 2) prdida de la memoria, 3) inhabilidad para cumplir con sus
responsabilidades y 4) necesidad de beber en ayunas.
Con el objeto de complementar los resultados descriptivos, se llevaron
a cabo anlisis inferenciales, utilizando para ello la prueba t de student
para muestras independientes. Los anlisis emplearon como variables in-
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47
Medias
Prueba t
t = 0.849(760), p = 0.396
t = 0.617(760), p = 0.538
t = 1.83(760), p = 0.254
t = 1.83(760), p = 0.353
dependientes el sexo del sujeto y, como variables dependientes, el consumo de tabaco, alcohol y drogas. La tabla 10 ilustra los principales resultados para el corte 2013.
Como puede constatarse en la tabla, las universidades difieren de manera significativa en cuanto a consumo de tabaco. Al parecer, ste es ms
bajo en la muestra poniente que en la sur. En forma complementaria, hombres y mujeres contrastan estadsticamente en cuanto al consumo de alcohol: en apariencia, los primeros consumen ms que las segundas.
Con el propsito de analizar la correlacin entre la edad y el consumo
de sustancias, se calcularon coeficientes de correlacin de Pearson entre
las variables. Slo se encontr una correlacin significativa y directa entre
edad y consumo de drogas (r = 0.112(760); p = 0.002).
Discusin
El principal objetivo de esta investigacin consisti en evaluar el efecto
de variables ecolgicas sobre el uso y abuso de alcohol y otras drogas en
estudiantes universitarios. En cuanto a la densidad de puntos de venta
de alcohol, los datos de la muestra poniente coinciden con la literatura
revisada en la introduccin (en el sentido de que, al aumentar los primeros, tambin se incrementa el abuso de alcohol). Sin embargo, los datos
obtenidos en la muestra sur sugieren que el abuso de alcohol aumenta,
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Schonlav, M.; Scribner, R.; Farley, T.; Theall, K. P.; Bluthenthal, R. N.; Scott, M.
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55
Resumen
Abstract
n hito fundacional en el desarrollo psicolgico humano es la percepcin de que las personas son agentes intencionales. Las personas no slo pueden ser concebidas como cuerpos materiales que
interactan mecnicamente con otros cuerpos fsicos, sino que son adems
seres psicolgicos cuyas acciones constituyen causa y consecuencia de estados y fuerzas psicolgicas (Wellman y Gelman, 1992; Woodward, 2009).
La psicologa del sentido comn o folk es una teora de dominio especfico
que adhiere a esta segunda acepcin. Podemos interpretar las acciones de
las personas como un resultado de esos estados mentales internos, como
ser sus pensamientos, intenciones, creencias, deseos y dudas.
Una adquisicin fundamental propia de nuestra psicologa folk o popular es la concepcin de que los pensamientos, creencias e ideas poseen una
relacin causal con el mundo fsico-comportamental. Los estados mentales
promueven acciones; el mundo fsico influye en nuestros estados mentales.
De esto se desprende que las personas emprenden acciones porque creen
que esas acciones van a satisfacer algunas de sus intenciones. Investigaciones actuales muestran que entre los 3 y los 5 aos los nios pequeos
comienzan a razonar acerca de los estados mentales de ellos mismos y de
otras personas (por ejemplo, Bloom y Markson, 1998; Flavell, 2004; Liu,
Wellman, Tardif y Sabbagh, 2008; Milligan, Astington y Dack, 2007; Re-
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Imgenes e intencionalidad
Una habilidad sociocognitiva especficamente humana es comunicarse
con otros a travs de smbolos compartidos por una cultura comn (Tomasello, 1999; Vygotsky, 1978; Wittgenstein, 1953).
Las imgenes son representaciones externas. El trmino representaciones externas refiere a aquellas entidades que alguien propone para representar una cosa a partir de algo diferente (DeLoache, 1995: 109). En esta
definicin confluyen dos afirmaciones: la de Goodman (1976) respecto a
que virtualmente cualquier entidad puede servir a una funcin simblica,
y la de Werner y Kaplan (1963) acerca de que la simbolizacin implica
un acto intencional de referencia denotativa (p. 21). No obstante, esta
definicin puede aplicarse a cualquier forma externa de representacin.
Lo que distingue a las imgenes es que son marcas desplegadas en el
espacio y que por ello tienen una determinada forma directamente perceptible por la vista. La organizacin espacial de las marcas establece una
correspondencia clara con las propiedades geomtricas y espaciales del
referente (Mart, 2003). Esta correspondencia puede ser una relacin de
fuerte semejanza perceptual, como ocurre con algunos dibujos y con las
fotografas, o bien el resultado de un proceso de seleccin y esquematizacin de algunas propiedades del referente, como en los mapas y grficos.
En este artculo, nos focalizaremos en dibujos y fotografas.
A pesar de la semejanza perceptual entre el contenido de las imgenes
con sus referentes, su dimensin representativa no es transparente para
los nios pequeos. Ellos necesitan aprender que otras personas las usan
para comunicar informacin y decodificar el mensaje del productor de tal
representacin.
Recin alrededor de los dos aos y medio de edad, los nios muestran
signos claros de que comprenden la dimensin representativa de estas
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Romina A. Vivaldi
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interpretan una imagen con base en la forma cuando ella entra en conflicto con la intencin del dibujante. Slo cuando la forma de la imagen era
ambigua, los nios y adultos nombraban la obra del dibujante de acuerdo
con la intencionalidad del artista.
En sntesis, la informacin de la intencionalidad del productor de una
imagen es una va regia a la compresin de imgenes como smbolos en
tanto y en cuanto no compita con otras pistas como la semejanza perceptual.
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que le gustara jugar con uno de los dos grupos de juguetes y se retiraba
de la sala. El adulto que permaneca con el nio realizaba un dibujo del
contenido de cada caja para etiquetar sus contenidos. No obstante, inmediatamente despus de producir los dibujos le propona al nio engaar
al segundo experimentador e intercambiaba el lugar de los dibujos que
etiquetaban cada caja. Entonces se preguntaba al nio en qu caja el segundo experimentador buscara sus juguetes preferidos. Slo los nios de
siete aos predijeron que el adulto buscara en la caja con la imagen de los
juguetes de su preferencia. Ahora bien, cuando se utilizan logos familiares
para el nio para etiquetar las cajas (Shrek vs. El rey len), los nios de
cinco aos tambin podan resolver correctamente la tarea. Las autoras
concluyeron que los conocimientos inherentes a las relaciones entre las
creencias del artista y las imgenes emergen tardamente en la infancia.
Un procedimiento ms sencillo fue elucidado por Zaitchik (1990),
quien mostr a nios de tres, cuatro y cinco aos una mueca (Sally) que
observaba a un gato de peluche sentado en una silla y se tomaba una
fotografa de la escena. All, la creencia de la mueca fue retratada
en la fotografa. Luego, el experimentador volte la fotografa, cambi el
gato de posicin y pregunt a los nios si el cambio se vera reflejado en
la imagen. Sorprendentemente, slo los nios mayores de cuatro aos dijeron que no. Los resultados mostraron que los nios preescolares tienen
las mismas dificultades tanto al resolver una tarea de falsa foto como una
tarea tradicional de falsa creencia.
Robinson, Nye y Thomas (1994) utilizaron un procedimiento similar,
pero, en lugar de tomar una foto, dibujaban una mueca frente a los nios; la hiptesis fue que los nios podran estar ms familiarizados con
la produccin de un dibujo que con la toma de una fotografa, pudiendo
facilitarse as la tarea. La mueca posea una etiqueta con una oveja dibujada en ella. Luego, la experimentadora intercambiaba la etiqueta por
una con un mono y preguntaba a los nios si la etiqueta que apareca en el
dibujo de la mueca tambin haba cambiado. Los nios de tres y cuatro
aos contestaron correctamente con mayor frecuencia que en el estudio
de Zaitchik, pero an muchos encontraron dificultades en la comprensin
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Romina A. Vivaldi
Discusin
A medida que ganan experiencia en intercambios comunicativos con otros
por medio de representaciones externas, los nios comienzan a construir
una teora acerca de las imgenes, su funcin y comienzan a producir
de manera progresiva sus propias representaciones. Por tanto, las teoras
infantiles acerca de las imgenes se construyen con base en inferencias
respecto de qu sucede en la mente de otras personas que usan imgenes,
esto es, con base en conocimientos propios de la psicologa folk. A travs
de la observacin de las acciones referenciales de otros, inferencias acerca
de sus intenciones comunicativas y la reproduccin de esas acciones e
intenciones, los nios ingresan al mundo de las imgenes como smbolos
(Callaghan y Rochat, 2008).
En el presente trabajo se ha intentado demostrar cmo la informacin
acerca de la intencionalidad de las personas y sus pensamientos influyen
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Resumen
Abstract
El objetivo de la presente investigacin consisti en describir, de acuerdo con la teora del comportamiento
suicida de Linehan, algunas variables que identifican al estudiante
mexicano de educacin media superior con presencia de ideacin suicida. Participaron los alumnos de dos
colegios de bachillerato de San Luis
Potos, con un total de 593 (49.91%
hombres, 50.09% mujeres). Se midi
la ideacin suicida con la escala de
ideacin suicida de Roberts, adems
Martha Crdova Osnaya, Jos Carlos Rosales Prez y Emmanuel Montufa Muoz. Facultad de Estudios Superiores
Iztacala, Universidad Nacional Autnoma de Mxico [mcordova@campus.iztacala.unam.mx].
Investigacin realizada gracias al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigacin e Innovacin Tecnolgica (papiit) de la unam, nmero in303712, titulada Ideacin suicida en estudiantes de educacin media superior y superior del Altiplano Potosino.
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 17, nm. 1, enero-junio 2015, pp. 79-100.
de 21 variables sociodemogrficas
y cinco constructos psicolgicos. La
presencia de ideacin suicida fue de
4.9%. Las variables asociadas con
ideacin suicida fueron 11 de las 21
variables sociodemogrficas y siete
factores de los constructos psicolgicos. Se discuten los resultados desde
la perspectiva dialctico conductual.
Palabras clave
suicidio, Linehan, bachillerato
l suicidio es un problema de talla mundial debido a su incremento durante las ltimas dcadas, porque segn las estimaciones de
la Organizacin Mundial de la Salud (oms), en 2000, cerca de un
milln de personas murieron por esta causa, y de 10 a 20 veces ms individuos intentaron suicidarse en todo el mundo. En promedio, esto representa
una muerte cada 40 segundos y un intento cada 3 segundos (oms, 2012).
En los setenta, el suicidio se dividi en tres constructos tericos para
su investigacin: la ideacin suicida, el intento suicida y el suicidio consumado (Brown, Jeglinc, Henriques y Beck, 2008). Y en los ochenta, se
acu el trmino suicidiologa para referirse al estudio del suicidio, que
incluye gran variedad de conductas, pensamientos y sentimientos autodestructivos (Shneidman, 1985).
El factor cognitivo corresponde a la ideacin suicida y el factor conductual, al intento y al suicidio consumado. La ideacin suicida se define como desear y planear suicidarse, pero no haber realizado un intento
recientemente (Beck, Kovacs y Wiessman, 1979). El intento suicida se
identifica por el acto de daarse con la intencin de quitarse la vida sin
lograrlo y el acto suicida implica autodao con un desenlace fatal (Rosales
y Crdova, 2011).
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Existen modelos de evaluacin en suicidiologa que enfatizan la necesidad de valorar y responder al riesgo identificable, pero, desafortunadamente, sin un marco terico de referencia, el enfoque tradicional a la
evaluacin de riesgos es categorizar o, dicho de otro modo, organizar los
factores de riesgo empricamente apoyados y aplicarlos a la prctica clnica, sin importar si haba una teora subyacente que enlazara los hallazgos
de manera significativa (Rudd, 2008), lo que resulta en mltiples variables asociadas o de riesgos al comportamiento suicida sin una perspectiva
terica que los sustente, fenmeno que tambin se repite en la investigacin del comportamiento suicida en Latinoamrica.
En Latinoamrica, la investigacin en suicidiologa ha incluido tanto el aspecto cognitivo (ideacin suicida) como el conductual (intento de
suicidio y suicidio consumado) en diversas poblaciones. En especfico, la
investigacin de la ideacin suicida se ha enfocado en los jvenes: en Santiago de Chile, de 1 567 adolescentes de 14 a 20 aos, 62% present ideas
suicidas (Ventura-Junc, Carvajal, Undurraga, Egaa y Garib, 2010); en
Per, de 530 adolescentes de 12 a 19 aos, 31.3% present deseos pasivos
de morir y 21.1% pens en quitarse la vida (Cano, Gutirrez y Nizama,
2009); en Bogot, Colombia, de 182 adolescentes escolarizados de entre
14 y 17 aos, 20% inform la presencia de pensamientos o deseos suicidas de variada intensidad (Carvajal y Caro, 2011).
Particularmente en Mxico, la tasa general de suicidios es de 4.1, cuya
presencia se ubica en un mayor porcentaje entre las edades de 15 a 24
aos (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, inegi,
2011). La investigacin de la ideacin suicida se considera importante
por su impacto en la prevencin del suicidio consumado, por lo que su
investigacin se ha enfocado a los jvenes estudiantes de educacin media
y media superior, en especfico (Crdova y Rosales, 2012; Crdova, Cubillas y Romn, 2011; Cubillas, Romn, Valdez y Galaviz, 2012; Chvez,
Prez, Macas y Pramo, 2004; Gonzlez-Forteza, Berenzon, Tello, Facio
y Medina-Mora, 1998a; Gonzlez-Forteza, Mario, Rojas, Mondragn y
Medina-Mora, 1998b; Hernndez y Lucio, 2006; Jimnez, Mondragn
y Gonzlez-Forteza, 2007; Lpez et al., 1995; Medina-Mora et al., 1994;
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Es importante resaltar que las variables asociadas a la ideacin suicida reportadas en las investigaciones adquieren coherencia terica cuando
se agrupan dentro de la perspectiva dialctico conductual.
El presente documento pretende integrar, en una sola investigacin,
diversas variables segn un marco terico especfico; por lo tanto, el objetivo de este estudio es describir, de acuerdo con la teora del comportamiento suicida de Linehan (o teora dialctico conductual en individuos
suicidas), algunas variables que identifican al estudiante mexicano de
educacin media superior con presencia de ideacin suicida.
Mtodo
Participantes
Participaron, en el mes de junio de 2011, los estudiantes del Colegio de
Bachilleres nm. 10, ubicado en Calzada Nios Hroes, s. n., Centro,
78900, Moctezuma, San Luis Potos, Mxico, y del Centro de Bachillerato
Tecnolgico Agropecuario nm. 142, ubicado en Francisco I. Madero, 162,
Centro, 78920, Venado, San Luis Potos. Una vez aplicados los criterios de
exclusin (no cumplir el criterio de tener al menos 80% de respuestas en
el instrumento, responder afirmativamente a estar bajo tratamiento psicolgico o psiquitrico, ser mayor de 21 aos), 593 alumnos permanecieron
en el estudio; 296 varones (49.91%) y 297 mujeres (50.09%), con una
edad promedio de 16.76 aos, con = 1.01 y un rango de edad entre 15
y 20 aos.
Diseo
Correlacional: observacional, prolectivo, transversal, descriptivo (Mendoza-Nuez, 1998; Bravo y Vaquero, 2012).
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instrumento
Se utiliz el instrumento Deteccin de ideacin suicida en jvenes, elaborado por el proyecto de investigacin Evaluacin de la ideacin suicida en
jvenes, del programa de investigacin de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, integrado
por tres secciones:
Seccin I. Cuestionario de variables sociodemogrficas. Se indagaron
21 variables por medio de 30 preguntas (29 cerradas y una abierta).
Seccin II. Cinco escalas referentes a los constructos psicolgicos con
50 reactivos en el siguiente orden:
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Las ltimas cuatro escalas con cuatro opciones de respuesta con escalamiento tipo Likert: completamente en desacuerdo, moderadamente en
desacuerdo, moderadamente de acuerdo y completamente de acuerdo.
Seccin III. Escala de ideacin suicida de Roberts, integrada por los
cuatro reactivos originales: 1. Pens en la muerte, 2. Que mi familia y mis
amigos estaran mejor si yo estuviera muerto(a), 3. Pens en matarme y 4.
Que me matara si encontrara o tuviera la manera de hacerlo. Escala con
cuatro opciones de respuesta que registra la duracin del pensamiento en
nmero de das de la semana anterior al registro: 0 = 0 das; 1 = de 1 a 2
das; 2 = de 3 a 4 das y 3 = de 5 a 7 das, por lo que el rango de respuesta
oscila entre 0 y 12 (Roberts y Chen, 1995).
Procedimiento
Antes de la aplicacin del instrumento, se realiz una carta de consentimiento informado para los padres o tutores de aquellos estudiantes menores de 18 aos, que se firm en una reunin de padres de familia con
las autoridades del plantel donde se present el proyecto de investigacin.
La aplicacin del instrumento se realiz en las instalaciones del plantel con previa autorizacin de la institucin y del profesor en turno. Los
instrumentos se entregaron por nmero de lista; despus, el aplicador perteneciente al proyecto pidi que se leyeran las instrucciones generales de
manera conjunta: Hola!, somos un grupo de investigacin cuyo inters
es conocer lo que viven, sienten y piensan los jvenes como t. Por lo
que solicitamos tu cooperacin para contestar el presente cuestionario. No
tienes que preocuparte por la confidencialidad de la informacin que nos
proporciones, ya que el cuestionario es annimo. Si tienes alguna duda,
pregntale al aplicador(a). Despus de las instrucciones generales, se
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Resultados
El tiempo que invirtieron los estudiantes para resolver el instrumento fue
de 40 minutos aproximadamente.
Escala de ideacin suicida de roberts: fiabilidad, anlisis factorial, punto de corte y presencia de ideacin suicida
Se obtuvo un coeficiente de alpha de Cronbach de 0.85. El anlisis factorial arroj slo un factor compuesto por los cuatro reactivos (cargas factoriales que oscilaron de 0.74 a 0.89), que explic 70.65% del total de la
varianza. Los estudiantes obtuvieron un rango de puntuacin que fluctu
de 0 a 12, con = 0.81 y una x = 1.90. Para la ausencia de ideacin suicida se registr una puntuacin igual a cero, lo que result en una frecuencia de 407 estudiantes con un porcentaje de 68.6. El criterio de punto de
corte, como presencia de ideacin suicida, se estim a partir de 2 x + ,
clculo que determin una puntuacin de 5 o ms en la escala de ideacin
suicida de Roberts. En tal situacin, se presentaron 29 estudiantes o 4.9
por ciento. El resto (26.5% = 157 alumnos) obtuvo una puntuacin insuficiente para el registro de la presencia de ideacin suicida (puntuaciones
de 1 a 4).
Anlisis factorial que integra las cinco
escalas de constructos psicolgicos
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Escala de
actitudes y
creencias
Escala de
trastorno
emocional
Escala de
desesperanza
Creencias
irracionales
Estado
emocional
negativo
Futuro
positivo
0.77
0.71
0.70
0.69
0.68
0.66
0.64
0.61
0.57
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0.53
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Reactivo
Escala de
actitudes y
creencias
Escala de
trastorno
emocional
Escala de
desesperanza
Creencias
irracionales
Estado
emocional
negativo
Futuro
positivo
Me he sentido feliz
0.64
0.61
0.53
12.94%
8.22%
7.35%
0.85
0.74
0.71
0.77
0.72
0.68
0.67
0.66
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Escala de apoyo
social
Escala de
desesperanza
Escala de apoyo
social
Reactivo
Escala de
impulsividad
Impulsividad
Apoyo de
amigos
Futuro
negativo
Apoyo
familiar
Soy impulsivo(a)
0.77
0.74
0.68
0.56
7.16%
6.96%
6.91%
6.75%
0.70
0.80
0.72
0.78
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0.83
0.83
0.82
0.72
0.72
0.63
0.59
0.83
0.82
0.70
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Discusin
La teora del suicidio de Linehan se basa en el supuesto que los comportamientos disfuncionales son causados por cuatro factores (factores del
medio ambiente o contextuales, cognicin, emociones y comportamiento
evidente), y que se requiere un anlisis funcional minucioso para descubrir las variables especficas causales para comportamientos especficos
en individuos especficos. El objetivo no fue tan ambicioso como el de
identificar variables especficas que causan la ideacin suicida (comportamiento especfico) en estudiantes mexicanos de educacin media superior
(individuos especficos), sino describir algunas variables que identifican
al estudiante mexicano con presencia de ideacin suicida.
Para la descripcin de estas variables, debe considerarse primordialmente el planteamiento rector de Linehan con respecto en que el comportamiento suicida es una respuesta aprendida para lidiar con el sufrimiento
emocional agudo. De tal forma que sera conveniente contestar inicialmente la pregunta cules son las emociones que manifestaron los estudiantes de preparatoria con presencia de ideacin suicida? La respuesta
es trastorno emocional. El trastorno emocional registrado en la investigacin se asemeja a lo que reportan otros autores denominado sintomatologa depresiva (Cubillas et al., 2012; Prez-Amezcua et al., 2010) y afecto
negativo (Sarmiento y Aguilar, 2011). Sin embargo, hay emociones que,
segn Linehan, acompaan la ideacin suicida, las cuales se expresan en
forma intensa y muy variada como la ansiedad y el enojo, que no se han
investigado en jvenes mexicanos de preparatoria.
Los factores del medio ambiente o contextuales identificados en la investigacin, considerando los cuatro aspectos que integran dichos factores, tienen las siguientes variables: a) como causas distales, se identificaron dos: no tener religin y haber sido vctima de abuso sexual, esta ltima
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Prueba estadstica
Probabilidad
No tener religin
0.01
0.02
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
U de Mann-Whitney
=518034.0
0.00
U de Mann-Whitney
=526395.5
0.00
Creencias irracionales
t de Student = -7.11
0.00
Trastorno emocional
t de Student = -7.82
0.00
Impulsividad
t de Student = -1.45
0.01
Futuro negativo
t de Student = -2.77
0.00
t de Student = 2.48
0.00
t de Student = 1.47
0.00
t de Student = 2.53
0.00
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93
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- Carencia de apoyo social: mala relacin con el padre, mala relacin con la madre, baja puntuacin en apoyo de amigos y baja
puntuacin en apoyo familiar.
- Exposicin a modelos suicidas: relacin con alguna persona
cercana que se haya quitado la vida o se haya hecho dao fsico
con el propsito de suicidarse (detectada por primera vez).
Cognicin: futuro negativo, baja puntuacin en futuro positivo y
creencias irracionales (esta ltima variable, reportada por primera vez).
Comportamiento evidente: necesidad de consumir algo para sentirse bien, hacerse dao intencional e impulsividad (esta ltima,
reportada por primera vez).
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Resumen
Abstract
Kristy Barrantes-Brais y Pedro Urea-Bonilla. Escuela Ciencias del Movimiento Humano y Calidad de Vida,
Universidad Nacional, Costa Rica [kristy.barrantes.brais@una.cr] y [purena_21@hotmail.com].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 17, nm. 1, enero-junio 2015, pp. 101-123.
Fecha de recepcin: 4 de junio de 2014 | Fecha de aceptacin: 15 de octubre de 2014
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Est demostrado que los primeros aos de vida universitaria representan un reto importante a las capacidades y habilidades adquiridas y pueden constituir una fuente de estrs y malestar emocional (Dyson y Renk,
2006; Secuban, 2012; Sharma, 2012; Smith y Wertlieb, 2005). Niveles
elevados de bienestar podran convertirse en factores protectores al incidir positivamente en la calidad de vida (Garca-Viniegras, 2005), la salud
fsica (Howell et al., 2007; Lamers, Bolier, Westerhof, Smit yBohlmeijer,
2012) y mental (Wood y Joseph, 2010) de los estudiantes, incluso en reas
tan especficas como la capacidad de recuperacin y crecimiento personal
luego de experiencias traumticas (Durkin y Joseph, 2009).
No cabe duda que en el estudio del bienestar es necesario superar la
tendencia a contrastar las tradiciones hednica y eudamnica y ms bien
debe reconocerse el valor inherente de cada una (Henderson y Knight,
2012) y su relevancia para el continuo desarrollo integral de la poblacin
joven y la sociedad en su conjunto. Siguiendo tal espritu integrador, el
objetivo de este estudio es aportar al conocimiento del estado de bienestar
psicolgico y subjetivo de universitarios costarricenses.
Mtodo
Tipo de estudio y participantes
No experimental, descriptivo, correlacional y transversal en el que se encuest a 402 estudiantes de la Universidad Nacional de Costa Rica, diversos niveles y carreras. Se cont con la participacin 248 mujeres (19,27
3,78 aos) y 154 hombres (19,18 2,59 aos). Se presenta la distribucin
de la muestra segn gnero y nivel (ao) de carrera (tabla 1).
Instrumentos
Escala de Bienestar Psicolgico (pwbs). Adaptacin espaola realizada por
Daz et al. (2006). Contiene 29 tems a los que se responde asignando una
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105
Hombres
154
38.3
Mujeres
248
61.7
292
72.6
II
46
11.4
III
40
10
IV o superior
24
Gnero
puntuacin comprendida entre 1 (totalmente en desacuerdo) y 7 (totalmente de acuerdo). El original propona puntuaciones entre 1 y 6; se agreg
una opcin intermedia ni de acuerdo ni en desacuerdo para facilitar una
opcin de respuesta intermedia o neutra. Las dimensiones de bienestar psicolgico que se derivan de la escala son Autoaceptacin, Relaciones positivas, Autonoma, Dominio del entorno, Crecimiento personal y Propsito en
la vida (propuestas originalmente por Ryff y Keyes, 1995). La consistencia
interna reportada para las diferentes dimensiones oscila entre 0.70 y 0.84.
Escala de Afectividad Positiva y Negativa (panas). Versin propuesta
por Robles y Pez (2003). Consiste en dos apartados de 20 tems cada
uno, en los que se evalan dos dimensiones: afectos positivos y negativos,
en las ltimas semanas (afecto como estado) y generalmente (afecto
como rasgo). Los reactivos presentan palabras que describen emociones y
sentimientos y se completa indicando un nmero de 1 a 5, donde 1 significa muy poco o nada y 5 extremadamente. Las de Cronbach de esta
versin se encuentran entre 0.81 y 0.90.
Escala de Satisfaccin con la Vida (swls). Traduccin oficial al espaol
de Reyes-Torres de la escala propuesta por Diener et al. (1985), validada
por Atienza, Pons, Balaguer y Garca-Merita (2000). Consta de cinco reactivos que evalan una sola dimensin de satisfaccin vital ( = 0.84).
Los valores de las respuestas oscilan entre 1 y 7, donde 1 = totalmente
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x)
Hombres
Mujeres
Significancia
5.63 (.94)
0.213
Bienestar psicolgico
Autoaceptacin
5.67 (0.95)
5.75 (.97)
Relaciones positivas
5.39 (1.25)
5.28 (1.32)
5.46 (1.21)
0.179
Autonoma
4.95 (1.09)
5.07 (1.04)
4.87 (1.12)
0.081
5.40 (0.96)
5.32 (1.04)
5.45 (.90)
0.186
Crecimiento personal
5.96 (0.83)
5.81 (.86)
6.05 (.81)
0.005
Propsito en la vida
5.80 (0.92)
5.67 (.98)
5.87 (.88)
0.040
Bienestar subjetivo
Afecto positivo ltimas semanas
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109
0.301**
0.610**
0.508**
0.489**
0.413**
0.367**
0.431**
10
0.489**
2. Relaciones positivas
0.492** 0.292**
1. Autoaceptacin
3. Autonoma
0.481**
5. Crecimiento personal
0.750** -0.140**
8. Afecto negativo - ltimas semanas -0.411** -0.310** -0.303** -0.335** -0.191** -0.349** -0.177**
0.549**
-0.010
0.351**
-0.044
0.476**
11
-0.081 -0.128*
-0.001
0.331**
0.083
0.014
-0.029
-0.019
-0.028
12. Edad
12
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Discusin
De manera general, los hallazgos en esta muestra de universitarios costarricenses indican niveles elevados de bienestar psicolgico y bienestar
subjetivo, lo cual coincide con resultados en otras poblaciones latinoamericanas. Se ha planteado que resultados como stos pueden asociarse con
el reconocimiento de oportunidades que la vida universitaria presenta, as
como atribuciones positivas a diversos aspectos de la etapa vital en que se
encuentran los sujetos (Gmez, Villegas de Posada, Barrera y Cruz, 2007;
Valle et al., 2011; Zubieta y Delfino, 2010). Retomando a Soutter, Gilmore
y OSteen (2011), podra apuntarse que las experiencias de bienestar no se
circunscriben a un nico mbito vital, sino que abarcan esferas asociadas
con ser, tener, relacionarse, pensar, sentir, funcionar y luchar por lo que
se quiere. Desde esta perspectiva integradora, los indicadores de bienestar presentados en este estudio podran atender a la necesidad actual de
Tabla 4. Anlisis de regresin para variables asociadas
con satisfaccin con la vida
B
[95% IC]
SE B
54.58
Sig.
R2
0.000
0.357
Constante
8.32
[4.15, 12.48]
2.11
3.92
0.000
Autoaceptacin
2.01
[1.12, 2.69]
0.34
5.76
0.000
1.15
[0.49, 1.81]
0.33
3.43
0.001
Propsito en la vida
0.84
[0.15, 1.53]
0.35
2.41
0.016
Edad
0.69
-2.89
0.004
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de mayores oportunidades para desarrollarse como personas y de que resulta necesario cultivar diversas potencialidades (Barra, 2012; Leontopoulou y Triliva, 2012).
Las correlaciones encontradas entre las diferentes dimensiones del
bienestar psicolgico y el subjetivo son similares a lo reportado en otras
investigaciones y sugieren una estrecha relacin entre las diferentes formas en que las personas evalan su estado de bienestar desde lo cognitivo, afectivo y funcional (Biswas-Diener et al., 2009; Henderson y Knight,
2012; Luna et al., 2011; Rodrguez-Fernndez y Goi-Grandmontagne,
2011; Vzquez et al., 2013). Estos hallazgos adquieren un sentido ms
amplio si se considera que el bienestar personal no puede desligarse de
otras esferas del desarrollo humano. Segn la propuesta de Evans y Prilleltensky (2007), el bienestar personal (autodeterminacin, sentido de autocontrol y autoeficacia, salud fsica y mental, optimismo, sentido de vida,
espiritualidad), relacional (apoyo social, respeto a la diversidad, afecto)
y colectivo (equidad racial y de gnero; acceso a servicios de educacin,
salud y recreacin; oportunidades de empleo, seguridad ciudadana) se encuentran en dinmica interdependencia, de modo que el alcance de niveles satisfactorios de bienestar integral depender del desarrollo constante
en los diferentes mbitos vitales. Sin embargo, tambin se reconoce que
el bienestar alcanzado en uno de los mbitos (como el bienestar personal
en el caso de la muestra reseada en esta investigacin) puede tener una
influencia significativa en las otras esferas, lo cual representa un potencial
relevante, si se da a la juventud la posibilidad de participar activamente
en procesos de toma de decisiones y accin ciudadana que puedan contrarrestar el avance de otros procesos sociales que redundan en deterioro de
la calidad de vida y agudizacin de la exclusin social (Conde Gonzlez,
2014; Evans y Prilleltensky, 2007).
Este potencial para convertirse en agentes de cambio a partir de la propia vivencia de bienestar podra ser considerable, si se toma en cuenta que,
en comparacin con estudios previos (Contreras et al., 2010; Crawford y
Henry, 2004; Watson, Clark y Tellegen, 1988), el nivel percibido de afecto
positivo (como estado y como rasgo) es mayor en esta muestra costarricen-
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se, mientras que el nivel de afecto negativo se expresa en puntajes menores. Una situacin similar se presenta con la satisfaccin vital; el promedio
encontrado es ms alto que lo reportado en otras investigaciones (Durkin
y Joseph, 2009; Nez et al., 2010; Prez et al., 2011; Santos et al., 2012).
En cuanto a la clasificacin por intervalos, suele encontrarse que la mayora de las personas se ubican en los puntajes correspondientes a satisfecho y ligeramente satisfecho, lo cual podra indicar que aunque se sientan satisfechas con algunas reas de su vida, perciben que hay otras en las
que se requieren cambios o mejoras importantes (Diener, 2006; Vzquez
et al., 2013). La mayora de los universitarios en este estudio se encuentran
en el intervalo superior (altamente satisfecho), seguidos por aquellos que
refieren estar satisfechos, lo cual podra relacionarse con la percepcin
de que las diferentes reas de su vida estn bien, y son capaces de disfrutar
la vida en las condiciones actuales, sin que esto vaya en detrimento de su
bsqueda de oportunidades de cambio y crecimiento, las cuales son tambin componentes de su experiencia satisfactoria (Diener, 2006).
Estos resultados brindan un panorama favorecedor, ya que el bienestar subjetivo se ha asociado con vidas ms llenas de sentido (Santos et
al., 2012), mejor ajuste a entornos educativos (Shoshani y Slone, 2012)
y con capacidades que ayudan a mitigar los efectos de eventos vitales
estresantes y disminuir la probabilidad de que se desarrollen problemas
psicolgicos y conductuales en la poblacin joven (Park, 2004). Asimismo, el bienestar les estara confiriendo efectos protectores para su salud
fsica (Vzquez et al., 2009) y disminuyendo su riesgo de mortalidad, ya
que la percepcin de bienestar se relaciona con tasas incrementadas de
longevidad (Chida y Steptoe, 2008; Sadler,Miller,Christensen y McGue,
2011). Particularmente en poblaciones jvenes, los puntajes que se ubican en el intervalo de alta satisfaccin con la vida se asocian de manera
positiva con altos niveles de apoyo social y autoestima y con rendimiento
acadmico superior; y correlacionan negativamente con ansiedad, estrs y
depresin (Proctor, Linley y Maltby, 2009). Un ejemplo especfico de estas
relaciones lo constituyen las experiencias vividas por algunos grupos inmigrantes, como lo describen Potochnick, Perreira y Fuligni (2012), quie-
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Resumen
Abstract
Angie Melissa Vaca, Julin Andrs Ulloa Pabn, Hctor Rolando Chaparro Hurtado. Universidad de los Llanos,
Colombia [rotundo1823@gmail.com].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 17, nm. 1, enero-junio 2015, pp. 125-140.
Fecha de recepcin: 12 de junio de 2014 | Fecha de aceptacin: 11 de septiembre de 2014.
Palabras clave
educacin, tecnologa, juventud, escuela
K eywords
education, technology, youth, school
unque nuestros das abunden de nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin y esto a su vez constituya el acontecimiento de mayor relevancia y alcance en la vida sociocultural de
los pueblos, no deja de ser difcil hablar de este tema desde la perspectiva
de los educadores. Tampoco es sencillo hallar pistas sobre la manera en
que debe hacerse uso de las tic en la educacin y frente a los jvenes
y adolescentes, pues al enfrentarnos con estos dispositivos, nos topamos
con profundas dudas y contradicciones, reflejo tambin de lo que Prensky
denominara nativos digitales y emigrantes digitales, que dejan a los nacidos antes de los ochenta, en una suerte de encrucijada a medio camino,
entre unas nuevas reglas de juego tendientes a fusionar docentes y educandos en identidades isomorfas, lo cual evidencia ciertamente la lnea
divisoria que marcaba la frontera entre adultos y nios, e impona una
diferencia resultante de autoridad ha ido desvanecindose.
Por este motivo, resulta interesante y complejo situarse en el escenario
tecnolgico actual y adems ejercer un pensamiento crtico que ofrezca a
las juventudes opciones de uso muy diferenciadas del aparato consumista
y mercantil, el cual, por lo comn, define a los nativos digitales y fundamentalmente no es fcil, porque, como resultante, invoca un nuevo tipo de
pensamiento sistmico, multidimensional, crtico, situado, que ampare la
dinmica tecnolgica juvenil, en un proceso deontolgico de enlace frente
al sentimiento, la sensacin, la emocin y la accin propias, no slo de la
juventud, sino, sobre todo, de las clases de educacin fsica.
Se exponen aqu algunas reflexiones de parte de profesores y estudiantes de grados dcimo y dcimo primero (16-18 aos) del colegio Luis
Carlos Galn Sarmiento, del municipio de Acacas, departamento del
Meta (Colombia), acerca de la presencia y uso de las tic en la institucin
y cules han sido a partir de all, el impacto, los aspectos metodolgicos
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y las oportunidades para trabajar con este tipo de dispositivos. Por este
motivo, el espritu de este documento propone aventurar posturas y abrir
la posibilidad de concebir nuevas perspectivas desde un conjunto de interrogantes, alrededor de la forma de vincularse con el saber y con el mundo
que hoy resultan absolutamente imprescindibles.
Materiales y mtodos
El proyecto se sustent en la etnografa como marco metodolgico, con
el enfoque de Martnez Migulez, expuesto en su libro La investigacin
cualitativa etnogrfica en educacin (1999). Asimismo, se desprende del
proyecto macro Prcticas y discursos del consumo digital juvenil en espacios de ocio. Lecciones educativas, utilizando la triangulacin entre
mtodos y rescatando el enfoque cualitativo como franja de abordaje, en
vista de que esta alternativa contiene tcnicas de recoleccin de datos
flexibles y adaptables a los diversos momentos de la investigacin. No obstante, tambin requiri el uso de diversas tcnicas de recoleccin de informacin, segn los objetivos trazados en cada etapa de la investigacin.
Debido a la dimensin de este proyecto, se apel al enfoque metodolgico etnogrfico, que traduce el estudio de las etnias y que significa el anlisis de modo de vida de una raza o de un grupo de individuos mediante la
observacin y descripcin de qu hacen, cmo se comportan y cmo interactan entre s, para describir sus valores, creencias, perspectivas y cmo
estos pueden variar en diferentes momentos, lugares y circunstancias; en
otras palabras, describe las mltiples formas de vida de los seres humanos.
El trabajo etnogrfico requiere rigor tcnico y metodolgico, aunado a una
gran flexibilidad para ver, registrar y despus analizar las situaciones que
se presenten y que no pueden explicarse con elementos tericos previos o
iniciales. Su metodologa implica la superacin del dato empricamente
registrado a travs de la interpretacin de sus significados.
En este orden de cosas, la etnografa puede servir para alcanzar un sentido enriquecido de los significados que la tecnologa va adquiriendo en las
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Pero asumir este cambio no es fcil; como ya se dijo, salir al paso del
nuevo pensamiento implica una visin de conjunto y un contacto directo
con las tic, lo cual quiere decir que, adems de trabajar el componente
prctico de la educacin fsica, est abarcndose la parte tecnolgica
como elemento indisociable de las caractersticas actuales del profesor.
Un proceso de aprendizaje de ayuda mutua, de experiencias compartidas,
comunes, que ofrezcan la idea de que la educacin fsica no es slo salir
a la cancha, coger un baln, correr cosa por dems natural, sino
que es el momento de YouTube, de las redes sociales, de las pginas
web, de los blogs, fotologs, webcams, que facilitan formas de canalizar
la creatividad de los nios y jvenes hacia formas motrices cada vez ms
sorprendentes.
En este sentido, resta decir que la escuela debe ser garante del desarrollo de modelos pedaggicos que asuman los cambios que atraviesan los
estudiantes en su relacin con las tic. La mejor manera de atender esto es
identificar las lecturas sobre las cuales se mueven los jvenes, y explorarlas curricularmente con las tic en cada clase, para implementarlas y para
brindar asesora sobre la articulacin de conocimientos disciplinares con
las opciones educativas provenientes de la experiencia social y las memorias colectivas halladas en la web.
Discusin
1. El contraste entre encuestas, entrevistas y recopilacin documental
permite afirmar que no hay claridad en la misin de la escuela y del
maestro en el proceso de aprendizaje. En el desarrollo de esta reflexin es posible notar algunos postulados que orientan el contenido
hacia posibles respuestas sobre los criterios de anlisis mencionados. Por ejemplo, coexisten dos tendencias: una acenta el sentido
misional de la escuela a partir de iniciativas curriculares y discursos
imperantes, donde el maestro asume roles protagnicos y dictatoriales, y otra expone propsitos pedaggicos que ven al maestro como
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por identificar las nuevas lecturas que sobre el mundo de los seres y
las cosas vienen construyendo los jvenes para colaborar en su desarrollo frente al planteamiento de las diversas formas de asumirse
como sujetos cognoscentes en medio de un mundo que a la larga se ve
apocalptico, catico y por eso mismo juvenil.
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Resumen
Abstract
This work dedicates to the development and validation of an observational questionnaire for assessment
of executive functions in childhood.
The factorial analysis of main components with crosswise rotation shows
a structure of six factors corresponding to six typical executive functions.
The reliability analysis, calculated
by Cronbachs coefficient alpha and
Guttmans lambda, indicates a high
internal consistency. Also, the discriminant analysis provides a strong
support for the validity of the questionnaire.
Palabras clave
funciones ejecutivas, Trastornos del
Espectro del Autismo (tea), dificultades de aprendizaje, Dficit de Atencin con Hiperactividad (tdah)
K eywords
executive functions, Autism Spectrum
Disorders (asd), learning disabilities,
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (adhd)
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145
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Mtodo
Procedimiento
Para el proceso de elaboracin, se tuvo en cuenta la siguiente secuencia
de acciones:
i) Elaboracin de una versin experimental, seleccionando 90 tems
de distintos cuestionarios relacionados con el constructo: el brief
de Gioia et al. (2000); el dex (cuestionario disejecutivo) en la versin espaola de Pedrero-Prez et al. (2009); los cuestionarios de
conducta de Conners (1989); los indicadores de funcionamiento
ejecutivo en el mbito escolar y en el del hogar de Cadavid (2008);
el cuestionario basc de Reynolds y Kamphaus (1992) y otros tems
redactados ad hoc por nuestro equipo.
ii) Aplicacin de la versin experimental del cuestionario a una muestra amplia de padres y profesores de sujetos con y sin trastornos.
Los cuestionarios se recogieron tanto de manera directa en los centros escolares como on line.
iii) Anlisis de los tems, de la fiabilidad y de la validez. Para el anlisis de los tems, hemos considerado el de discriminacin de tems
y el de homogeneidad. Como indicadores de fiabilidad, aportamos
los coeficientes alfa de Cronbach y de las dos mitades de Guttman
y, como indicadores de validez, incluimos un anlisis factorial exploratorio y confirmatorio, con el fin de efectuar un estudio de la
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Resultados
Anlisis de los tems
Los pasos seguidos en el anlisis de los tems de la versin experimental
fueron los siguientes: i) eliminacin de tems con poca carga factorial, o
sea, con bajo ndice de homogeneidad; ii) eliminacin de tems con baja
capacidad de discriminacin entre nios con y sin trastornos; y iii) eliminacin de tems con poca carga factorial, de forma que no manifiestan
coherencia con los anlisis factoriales preliminares exploratorios. Cabe
sealar que, para la realizacin de los anlisis factoriales, se consider de
manera exclusiva a los alumnos sin diagnosticar, pues, de lo contrario, la
muestra habra resultado extremadamente sesgada.
Varias discapacidades
Total
enero-junio 2015
Frecuencia
154
29
19
14
216
Porcentaje
71.3
13.4
8.8
6.5
100.0
149
Tras estos anlisis preliminares, se ha conseguido hacer la versin definitiva integrada por 67 tems. En el anexo 1, pueden consultarse los tems
de la versin definitiva y la procedencia original de cada uno de ellos.
Aunque la muestra recopilada est formada por alumnos con edades
entre los 3 y los 18 aos, para el anlisis de la versin definitiva se consider el grupo de edades entre los 6 y los 13 aos. El estudio detallado de
los diagramas de caja que aparece en la figura 1 apoya la idea de efectuar
el anlisis de esta versin sobre este grupo de edades. Esto es as, ya
que a) las puntuaciones en escolares de educacin infantil (de 3 a 5 aos)
son paradjicamente altas, es posible que los aspectos que se plantean no
sirvan para describir la conducta de los menores de 6 aos; por lo tanto,
debemos ser cautos y no incluirlos en los anlisis; b) la muestra recabada
de edades entre los 14 y los 18 aos es muy reducida, por lo que las puntuaciones en estas edades no parecen coherentes; por tanto, es necesario
excluirlos y, c) en consecuencia, los anlisis se refieren al grupo de estudiantes entre los 6 y los 13 aos.
Anlisis de fiabilidad
Dada la naturaleza de nuestro trabajo, optamos por presentar el coeficiente de fiabilidad basado en el mtodo de las dos mitades y en el coeficiente
alfa () de Cronbach. Estos mtodos slo requieren una aplicacin del
cuestionario.
En el mtodo de las dos mitades, se procede a calcular la correlacin
entre las dos puntuaciones tras extraer las que se obtienen de los sujetos
en cada una de las partes en que se habr dividido. Muiz (1998) especifica que el resultado logrado con la utilizacin de este procedimiento
ser un indicador de la covariacin entre ambas mitades; es decir, de la
consistencia interna del test.
El coeficiente alfa () de Cronbach es un indicador de la fiabilidad
de un test basado en su grado de consistencia interna; o sea, establece el
grado en que los tems de un test covaran.
Los ndices obtenidos son: Alfa de Cronbach = 0.960 y dos mitades de
Guttman = 0.941.
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Anlisis de validez
La validez alude al grado en que la evidencia emprica y la teora apoyan
la interpretacin de las puntuaciones de los test asociada con un uso especfico. La validacin es un proceso de acumulacin de pruebas para apoyar la interpretacin y el uso de las puntuaciones; por ello, detallan Prieto
y Delgado (2010), se considera que la validacin es un proceso dinmico
y abierto. Obviamente, los usos y las interpretaciones relacionadas pueden ser muy variados; por tanto, las fuentes de validacin son mltiples y
su importancia se modifica en funcin de los objetivos. Los standards for
educational and psychological testing se refieren a las ms importantes:
el contenido del test, los procesos de respuesta, la estructura interna de la
prueba, las relaciones con otras variables y las consecuencias derivadas
del uso para el que se proponen.
Intentaremos aportar en este apartado los datos de validacin de los
que disponemos en este momento de elaboracin de nuestro cuestionario,
bsicamente mediante los anlisis factoriales y el anlisis discriminante.
enero-junio 2015
151
Anlisis factorial
El primer anlisis factorial exploratorio con los 67 tems finales arroja una
solucin factorial de 13 componentes principales con autovalores superiores a 1. Lo ms relevante de esta solucin inicial es la existencia de un
primer factor, en torno del cual se agrupa la mayora de los tems. Este gran
factor explica casi 30% del total de la varianza (72.5%). El resultado es
de difcil interpretacin y no revela coherencia con ninguno de los modelos
tericos estudiados.
Para reducir la varianza de error de las variables, se us un procedimiento ya aplicado con buenos resultados en la validacin de cuestionarios
por otros autores como Marsh y ONeill (1984), Nez et al. (1995) y Garca (2001), entre otros. Tal proceso estriba en sumar los tems dos a dos,
de modo que se obtiene un nmero de variables igual a la mitad que el
nmero inicial. La solucin factorial conseguida de este modo, empleando
el anlisis de componentes principales con rotacin oblimin, puede consultarse en la tabla 2. La solucin factorial alcanzada presenta la existencia de
seis factores con autovalores superiores a 1, los cuales explican 67.21% de
la varianza.
Los anlisis de validez de contenido reportan la existencia de una estructura factorial compuesta por seis factores correlacionados que, a su
vez, se agrupan en dos factores de orden superior: el primero de ellos,
que podramos definir como sistema atencional-operativo y, el segundo de
ellos, como sistema de autorregulacin conductual y emocional.
En la figura 2, se representa la estructura factorial del cuestionario
una vez efectuado el anlisis factorial confirmatorio. Los indicadores bsicos de bondad de ajuste del modelo son: chi2 debe ser no significativo y
mayor a 0.05 (p = 0.906); cmin/df debe ser menor de 5 (0.426); cfi debe
ser mayor de 0.90 y lo ms cercano posible a 1 (1.000); tli debe ser mayor
de 0.90 y lo ms cercano posible a 1 (1.150); y, rmsea, un valor menor de
0.08 indica un buen ajuste (0.000).
Asimismo, se han determinado como indicadores de validez de criterio
correlaciones significativas entre la subescala de planificacin y la rapi-
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enero-junio 2015
0.506
0.422
0.694
0.728
0.529
0.495
6
0.704
0.438
0.557
0.766
0.769
0.604
0.783
0.405
0.629
0.546
0.709
0.660
0.673
0.638
0.724
0.414
0.637
0.828
0.800
0.755
0.624
0.745
0.668
0.554
0.483
0.650
0.505
0.426
0.457
0.711
0.760
0.450
0.513
0.499
0.422
0.482
0.739
0.560
0.565
153
Como validez predictiva, puede mencionarse que el cuestionario revela una buena capacidad de discriminacin entre individuos con y sin
trastornos. Cuando se trata de clasificar a los sujetos sin trastornos y a los
de tdah, la correlacin cannica obtenida para el conjunto de las variables
predictoras con respecto a la variable criterio es de 0.796 y los resultados de la clasificacin muestran que la funcin discriminante permite
clasificar de modo correcto 96.5% de los casos agrupados en sus grupos
originales. Si el anlisis discriminante se efecta con sujetos sin trastorno
y con tea, la correlacin cannica es de 0.864, y la funcin discriminante
permite clasificar de manera correcta 97.4% de los casos agrupados en
sus grupos originales. Ahora, cuando se trata de distinguir entre sujetos
con tea y con tadh , la capacidad de discriminacin no resulta tan eficaz.
Discusin
Por medio de los anlisis de los resultados desplegados con anterioridad,
podemos ofrecer un cuestionario equilibrado y prctico, con una dimen-
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155
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Referencias
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157
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159
Muy
frecuentemente
Con
frecuencia
Comportamiento a observar
Cuando se le pide que recoja sus cosas, es capaz de
recogerlas y dejarlas ordenadas. (6)
Cuando la tarea es muy larga necesita tener a alguien
cerca para terminarla. (6)
Acta sin pensar, haciendo lo primero que le pasa por la
cabeza. (2)
Admite sus errores. (5)
Atiende a las instrucciones. (5)
Comete errores por descuido. (1)
A veces se enfada mucho por cosas insignificantes. (2)
Toma decisiones sin dificultad. (6)
Deja sus cosas tiradas por todas partes. (4)
Encuentra rpidamente sus materiales al buscarlos en su
cuarto o escritorio. (4)
Es capaz de realizar las tareas que se le proponen sin
ayuda de los dems. (6)
Es lento en la realizacin de sus tareas escolares y del
hogar. (4)
Le cuesta concentrarse. (5)
Espera tranquilamente a que llegue su turno. (5)
Est siempre movindose, no para quieto. (6)
Hace mal sus tareas porque no sigue las instrucciones
que se le dan. (5)
Hace propuestas buenas para resolver problemas. (5)
Escucha atentamente. (5)
Cuando se enfada, se apacigua con facilidad. (5)
A veces parece que tiene ganas de hacer cosas, pero en
seguida se olvida de ellas. (6)
Interfiere o interrumpe las actividades de los dems. (6)
Le resulta difcil pensar o planificar las cosas con
antelacin. (2)
Le cuesta cambiar de una tarea a otra. (5)
Le cuesta mantener la atencin en una actividad. (4)
Necesita a alguien encima para realizar sus trabajos. (6)
Algunas
veces
Anexo I
Cuestionario de observacin del funcionamiento ejecutivo
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enero-junio 2015
Muy
frecuentemente
Con
frecuencia
Comportamiento a observar
Le gusta cuidar sus juguetes y sus pertenencias. (6)
Le perturban mucho los cambios de planes. (5)
Hace sus tareas precipitadamente. (5)
Hace todos sus deberes sin descansar. (5)
Le cuesta trabajo encontrar sus cosas cuando las necesita.
(6)
Le resulta difcil comportarse adecuadamente en las
reuniones sociales. (6)
Le resulta difcil dejar de hacer algo cuando se le pide
que no lo haga ms. (4)
Interrumpe a los dems cuando estn hablando. (5)
Le cuesta prever las consecuencias de sus actos. (6)
Necesita la ayuda de un adulto para terminar las tareas.
(6)
Necesita que le animen constantemente para comenzar a
hacer sus tareas escolares y del hogar. (4)
Protesta cuando no se le deja hacer lo que quiere. (5)
Le resulta difcil concentrarse en la realizacin de todo
tipo de juegos (juegos de mesa, juegos de equipo, juegos
populares). (6)
Repasa las tareas despus de terminarlas. (6)
Tiene dificultades para tomar decisiones, incluso ante las
cosas ms sencillas. (6)
Le resulta difcil centrarse en algo. (6)
Puede llegar a decir cosas inadecuadas a otras personas.
(6)
Realiza apropiadamente actividades o tareas que tienen
ms de un paso. (4)
Retoma una tarea despus de tomarse un descanso. (4)
Revisa su cartera o su mochila antes de ir al colegio. (6)
Se levanta de la silla cuando no debe. (6)
Necesita que se le diga que comience una tarea aunque
tenga ganas de hacerla. (1)
Se altera mucho cuando pierde algo. (5)
Se adapta bien a los cambios en sus rutinas. (5)
Se decepciona fcilmente. (4)
Parece que lo va dejando a su paso todo desordenado. (6)
Se distrae fcilmente. (3)
Algunas
veces
161
Muy
frecuentemente
Con
frecuencia
Comportamiento a observar
Se esfuerza incluso en las asignaturas que no le gustan.
(5)
Se le olvida llevar a casa tareas, avisos o asignaciones
escolares. (4)
Se disgusta fcilmente. (5)
Se muestra dispuesto a iniciar las tareas nada ms
proponrselas. (6)
Tiene problemas para concentrarse en la realizacin de
tareas escolares y del hogar. (4)
Se queda en los detalles de la tarea y pierde el objetivo
principal. (1)
Se resiste a resolver de forma diferente tareas escolares,
juegos con amigos, tareas del hogar, etctera. (6)
Su desorden tiene que ser recogido por otros. (4)
Termina sus deberes a tiempo. (5)
Tiene buenos hbitos de estudio. (4)
Tiene cambios de nimo frecuentemente (triste, contento,
aptico, asustado). (3)
Tiene iniciativa para comenzar actividades, juegos o
tareas escolares. (4)
Tiene muchas ideas. (5)
Se olvida de las cosas. (5)
Tiene rabietas. (6)
Algunas
veces
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Resumen
Abstract
Elena Daz Mosquera e Ivonne Andrade Ziga. Facultad de Psicologa, rea de Psicologa Educativa, Pontificia
Universidad Catlica del Ecuador (puce) [endiaz@puce.edu.ec].
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, vol. 17, nm. 1, enero-junio 2015, pp. 163-181.
Fecha de recepcin: 15 de mayo de 2014| Fecha de aceptacin: 31 de julio de 2014.
enero-junio 2010
Palabras clave
prevalencia, estudiantes, conducta,
capacitacin
K eywords
prevalence, students, behavior,
training
Fundamentacin terica
n los ltimos aos, el inters por el espectro autista ha provocado importantes movimientos mundiales en bsqueda de accesos
viables en la intervencin de los sujetos afectados, de modo que
la familia, la escuela y la comunidad puedan constituirse en espacios de
desarrollo real para esta poblacin.
Los trabajos acerca del tema se inician en 1943 con Kanner, quien
describi al autismo infantil precoz a partir del estudio de 11 nios que
exhiban, entre otros comportamientos, (a) falta de habilidad, desde el inicio de la vida, para relacionarse con la gente y con las situaciones de manera ordinaria y (b) un deseo obsesivo y ansioso por la preservacin de lo
rutinario (Kanner, 1971: 140). Este autor detect que se trataba de una
condicin que difera de la esquizofrenia infantil y que se caracterizaba
por una alteracin innata del contacto afectivo (Kanner, 1971: 141), aseveracin con la cual introdujo la idea de un posible componente biolgico.
Observ que las familias de las cuales provenan los nios estudiados
estaban muy interesadas en los campos intelectual o artstico, pero limitadas en el inters genuino por la gente; entonces, surgi la posibilidad de
un determinante cultural-ambiental en la etiologa del trastorno.
Un ao ms tarde, en 1944, Asperger identific otra patologa infantil
a la que llam psicopata autista, por medio de sus observaciones a un
grupo de nios que, entre otras caractersticas, mostraban dificultad para
la reciprocidad social y emocional, pero que tenan un desarrollo lingstico adecuado y con frecuencia avanzado para su edad (Campos, 2007:
109). A pesar de las similitudes con el autismo infantil precoz de Kanner,
Asperger sostuvo que se trataba de entidades diferentes, pues en el autismo el problema ms evidente era la interaccin social, en tanto que, en la
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165
que no coincide con las edades que manifiesta en sus diversos aspectos
del desarrollo.
En este contexto, las influencias sociales resultan una causa poco probable del surgimiento de los trastornos del espectro autista, aunque no se
descarta la presencia de factores medioambientales, desconocidos hasta el momento, que podran estar interactuando con los genes de riesgo
(Baron-Cohen, 2012: 123). De hecho, los estudios efectuados ponen en
evidencia que los tea poseen una prevalencia estable y universal y que
pueden oscilar en un rango desde leve hasta profundo, independientemente de la cultura. El mundo cientfico actual habla de una prevalencia
promedio internacional de 1% (Baio, 2012; Centros para el Control y la
Prevencin de Enfermedades, 2013). En cuanto al gnero, las investigaciones demuestran que se da entre cuatro y diez veces ms en varones que
en mujeres (Kanner, 1971; Wing, 2001). De acuerdo con la teora del
cerebro extremo, tal diferencia se debe a que la estructura cerebral de
las personas autistas es ms masculina de lo normal; incluso, hay estudios
que apuntan hacia un incremento de la produccin de la hormona testosterona en el cerebro durante el desarrollo embrionario (Delfos, 2006: 8283; Baron-Cohen, 2012); de ah que los cuadros de tea sean ms severos
en el gnero masculino.
A pesar de que existen herramientas de evaluacin para autismo, el
diagnstico no es sencillo debido a que los sntomas podran ser consecuencia de otros muchos factores de la vida del nio (Delfos, 2006: 163-172)
y no necesariamente de un tea. Por lo tanto, la identificacin de patrones
conductuales disfuncionales en las reas de contacto social, comunicacin
e imaginacin, de la trada de Wing (1981) debe ir acompaada de informacin acerca de otros aspectos relevantes como determinantes biolgicos
del pasado (factores genticos, prenatales y perinatales) y determinantes
biolgicos del presente (nutricin, medicinas) (Romero, y Len, 2012: 93),
as como de un anlisis de los acontecimientos actuales de la vida del nio.
Respecto de la escolarizacin, los padres de los nios con tea suelen
mostrar varias preocupaciones, pues temen que sus hijos sean incomprendidos por sus maestros y rechazados por sus compaeros (Spann et al.,
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Antecedentes
En el Ecuador, como en muchos pases de Amrica Latina, no se cuenta
con datos certeros acerca de la prevalencia de los trastornos del espectro
autista. A partir de estadsticas de la onu, la Fundacin Mykah, organizacin dedicada a la atencin de personas autistas, aplic el promedio
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Metodologa
Poblacin y muestra
La poblacin de esta segunda etapa se integr con las 33 instituciones
educativas que en el trabajo que antecede reportaron tener al menos un
estudiante con un diagnstico oficial de tea; sin embargo, de stas, hubo
12 que no participaron por diferentes motivos: 3 dejaron de funcionar; 2 se
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169
negaron a participar; 4 dijeron que tanto el nio que tena autismo como
la profesora con la que trabajaba se retiraron al finalizar el ao lectivo; 3
declararon no haber tenido nios con diagnstico de tea.
De ese modo, la muestra qued conformada por 21 instituciones educativas del Distrito Metropolitano de Quito, 19 de ellas (90.5%) particulares, 1 municipal, 1 fiscomisional y ninguna fiscal. De las 21, 17 (80.95%)
cuentan con menos de 100 alumnos.
Instrumentos
El instrumento utilizado para el levantamiento de la informacin fue una
encuesta semi estructurada, validada por la doctora Martine Delfos (Delfos, 2006; 2010), que buscaba respuestas a dos preguntas gua: Qu
encuentran como problema los profesores de nios con tea? Qu clase de
ayuda es necesaria?, para lo cual se formularon siete preguntas sobre las
conductas de los educandos con tea, una acerca del tipo de ayuda que los
profesores requieren y cinco preguntas abiertas sobre los problemas que
los docentes detectan en el manejo de nios con tea.
Procedimiento
El primer paso consisti en contactar a las instituciones educativas y concertar una cita, durante la cual se explic el propsito del trabajo y se
acord la fecha de aplicacin del instrumento.
La encuesta se aplic verbalmente a los profesores de nios con tea o
a los que estuvieron a su cargo el ao lectivo anterior, pues se descubri
que algunos menores ya no estaban matriculados ah. Se efectu un total
de 46 encuestas debido a que hubo varios casos en que un mismo nio
trabajaba con ms de un profesor. Como resultado de este proceso, se
elabor una base digital de datos, con la cual se procedi a analizar e
interpretar los resultados.
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Resultados
Las 21 instituciones educativas de la muestra albergan un total de 3 159
estudiantes (1 694 varones y 1 465 mujeres), entre los cuales 21 (0.66%
del total) son de nivel escolar primario con un diagnstico oficial de tea; de
ellos, 18 (85.7%) son varones y 3 (14.3%), mujeres. La edad promedio de los
alumnos con tea es de 8.3 aos.
De los 46 docentes que atienden a los 21 educandos con tea, 33 son mujeres (71.7%). En cuanto a la edad, 16 tienen entre 20 y 30 aos (34.79%);
20, entre 31 y 45 aos (43.48%) y 10, ms de 46 aos (21.73%). El promedio de estudiantes que manejan por aula es de 14.5. A continuacin, se
expone un anlisis de los hallazgos.
Respuestas de los profesores sobre sus estudiantes con tea
Conductas de los escolares con tea
Uno de los tems de la encuesta alude a las conductas persistentes observadas por los docentes en los estudiantes con tea. El grfico 1 contiene
la distribucin.
El grfico 2 representa las contestaciones que dieron 18 de los 46 profesores acerca de la conducta que exhibe el alumno con tea cuando se
resiste a hacer algo. Hubo 28 docentes que no respondieron porque afirmaron no haber evidenciado comportamientos especficos en este aspecto.
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tea
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tea
cuando
Adems, se solicit a los maestros que mencionaran qu otras conductas han observado en sus educandos con tea. De los 46 docentes, 8 no
contestaron, probablemente porque no han detectado otras conductas. El
grfico 3 ilustra las respuestas dadas.
Los resultados evidencian lo siguiente:
La conducta persistente que con ms frecuencia se observa en los
nios con tea es la de insuficiente atencin a las indicaciones grupales, seguida por la tendencia a sealar las cosas en lugar de mencionarlas (grfico 1).
Las conductas que ms a menudo tienen los estudiantes con tea
cuando se resisten a hacer algo son gritar o decir no tengo ganas,
cerrar los ojos, dar patadas en el suelo (grfico 2).
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Adems de las citadas en la encuesta, otras conductas que los profesores declararon haber observado en sus alumnos con tea son
aislamiento y agresividad. Asimismo, comentaron otras sin especificar cules (grfico 3).
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Respecto de las conductas del educando con tea que generan problemas para el grupo, la tensin dentro del aula recibi el mayor
nmero de respuestas, seguida por la agresividad del nio hacia los
dems (grfico 7).
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Discusin
En la investigacin efectuada por la Facultad de Psicologa de la puce en
2012 acerca de la prevalencia de nios y jvenes con tea incluidos en la
educacin regular, se detect 0.11% de casos diagnosticados y 0.21% de
casos sospechosos. Sumando ambos valores se observa 0.32%, lo cual
contrasta con la prevalencia de 1% establecida como promedio estndar
internacional; sin embargo, en la segunda etapa de la investigacin, motivo
del presente documento, aplicada en las 21 instituciones que declararon
tener o haber tenido estudiantes con tea, la prevalencia aument a 0.66%.
Algunas caractersticas de estos colegios que parecen relacionarse con la
inclusin de nios con tea son su tamao (17 de ellos tienen menos de 100
educandos; cada docente maneja un promedio de 14.5 estudiantes) y su
sostenimiento (19 de ellas son particulares). Estos hallazgos parecen reflejar, por un lado, que los padres pueden pensar que, si pagan una colegiatura, tienen el derecho de demandar un trato diferencial para sus hijos; por
otro lado, que los padres pueden considerar que, en una institucin educativa ms pequea, sus hijos recibirn una atencin ms personalizada. De
hecho, con menos alumnos en el aula, las posibilidades de que el profesor
pueda mantener un ambiente con pocos cambios y poco ruido, y de que
pueda atender y orientar las interacciones sociales se incrementan; todos
estos son aspectos de gran relevancia en el manejo de educandos con tea.
Otro dato de inters es la prevalencia en cuanto a gnero: en ambas
investigaciones, se detect un incidencia cuatro a cinco veces mayor en
varones que en mujeres (82% vs. 18% en el primer estudio; 85.7% vs.
14.3% en el segundo estudio), resultado que demuestra los factores biolgicos atribuidos a gnero expuestos por algunas teoras, entre ellas la del
cerebro masculino extremo y la de la testosterona fetal elevada (BaronCohen, 2012). La teora del cerebro masculino extremo parte del hecho de
que existen diferencias en el modo como ambos gneros ponen en marcha
sus habilidades para experimentar empata y para sistematizar; si bien el
gnero femenino suele puntuar ms alto en empata y el masculino en sistematizacin, las personas con tea obtienen puntajes extremadamente ba-
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El monje y la psicoanalista
Jorge Ricardo Ibarra Durn
l monje y la psicoanalista (2011) es la obra en narrativa de la psicoanalista francesa Marie Balmary, quien ejerce su profesin en
Pars desde los ochenta. A lo largo de los nueve captulos, el libro
representa el encuentro-dilogo de la autora con Marc-Franois Lacan,
hermano menor de Jacques Lacan y monje benedictino. Los protagonistas,
a propsito de las personalidades que les da origen desde la vida real, son
la psicoanalista Ruth y el monje Simon.
Para Ruth, las circunstancias parecan favorecerla, pues tras un diagnstico clnico deba restablecerse en un lugar tranquilo y apartarse de su
El monje y la psicoanalista
ritmo cotidiano de vida, incluyendo su prctica psicoanaltica. Unos amigos le prestaran su chalet en una zona de media montaa y la visitaran
cada fin de semana. Para ella, no era slo el inicio de la primavera y de
una convalecencia; era uno de esos momentos de la vida en que sta tiene
que detenerse, o bien volver a empezar de otro modo.
Ruth conoca a Simon desde hace varias dcadas, cuando ambos estudiaron medicina en Pars; pero fue la ocasin de su estancia en el chalet
de sus amigos lo que permiti que el monje, que habitaba en el monasterio cercano a esta zona, pudiera visitarla con frecuencia y mantuvieran
algunas entrevistas a modo de dilogos o intercambios intelectuales que
oscilan entre la teologa fundamental y el psicoanlisis.
Cmo poda una psicoanalista juda y agnstica sentirse atrada por
la figura de un monje telogo que representaba aquella institucin que
impide la evolucin libre del ser humano y lo hace enfermar? Simon es
consciente de la posicin de su interlocutora, para quien la opinin de
Freud sobre la religin es la base de sus opiniones y el derrotero de sus
declaraciones. Ambos personajes coinciden en algunas preguntas fundamentales acerca del sentido de la vida y de la muerte. Aunque, para Ruth,
las condiciones de vida de ambos parecen separarlos de todo y en todo:
un monje catlico que siente vivir ms all de la condicin humana y una
psicoanalista que vive inmersa en la actualidad social y cientfica.
Se tratar acaso de un encuentro intil o infructuoso con dos vas
paralelas de aproximacin al fenmeno humano que nunca logran coincidir?
Ruth y Simon se conocen ms de lo que piensan. Sus historias personales
en algn momento estuvieron entrelazadas, pero el tiempo transcurrido
aument las diferencias o, ms an, las divergencias inevitables por sus experiencias vitales. Vida en sufrimiento, enfermedad y muerte acompaaron
a Ruth y a Simon durante las dcadas que dejaron de verse. Ahora de cara
a cara, los signos de la experiencia en sus rostros toman forma por medio
de la palabra, la mejor aliada de ambos, para intercambiar sus puntos de
opinin sobre cuestiones profundas de la vida misma.
Algunas nociones que forman parte de los intercambios entre Ruth
y Simon han sido tratadas por mltiples sabios, intelectuales, escritores y
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artistas a los que los personajes recurren en una clara alusin de la importancia de los temas. Pero existe un libro-fuente que es la piedra angular
de sus aportaciones: la Biblia. Ruth desde su formacin juda e intelectual
con evidente inters en los orgenes de la religin monotesta; Simon, desde sus estudios teolgicos y hermenuticos que profundiz mediante su
vida monstica.
Creer en Dios? o creer en la nada? Cul es la diferencia cuando
se trata de un poder absoluto que aniquila al ser hablante? Qu sentido
tiene creer en algo? Acaso se trata de la necesidad de salvacin o de curacin lo que conduce al ser humano a creer en algo? Segn Ruth, el dios
oscuro que pide al hombre el sacrificio de su pensamiento, la renuncia a
su conciencia, representa la muerte psquica del hombre. Para Simon, el
Dios-salva (Yehosha) es la nica va para explicar el ser del hombre y
lo que guarda el sentido de su existir.
Pasajes similares son los que mantienen los protagonistas de este relato. Cada uno desde su propia historia, profesin, creencia o agnosticismo
perfilan la idea del ser humano y su puesto en el universo. Sus itinerarios
son claros y distintos: para una, la va de la razn y, para el otro, la va de
la fe. Su destino es semejante: ir ms all de la condicin humana, ciencia
y religin en comunin.
Impecables sondeos etimolgicos, acuciosas revisiones histricas, interesantes alusiones literarias y artsticas, ingeniosas analogas, severas
crticas enriquecen las intervenciones de Ruth y Simon. Cada una en estricto apego a la verdad a la que cada uno se orienta y reconociendo la
verdad alterna y la identidad del otro. En momentos, la bsqueda constante de respuestas integradoras parece agotar a los interlocutores, pero
el nimo se recupera ante la escucha atenta y clida de cada uno. Salud
y desvelos son puestos en sus elucubraciones tericas y en las referencias
de sus experiencias profundas y espirituales.
El cielo del que hablan no es la morada de los dioses que estn en las
alturas, sino el espacio divino que puede abrirse entre los humanos.
Ellos, los Rimbaud y los Montaigne-La Botie, no estn en el cielo;
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El monje y la psicoanalista
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CONVOCATORIA
REVISTA
INTERCONTINENTAL
DE
PSICOLOGA
y EDUCACIN
ISSN: 1665756X
N O R MA S PA R A PU B L I C A R
La Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, editada por la
Universidad Intercontinental, promueve el dilogo entre investigadores y
acadmicos de la educacin y de la psicologa, quienes han hallado un
pblico interesado en conocer y discutir tpicos de actualidad por medio
de artculos, ensayos, reportes y reseas bibliogrficas.
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