Tesis Lenguaje de Señas PDF

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Dedicatoria:
Esta tesis va con todo mi amor (a modo de devolver slo un poco de tanto) a
Cecilia, Hortensia, Gustavo: las personas que ms amo en el mundo.
Dedico esta tesis a todas las personas sordas que a diario luchan con un mundo
que no los entiende y deseando que algn da puedan considerarse a s mismos
simplemente como personas no oyentes; pero dignas de todo respeto,
consideracin y amor.
A las personas que se identifican con los problemas de los sordos; a los que
aman a los sordos y desde su profesin buscan ayudarlos y proveerles de un futuro
mejor.
En el mundo slo hay dos clases de personas: Aqullos

que no pueden or; y los que nunca escucharn.
Frederick C. Shreiber
Reconocimiento:
Son muchas las personas a las que debo agradecer por su participacin
e influencia en mi inters por el tema a desarrollar. Al Dr. Luis Meggo, las gracias
no seran suficientes. Gracias a Teresa Laime y a Laura Montes, mis maestras de
Lenguaje de Seas. Gracias a Hctor Aranda y a la Sra. Gladys Jimnez,directora
del colegio para sordos EFATA por su valiosa ayuda.
Deseo agradecer a mi Asesor, el Dr.
Jorge Esquivel
por su dedicacin,
compromiso y paciencia; para que este trabajo se haga realidad.
Agradezco a
todos mis profesores de Lingstica. A Mara Cortez, quien en el curso de

Psicolingstica me mostr que el lenguaje es ms de lo que creo percibir. A Edith
Pineda de todo corazn por ser un ejemplo de lo que es amar mi profesin. A
Esther Espinoza por su ayuda y su espritu de colaboracin, tambin por las
interesantes conversaciones que siempre hemos mantenido. A Elsa Vlchez por su
ayuda y disposicin para que este trabajo se cumpliera. A la profesora Violeta
Nolberto todo mi cario y gratitud.
Debo agradecer tambin a quienes, a pesar de estar tan lejos del Per, me
han ayudado desinteresadamente y de modo alentador: A la Mg. Rose Olejnicak,
excelente psicloga de la Universidad de Minnesota. A la P.h. D. Susan Mather,
doctorada en Lingstica por la Universidad de Georgetown en Washington D.C. ,
Al Dr. Allen Van Beek, de la Universidad de Minnesota, un ser humano increble y
un ejemplo de vida para m.
Ellos hicieron que valiera la pena realizar un viaje tan
largo a travs de los Estados Unidos. Sus opiniones, colaboraciones bibliogrficas,

estmulo y ayuda han sido muy importantes para m.
Quiero agradecer a todos mis amigos sordos, que con tanto cario se han
preocupado por m y me han permitido hablar de su lengua y demostrarme el
poder de la comunicacin. Gracias a ellos por ser una inspiracin para m.
Por
ltimo, deseo agradecer a mis amigos oyentes por su paciencia. A la base 92 y en

especial a mi amiga del corazn: rsula Behr. A mi familia y amigos les agradezco
por haber soportado ausencias tan largas de mi parte. Espero que ste sea el
grato resultado del sacrificio.
NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1. Fundamentacin
1.2
Planteamiento del Problema
1.3 Limitaciones de la investigacin
1.4
Objetivos
11
1.5
Importancia y relevancia de la investigacin
11
1.6
Marco terico
14
1.7
Hiptesis
24
1.8
Variables
24
CAPTULO II
LA LINGSTICA EN EL LENGUAJE DE SEAS
2.1
Lenguaje
26
2.2
Lengua
28
2.3
Signo Lingstico
29
2.4
Adquisicin lingstica
32
2.5
Es el Lenguaje de Seas un lenguaje?
33
2.6
Cuatro Componentes de la Gramtica del Lenguaje de Seas
44
2.7
Universales del Lenguaje
53
2.8
Desarrollo del lenguaje de nios sordos y oyentes
53
2.9
Historia del Lenguaje de Seas
55
CAPTULO III
TRABAJO INTERDISCIPLINARIO A FAVOR DEL SORDO
3.1
Trabajo interdisciplinario a favor del sordo
61
3.2
Bases mdicas
64
3.3
Intrpretes del Lenguaje de Seas
73
3.4
Aspecto Educativo
79
3.5
Propuesta de Educacin Bilinge Bicultural para el sordo
84
CAPTULO IV
MARCO METODOLGICO
4.1
Diseo metodolgico
87
4.2
Poblacin y muestra
87
4.3
Anlisis de los resultados
91
4.4.
Tablas de Anlisis
93
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5. 1
Conclusiones
5.2
99
Recomendaciones
102
BIBLIOGRAFA
105
ANEXOS
Anexo 1
El Alfabeto del Lenguaje de Seas Peruanas
115
Anexo 2
Mitos en relacin a los sordos
132
Anexo 3
Entrevista a Susan Mather
134
Anexo 4
Fotos de Entrevista a S. Mather
136
Anexo 5
Sordos famosos que revolucionaron su tiempo
139
Anexo 6
Cuento
145
Anexo 7
Cuestionario
149
Anexo 8
Entrevista Personal
153
Anexo 9
Pruebas
154
Anexo 10
Vdeo
Anexo 11
Glosario
Se adjunta
167
Lenguaje De Seas Entre Nios Sordos De Padres Sordos Y Oyentes. Garcia Benavides
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Introduccin
La presente tesis es una investigacin que tiene por objetivo evaluar las
diferencias significativas en la comprensin del Lenguaje de Seas entre los nios
sordos de padres sordos y los nios sordos de padres oyentes.
Los datos se
obtuvieron de:
Nios sordos, cuyos
padres son oyentes, educados en escuelas donde se
usa la Comunicacin Total.

Nios sordos
hijos de sordos que asisten a escuelas donde se va la
Comunicacin Total.
Las fuentes bibliogrficas provienen de aos de investigacin
libros
en especial de
obtenidos en el viaje a la Universidad de Gallaudet, la nica Universidad
para sordos, la cual funciona en la ciudad de Washington - Estados Unidos en el

mundo. La bibliografa fue contrastada
con la realidad de nuestro pas en
cuanto a la problemtica que atraviesa la persona sorda en el Per.
Este trabajo presenta los siguientes captulos:

En el captulo I se presenta
el planteamiento de la investigacin, el problema,
los objetivos, la justificacin, los alcances y limitaciones de la misma, adems del

marco terico.
Tambin los
objetivos y relevancia de la investigacin.
Se
abordan los aspectos metodolgicos.

En el Captulo II se abordan los aspectos tericos relacionados a la discusin
de la aparicin del Lenguaje de Seas, sus caractersticas y
puntos en comn
Elaboracin y diseo en formato Pdf, por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
con las lenguas naturales.
Se tratan aspectos como Universales del Lenguaje,
anlisis de los Componentes de la Gramtica en el Lenguaje de Seas. Se

describe tambin qu es el Lenguaje de Seas Peruanas y cmo son las seas
que se utilizan en este Lenguaje.
Se fundamenta por qu el Lenguaje de Seas
es un Lenguaje y no mmica ni gestos.
Tambin se da un marco histrico del
Lenguaje de Seas.
En el Captulo III se aborda los aspectos interdisciplinarios que pueden ser
orientados hacia la educacin de los discapacitados sordos.
En especial se
plantea una propuesta de Educacin Bilinge Bicultural para la persona sorda.

En el Captulo IV se ofrece la discusin e interpretacin de los resultados.
En el Captulo V se presentan las conclusiones y recomendaciones de esta
Tesis.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1 Fundamentacin
El lenguaje es un instinto propio del ser humano para comunicarse a travs
de un sistema
de signos.
Ningn ser humano escapa de la necesidad de
comunicarse, no importa cun diferente sea del resto de las personas, en l ser
inherente el deseo de dar a conocer su mundo interior y de recibir del mundo
informacin 1.
El lenguaje es innato en el ser humano.2 Esto queda comprobado en el caso
de los discapacitados sordos,
quienes no estn expuestos oralmente a una
lengua particular, como es lo habitual,
desarrollan una serie de mecanismos que
asegura que atraviesen por un mismo proceso de desarrollo del lenguaje que las
personas oyentes.3
El tipo de lenguaje que van a desarrollar es el de seas; ya
que no adquirirn
la lengua de la comunidad donde viven por su incapacidad
auditiva.
Esto hace que no estn realmente expuestos a ella ms que de un
modo visual. Un ejemplo que demuestra lo anterior es el mal manejo de los tres
tiempos de los verbos en castellano por parte del sordo, lo cual
no significa que
no manejen bien su propia lengua. Si bien en castellano los sordos que oralizan
tienen problemas para comprender y expresar este concepto al usar el Lenguaje
Pinker, Steven. El instinto del Lenguaje. Cmo crea el lenguaje la mente. Alianza Ed. Marid,
1995. p. 5
2
Chomsky, N. Reglas y representaciones. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2001. p.58.
3
Radetsky, Peter. Sign Language and the Brain. En: Deaf Life . Washington, 1998. p.20
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
de Seas no presentan la misma dificultad; ya que el mecanismo que se usa no

es la flexin, sino la adicin de una sea que indica el tiempo verbal.
Esto ocurre
tambin naturalmente en muchas otras lenguas donde la aparicin del pronombre

hace que no se necesite de la flexin verbal. Entre esas lenguas est el ingls.
En el sordo el deseo de comunicarse es ms fuerte que su limitacin sta es
la razn por la cual nace el Lenguaje de Seas; para poder, a travs de signos
no audibles, representar la realidad y llevar a cabo una comunicacin.
El Lenguaje de Seas se convierte entonces en la lengua propia de las
personas sordas, quienes a travs del uso de las seas conceptualizan
realidad que los circunda.
la
Cualquier ser humano tiene la necesidad de
comunicarse y busca el medio a travs del cual concretar su capacidad del

lenguaje. El Lenguaje de Seas tiene, como cualquier otra lengua, su propio
orden, es decir, que cuenta con una gramtica propia, independientemente de la
lengua propia del lugar donde la persona sorda
se desarrolle.
Las reglas del
Lenguaje de Seas no se aplican, necesariamente, a la gramtica de una lengua

en particular, dado que es otra forma de manifestacin de la capacidad del
lenguaje, con sus propios recursos y caractersticas.
Esto se comprueba a travs
de los lenguajes de seas desarrollados en diferentes partes del mundo, ya que

stos cuentan con ms elementos en comn que diferencias; lo mismo ocurre en
las lenguas naturales donde hay ms aspectos comunes que diferentes. Esto se
ha denominado como Universales del Lenguaje o semejanzas en las que
coinciden todas las lenguas del mundo .4
Chomsky, Noam. Reflexiones acerca del lenguaje. Ed. Trillas. Mxico, 1981. p.71
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
El Lenguaje de Seas es la lengua natural de la comunidad
sorda.
Este
Lenguaje de Seas es un lenguaje realmente ya que cuenta con su propia

gramtica. A diferencia de la lengua oral, este cdigo es de tipo visual.
Hace
ms
reconocimiento.
de
treinta
aos
la
comunidad
sorda
En Estados Unidos, por ejemplo, el ASL
mundial
reclama
su
o Lenguaje de Seas
Americanas es la cuarta lengua ms utilizada.

La Lengua de Seas utilizada en el Per es el Lenguaje de Seas Peruanas.
Este Lenguaje de Seas es diferente del Lenguaje de Seas de otros pases. En
el Per se utiliza el Lenguaje de Seas Peruanas, aunque tambin en algunos
colegios se utilizan seas provenientes del ASL (Lenguaje de Seas americanas),
ya
que
muchos
colegios
de
sordos
fueron
fundados
por
misioneros
estadounidenses.
A diferencia de lo que muchos piensan, el Lenguaje de Seas no impide que
la persona aprenda la lengua oral, incluso puede favorecer su aprendizaje. 6
En los Estados Unidos se hizo estudios con nios sordos educados en
ambientes de Lenguaje de Seas y oralistas, y se encontr que quienes usaban el
Lenguaje de Seas posean niveles ms altos de rendimiento escolar.
aos 70 la mayora de sordos se educaba bajo el rgimen oralista.7
En los
En los 90
creci muchsimo el inters por el mtodo de Educacin Bilinge, se estudiaba el

ASL (American Sign Language) como primera lengua y el ingls como segunda
lengua. A partir de la escritura se enseaba en Ingls a los alumnos. El inters
5
Muros, Beln. Los mtodos de enseanza del lenguaje en el nio sordo. En: Desarrollo Curricular y
Organizativo del Nio Sordo. Ed. Aljibe. Mlaga, 1998. p. 162.
6
Schrimer, Barbara. Psychological, Social and Educational Dimensions of Deafness. Massachusetts,
2001. p198.
7
Volterra, Virginia. From Gestures to Language. Ed. Gallaudet University Press. Washington. D.C. 2002. p
225
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
por estos programas considerados bilinges y biculturales se basaban en tres

aspectos bsicos: en primer lugar la primera lengua era el ASL (Lenguaje de
Seas Americanas); en segundo lugar,
los sordos juegan un papel clave en el
diseo, implementacin y evaluacin del programa educativo; en tercer lugar, la

cultura sorda es parte del currculo porque implica que se tome en cuenta el
ambiente en el que vive la persona sorda y
su problemtica
programas
en
bilinges
han
cobrado
auge
algunos
escandinavos. En cuanto la Comunicacin Total,
general.
pases
como
Estos
los
sta se caracteriza por la
instruccin en comunicacin simultnea, lo cual significa el uso del habla con el

ingls codificado. Tambin incorpora el habla, la rehabilitacin
oral y el currculo
en Lenguaje de Seas. Lo que busca es que los alumnos usen simultneamente

la Comunicacin Total para el discurso acadmico y social. 8
1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Problema principal.
La capacidad comunicativa en el Lenguaje de Seas es diferente entre los
sordos de padres sordos y los sordos de padres oyentes.
El nio en su desarrollo va subordinndose al lenguaje del adulto.10
El
lenguaje al comienzo, se trate de un nio sordo u oyente, se acompaa de gestos.

Este lenguaje va modificando la organizacin de la actividad psquica del nio.
Ib.
9
Ob.
10
Cit pp. 93-95

Luria, Alexander. Conciencia y lenguaje. Ed. Visor. Madrid, 2000. p. 121
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
El nio va organizando la base social de su lenguaje

lingstica de sus padres.
11
gracias a la influencia
Si est influencia es nula por no manejar ambos el
mismo cdigo, entonces pueden existir problemas a nivel cognitivo.

Cuando una deficiencia auditiva es profunda y prelocutiva, compromete
seriamente el desarrollo cognitivo y
lingstico.12 Cuando la sordera es ms
profunda las consecuencias son ms drsticas.
Los problemas de audicin
pueden traer consigo en la escolarizacin: dislalias, disgrafas, problemas de

atencin. Una prdida mayor a 80 decibeles impide la adquisicin espontnea de
una lengua oral.
El retraso cognitivo y verbal en los nios sordos guarda relacin con aspectos
como la falta de un lenguaje temprano, funcional y complejo, que adems de
servir para comunicarse tambin contribuye
persona sorda.
a estructurar el pensamiento de la
13
La persona sorda que se desarrolla en un medio donde sus padres, o al menos

un familiar, es sordo, adquiere de manera natural el Lenguaje de Seas.14
La
persona sorda cuyos padres son oyentes no tiene una muestra lingstica que
adquirir en relacin al Lenguaje de Seas, puesto que sus padres muchas veces
no lo conocen, e incluso rechazan conocerlo
La adquisicin
lingstica que atraviesan los nios sordos de padres sordos
es la misma que realizan los nios oyentes de
padres
oyentes.
La lengua que
usan para comunicarse es el Lenguaje de Seas. Por esta razn afirmamos que
11
Vigotsky, Lev. Pensamiento y lenguaje. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana, 1998. pp 21-33.
Torres, Santiago. Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ed. Aljibe.
Mlaga, 2000. p 62
13
Torres, Santiago. Ob. cit p 62
14
Torres, Santiago. Ob. cit p 195
12
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
los nios sordos con padres sordos comprenden mejor el Lenguaje de Seas que
los nios sordos con padres oyentes.
Problema que planteamos de la siguiente manera:
Cul es el grado de comprensin del lenguaje por seas entre los nios
sordos de padres sordos y de padres oyentes?
En nuestro pas el Lenguaje de Seas no est reconocido oficialmente como

una lengua distinta, propia de las personas sordas.
En el Per no se tiene en
cuenta que este Lenguaje de Seas es el medio de comunicacin natural usado

por las personas sordas desde hace muchos siglos. 15
Las cifras oficiales nos hablan de cuarenta y dos mil personas sordas en el
Per (Censo de Poblacin y Vivienda de 1994).
El Ministerio de Educacin, si bien edita material para maestros de sordos en
seas (Manual del Lenguaje de Seas Peruanas) desde 1996, an no se ha
reconocido la existencia del Lenguaje de Seas Peruanas como una lengua
diferente del espaol con sus propios recursos comunicativos. Incluso
no se ha
hecho diferencia entre el oralismo y el lenguaje por seas en ambientes

educativos.
Sin embargo, aun si slo quisiramos hablar de la enseanza
usando el Lenguaje de Seas tendramos que considerar a los nios sordos

diferencindolos por el tipo de padres: oyentes y sordos.
15
Muros, Belen. Los mtodos de enseanza del lenguaje en el nio sordo. En: Desarrollo
Curricular y Organizativo del Nio Sordo. Ed. Aljibe. Mlaga, 1998. p. 162
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
1.3 Limitaciones de la Investigacin

Las limitaciones ms grandes de este trabajo estaban referidas a la escasa
bibliografa que se tiene en el Per sobre aspectos como discapacidad, sordera y
sobre todo en relacin al Lenguaje de Seas en general y al Lenguaje de Seas
Peruanas, en particular.
Esta bibliografa se remite a aspectos mdicos,
psicolgicos y educativos.
Es muy poca la informacin que estos libros tienen
sobre aspectos lingsticos
o lo que se menciona sobre los mismos es
insuficiente.
Tomar muestras de las personas sordas, basndose en grado de instruccin o
edad
es muy difcil.
Entre las limitaciones se encuentra que el Grado de
Escolarizacin de la persona sorda no est muchas veces de acuerdo con su

edad cronolgica.
Podemos ver en un aula del tercer y
cuarto grado alumnos
cuyas edades fluctan entre 9 y 19 aos. Existen limitaciones para
encontrar
nios sordos de padres sordos, puesto que no slo en nuestro pas, sino en la
mayora de pases del mundo,
sordos.
16
slo el 10% de nios sordos tienen padres
Esto genera una limitacin en lo que respecta al tamao de la muestra
de nios sordos con padres sordos.

El tipo de colegio al que asisten los nios presenta una limitacin. En nuestro
pas existen escuelas oralistas (donde no se ensean seas) y escuelas
bimodales o que siguen la Comunicacin Total (donde se le ensea al nio seas
y oralizacin).
Muchos nios sordos no manejan el Lenguaje de Seas porque
ste no es enseado en la escuela. La mayora de maestros de sordos ni siquiera
16
Steel, Karen y Steve Brown. More deafness genes. En: Science. Vol. 180. Utah, EEUU.
1998. p. 140.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
manejan el Lenguaje de Seas. Slo los nios sordos que tienen padres sordos o
que se renen con otros sordos manejan el Lenguaje de Seas verdaderamente.
No entraremos a aspectos de la lectura ni de la escritura, por ser ms
relacionados con otras reas de investigacin.
1.4 Objetivos:
1.4.1 Objetivo General:

Evaluar las diferencias significativas en la comprensin del Lenguaje de Seas
Entre los nios sordos de padres sordos y los nios sordos de padres oyentes.
1.4.2 Objetivos especficos

1) Demostrar cmo el aspecto oral de los padres oyentes influye en el mal
manejo del Lenguaje de Seas por parte de los nios sordos.
2) Demostrar que el Lenguaje de Seas es universal entre los sordos, como
capacidad;
pero
que
existen
diferentes
lenguajes
de
seas
como
manifestaciones de esta capacidad.

3) Describir
aspectos generales del Lenguaje de Seas Peruanas utilizado por
las personas sordas en el Per.

4) Sustentar las razones por las cuales la educacin del sordo debera
considerarse bilinge y bicultural.
5) Exponer las razones por las cuales el Lenguaje de Seas puede considerarse
como una lengua en s misma.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
1.5 Importancia y relevancia de la investigacin

Este trabajo es importante porque constituye un acercamiento al estudio
lingstico que se hace sobre los sordos y su lengua en el Per. Ninguna Escuela
de Lingstica en nuestro pas ha prestado atencin al Lenguaje de Seas
Peruanas.
Los primeros estudios en relacin a los sordos fueron hechos por mdicos.
Posteriormente, los psiclogos y los maestros se dedicaron a la problemtica del
sordo en sus distintos aspectos.
Uno de los aspectos de la problemtica del
sordo est referido a su lenguaje y cognicin. Creemos que ahora es el momento

para que los lingistas tambin podamos ser parte del grupo interdisciplinario que
trabaje por el bienestar de la persona sorda.
espacio en el cual aportar, ms aun
Creemos que la Lingstica tiene un
desde la aparicin de
la Lingstica
Cognitiva.
Si el lenguaje moldea el pensamiento, entonces cumple un papel importante.
An es muy poco lo que sabemos del Lenguaje de Seas en general y del
Lenguaje de Seas Peruanas en particular.
El Lenguaje de Seas Peruanas
debera haber sido descrito por un lingista desde hace mucho tiempo, puesto
que el Ministerio de Educacin edita material sobre el Lenguaje de Seas
Peruanas, el mismo que es entregado a los maestros de Educacin Especial. Sin
embargo;
la definicin y descripcin
de lo que es el Lenguaje de Seas
Peruanas han sido realizadas por maestros o psiclogos, mas no por lingistas.
Existe, en este caso un vaco en el aspecto de la descripcin lingstica del
Lenguaje de Seas Peruanas.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
A travs del presente trabajo pretendemos describir aspectos que apoyan que
el Lenguaje de Seas Peruanas sea considerado como una lengua en s misma y
esperamos que algn da el Estado pueda reconocerla como la lengua de las
personas sordas en el Per, ya que hasta ahora no ha sido as. Si bien el Estado
publica un libro de seas para maestros de sordos,
recin comienza a
denominarlo como Lenguaje de Seas Peruanas desde 1996; antes el Ministerio

de Educacin publicaba sobre el Lenguaje de Seas Peruanas bajo el ttulo de
Lenguaje Gestual.
Sin embargo, este Manual de Lenguaje de Seas Peruanas
slo toma en cuenta las palabras de esta lengua, mas no su estructura ni las
diferencias sociolingsticas que se dan en ella.
Para el
peruanos.
lingista significa un reto describir la lengua utilizada por los sordos

Esta lengua posee su propia Gramtica, sobre la cual an se ha
estudiado muy poco.

Creemos firmemente que la persona sorda debe ser educada en su lengua
y en la lengua donde la persona sorda se desenvuelve.
Es decir, los sordos
peruanos deben ser educados con el Lenguaje de Seas Peruanas y en

castellano.
En nuestro pas el Estado slo garantiza la educacin gratuita de la
persona sorda hasta los 14 aos, tal como lo demuestra la Ley General de
Educacin N 23384.
Reglamento de Educacin Especial D.S. N 02-83 ED que
seala en su captulo III Art. 43 lo siguiente:

Las edades referenciales para ubicar a los excepcionales son:
a) Nios menores de 8 aos en Educacin Inicial
b) Menores de 15 aos en Educacin Primaria
c) De 15 ms aos, en Educacin Ocupacional.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Despus de esta edad (14 aos)
si la persona sorda desea continuar sus
estudios, tendr que hacerlo en forma particular o ir a un colegio normal, siempre

que cuente con un intrprete y con un Coeficiente Intelectual Normal; la diferencia
est en que tendr adems otra desventaja en su educacin: su edad ms
avanzada en relacin con los otros nios.
Si el Estado reconociera el
Lenguaje
de Seas Peruanas la educacin del sordo pasara a considerarse como bilinge

y los mtodos a utilizarse seran otros.
De esta manera se podra mejorar la terrible situacin educativa en que se
encuentran los ms de cuarenta y dos mil sordos de nuestro pas.
1.6 Marco terico
En esta tesis se hace necesario explicar el marco tericos fundamental de la

Teora Lingstica para el desarrollo de este trabajo, la teora innatista de
Chomsky en relacin a la adquisicin lingstica .
El segundo
aspecto est en
relacin con los mtodos usados en la Educacin del Sordo, consideramos aqu
a la Comunicacin Total que utiliza el Mtodo Bimodal.
1.6.1. Teoras de la adquisicin lingstica:
El lenguaje es la capacidad a travs de la cual adquirimos la lengua de nuestro

entorno.
para
Esta adquisicin, sin embargo, supone complejos niveles de abstraccin
adquirir
este
sistema
simblico
tan
complejo
una
velocidad
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
sorprendentemente rpida.
Lo que llama la atencin es cmo puedan lograrlo
aun los nios, a una edad tan corta, siendo este sistema tan complejo. 17
Dentro de la Psicolingstica
son bsicamente tres:
las teoras sobre el Desarrollo del lenguaje
Empirista, Innatista e
Interaccionista.
Cada una de ellas
plantea sus propios puntos de vista tericos.

La teora empirista plantea que los nios aprenden su lengua por imitacin y
reforzamiento. Si el nio usa una gramtica apropiada recibe refuerzo y si no, es
corregido.
Skinner apoyaba esta teora en su libro Social Behavior. Segn esta
perspectiva, los nios aprenden el lenguaje de los adultos.
Esta teora tiene,
como principal problema, la explicacin del desarrollo de la sintaxis en el nio.

La perspectiva interaccionista considera que
resultado
de
la
interaccin
entre
la
el desarrollo del lenguaje es el
maduracin
cognoscitivo y un ambiente lingstico favorable.
biolgica,
el
desarrollo
El nio no hace uso del
lenguaje hasta ms o menos los doce meses porque no tienen la capacidad de

simbolizar.
La perspectiva innatista contempla que la adquisicin lingstica se produce
porque los seres humanos se encuentran programados para esta funcin.
Segn
Chomsky, todos los seres humanos van a desarrollar una lengua dado que se
encuentran preparados para esto, sin importar el grado de complejidad de la
lengua, que de por s es ya un sistema bastante complejo.
Chomksy propone el concepto de Dispositivo para la Adquisicin de Lenguaje
(DAL), el cual es un procesador lingstico innato activado por entradas lxicas.
17
Chomsky, Noam. Reglas y representaciones. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico,

2001.p. 34
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
En este DAL o lexicn se encontrara una gramtica universal o conocimiento de

reglas presentes en todas las lenguas.
Adquirir una lengua sera poner
funcionar a este lexicn. Esto se debera, segn Slobin a que los seres humanos
poseemos un conjunto de capacidades cognoscitivas y perceptuales altamente
especializadas para aprender una lengua.
Es as como se procesan las reglas
fonolgicas, sintcticas, morfolgicas y semnticas de una lengua.
Entonces, la
adquisicin lingstica debe ser natural y prcticamente automtica.

Otra evidencia que apoyara el innatismo sera el
desarrollo lingstico ms o
menos parecido que tienen todos los nios a la misma edad, sin importar la
lengua a la que estn expuestos.
La gran facilidad con que adquieren el
lenguaje es sorprendente, especialmente si vemos que an hay
deficiencias en
otras reas, por no estar sus sistemas completamente maduros.

Hablar sobre el hecho de estar biolgicamente preparados nos lleva al
concepto de especializacin cerebral.
En este contexto, el hemisferio izquierdo
sera el ms especializado para el lenguaje; sin embargo, de daarse el

hemisferio izquierdo, quien asume esta funcin es el hemisferio derecho en caso
de que la persona sea bastante joven an, es decir antes de que pase el perodo
sensible.
Esta tesis toma la teora innatista como su modelo, dado que las personas
sordas tienen una exposicin muy limitada a lo que conocemos tradicionalmente
como lenguaje, es decir la lengua oral.
Dada la deficiencia auditiva de las
personas sordas stas han reinventado el lenguaje, pasando de un cdigo

auditivo oral a un cdigo visual. Este cdigo visual que es el Lenguaje de Seas,
implica en realidad la presencia de una Gramtica.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Al
igual
que
los
nios
oyentes
aprenden
equivocndose, los nios sordos aprenden
su
lengua
su Lenguaje de Seas.
realizan las seas con lentitud, hasta que las logran dominar.
dominar hablamos de los aspectos
Semntico en el Lenguaje de Seas.
lentamente
Al comienzo
Cuando decimos
Fonolgico, Sintctico, Morfolgico y

Es decir, el Lenguaje de Seas tambin
contara con los elementos de una Gramtica Universal.
Esta sera la prueba de
que el ser humano est predispuesto a adquirir un lenguaje, aunque tenga

limitaciones fsicas para hacerlo.
En el desarrollo de la Tesis se explicar ms detalladamente cmo funcionan
en el Lenguaje de Seas los componentes de la Gramtica Universal.
1.6.2 Comunicacin Total y Mtodo Bimodal

En nuestro medio, la educacin del sordo se desarrolla bajo tres
corrientes: la Oralista, la de seas y la Bimodal. El Mtodo Bimodal est basado
en la filosofa de Comunicacin Total que incluye el uso del Lenguaje de Seas y
la oralizacin simultneamente.
El oralismo es
la creencia de que toda comunicacin con los nios sordos,
as como la comunicacin entre adultos sordos, debe realizarse exclusivamente

por medio de la palabra y la lectura labial. Est basado en la teora de que el uso
del alfabeto manual y el idioma gestual, atrasan o impiden que el nio sordo
adquiera el uso de la palabra o el conocimiento del lenguaje de un modo natural.18
18
Chavarra Soledad. La Comunicacin Total: Una filosofa de respeto. En: Sordera: Del Diagnstico al
Tratamiento. Corrientes actuales. Ed. Primer Congreso Nacional de Asociaciones, Padres y Profesionales
Interesados en la Problemtica del Deficiente Auditivo. Cartagena, 1983. pp 100-103
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
El mtodo oralista es, a veces, considerado como el mtodo gramatical.

cientfico, sistemtico y analtico, pero
Es
considerado por sus detractores como
artificial; aunque es muy difcil justificar esto ltimo, ya que el propsito del
mtodo oral es proveer al nio de una herramienta comunicativa que le permita
convertirse en un ciudadano de primera clase: adaptado, con pensamiento crtico
y econmicamente productivo en una sociedad mayoritaria fuera del contexto
nico de los sordos
19
El concepto de Lectura Labial

designa
tambin
como
est dentro de la corriente oralista.
labiolectura,
lectura
labiofacial,
orolectura,
Se le
lectura
psicovisual, logolectura o lectura oral. Se refiere a la obtencin de informacin del

mensaje oral a travs del uso del sentido de la vista. Para ser eficiente en la
lectura labial se necesita capacitar al sordo para comprender el lenguaje oral a
travs de una observacin aguda de los labios y a la expresin corporal total y en
especial la rapidsima sucesin de los movimientos articulatorios que con grados
diferentes de visibilidad se configuran en el lenguaje hablado.
20
Del lenguaje oral se busca captar visualmente los gestos naturales, la

expresin facial, la situacin ambiental.
Esto complementa la informacin recibida
e incluso puede darle sentido al mensaje.
El oyente presta atencin a estos
detalles secundariamente, pero para el sordo stos son importantsimos.

Quienes apoyan el mtodo oralista creen que ste es el mejor mtodo,
aunque no pueden negar que la memoria
la construccin del lenguaje.
no puede sustituir al pensamiento ni a
Es cierto tambin que la memorizacin de ciertas
19
Di Carlo, Louis. The Deaf. Ed. Prentice Hall. New Jersey, 1964. p. 85.
Quirs, de J.B. La audiometra del adulto y del nio. Ed. Paido. Buenos Aires, 1980.pp. 420423.
20
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
oraciones no les asegurar el desarrollo de un lenguaje correcto.
La atencin
ciertamente puede centrarse en la construccin del vocabulario, y no en el

pensamiento, para resaltar las palabras, aunque no necesariamente es as.
La Comunicacin Total es la filosofa propia de un
y
entender
la educacin del sordo.
modo de vivir, comprender
Propone respetar el lenguaje del que la
persona sorda dispone antes de ingresar al sistema escolar; un lenguaje que es

transmitido no de manera oral, como ocurre en la mayora de los casos; sino de
manera distinta,
visualmente.
Este lenguaje tambin es codificado de manera
diferente; no oralmente, sino manualmente.
El Lenguaje de Seas es un
lenguaje, no es mmica ni gestos; ya que asegura la comunicacin efectiva por

parte de ambos interlocutores y configura un cdigo propio.
La Comunicacin
Total facilita el mejor ambiente, para el aprendizaje y para que los individuos
desarrollen su potencial al mximo
21
porque prioriza a la persona y no cmo se
comunica.
La Comunicacin Total brinda la importancia necesaria
al lenguaje que trae el
nio a la escuela: expresiones faciales, el hecho de que seale a alguien, etc. ya

que son formas que pueden utilizarse para comunicarse con l, por lo tanto,
deben
en
rescatarse.
La Comunicacin Total imparte paralelamente entrenamiento
la lectura labiofacial, la articulacin, el deletreo, la lectura y la escritura.
escuela que siga la filosofa de Comunicacin Total no
Una
puede hablar
separadamente del mtodo de la oralizacin ni el del uso de las seas, porque el
21
Chavarra Soledad. La Comunicacin Total: Una filosofa de respeto. En: Sordera: Del Diagnstico al
Tratamiento. Corrientes actuales. Ed. Primer Congreso Nacional de Asociaciones, Padres y Profesionales
Interesados en la Problemtica del Deficiente Auditivo. Cartagena, 1983. p. 95
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
mtodo es bimodal y no excluyente. Al nio se le ensea el Lenguaje de Seas y

al mismo tiempo trabaja la articulacin amplificando sus restos auditivos.22
La Comunicacin Total por ser una Filosofa de Respeto
23
, le otorga a la
persona sorda la potestad de decidir el modo en que ha de comunicarse. Si a la

persona sorda le gusta usar seas, la comunicacin es con seas.
persona sorda le gusta oralizar, se usa este sistema.
Si a la
Si el sordo gusta de usar
un sistema simultneo de comunicacin (seas y oralizacin) , entonces la

comunicacin se da de este modo.
Para practicar la Comunicacin Total es necesario conocer que existen ciertas
habilidades que son prerrequisitos para la misma:
1)Un diagnstico apropiado de todo nio: en el aspecto fsico, audiolgico,
psicolgico, emocional social.
Este diagnstico ayuda ms eficientemente al
nio de acuerdo al tipo de discapacidad que presenta.

2) Habilidades orales: amplificacin (individual y de grupo), lectura labial,
articulacin.
Es necesario recordar que el aspecto oral no debe ser
descuidado.
3)Habilidades de refuerzo: Interpretacin de los gestos naturales e instintivos
del nio: pantomima, lenguaje somtico (multisensorial), alfabeto manual,
signos formales (Lenguaje de Seas).
La Comunidad sorda adulta, provee la
muestra lingstica para lo que ha de usarse en la escuela. Vemos as cmo el

uso hace a la norma en la Comunidad Sorda.
4) Habilidades
resultantes:
pensamiento
razonamiento,
labiolectura,
palabra, la lectura, la escritura y el aprendizaje del Lenguaje de Seas.

22
Ib.
la
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
A su vez se puede hablar de las consecuencias favorables24 para el desarrollo

del nio sordo:
1) Aspecto fsico: El sordo apren
2) de a aceptar su sordera, como discapacidad auditiva y no como minusvala.
3) En el campo audiolgico: El sordo sabe que el uso del audfono puede
ayudarle.
4) Psicolgicamente: Mejora su autoestima
5) Socialmente: Establece relaciones con personas sordas y oyentes.
6) Emocionalmente: Se adapta al ambiente y forma parte de l.
7) Profesionalmente: Sabe que est capacitado para trabajar y as salir adelante.
Tambin es importante recordar que en el trabajo de la Comunicacin Total
no slo le corresponde al maestro y al colegio. El lugar ms importante le
correspondera a los padres.
En segundo lugar estaran los maestros: de cursos
regulares, Educacin Fsica y los de Educacin Ocupacional.
Es importante que
conozca a otros sordos que puedan servirle como modelo para saber que l no es
el nico sordo que tiene que lidiar con problemas durante su desarrollo social.
Asimismo se debe tener en cuenta el trabajo de los intrpretes, terapistas,
compaeros de estudios, vecinos, amigos.
Tambin es importante que el sordo
pueda informarse sobre sus derechos.

Aunque mucha gente cree que la Comunicacin Total es un mtodo, es
necesario explicar que slo es una filosofa.
Bimodal.
23
24
Esta filosofa se sirve del Mtodo
Al usarse las sea se espera que el nio las conozca, sino es as se
Ib.
Ib.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
trabaja para que pueda conocerlas.
Contrariamente a lo que muchos piensan, las
seas pueden favorecer la articulacin y la lectura labial.
Para hablar sobre la controversia entre el oralismo y la Comunicacin Total

debemos recordar tres aspectos bsicos.
1) La Comunicacin Total como filosofa requiere del uso del Mtodo Bimodal.
Debe potenciar los restos auditivos del nio y ensearle la oralizacin.
2) En ms de cuarenta aos de investigacin las tendencias educativas sugieren
la extensin de la Comunicacin Total.
En algunos pases la educacin del
sordo se considera, incluso, bilinge y bicultural. (Suecia, Noruega)

3)Desde los aos sesenta se ha observado la comunicacin manual de bebs
sordos con padres sordos. Se ve que en ellos hay una tendencia natural hacia
el uso de las seas.
Nosotros
beneficioso.
creemos
que
ningn
mtodo
usado
de
modo
exclusivo
es
Ni el oralismo puro ni el uso exclusivo de las seas han ayudado al
desarrollo de la persona sorda, y menos aun en un pas como el nuestro. El nio

sordo por su discapacidad auditiva tiene la tendencia a comunicarse con gestos.
Esta tendencia debe enfocarse hacia el uso del Lenguaje de Seas y no de
gestos aislados. Por otro lado, el sordo es quien se adapta a la sociedad oyente,
no ser posible su adaptacin si no aprende a oralizar. Por esta razn apostamos
por la Filosofa de la Comunicacin Total y el Mtodo Bimodal, entre los mtodos
ya usados en el Per; aunque consideramos que para que la educacin del sordo
mejore verdaderamente se deberan instaurar programas de Educacin Bilinge
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Bicultural.
As puede utilizar sus seas para aprender, respetando la estructura
de este Lenguaje de Seas a la vez que se le ensee el castellano, tanto en el

aspecto oral como en el aspecto escrito.
Pensamos que el Lenguaje de Seas y la oralizacin se complementan.
El
Lenguaje de Seas no tiene escritura, no puede representarse an. Recin estn

hacindose estudios para la transcripcin fontica del mismo en el caso del
Lenguaje de Seas Americanas. El sordo necesita aprender a leer y escribir, por
eso la parte oral y el estudio del castellano, no deben descuidarse, aunque su
aprendizaje sea considerado por muchos como artificial.
Por otro lado, la lengua
oral carece de los recursos expresivos del Lenguaje de Seas y los sordos se
sienten ms identificados con su lengua natural .
Manejar ambos cdigos por el
hecho de ser bilinges va a favorecer a las personas sordas.
1.7. Hiptesis
El grado de comprensin del lenguaje por seas es ms significativo para
los sordos con padres sordos que para los sordos con padres oyentes.
1.8 Variables
1.8.1 Definicin conceptual de las variables:
Lenguaje de Seas: Sistema de comunicacin usado por los sordos.

sistema de comunicacin visual, no oral.
Es un
A travs de los signos, se puede
expresar cualquier idea, logrando una comunicacin integral.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Grado de comprensin: Nivel de la facultad o capacidad para entender algo.
Padres:
Progenitores.
En este estudio los padres pueden ser de dos tipos:
sordos y oyentes.
1.8.2 Operacionalizacin de las variables
(V.I)Variable independiente: Lenguaje de Seas

Indicador: sordo
(V.D)Variable dependiente: Grado de comprensin

Indicador: nios (9-13 aos)
(V.i)Variable interviniente: Padres

Indicadores: sordos y oyentes
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
CAPTULO II
LA LINGSTICA EN EL LENGUAJE DE SEAS
En el presente captulo se expondrn temas como: Lenguaje, Lengua y Habla;

los cuales son bsicos para comprender esta tesis.
Veremos los conceptos de
Universales Lingsticos y cmo stos se cumplen tambin en el Lenguaje de

Seas.
Analizaremos por qu el Lenguaje de Seas es un lenguaje.
A su vez
abordaremos el tema de los Cuatro Componentes de la Gramtica en el Lenguaje

de Seas.
Debemos mencionar que William Stokoe, profesor de la Universidad de
Gallaudet fue el primero en sospechar que las seas no eran una coleccin de
gestos sin relacin, sino un lenguaje. 1
2.1 Lenguaje:
El lenguaje es una facultad humana de tipo semitica 2.
de transmisin de la informacin.
basado en principios cognitivos.
Es un instrumento
Es un fenmeno de naturaleza biolgica
Sin embargo,
esta facultad est condicionada
por las caractersticas biolgicas de los sujetos y por la adaptacin al canal de

transmisin. Durante el siglo XX se incluye el concepto de retroalimentacin
Radetsky, Peter. Sign Language and the Brain. En: Deaf Life . Washington D.C., 1995. pp
12, 13.
2
Cerd Masso (coord.). Diccionario de Lingstica. Ed. Amaya. Madrid, 1986. p 176.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
sensorial en los actos motores.3
La audicin juega un papel importantsimo en el
control del habla.

En la actualidad se maneja el esquema propuesto por Charles Sherrington
(1926) el cual lleva su nombre. Su modelo se aplica al control sensorial del habla.
Para esto dividi los receptores sensoriales en tres grandes categoras:
1) exteroceptores, 2) propioceptores e 3) interoceptores.
Los exteroceptores
intervienen en la visin, sonido, olfato y sensacin cutnea.
Los propioceptores
intervienen en la sensacin somtica profunda recibida de los receptores debajo

de la piel, en los msculos y articulaciones, y en el odo interno. As se controla la
presin,
movimiento, vibracin, posicin, dolor agudo y equilibrio.
neurofisilogos clasifican los sentidos en especiales y generales.
Los
La audicin, la
visin, el gusto, el olfato y el equilibrio son los sentidos especiales o primarios. En

el caso de las personas sordas al verse limitadas en el uso audio-oral del cdigo
van desarrollando formas alternativas de comunicacin y una de ellas es el
Lenguaje de Seas.
El lenguaje segn Chomsky es innato.
No puede ni aprenderse, ni olvidarse;
porque es una capacidad que nos permite adquirir nuestra propia lengua.
decir,
estamos
preparados
neurolgica,
desarrollar esta facultad del lenguaje4.
biolgica
genticamente
Es
para
La facultad del lenguaje slo se evidencia
al adquirir una lengua determinada. Los seres humanos adquirimos la lengua a la

que
estamos
expuestos,
aqulla
que
escuchamos
en
nuestro
Aprendemos nuestra lengua oyndola y luego reproduciendo lo que otros dicen.
Love, Russell. Neurologa para especialistas del habla y del lenguaje. Ed. Panamericana. Madrid,
1998. pp 105-107
4
Lenneberg, Edward. Fundamentos biolgicos del lenguaje. Ed. Willey. Nueva York, 1967. p 29.
entorno.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Qu ocurre en la persona sorda?

circuito de or-hablar.
1947).
La persona sorda tiene interrumpido este
Como menciona Rayrnond Carhart (Hearing and Deafness,
El habla, normalmente, se controla por el odo.
fcilmente pierde el habla.
Quien pierde el odo,
Es por eso, que muchas veces hemos escuchado
decir la palabra sordomudo.

persona sorda no puede hablar,
Este trmino es incorrecto porque seala que la

debido a su sordera.
Esto no es cierto, puesto
que si la persona hace una terapia para oralizar, lograr hablar.
2. 2 Lengua
Hemos visto que el lenguaje es una facultad que se evidencia a travs de las
lenguas.
Entonces... por qu hablamos de lenguajes de seas y no de lenguas
de seas?
La razn es que los primeros estudios que se dieron sobre los
diferentes Lenguajes de seas en diferentes pases se realizaron, principalmente,

en ingls. En el ingls la palabra Language designa tanto a lenguaje como a
lengua.
Peruanas,
De aqu en adelante usaremos el concepto:
Lenguaje de Seas
el cual ha de asumirse como Lengua de Seas Peruanas; porque es
esto lo que significa en realidad: el uso que hacen los sordos del Per de la
facultad del lenguaje a travs de su Lengua de Seas Peruanas.
Entonces surge otra pregunta... si el Lenguaje de Seas es la lengua natural
de las personas sordas... entonces todos los lenguajes de seas son iguales?
La respuesta es no. La lengua es un sistema organizado de signos que posibilita
el intercambio
comunicativo dentro de la sociedad.
La lengua es un conjunto de
elementos significativos y de seales asociados arbitrariamente, el cual tiene sus

reglas de combinacin con cuya realizacin en cadena pueden expresarse
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
pensamientos, emociones y deseos.
Al igual que en la lengua oral , en los
diferentes Lenguajes de seas existen seales asociadas arbitrariamente.
Esto
hace que una sea no signifique lo mismo entre los sordos de todo el mundo. Sin
embargo, cabe destacar, que en una conversacin dos personas sordas que usen
su propio Lenguaje de Seas,
lograrn comprenderse con relativa facilidad, ya
que la mayora de seas son icnicas.
2.3 El signo lingstico

Esta reflexin nos lleva al concepto de signo lingstico, sin duda el
acontecimiento decisivo para el nacimiento del lenguaje.
En este concepto de
signo lingstico biplnico se encuentran el significado y el significante.

El significante es el componente del signo lingstico portador de la imagen
acstica mediante la sucesin de fonemas en orden lineal.
En el caso del
Lenguaje de Seas esta imagen sera visual.

El significado es el componente del signo lingstico que expresa un contenido
a travs del significante que lleva asociado.
Es el concepto del pensamiento o lo
que se entiende a travs de una palabra o sea.

Tipos de signos:
Indicio: Rene forma y un significado. La forma tiene relacin estrecha con el
significado. Se basa en el principio de contigidad. Es decir, cercana
forma y significado.
Ejemplo: Si escucho que alguien tose, asumo que est enfermo.
Icono: Aspecto formal de lo requerido, procura reproducir los significados. Se
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
basa en la semejanza. Hay cierta convencionalidad.

Ejemplo: Las figuras que se colocan en los baos para designar el
bao de hombres, o de mujeres respectivamente.
Smbolo: No hay relacin de contigidad entre forma y significado. Es la

gestacin del smbolo con base en la convencin.
Ejemplo: La palabra cucaracha no se parece ni
al insecto que designa
ni
al ruido producido por ste; sin embargo, nos da ese concepto como
imagen mental, aun sin existir correspondencia. Adems utiliza una palabra
muy extensa para designar como concepto a un animal muy pequeo.
Para que se produzca la comunicacin los hablantes deben de manejar un
cdigo comn en el cual los signos nos remitan a la misma realidad, tanto a los
emisores como a los receptores.
En el lenguaje oral la mayora de los signos lingsticos son del tipo smbolo y
son pocos los del tipo icnico. En los lenguajes de seas ocurre lo contrario, los
signos lingsticos son ms de tipo icnico que simblico. 5
En el Lenguaje de Seas deben manejarse bien los principios icnicos de

secuencialidad y cantidad.
El principio de secuencialidad
indica comprender qu eventos son anteriores a
otros, es decir se crean secuencias nocionales de causa y efecto.
Garca Benavides, Irene. El lenguaje de los sordos. Monografa presentada a CPAL- Pontificia
Universidad Catlica del Per. Lima, Per. p. 7
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
El principio de cantidad tambin es importante.

mayor es el material lingstico.
Cuanto mayor es el significado
Aqu vemos, por ejemplo la pluralizacin que se
da a partir de hacer la misma sea dos veces. Este recurso tambin se utiliza en
la lengua oral en lenguas como el Indonesio (Crabtree, 2002).
intensificador podra ser
Otro recurso
la prolongacin voclica de un enunciado como: Hace
mucho tiempo., para indicar que el tiempo transcurrido fue realmente largo.
No hay que olvidar que los signos lingsticos son el reflejo de las
categoras conceptuales. El ser humano est categorizando permanentemente.
Sin embargo, no todos categorizan de la misma manera. Aunque existe un

promedio de categoras. Analicemos aqu una misma palabra en cuatro lenguas
diferentes y analicemos las relaciones que entre ellas se establecen.
Lengua
Palabra
Significado
Ingls
horshoe
zapato de caballo
Francs
fer cheval
hierro para caballo
Alemn
hufeisen
hierro de casco
Espaol
herradura
A pesar de que designan al mismo significado
construyen una serie de
relaciones diferentes entre los significantes.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
2.4 Adquisicin lingstica

La adquisicin del lenguaje se da en el ser humano precisamente porque ste
tiene una estructura y funciona como un sistema lingstico.
El hablante conoce los elementos mnimos de una frase y los integra en

unidades mayores.
La estructura del lenguaje est dada en diferentes niveles:
Fonolgico, Morfolgico, Sintctico y Semntico.
El lenguaje es sistematizable y
puede ser adquirido con facilidad.
La competencia lingstica se constituye en el conocimiento que los hablantes

tienen de su propia lengua.
Entonces los lenguajes de seas pueden analizarse desde los mismos

niveles como se analizan las lenguas naturales? La respuesta es un rotundo s.
Los lenguajes de seas pueden analizarse desde el componente fonolgico,
morfolgico, sintctico y semntico.
2.5 Es el Lenguaje de Seas un lenguaje?

El Lenguaje de Seas es un lenguaje que va tomando forma de pas a pas
producindose as los diferentes lenguajes de seas en cada uno de los mismos.
Tenemos, por ejemplo, al Lenguaje de Seas Peruanas o LSP, el Lenguaje de
Seas Americanas (American Sign Language). ASL El ISN o Lengua de Seas de
Nicaragua, el cual posteriormente se ha denominado Idioma de Seas de
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Nicaragua.
La lengua es un sistema de comunicacin gobernado por reglas, el
cual asegura la comunicacin entre los usuarios de una comunidad.
El lenguaje puede definirse desde muchas perspectivas: como sistema de

signos lingsticos, como sistema de comunicacin social, como sistema psquico
cognitivo y como sistema funcional del cerebro.6
En cuanto al lenguaje como sistema funcional del cerebro podemos decir que
tanto en los sordos como en los oyentes el lenguaje es procesado en el
hemisferio izquierdo.
El hemisferio derecho domina las relaciones espaciales las
cuales son importantes en el Lenguaje de Seas para descodificar y codificar.

Lenguaje
de
El
Seas
establece oposiciones significativas de acuerdo a las
relaciones espaciales.
En el caso de los usuarios del Lenguaje de Seas se
descubri que el hemisferio derecho tambin es activo para el lenguaje y que

aunque ste sufra una lesin la capacidad lingstica no se afecta. 7
Por otro lado, no todo sistema de comunicacin es un lenguaje, porque el
lenguaje es un sistema de reglas, formalizado, estructurado por mltiples cdigos,
especializado en transmisin o comunicacin de ideas, creencias, deseos e
intenciones; es decir, material mental y procesos cognitivos de la persona. Es un
sistema de comunicacin que se caracteriza por su riqueza, flexibilidad y
creatividad. 8
En el contexto de esta investigacin, la palabra Lenguaje de
C.F. Ortz Cabanillas, Pedro. Lenguaje y habla personal. Fondo Editorial de San Marcos.
Lima, 2002. pp 23-35
7
Radetsky, Peter. Ob. Cit. p.17
8
Arroyo, Rosario. Atencin temprana y estimulacin del de sarrollo en el deficiente auditivo. En:
Desarrollo Curricular y Organizativo del Nio Sordo . p. 70
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Seas,
cuando se habla de los diferentes tipos de lenguajes de seas,
debe
entenderse como lenguas de seas. Esto se produce porque las primeras

escuelas de sordos que existen en el Per tienen su inspiracin en las teoras y
denominaciones de los sistemas educativos de los Estados Unidos.
Nosotros
mantendremos el nombre de Lenguaje de Seas Peruanas porque as est

designado segn el Ministerio de Educacin en los textos para la educacin del
sordo y con ese nombre se le ha designado en muchos pases.
El Lenguaje de Seas es el medio de comunicacin natural

personas sordas.
entre las
En efecto, posee reglas y est estructurado en un cdigo. A
su vez, transmite y comunica las ideas, creencias, deseos e intenciones de las

personas sordas que lo conocen, y
en esta forma de expresin del
basan su material mental y procesos cognitivos.

creativo.
Por lo tanto,
definicin de lenguaje.
lenguaje
Es un lenguaje rico, flexible y
el Lenguaje de Seas encaja perfectamente en la

Existen, sin embargo
otros sistemas de comunicacin
gobernados por reglas como el semforo o el cdigo morse que se usan para
representar letras del alfabeto, nmeros o puntuaciones; por lo cual son, en
esencia, cdigos al servicio de cdigos.
19
En el Lenguaje de Seas no ocurre
esto, pues se utiliza un cdigo (Lenguaje de Seas) para transmitir enunciados.

Slo el deletreo en seas sera la manifestacin del uso de un cdigo para
codificar. 20
19
Lucas, Ceil y Clayton Valli. Linguistics of American Sign Language. Ed. Gallaudet University Press.
Washington D.C., 2000. p 15
20
Garca Benavides, Irene. Ob.Cit. p. 8
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Incluso, existen rasgos que diferencian al lenguaje de otros sistemas de

comunicacin.
Aqu tenemos algunas caractersticas presentes en todas las lenguas y por
supuesto, tambin en los diferentes Lenguajes de seas sin importar cul sea su
procedencia.
Es necesario recordar que este cdigo es eminentemente visual y no audiooral.
As que las habilidades que se desarrollan para manejarlo son diferentes a
las habilidades desarrolladas en el manejo de la lengua oral.

A continuacin detallaremos estas caractersticas y daremos ejemplos de las
mismas.
a) El lenguaje est compuesto de smbolos.
Por ejemplo la palabra oso consta de los sonidos o, s y o .
En el Lenguaje
de Seas la palabra oso se representa a travs de una sea.

Para decir oso slo debo realizar la sea y no deletrear manualmente la palabra.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Fuente:
Ministerio de Educacin.
Lenguaje de Seas Peruanas. Lima, 1996.
p.130
b) El lenguaje es un sistema.
Los smbolos se organizan y usan de modo
sistemtico.
Los lingistas estamos encargados de descubrir las reglas del sistema.
Por
supuesto, no es una tarea fcil.
En el Lenguaje de Seas existen seas que se hacen con ambas manos.

sea hecha con
La
ambas manos realizando el mismo movimiento tiene un
significado diferente al de la sea hecha moviendo slo una de las manos.
c) Las formas de los smbolos pueden ser icnicas o arbitrarias

En la lengua oral existen palabras que son icnicas como las onomatopeyas.
Palabras como: croar, crujir; se escuchan igual al concepto que describen.
Sin
embargo,
la mayora de significantes es arbitraria en relacin al concepto que
designan.
Por ejemplo, la palabra elefante no tiene ninguna relacin con el
concepto.
En el Lenguaje de Seas pasa lo mismo, existen seas que no se parecen al

concepto que designan.
Esto contrasta con el hecho de que mucha gente cree
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
que el Lenguaje de Seas es 100% icnico.

distintas de pas a pas
Existen muchas seas que son
11
Sin embargo la mayora de las palabras del Lenguaje de Seas se parecen a

los conceptos que designan.
Esto puede deberse a que los sordos, por su
deficiencia auditiva, desarrollan ms el sentido de la vista.
De este modo, les
resulta fcil encontrar las caractersticas ms saltantes del concepto a describir y

es as como colocan una sea a una determinada palabra.
Ej. Seas de animales, las cuales son realmente icnicas.
Elefante: la persona simula dibujar una trompa a la altura de la nariz.
Fuente: Ministerio de Educacin. Ob.Cit. p. 129

Un caso muy interesante en este sentido se presenta en la manera cmo los
11
Marchesi, lvaro.El desarrollo cognitivo y lingstico del nio sordo.

Madrid, 1991.pp 104-105
Alianza Editorial.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
sordos no tienen problemas para denominar a dos personas, aunque tengan el

mismo nombre (tocayos ).
Al ser diferentes fsicamente, los sordos le colocan
una sea diferente a cada uno.
Esta sea debe resaltar alguna caracterstica
fsica especial de la persona (cabello largo, un lunar, delgadez, lentes, etc.) que la
otra persona no tenga. As eliminan la ambigedad y ya no es necesario hacer la
pregunta clsica de los oyentes: Cul de los dos Jorges?
En ese sentido el
Lenguaje de Seas tiene sus ventajas.
d) Capacidad de producir oraciones ilimitadamente:

Al igual que en cualquier lengua, las oraciones que se pueden producir usando
el Lenguaje de Seas son ilimitadas.
Las seas pueden combinarse entre ellas
de muchas maneras diferentes y producir oraciones nuevas.
e) Mecanismos para introducir nuevos smbolos:

El Lenguaje de Seas acepta palabras nuevas, tal como cualquier otra lengua
haciendo
las
adaptaciones
pertinentes
para
su
estructura
modo
de
representacin. Ej. Las seas creadas para conceptos de Matemticas o Fsica.
f) Capacidad de describir un gran nmero de tpicos

El Lenguaje de Seas, al igual que cualquier lengua puede ser usado para
tratar un
nmero ilimitado de temas; por lo tanto, pueden producir un nmero
infinito de enunciados.
Ej. En los noticieros de algunos pases existe un recuadro donde el intrprete
narra las noticias de todo el mundo con seas.
El intrprete puede, con seas,
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
transmitir todos los temas que las personas oyentes van escuchando.
No hay
tema que no pueda ser expresado a travs de las seas.
g) Los smbolos pueden dividirse en partes ms pequeas:

Las palabras en la lengua oral pueden dividirse en unidades ms pequeas,
fonema, morfema;
y stas pueden combinarse de modo diferente para formar
nuevas palabras.
Igualmente, las seas pueden dividirse en partes ms
pequeas para formar nuevas palabras.

Ej. Autor. Se hace la sea de escribir + la sea de persona.
El concepto de autor sera representado en seas como: escribidor
h) Ms de un significado puede ser asumido por un smbolo o grupo de smbolos:

En las lenguas
un mismo enunciado puede funcionar como una orden, un
pedido o expresar humor o sarcasmo.
Esto mismo ocurre con los lenguajes de
seas a travs de sus recursos expresivos.

Ej. Vienes con nosotros
Vienes con nosotros?
Vienes con nosotros!
Todas estas oraciones usaran la misma secuencia de palabras. La persona sorda
se dara cuenta de que se hicieron tres enunciados diferentes a travs de la
expresin de la persona que dio el mensaje.
i) La lengua
puede usarse para referirse al pasado, futuro o situaciones no
inmediatas sin restringirse al presente:

Ocurre en todas las lenguas y tambin en el Lenguaje de Seas.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Los verbos en pasado se hacen con dos seas: la sea del verbo y la sea de
pasado.
l) Las lenguas cambian a travs del tiempo

El cambio lingstico se da en toda lengua viva
y ocurre, igualmente en los
lenguajes de seas.
Ej. Se pueden distinguir las seas de las personas mayores de la de los jvenes;
e incluso un sordo puede saber de qu colegio viene otro sordo por ciertas seas
que se difunden dando en ese colegio.
m) La lengua es un vehculo de intercambio entre las personas.

En todas las lenguas pueden enviarse y recibirse mensajes.
Tambin ocurre
as en el Lenguaje de Seas.
Ej. Para comunicarse con seas, ambas personas deben conocer estas seas.
Existe as un emisor y un receptor y
el cdigo comn que los une sera el
Lenguaje de Seas.
n) Los usuarios de la lengua monitorean su uso
Los usuarios de una lengua somos conscientes de cundo cometemos un
error o no producimos bien un enunciado.
Igual ocurre con los usuarios del
Lenguaje de Seas.
Ej. Los sordos cuando se equivocan al hacer sus seas se dan cuenta, hacen la
sea de disculpa y reformulan su enunciado.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
) Parte del sistema se aprende de otros usuarios:

Adquirimos nuestra lengua por la interrelacin con otros.
usuarios de los diferentes lenguajes de seas.
Igual ocurre entre los
Aqu cabe diferenciar entre lo que
son los gestos de una persona (como seas particulares) y las seas en s.
Los
gestos pueden ser diferentes de persona a persona; pero la sea no vara, es el

patrn (como la palabra),
que se aprende interactuando con otros; as esta
palabra sea pronunciada de diferentes maneras por diferentes personas.
o) Los usuarios de una lengua pueden aprender variantes de su propia lengua:

Todos los hablantes de una misma lengua no la producen igual. Un lingista
sabe que toda lengua tiene dialectos, lo mismo ocurre con el Lenguaje de Seas.
Los oyentes nos adaptamos y aprendemos las variedades dialectales de nuestra
lengua.
Los hablantes del Lenguaje de Seas tambin pueden aprender las
variantes dialectales de su lengua. Por ejemplo, existen seas usadas por sordos
mayores y seas usadas por los sordos ms jvenes.
Sin embargo, existe
comprensin entre estos grupos, porque ambos manejan las seas.
p) Los hablantes de una lengua pueden usarla para discutir sobre la lengua:
Los hablantes de
una lengua consultamos diccionarios, buscamos redactar
bien, acercarnos a la lengua estndar.

personas sordas.
Igual situacin se presenta entre las
Las personas sordas pueden utilizar la funcin metalingstica,
es decir, pueden usar el Lenguaje de Seas para hablar del Lenguaje de Seas.
Por las razones expuestas se puede sostener que el Lenguaje de Seas es
una forma de comunicacin lingstica en s misma y cumple todas las funciones
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
de cualquier otra lengua.
No es la copia de la lengua que se maneja en el lugar
donde los sordos viven.
Por lo tanto, el Lenguaje de Seas Peruanas no es la
copia del castellano peruano.
En ninguna comunidad lingstica de seas la
gramtica de estos usuarios es la copia de la gramtica de la lengua oficial de

donde estos sordos vivan.
Todo lo referido est relacionado con la competencia lingstica de los usuarios
del Lenguaje de Seas.
2.6 Cuatro componentes de la Gramtica en el Lenguaje de Seas

Pasaremos
describir
m uy
brevemente
algunos
aspectos
de
dichos
componentes.
Usaremos el trmino Fonologa para hablar del sistema de oposiciones que
presenta el Lenguaje de Seas.
Usamos esta palabra porque as se designa en
los diferentes estudios hechos sobre el Lenguaje de Seas.

En cuanto a la Fonologa se encontr tres diferentes tipos de informacin que
permiten identificar un signo y diferenciarlo de los dems:
a) El lugar donde el signo se realiza en relacin con el cuerpo.

b) La configuracin de la mano o manos que realizan la sea.
c) El movimiento o el cambio en la configuracin de la mano o manos.
Una misma sea realizada cambiando alguna de estas informaciones hace
que cambie su significado. As se forma un sistema de oposiciones, similar al de
los rasgos fonolgicos. De acuerdo a donde se orienten las manos se obtiene el
significado. Hacia m: me mira ; hacia ti: te mira. En esta figura: se miran.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Fuente: Ceil Lucas y Clayton Valli. Linguistics of American Sign Language.

Gallaudet University Press. Washington D.C., 2000. p.97
Para estudiar la Fonologa de los lenguajes de seas se pueden detallar los

tipos de fenmenos secuenciales encontrados en la produccin individual de las
seas, esto nos permite decir que las seas estn com puestas de segmentos
fonolgicos secuenciales, al igual que las palabras de las lenguas habladas.
Actualmente se est estudiando cmo construir un sistema de transcripcin
fontica del discurso del
Language).
paradigmticos
Tambin
Lenguaje de Seas en el ASL (American Sign

se
pueden
establecer
en los lenguajes de seas.
contrastes
sintagmticos
Asimismo se puede hablar de
procesos fonolgicos en el Lenguaje de Seas, al igual que en las lenguas

habladas.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Los nuevos modelos de la Fonologa autosegmental buscan hablar de

jerarquas de rasgos.12
Estos rasgos basaran sus procesos en extensiones,
elisiones y asociaciones de rasgos.
Esta misma tendencia se presenta en la
investigacin de la Fonologa del Lenguaje de Seas.
Fuente: Lucas, Ceil y Clayton Valli. Ob.Cit. p. 286
Se considera, para la configuracin de una sea, una mano dbil y una fuerte.
La mano derecha sera el articulador principal o activo (en el caso de las personas
diestras); as como la lengua lo es en la lengua oral.
Entonces se hablara de
rasgos de clase mayor, contorno, plano, calidad y lugar del movimiento.
La
organizacin del armazn articulatorio estara dada en aspectos como: parte de la

mano, proximidad, relacin espacial, localizacin, parte de la mano, plano.
vez
los
articuladores
pasivos
podran
relacionarse
las
veinte
A su
mayores
posiciones hacia donde la mano derecha se acercara: detrs de la cabeza, parte

alta de la cabeza, frente, sien, nariz, mejilla, oreja, boca, labio, mandbula,
12
Nez-Cedeo y Alfonso Morales-Front. Fonologa Generativa Contempornea de la lengua

espaola. Ed. Georgetown University Press. Washington D.C., 1998. p. 14.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
barbilla, cuello, hombro, pecho, tronco, brazo levantado, antebrazo, abdomen y

pierna.
Esto configurara puntos de contacto, que seran el equivalente al de
punto de articulacin en la lengua oral.
13
Fuente : Lucas, Ceil y Clayton Valli. Ob.cit. p. 287.
13
Liddell, Scott y Robert Jonhson. American Sign Language: The Phonological base. En:
Linguistics of American Sign Language. Gallaudet University Press. Washington D.C.,
2000. p. 287.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
A su vez la direccin del movimiento se realizara en la ventana donde

hacemos las seas.
As esta ventana sera un plano de 180 .
Asimismo,
consideremos este plano como las cavidades que se usan en la lengua oral.
De
acuerdo con el lugar hacia donde se orienten las manos se le asignar un

significado determinado.
Fuente:
Lucas, Ceil y Clayton Valli. Ob. Cit p. 287
Como se ve, se trata de las mismas reglas que se tienen en la lengua oral, slo
que stas operan de modo visible y no audible.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Tambin se puede hablar de procesos fonolgicos, tales como el de epntesis

por movimiento, insercin de un movimiento, mettesis, geminacin, asimilacin,
reduccin, adems de inercia y anticipacin.
Sin lugar a dudas la Fonologa del Lenguaje de Seas ha sido bien descrita,
por lo menos en algunos lenguajes de seas como
el Lenguaje de Seas
Americanas; pero an no se ha descrito en el Lenguaje de Seas Peruanas.

Todo lo dicho anteriormente est relacionado a la Fonologa de la mano; pero
es necesario saber que tambin existe una Fonologa de la cara. La misma sea,
con un gesto diferente en el rostro, puede cambiar el significado.
Esto an falta
estudiarse con ms profundidad.

En cuanto a su sintaxis, sta se estudia a nivel de la frase. El final de una
frase se seala por una pausa y las manos vuelven a la posicin de reposo.
Por ejemplo la indicacin de nmero, en el plural se produce repitiendo el signo o
indicando un nmero antes del signo. Tambin el sujeto de la accin se distingue
de acuerdo a la direccin del movimiento. La diferencia pronominal se realiza por
medio de una indicacin espacial relativa a la persona que est realizando los
signos.
El tiempo de los verbos se marca haciendo la sea del verbo ms una sea
que indicar pasado o futuro, como veremos con el verbo comer. En el presente
no se realizara marca alguna de tiempo; mas en el pasado y futuro s.
a) Presente: una sea
comer
b) Futuro:
comer + futuro
dos seas
c) Pasado: dos seas
comer + pasado
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
El orden de las seas tambin es variable.
14
El Lenguaje de Seas posibilita
un orden libre de palabras. Sin embargo el ms aceptado es el del tipo S V O
(sujeto verbo objeto)
como en el ingls o espaol.
investigadores en realidad sera S O
- V
Para algunos
(sujeto- objeto- verbo).
Otros
investigadores, incluso, dicen que no hay orden; sino que el ordenamiento se

produce de sea ms concreta a ms abstracta. Ej. Vamos a la fiesta que
habr el viernes? Se podra representar as:
fiesta + viernes + nosotros + ir
+?
Este ordenamiento es una de las caractersticas ms saltantes en el
lenguaje
buscan
de seas, ya que las personas sordas, dada su deficiencia auditiva,

compensar
esta
informacin
audible,
de
reemplazndola por el aumento de informacin visual.
la
que
no
disponen,
Es decir que su rea
auditiva al no trabajar empieza a hacer que se active su rea visual y que sus
conexiones sean ms activas. De esta manera compensan su deficiencia.
Segn la teora generativista se supone que en nuestro cerebro se
encuentra el lexicn.
ste contiene toda nuestra informacin: fonolgica,
morfolgica, sintctica y semntica.

cualquier mensaje.
milisegundos.
15
A l es a quien recurrimos para emitir
Se supone que de la Sintaxis a la Fonologa existen cuarenta

Es decir que nos demoramos cuarenta milisegundos en
transformar lo que queremos decir en palabras.
Es probable que ocurra un
perodo similar entre la idea y la expresin de la misma a travs del Lenguaje de

Seas.
14
Marchesi, lvaro Ob. Cit. pp. 115-117

Van Turrenout, Miranda. Brain Activity During Speaking: From Syntax to Phonology in
40 miliseconds. En Science. Vol. 280. 24 Abril 1998.
15
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
El aspecto ms importante; sin embargo, se centrara en el aspecto

semntico.
Cules son las caractersticas ms importantes de un significado
(caractersticas visuales principalmente) que definiran el signo con que se va a

identificar (problema del signo lingstico).
signo (sea)
A un significado nuevo
se le va a colocar (significante)?
(palabra) qu
Es aqu donde se presenta el
mayor reto, porque son los sordos quienes colocan los signos para representar
una palabra y esto ocurre precisamente porque son ellos los ms interesados en
poder comunicarse,
no slo con otro sordo, sino tambin con las personas
oyentes.
Entonces aqu cabra colocar las relaciones semnticas entre las palabras (O
Grady , Dobrovolsky y Arnoff; 1998).
antonimia, polisemia y homofona.
16
Estas relaciones son la sinonimia,
En el caso de la sinonimia: las palabras son
dos; pero la sea es una sola. En el caso de la antonimia, hay dos palabras que
se oponen en sus significados; cada una de ellas tiene su propia sea.
2.7 Universales del Lenguaje

Segn
Chomsky
existen
universales
presentes en todas las lenguas del mundo.
lingsticos,
es
decir,
elementos
Seran categoras necesariamente
vlidas para todas las lenguas, por lo tanto, permitiran la elaboracin de una
teora gramatical nica que pueda explicar los mecanismos esenciales de la
estructura lingstica.
Consideramos que el Lenguaje de Seas debe figurar tambin entre las
lenguas a tomarse en cuenta en el establecimiento de estos universales del
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
lenguaje.
Es ms, podramos decir que los
lenguajes de seas al no estar
expuestos, prcticamente a la influencia de una lengua en particular,

ayudarnos a esbozar los elementos comunes y universales
17
podran
a la racionalidad de
los seres humanos.
2.8 Desarrollo del lenguaje en nios sordos y oyentes

El desarrollo lingstico en los nios normo-oyentes (de audicin normal) no
es igual al de los nios sordos.
Es condicin indispensable para la adquisicin
normal del lenguaje una adecuada discriminacin auditiva.
En el caso de los
nios sordos existen varios grados de sordera, y no se puede hablar de sordos en

general.
Los nios sordos NO conforman una poblacin unitaria,
sino una muy
diversa y heterognea. 18
Existen variables bsicas para valorar las repercusiones que sobre el
desarrollo del lenguaje ejerce la sordera, estas son:
momento de su aparicin.
intensidad de la sordera y el
Es importante conocer las repercusiones que la
deficiencia auditiva tiene sobre el desarrollo infantil en general y del lenguaje en

particular.
Los principales problemas que enfrenta una persona sorda son la
percepcin
temporoespacial,
la
localizacin
identificacin
de
sonidos;
finalmente el desarrollo de la voz, lenguaje y habla.

En el desarrollo lingstico las diferencias entre normo-oyentes y sordos
16
Confrontar con: OGrady, William; Miachael Dobrovolsy y Mark Aronoff. . Semantics of

Sign Language. En: Linguistics of American Sign Language. Washington, 2000. pp.
17
Garca Benavides, Irene. Ob. Cit. pp 10
18
Gallego, Jos. Retardo del Lenguaje en el Nio Sordo. En: Desarrollo Curricular y
Organizativo en la Escolarizacin del Nio Sordo. Ed. Aljibe. Mlaga, 1998.p 45
y,
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
empiezan a acentuarse a partir del cuarto
mes.
Al
quinto mes los gestos son
slo una informacin adicional para el nio normo-oyente; en cambio el sordo s

capta gestos expresivos y su mmica est acentuada. Entre el sexto y duodcimo
mes en el
nio sordo la comprensin queda supeditada a los gestos.
Entre los
doce y treinta y seis meses en el nio normo-oyente se produce una organizacin

progresiva del lenguaje; en el nio sordo el laleo se estanca y empieza el
empobrecimiento del lenguaje oral.
Si est en un ambiente donde las personas
son sordas desarrollar el Lenguaje de Seas; si vive rodeado por oyentes

necesitar aprender a hablar o asistir a un lugar donde encuentre personas
sordas a fin de que no se retrase en la adquisicin lingstica.
El Lenguaje de Seas es el medio de natural de comunicacin entre las personas
sordas y su comunidad
2. 9 Historia del Lenguaje de Seas

Es muy difcil decir cundo empezaron a usarse las seas.
modernas mencionan el innatismo del lenguaje
19
Las teoras ms
o incluso describen al lenguaje
como un instinto. 20 Es decir, que el hombre busc siempre comunicarse.

Esta comunicacin se dio primero por gestos (manualmente) y luego con
palabras
Se
ha
encontrado
en
la
anatoma
de
humanoides
de
pocas
prehistricas especficas que el espacio vocal de los primeros humanos no podra

acomodar en su estructura el complejo aparato vocal con el que contamos ahora,
sin embargo parece que la estructura esqueltica de sus manos sugiere que stas
eran muy giles.
19
En las pinturas rupestres, se ve a personas mostrando gestos,
Chomsky, Noam y Halle, M. Ob.Cit. p. 17
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
es decir intentando comunicarse a travs de los mismos, en vez de hacerlo

utilizando sonidos vocales.21
A medida que el ser humano fue evolucionando
tambin aumentaba.
su necesidad de comunicarse
Lo que se empez a buscar fue la comunicacin sin
necesidad de mantener contacto visual entre los hablantes.
Probablemente, fue
as como naci el uso de la voz.

En realidad no existe razn para creer que el uso de gestos excluya el habla o
viceversa.
Es probable que la gente haya usado ambas modalidades.
embargo, el uso de los gestos no alcanz el nivel
Sin
de lenguaje en trminos
formales.
Quienes continuaron usando las seas, hasta la actualidad como lengua
natural, son las personas sordas.
Ellos son los usuarios de las seas como
sistema lingstico.
Aqu cabe mencionar lo que Aristteles manifestaba en cuanto a las personas
sordas. l deca que lenguaje y habla eran uno mismo. Segn l, la sordera era
sinnimo de falta de inteligencia.
Lo lamentable es que esta afirmacin se
mantuviera vigente por ms de dos mil aos. Luego complement sus opiniones
Hipcrates en la Grecia clsica diciendo: los mudos de nacimiento no pueden
discurrir; mas solamente profieren una especie de voz.
22
Aristteles,
posteriormente, deca los que por naturaleza son mudos son tambin sordos.
20
Pinker, Steven. Ob.Cit p.7

Wulff, Enrique. Lenguaje y lenguas. Ed. Salvat. Navarra, 1985. pp.22-23
22
Ayuso, Mara Jess. Fray Pedro Ponce de Len. Primer Educador de Sordos. En:
Revista de Educacin Especial. Ao I N 1. Univ. Femenina del Sagrado Corazn. Lima, Nov.
2000. p. 11
21
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Ellos dan voces, pero no pueden hablar palabra alguna.

criterio
de
autoridad
afirmaciones
que
tenan
estas
personas,
23
Considerando el
quienes
hacan
estas
basndose en una observacin incompleta, la idea se mantuvo por
mucho tiempo.
Cmo as desapareci la idea de Aristteles?
A fines del siglo XVI un mdico italiano llamado Girolamno Cardano contradijo
este dogma al afirmar que el mundo puede escuchar por medio de la lectura y
hablar por medio de la escritura.
Incluso se ha encontrado
informes de seas usados por rdenes religiosas
durante el siglo XII.

Aparece
aqu
la
figura
de
Pedro
Ponce
considerado como el primer educador de sordos.
de
Len,
monje
benedictino
Ingres al monasterio de San
Salvador de Oa y en 1530 tomo el hbito en el monasterio de Sahagn.

Convirti este lugar en la primera escuela para sordos en la historia.
Comenz enseando a un hermano lego: fray Gaspar de Burgos, quien era
sordo de nacimiento.
Slo cuando Pedro Ponce de Len le ense a leer en
castellano y latn ste pudo hacerse sacerdote.

Muchos
nobles
acudan
donde
porque
sus
hijos
al
ser
sordos
consecuentemente eran mudos; por lo tanto no tenan posibilidades de heredar a

sus padres.
ste fue el caso del cuarto Condestable de Castilla Don Iigo
Fernndez de Velasco, en cuya familia se daban muchos casos de sordera, entre

los que se registraban los de sus tres hijos.
23
24
24
Ayuso, Mara Jess. Ob. Cit. p. 13

Ayuso, Mara. Ob. Cit. p 14.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Fray Pedro Ponce de Len comenzaba la educacin de sus alumnos a travs

de la lectura y el deletreo manual, luego les enseaba los movimientos que en la
lengua correspondan a las letras; iniciando as la educacin del sordo a travs de
la escritura.
Esto contrasta con la enseanza de la escritura a los oyentes , la
cual comienza con el habla. Es casi cierto que Pedro Ponce de Len us seas.
Un texto del siglo XI, Constituciones Hirsaugienses de Wilhelm, da indicaciones
de cmo hacer ms de 400 seas.
Aunque, lamentablemente, parece ser que
Pedro Ponce de Len jams public sus trabajos.

Parece ser que dentro de los monjes benedictinos se sola guardar votos de
silencio ; sin embargo, los frailes se comunicaban usando el Lenguaje de Seas.
Es muy probable que alguien haya copiado y difundido la manera de comunicarse
de las personas sordas.
Por ejemplo, si alguien necesitaba un cuchillo durante el
almuerzo haca la sea de cuchillo colocando su ndice derecho sobre el

izquierdo, simulando cortar.
Si se analiza el nombre del convento donde se usaban estas seas se llega a
una conclusin muy curiosa.
Benedicto.
Estos monjes pertenecan a la orden de San
Para muchos Benedicto debe ser el Patrn de los Sordos o el Santo
de los Sordos, porque fue en los conventos benedictinos donde se dio cabida a
muchas personas sordas.
Esto coincide con lo que significara la palabra
Benedicto si es separada en dos palabras:
Bene Dicto; que en Latn significa
bien dicho.
Otro educador de sordos importante, fue Juan Pablo Bonet.
l public sus
mtodos y stos sobreviven hasta hoy.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Usando el alfabeto manual se sigui educando a los sordos de una manera

eficaz.
El mtodo fue enriquecido y desarrollado hasta que a mitad del S. XVIII
labb de LEpp lo extiende de Espaa hacia Francia.

Aqu hay que notar la figura de Laurent Clerc, maestro sordo de sordos en
Francia. l enseaba a sus alumnos a travs de seas. Clerc haba tenido una
experiencia traumtica con un profesor cuando
aprenda
a oralizar. Al cometer
un error su maestro le peg una bofetada que provoc que se mordiera la lengua,
lo cual lo avergonz delante de sus amigos.
su voz .
25
Desde all jur no usar nunca ms
Mientras trabajaba en la escuela lleg, desde Estados Unidos, Thomas
Gallaudet a aprender sobre la educacin de los sordos.

Ambos llevaron los mtodos de la escuela francesa a los Estados Unidos.
Clerc llev al Nuevo Mundo las seas que se manejaban entre los sordos
franceses.
Al egresar las primeras promociones, los alumnos empezaron a
convertirse en profesores y comenzaron a usar sus propias seas, mezcladas con

las que aprendieron en la escuela con Clerc y Gallaudet. Esto dio como resultado
la aparicin del Lenguaje de Seas Americano, uno de los lenguajes de seas
ms estudiados y mejor organizados.
Estos exalumnos luego abrieron escuelas
en Nueva York, Pennsylvania, Kentucky y Ohio. 26

En 1864 se establece la Universidad de Gallaudet, la primera y nica
Universidad del mundo para personas sordas, donde se reconoce el Lenguaje de
Seas Americanas como la lengua de las personas sordas, en los Estados
Unidos. El ASL es la cuarta lengua ms usada en este pas.
25
Mather, Susan.
Movers and Shakers.
DawnSignPress. California, 1997. p.25
26
Ib.
Deaf People who changed the world.
Ed.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
En 1880 la Conferencia de Miln da como resultado que el Lenguaje de Seas

fuera rechazado para impartir instruccin. A travs de la Resolucin de Miln se
rechaz el uso de las seas y se empez a trabajar en las escuelas el oralismo de
modo exclusivo.
Este mtodo se propag por todo Estados Unidos y Europa;
pero los maestros no deseaban usar un oralismo puro, empezando as a combinar

el Oralismo con las seas, lo cual produjo el nacimiento de la filosofa de
Comunicacin Total.
Actualmente se prefiere trabajar en la filosofa de Comunicacin Total, es
decir, incluir el uso de las seas y la oralizacin.
De este modo, los sordos
pueden integrarse al mundo (oralizando) sin perder su lenguaje propio: el

Lenguaje de Seas.
El Lenguaje de Seas al considerarse como la lengua materna de las personas
sordas, hace que se conviertan en bilinges aquellos sordos que aprenden la
lengua del lugar donde viven.
Esta lengua, se convertira para ellos en una
lengua aprendida, o dado el caso, Lengua 2.

Este Lenguaje de Seas no es universal, sino que va tomando sus
caractersticas de pas a pas. Por ejemplo, en el Per se habla de Lenguaje de
Seas Peruanas .
El Lenguaje de Seas de pas a pas difiere pero existe un
gran grado de intercomprensin entre sus usuarios, lo cual es una ventaja con
relacin a los usuarios de lenguas orales.
El Lenguaje de Seas Peruanas an no ha sido estudiado con profundidad.
Hace falta un estudio lingstico que describa las caractersticas de esta lengua,
en relacin con las lenguas de seas de otros pases.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
CAPTULO III
TRABAJO INTERDISCIPLINARIO A FAVOR DEL SORDO
En
este
captulo
desarrollaremos
algunos
aspectos
interdisciplinarios
en
relacin a la problemtica integral de la persona sorda y en especial el aspecto

educativo.
Consideramos que las diferentes disciplinas
pueden ser de ayuda para que la
situacin de las personas sordas en general mejore sobre todo en el aspecto

educativo.
3.1.Trabajo Interdisciplinario
Actualmente se apuesta por abordar un problema desde la perspectiva
interdisciplinaria. El caso del estudio de las personas sordas no es la excepcin.
Los profesionales que pueden ayudar a las personas sordas son muchos y
cada uno de ellos aporta desde la perspectiva de su rea de estudio y trabajo.
El mdico (otorrinolaringlogo) es
quien practica las diferentes pruebas de
audicin a las que son sometidas las personas sordas.
Es el encargado de
clasificar el tipo de sordera que padece una persona. A su vez, su diagnstico es

visto por cada uno de los especialistas a los que la persona sorda tiene que
recurrir con el fin de educarse y desarrollarse, durante toda su vida.
diagnstico audiolgico dependern muchos aspectos de su vida.
De su
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
El psiclogo es el encargados de hacer comprender las caractersticas

intelectuales, psquicas y sociales de la persona sorda.
l se encarga de
descubrir las repercusiones de la prdida de la audicin sobre la personalidad.

Describe, tambin,
la conducta de las personas sordas y sus actitudes hacia el
mundo que los rodea.
El psiclogo es tambin responsable de descubrir las
caractersticas del pensamiento de la persona sorda y sus procesos cognitivos.

El educador es muy importante para el trabajo realizado con las personas
sordas. l es el encargado de crear nuevos mtodos y tcnicas de identificacin
y valoracin. El maestro da al alumno un tratamiento educativo y rehabilitador.
El maestro es quien propone que sea aceptada la diversidad y busca que la
persona sorda se desarrolle en todos los mbitos hasta llegar a ser una persona
insertada dentro de la sociedad.
Los lingistas somos los encargados de describir el Lenguaje de Seas
utilizado por las personas sorda.
El lingista debe
describir la adquisicin
lingstica de las personas sordas y sus mecanismos.
Siendo el Lenguaje de
Seas su lengua natural, el lingista debe describirlo y encontrar las regularidades

que se presentan en el mismo. Dado que la lengua es el vehculo para llevar la
cultura, el comprender el Lenguaje de Seas nos facilita comprender a la persona
sorda dentro de su cultura.
El lingista tiene, tambin, la responsabilidad de
hacer respetar la lengua de la persona sorda y hacer comprender la situacin de

bilingismo por la cual atraviesan muchas de estas personas.
Los abogados tienen la tarea central de proponer iniciativas legales para el
respeto y reconocimiento de los derechos de las personas sordas (al igual que los
derechos de otros discapacitados).
Estos derechos se basan en la Declaracin
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Universal de los Derechos del Hombre.
Sumada a esta Declaracin,
La
Asamblea General y el VI Congreso de la Federacin Mundial de Sordos

proclama poder llevar a cabo los fines de la completa rehabilitacin e integracin
en la sociedad. Tambin hace referencia a la educacin especial, y libertad para
experimentar todos los sistemas y mtodos educativos. Un aspecto importante es
el asegurar un trabajo idneo y de satisfaccin personal a los disminuidos del
odo, elegido libremente entre las 1260 profesiones y oficios para los cuales no se
necesita el sentido del odo.1
Es importante que cada profesional asuma el compromiso de trabajar en
beneficio de las personas discapacitadas, sean stas: sordas, ciegas, mudas, etc.
El ejercicio de nuestra profesin puede significar la diferencia que inserte a estas
personas a la sociedad.
Este compromiso profesional no puede ser aislado, sino
que debe estar articulado teniendo como fin mayor la ayuda a estas personas.
3.2 Bases mdicas

El mdico es el profesional responsable de diagnosticar la sordera.
Aqu
tenemos algunos alcances en cuanto a las bases mdicas de la sordera.

La sordera es la prdida parcial o total de la capacidad auditiva, esto implica
una prdida en la sensibilidad del odo, probablemente en el sistema auditivo
perifrico.2
Cuando escuchamos un sonido lo que realmente hacemos es
interpretar un patrn de vibraciones originado en algn lugar cercano.
Estas
vibraciones que llamamos sonido son similares a las ondas en forma de crculos
1
Ramrez Camacho, Rafael. Conocer al nio sordo. Ed. Ciencias de la Educacin Preescolar
y Especial. Madrid, 1982. p. 126
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
concntricos que se producen cuando arrojamos una piedra al agua.

sonoras tienen un tono (que puede ser puro o complejo), una
Las ondas
frecuencia (medida
en hertz o ciclos por segundo) y una intensidad (que se mide en decibeles) . 3

La frecuencia de un sonido se refiere a la altura tonal que tiene, es decir, cun
grave o agudo es .
Por lo general la recurrencia es regular y cada uno de los
intervalos regulares de tiempo se conoce como ciclo.
Para medir la frecuencia del sonido se cuenta el nmero de ciclos por

segundo.
Un ciclo es la distancia entre una onda y la que sigue.
Los seres
humanos podemos or frecuencias que van desde los 20 hasta los 20 000 ciclos
por segundo.
frecuencia.
Cuanto ms cercana est una onda de otra, ms alta ser su
Mientras la frecuencia de la onda determina su tono, la intensidad de
la misma est definida por su amplitud y se mide en decibeles (dB). Para medir la
intensidad del sonido se utiliza un decibel.
odo humano es de cero dB.
La intensidad mnima que percibe el
Una persona susurrando registra 30 dB; el nivel
normal de una conversacin corresponde a 45 50 dB; lo cual puede causar

prdida temporal y parcial de la audicin. El odo es especial porque convierte las
ondas sonoras en vibraciones mecnicas, y stas a su vez, en impulsos elctricos
que interpreta nuestro cerebro.
El odo se compone de tres partes y comprende desde el pabelln auricular
(oreja) hasta la corteza cerebral.
Hallowell, Davis y Richard Silverman. Audicin y sordera. Ed. La Prensa Mdica Mexicana.
Mxico, 1985.pp. 111-115
3
Ib.
4
Hallowell, Davis y Richard Silverman. Audicin y sordera. Ed. La Prensa Mdica Mexicana.
Mxico, 1985. p 62
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Odo externo:
Es un aparato de recepcin de sonido integrado por la oreja, el
pabelln auricular y el conducto auditivo externo.

La oreja recoge las vibraciones sonoras (sonido) y las transmite, a travs del
conducto auditivo, hasta el tmpano.
El tmpano es una membrana que vibra
porque est tensa (al igual que la superficie de un tambor).

Odo medio: Tambin llamado caja del tmpano.
sonoras.
Transmite y amplifica las ondas
Est formado por la membrana timpnica y una caja llena de aire que
contiene tres huesecillos articulados en cadena: martillo, yunque y estribo

(llamados as por su forma).
humano.
Son los huesecillos ms pequeos del cuerpo
Los movimientos del tmpano ponen a trabajar la cadena de huesecillos
y convierten las vibraciones mecnicas captadas por el odo interno.

Odo interno:
Aparato de recepcin y transduccin formado por la cclea (o
caracol). Aqu las vibraciones mecnicas se transforman en impulsos elctricos

que viajan a travs del nervio auditivo hasta el cerebro.
La otra parte del odo
interno se llama vestbulo, e incluye los canales semicirculares (sculo y utrculo)

que se encargan de regular el equilibrio, el cual rara vez se afecta en los nios
con deficiencia auditiva.
TIPOS Y GRADOS DE PRDIDA AUDITIVA
La persona que ha perdido parcial o totalmente la capacidad de or tiene una

hipoacusia.
Segn el grado de prdida, los problemas auditivos pueden
clasificarse de la siguiente manera de acuerdo al decibel ms bajo que escucha:

10 15 Audicin normal en nios. Sin problema
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
16 25 Audicin limtrofe en nios. Puede presentar dificultad para or, y un

habla dbil o distante.
26 40 Prdida superficial. Requiere de amplificacin. No oir consonantes,
especialmente las de frecuencia alta.
41 55 Prdida moderada. Requiere de amplificacin. Vocabulario limitado y
calidad de voz montona.
56 70 Prdida moderada o severa. Requiere de amplificacin. Necesitar un
maestro o un grupo especial para desarrollar el lenguaje.
71 90 Prdida severa. Requiere de amplificacin y un programa auditivo oral
de tiempo completo.
91 o ms Sordera profunda. Requiere de un programa especial para nios con
sordera que enfatice las habilidades del lenguaje y el rea acadmica.
Existen tres tipos de prdida segn la ubicacin del dao:
Conductiva: El dao est localizado en el odo medio o el odo externo.
Sensorioneural: El dao est localizado en la cclea y vas nerviosas superiores.
Mixta: La prdida auditiva tiene componentes conductivos y sensorioneurales.
Causas ms frecuentes de la sordera

Cerca del
cuarenta por ciento de los casos de deficiencia auditiva se debe a
causas desconocidas; sin embargo, algunos problemas genticos o congnitos

pueden asociarse a una prdida auditiva.
Factores hereditarios (genticos)

-Antecedentes familiares de hipoacusia
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
-Problemas asociados con algn sndrome como: Down, Alport (asociado a

problemas del rin), Waardenburg (cambio de pigmentacin en piel y ojos),
Crouzn (anormalidades en cabeza, ojos y cara), Usher (pigmentacin de la
retina).
-Malformaciones craneofaciales: Labio y/o paladar hendido.
Factores congnitos:
Se refiere a factores externos que afectan a la madre durante el embarazo:
-Diabetes
-Toxemia
-Problemas de tiroides
-Infecciones virales (rubeola, toxoplasmosis, citomegalovirus, parotiditis)
-Infecciones bacterianas (sfilis, herpes, incompatibilidad del RH en sangre.
-Intoxicacin con drogas o medicamentos
Factores de riesgo durante el parto y en los primeros das de nacido:

-Prematurez (el beb nace antes de las 36 semanas de gestacin).
-Bajo peso al nacer (menos de 1500 gramos).
-Hipoxia neonatal (falta de oxgeno al nacer).
-Lesiones en el crneo por aplicacin de frceps.
-APGAR bajo (medicin de algunos signos vitales del recin nacido)
-Ictericia neonatal (aumento de bilirrubina)
Factores de riesgo en la infancia:

-Intubacin en el perodo neonatal por ms de 48 horas
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
-Meningitis
-Encefalitis
-Enfermedades de la infancia: sarampin, paperas, varicela, fiebres muy altas y
escarlatina.
-Aplicacin de medicamentos ototxicos.
-Golpes en la cabeza (accidentales o provocados)Un nio con alguno de estos factores de riesgo debe ser evaluado
peridicamente.
Sntomas o indicadores de prdida auditiva:

Aunque casi todos los bebes (oyentes o hipoacsicos) tienen las mismas
reacciones, hay seales de alarma a las que los padres deben estar atentos:
-Si el beb (de 6 9 meses) no se sobresalta ni despierta a pesar de ruidos
estruendosos; no busca la voz de su madre a menos que ella est frente a l; no
localiza los sonidos del medio ambiente ni el de los juguetes; no se mueve al ritmo
de la msica a menos que sea por imitacin; no emite sonidos ni desarrolla
lenguaje (un beb que no oye deja de balbucear a los nueve meses)
y no
obedece rdenes verbales.

El nio mayor que ya ha desarrollado lenguaje pero presenta una prdida
auditiva leve o moderada presenta fallas de articulacin (el ritmo y la modulacin
de la intensidad del lenguaje est de acuerdo con la prdida auditiva y con la
buena adaptacin y buen uso de los auxiliares auditivos); puede ser sealado
como distrado o lento en el aprendizaje; sube el volumen a la televisin o la radio;
tiene dificultades de aprendizaje; sobre todo en el rea de lectura; puede ser
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
tmido, retrado, agresivo, muy frecuentemente usa seas contextuales para

comunicarse.
El adulto que va perdiendo su capacidad auditiva discrimina mal el lenguaje:
contesta incorrectamente a nuestras preguntas; no modula la intensidad de la voz;
si el problema est avanzando comienza a cometer fallas de articulacin; tiende a
negar el problema, trata de disimularlo, se muestra irritable, intenta que el
problema pase desapercibido.
FORMAS DE DIAGNSTICO
El mdico audilogo es el encargado de confirmar a travs de una evaluacin
completa la sospecha de algn problema auditivo, a travs de diversas pruebas:
POTENCIALES
EVOCADOS AUDITIVOS DEL
TALLO
CEREBRAL
(PEATC).
Esta prueba se realiza en nios pequeos de los que no se puede obtener una
respuesta voluntaria y confiable.
Consiste en un registro de las ondas correspondientes a la respuesta elctrica del
tallo cerebral ante el sonido.
Esta prueba no implica ningn dolor o riesgo para el
nio, puede practicarse a cualquier edad y da una medida bastante cercana a su

umbral auditivo.
IMPEDANCIA : permite determinar si existe algn impedimento en el odo medio.
REFLEJO ESTAPEDIAL: Se refiere a una proteccin contra los sonidos fuertes.

Su ausencia puede ser indicativo de falta de audicin.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
AUDIOMETRA TONAL:
Es el estudio ms completo para determinar la
intensidad de decibeles que escucha una persona; es decir cun suaves o fuertes
son los sonidos que percibe.
Mi de tambin las frecuencias que la persona capta,
desde las ms graves hasta las ms agudas.
Se realiza con un audimetro y
dentro de una cmara aislada del ruido; se obtiene una curva para cada odo que
corresponde al umbral auditivo por frecuencias.
LOGOAUDIOMETRA:
Esta prueba tambin utiliza un adimetro y analiza cada
odo por separado, slo que en vez de usar tonos se utilizan palabras.
Las
personas tienen que repetir las palabras que se le dicen en diferentes

intensidades.
Por razones obvias no se puede realizar en nios que no han
desarrollado lenguaje oral.

TRATAMIENTO
La sordera afecta al nio en diversos aspectos; el primero y fundamental es en
el rea del lenguaje verbal. El nio con audicin normal adquiere el lenguaje de
manera natural al relacionarse
con su medio ambiente; paralelamente al
desarrollo de su lenguaje se da el de su pensamiento abstracto.

El nio con sordera requiere un apoyo especializado, especfico y sistemtico
para desarrollar el lenguaje tanto en la comprensin como en la expresin. Si el
desarrollo de su lenguaje es pobre o deficiente no podr acceder a la lectura,
pues aunque sepa cmo suenan las letras no podr captar, plenamente, su
significado.
Estas limitaciones en los procesos cognitivos pueden limitar el
desarrollo y la expresin de su inteligencia.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
CIRUGA
Algunos casos de hipoacusia pueden tratarse quirrgicamente: cuando es
necesaria la reconstruccin del tmpano o los huesecillos, o el implante de tubos
de ventilacin.
todas
maneras,
Hay que resaltar que el paciente sometido a ciruga necesita, de

de
una
terapia
del
lenguaje
para
que
se
le
entrene
psicolingsticamente para aprender a or e interpretar los sonidos.
AUXILIARES AUDITIVOS
Cuando la prdida es congnita o adquirida antes de los tres primeros aos es
especialmente importante que el nio use auxiliares auditivos tan pronto como le
diagnostiquen la sordera (puede usarlos desde los seis meses de edad).
Los
aparatos proveen un vnculo vital entre el nio y los sonidos que son bsicos para
el desarrollo del lenguaje; si se deja pasar el tiempo sin adaptarse l o los
auxiliares, el desarrollo y comprensin del lenguaje pueden verse severamente
afectados.
El nio debe pasar por un perodo de adaptacin al amplificador y por un proceso

de aprendizaje auditivo que le permita aprender a localizar, identificar, discriminar
e interpretar los sonidos; esto es, debe aprender a or.
TCNICAS DE HABILITACIN Y REHABILITACIN
Los principales medios para la habilitacin lingstica del nio con sordera son
la oralizacin y el sistema manual o gestual. Cuando ambos se usan a la vez se
est utilizando el Mtodo Bimodal.
En ambos casos la intervencin temprana y
comprometida de la familia es absolutamente necesaria.

Irene Sofia.
TESIS UNMSM
3.3 Intrpretes del Lenguaje de Seas

El intrprete es una tercera persona que entra en la comunicacin entre las
personas para facilitar la transmisin de mensajes. De esta manera logra que no
se interrumpa el intercambio interpersonal.
El intrprete de seas puede proveer
una comunicacin visible para docenas e incluso cientos de personas sordas;

tantas como puedan ver al intrprete.
El intrprete del Lenguaje de Seas tiene la misma labor que el intrprete de
una lengua oral.
Es decir, debe transmitir informacin proporcionando un cdigo
en comn, slo que lo hace entre las personas sordas y oyentes.

de seas debe transmitir las seas del
palabras en seas.
como una ciencia.
El intrprete
Lengua de Seas en palabras y las
Algunos consideran a esta actividad como un arte, otros
En nuestro pas an no se reconoce el trabajo del intrprete de la Lengua de

Seas.
No hay una acreditacin por parte del Estado.
registro de intrpretes el cual no es oficial.
Slo se cuenta con un
La presencia del intrprete de seas
en el Per es muy pequea, y se circunscribe al mbito familiar o domstico.

Incluso, se ha retrocedido en cuanto a este tema, ya que antes se transmita el
noticiero del Canal 7 (Nacional) con un intrprete; en la actualidad esto ya no se
produce.
La persona sorda, prcticamente
no puede acceder a la informacin
por medio de la televisin.
Byrd, Todd. Diversity. En: Gallaudet Today The Magazine. Ed. Gallaudet
University. Volumen 32. Nmero 1.
Ed. Gallaudet University. Washington D.C., 2002.
p.19
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
De acuerdo a Cokely, 1992 (Interpretation: A Sociolinguistic Model) dos

estudios que datan de 1973 revelaron que stos eran sujetos que posean una
inteligencia superior
a la promedio..., personas con habilidades de pensamiento
creativo superior al promedio... y con una personalidad segura (personas a

quienes
no le interese necesariamente, causar una buena impresin)... los
intrpretes caben ms o menos en la descripcin de alguien que est deseoso de

ser el centro de atencin, quiere ser el independiente, que no espera ayuda de
otros y que no teme cometer errores...
En su mayora son personas
como: terapistas del lenguaje, educadores, nios
o adultos sordos, padres de sordos, parejas de personas sordas; o individuos que

han quedado fascinados con la Lengua de Seas, al igual que con la cultura
sorda.
Un poco de historia
En pases de Europa o en
Estados Unidos ser intrprete del Lenguaje de
Seas est emergiendo como una profesin cada vez ms atractiva.

Hay que considerar el hecho de que los intrpretes del Lenguaje de Seas
eran vistos, en un comienzo, como personas caritativas que buscaban ayudar al
prjimo; pero no como profesionales.
y nadie pagaba por sus servicios.
raz
Estas personas no tenan entrenamiento
Para todo el mundo esta situacin cambi a
de la reunin del Ball State Teachers College en Muncie, Indiana.
propuso
Aqu se
que los intrpretes fueran instruidos para tal fin y fueran evaluados de
acuerdo a sus capacidades. Ese mismo ao se fund un Registro de Intrpretes

6
Byrd, Todd. Ob. Cit. p.20
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
para sordos (RID) . Fue as como se empez a reconocer como una profesin y
se
cre el primer
reconocimiento oficial
en un campo que empezaba a
legitimarse.
En Estados Unidos existe un Registro de Intrpretes para sordos (RID)
evala a sus miembros desde 1970 hasta la fecha.
que
Tiene asociados en los
cincuenta estados.
El Acta de Rehabilitacin de 1973, firmada por el Departamento de Educacin
y Administracin de Servicios de Rehabilitacin, mand a que se dieran puestos
de trabajos para las personas sordas, a quienes se les deba proveer de un
intrprete.
As nacieron los primeros programas del Consorcio de Entrenamiento
de Intrpretes Nacionales en Estados Unidos, entre los aos 80 y 90.

pas al Acta de Educacin para Todos los Nios Discapacitados.
Luego, se
Fue as como
se le dio acceso a los nios sordos a la educacin pblica. En el ao 1990 se dio

el gran paso:
El Acta para Americanos con Discapacidad.
Existen, actualmente
en Estados Unidos 3 700 intrpretes que obtuvieron su certificacin del RID.

Existen alrededor de 130 programas que ofrecen entrenamiento en interpretacin.
En nuestro pas se ensea el Lenguaje de Seas en: La Unin Bblica del
Per, algunos colegios de Sordos, el Instituto Fray Pedro Ponce de Len y en la
Asociacin de Sordos del Per. Los estudios duran entre tres y seis meses.
En Estados Unidos la Asociacin Nacional de Sordos (NAD)
decidi entrar en
el proceso de certificacin de los intrpretes, ya que antes ellos estaban excluidos

del proceso de formacin de intrpretes.
En Estados Unidos, slo existen dos
tipos de certificaciones: la de RID y la de la NAD.
Hace poco se unieron para
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
declarar una crisis nacional en la interpretacin.
La situacin era crtica en
aspectos como: cantidad, calidad y calificaciones de intrpretes

Unidos.
en todo Estados
Si esta situacin se compara con la de nuestro pas, nosotros tampoco
tenemos el nmero adecuado de intrpretes ni una calidad ptima en la

interpretacin.
Sera necesario que el
intrprete sea evaluado por sus colegas y
por la comunidad sorda del Per.

En algunos pases el programa de interpretacin de seas se provee como
una Maestra.
Quien desee seguir esta Maestra debe probar ser competente en
su lengua materna al igual que en la Lengua de Seas de su pas.

programas requieren de una investigacin original en diferentes aspectos
interpretacin, aprender sobre Lingstica y
herramienta para los alumnos, as
cultura sorda.
Los
de la
El vdeo es una
pueden ver su desempeo y mejorarlo.
Luego, trabajan con otro intrprete ya graduado quien se convierte en su mentor.

Qu hace que un intrprete sea bueno?
Segn los expertos, la primera condicin es que el futuro intrprete comprenda
que su trabajo est relacionado al bilingismo y a la biculturalidad. Es decir, el
intrprete debe conocer tanto la lengua de su pas como la Lengua de Seas de
su pas; adems debe estar en la capacidad de ponerse en el lugar de la persona
para quien interpreta, sea sta sorda u oyente.
El intrprete debe ser consciente
de que la Lengua de Seas es una lengua que se ve, pero no se oye.

El intrprete debe ser consciente de que no puede manejarse al mismo nivel
en todas las reas que requieran de sus servicios.
Existe una cierta
especializacin por reas para los intrpretes.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Es importante que el intrprete conozca de muchos temas y pueda tener un

nivel de instruccin elevado que le permita tocar los diferentes temas que haya de
interpretar.
Para algunos la interpretacin es un arte, no puede ensearse ni aprenderse.
Se tiene o no se tiene.
Un intrprete debe desarrollar una relacin de cercana con la persona a quien

va a interpretar.
Existe un cdigo de tica entre los intrpretes. ste regula principalmente que
un intrprete debe decir exactamente lo que las personas desean comunicar.
Un
intrprete no puede aumentar o quitar partes del mensaje dado por quienes se
comunican a travs de el / ella; aunque s debe sustituir las palabras difciles por
palabras fciles a fin de que se pueda entender el mensaje y ste llegue con
claridad.
Su labor no es compadecerse de la persona sorda, ni tratar de hacer
que la situacin lo favorezca slo por el hecho de ser sordo.

El intrprete debe mantenerse en una buena postura frente a las personas
sordas.
Debe colocarse en un lugar donde sea visto por la mayor cantidad de
personas. Por lo tanto, debe tener una buena postura frente a los sordos. Ha de
procurar colocarse donde haya una iluminacin adecuada.
Debe escuchar con
atencin a la persona a quien ha de interpretar. Debe respetar la gramtica de la

Lengua de Seas.
En cuanto a su apariencia personal no debe usar prendas llamativas ni joyas
que distraigan a las personas; sino ms bien debe usar ropa sencilla. Si es mujer
Byrd, Todd. Ob. Cit. p 19
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
no debe maquillarse demasiado ni pintar sus labios o uas de colores que

distraigan a las personas sordas.
Al repetir lo que dice la persona a quien interpreta, debe vocalizar y hablar de
un modo ligeramente ms pausado de lo usual; sin exagerar. A fin de facilitar la
lectura de sus labios. Nunca debe mascar chicle mientras est interpretando.
Si
es hombre no debe usar bigotes grandes ni barbas.
En el momento en que va a ser cambiado por otro intrprete debe esperar el

trmino de la interpretacin para realizar los cambios.
Si el intrprete est realizando su interpretacin entre una persona sorda y una

oyente debe sentarse al lado de la persona oyente para que la persona sorda
pueda ver al mismo tiempo al oyente y al intrprete.
El intrprete realiza una labor muy importante y debe ser consciente de la
misma.
Lo ms importante es que reconozca que la labor que realiza es de ayuda, no

para s, sino para la persona sorda.
3.4 Aspecto educativo

Esta seccin est referida a la Educacin del sordo en el Per.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 declara que
todas las personas tienen derecho a la educacin.
Esto ha sido ratificado en la
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos.

Irene Sofia.
TESIS UNMSM
La Declaracin de Salamanca hecha en 1994 presenta el Marco de Accin

sobre Necesidades Educativas Especiales, el mismo que fue aprobado por la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, organizada
por el Gobierno de Espaa, en colaboracin con la UNESCO.
Su objetivo fue
informar sobre la poltica e inspirar la accin de los gobiernos, las organizaciones

internacionales y nacionales de ayuda, las organizaciones no gubernamentales y
otros organismos. Ambas buscan que se cumplan las Normas Uniformes sobre
la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, la cual
fue aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1993.
En
nuestro pas aproximadamente el 10% de la poblacin es discapacitada.

Segn esta declaracin las escuelas deben acoger a todos los nios
independientemente
emocionales,
de
lingsticas
sus
u
condiciones
otras.
El
fsicas,
trmino
intelectuales,
necesidades
sociales,
educativas
especiales se refiere a todos los nios y jvenes cuyas necesidades se deriven

de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.
En el caso de la persona
sorda su dificultad de aprendizaje se deriva de su incapacidad auditiva.
Como
hemos mencionado anteriormente la presente declaracin hace referencia clara a

las condiciones lingsticas de los nios. Esto hace necesario recordar que las
personas sordas tienen su propia lengua, el Lenguaje de Seas, el cual va
configurndose de acuerdo a cada pas.
Si bien la declaracin de Salamanca aboga por la inclusin de los
discapacitados dentro de la escuela regular, el caso de los sordos es bastante
diferente al de otro tipo de discapacitados.
Si la discapacidad asla a las
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
personas, el discapacitado sordo sera el ms aislado.
La razn?
No puede
comunicarse con otras personas porque no comparte su misma lengua. Slo el

hipoacsico leve podra asistir a un colegio de integracin porque su prdida
auditiva es pequea y puede fcilmente adaptarse a un colegio normal.
Caso Peruano:
En el Per slo existen cuatro colegios de sordos.
Uno de ellos es el
colegio Efata, el cual usa el Mtodo Bimodal (seas y oralizacin).

Inmaculada tambin usa el Mtodo Bimodal.
El colegio
El Colegio Fernando Wiese Eslava
(CPAL) tambin es exclusivamente para sordos; pero slo utiliza el mtodo oral.
El colegio para sordos ms nuevo
funcionan
en Lima.
es el Giordi Perello.
Todos estos colegios
A nivel provincial slo en Chiclayo se encontr un colegio
exclusivamente para sordos, La Purssima.
Todos los dems colegios a los que asisten las personas sordas son colegios
de Educacin Especial, donde no slo asisten personas sordas, sino tambin
personas con otro tipo de discapacidad.
En Lima tenemos diferentes colegios
especiales.
Los colegios de provincias son los que presentan mayores dificultades en la

educacin del sordo.
El ao pasado Manos que hablan, organizacin que lucha
por el reconocimiento del Lenguaje de Seas
Peruanas ,
investig la situacin
de los colegios para sordos en nuestro pas. Los resultados son bastante tristes y
desalentadores:
Los maestros no conocen el Lenguaje de Seas:
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Los maestros se comunican con los sordos a travs de gestos o mmica.

Los programas de Audicin y Lenguaje no capacitan a los maestros en el
Lenguaje de Seas.
El Estado no prepara a los docentes para la integracin, slo funcionan dos
programas pilotos para tal efecto.
Los colegios especiales localizados dentro de los colegios regulares.

Existen colegios exclusivamente oralistas:
Donde los maestros no conocen el Lenguaje de Seas o no desean
aprenderlo.
Todos los sordos, sin importar de qu grado sean, realizan su clases en una
sola aula, dificultndose as la labor del docente.
Existen personas sordas en aulas para nios con retardo mental, porque no hay
aulas a las que se les pueda derivar.
Los alumnos no cuentan con audiometras: Esto impide que el docente pueda
darles una educacin de acuerdo a sus necesidades, determinadas por
el tipo de prdida auditiva.
Los sordos no asisten a las escuelas: Sus padres no juzgan por conveniente
que sus hijos estudien, ya que son discapacitados.
A esto se suma el hecho de que la Currcula Especial que el Ministerio de

Educacin brinda para las escuelas especiales es diferente a la
Bsica Regular.
de la Educacin
Muchos de los temas de la Currcula de la Educacin Bsica
Regular no se ensean en los colegios especiales.
Menos aun existe una
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Currcula para la Educacin del Sordo, ya que el sordo tiene deficiencias,

bsicamente, lingsticas y de comunicacin; aunque su inteligencia sea normal.
El Estado no brinda Educacin Secundaria para las personas sordas.

slo pueden acceder al sexto grado de Primaria.
educacin deben asistir a un colegio no escolarizado.
Ellos
Si desean continuar con su

Esto implica que necesiten
de un intrprete o hagan un esfuerzo tremendo para comprender tanto los textos,

como al profesor.
Recordemos que para las personas sordas enfrentarse al castellano es,

prcticamente, enfrentarse a una segunda lengua.
Es por eso que proponemos que la educacin del sordo sea bilinge porque
sta es a la situacin a la que ellos se enfrentan: el bilingismo.
Creemos que esta puede ser la alternativa para que finalmente mejore la
educacin para las personas sordas.
3.5 Propuesta de Educacin Bilinge Bicultural para el sordo

La mayora de pases en el mundo son multilinges, al igual que el Per. El
nmero de pases en el mundo
es menor a 200, mientras que las lenguas
habladas en el mundo son alrededor de 4 000 5 000.

que monolinges, pero
8
Hay ms multiilinges
las decisiones estn en manos de
las personas
http://www.linguistlist.org
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
monolinges.
Las lenguas de los multilinges no son aceptadas; as que sus
hablantes se ven forzados a aprender una segunda lengua a fin de poder

adaptarse a su medio.
La mayora de personas est de acuerdo en que se debe ensear a una
persona en su lengua materna.
De hecho existen polticas educativas bilinges en el Per.
Sin embargo,
estos programas no contemplan a las personas sordas como hablantes de una

lengua diferente al castellano
Lamentamos el hecho de que muchas de las lenguas en el Per estn
muriendo por el influjo del castellano sobre ellas;
pero hay una lengua muy
especial usada en el Per la cual no ha podido ser erradicada y cuyos hablantes

an no han podido integrarse.
Hablamos del Lenguaje de Seas Peruanas y de
la minora lingstica que representan sus usuarios.

Frente a esta realidad proponemos una educacin del sordo a travs del
Lenguaje de Seas y con contenidos relacionados a la cultura sorda, la cual le
proporcione las habilidades necesarias para aprender el castellano.
La lectura y la escritura se hacen especialmente difciles para ellos.
Si
contrastamos slo el castellano oral con el escrito, encontramos muchas

diferencias. Si para un oyente puede resultar difcil, para un sordo mucho ms.
Los textos son ms complejos, coherentes, integrados, descontextualizados y
no expresan una comunicacin cara a cara. Todo lo contrario a lo que expresa el
Lenguaje de Seas.
Codificar y descodificar se vuelve as un gran problema.
Algunos mencionan que los sordos slo llegan al nivel de un nio de cuarto o
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
quinto grado en el
desarrollo lingstico de
la segunda lengua.9
Esto resulta
bastante grave, sobre todo considerando que hablamos de dos de las cuatro
habilidades lingsticas.
Esta situacin perjudica sus habilidades cognitivas y su
interaccin con el mundo.
Hace que sus maestros los consideren menos
inteligentes, y peor aun, hace que ellos tambin lo crean.

Es urgente que el Estado contemple la situacin particular de los sordos y
prepare a los maestros de sordos en el Lenguaje de Seas.
profesores de sordos no conoce el Lenguaje de Seas .
toma en cuenta que
La mayora de
Parece ser que no se
las escuelas especiales deben adaptarse al alumno, y no
necesariamente el alumno a la escuela.
Es necesario establecer que es tambin
el maestro quien debe adaptarse a los alumnos.
Hasta ahora slo ha importado
la cultura y la lengua del profesor del sordo; pero no la lengua y la cultura del
alumno sordo.
La cultura del sordo es muy diferente a la del oyente. El sordo es una persona
que en su grupo es mucho ms sociable que el oyente. Su manera de establecer
sus relaciones interpersonales es diferente a la de los oyentes.
Los contenidos
que se le ensean en la escuela no son significativos ni para su cultura ni para su

vida
muchas veces.
La escuela debe acercar su cultura y la de los que los
rodean.
Los programas que se han aplicado entre los sordos no han tenido hasta hoy
xito, ni en lo personal ni en lo acadmico entre los sordos y menos aun en la
integracin social del sordo. Es lamentable ver que los adultos sordos, son
Dale, Philip. Psicolingstica. Desarrollo del Lenguaje. Ed. Trillas, 1990. p. 73
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
prcticamente analfabetos, no tienen trabajo, no se les ha enseado a superar su

limitacin. Creemos que el reto es integrar a la persona sorda a la comunidad.
Las dificultades experimentadas en la escuela y en su medio han terminado
por convertir a muchos sordos en personas sin inters por su entorno e incluso
por la vida misma.
Creemos que si la educacin se le imparte en el Lenguaje de Seas y
posteriormente se le ensea el castellano, se obtendr mucho mejores resultados
de los que se han obtenido hasta ahora.
Ser ste
un buen momento para pasar de una educacin sorda a una
educacin del sordo?
Realmente esperamos que sea as.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
CAPTULO IV
MARCO METODOLGICO
4.1 Diseo Metodolgico:
4.1.1 Diseo de la investigacin:

Se emplear el mtodo explicativo, el cual buscar medir
el grado de
comprensin del Lenguaje de Seas en nios con padres sordos y oyentes.
4.2 Poblacin y muestra

4.2.1 Poblacin
La poblacin es finita y consta de 12 personas.
4.2.2 Muestra
En la muestra
se considerar a
cinco nios
sordos de entre 9 y 13 aos
cuyos padres sean sordos y siete nios sordos de la misma edad cuyos padres
sean oyentes.
4.2.3 Tipo de muestreo

El tipo de muestreo es no probabilstico y toma en cuenta los siguientes criterios:
Criterios de inclusin:
-No habr distincin de sexo.
-Cada sordo deber tener un ao mnimo de instruccin previa
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
-Los
nios
sordos
deben
pertenecer
un
colegio
donde
se
trabaje
Comunicacin Total.
Criterios de exclusin:
-Los que tengan otro tipo de discapacidad adems de la sordera congnita y
gentica; como son: retardo mental o ceguera.
-Nios sordos que provengan de colegios exclusivamente oralistas.
-Nios que no conozcan el Lenguaje de Seas.
4.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

4.4.1. Tipos de tcnica e instrumento a utilizar
Entrevista personal: a) Antecedentes del nio (en el caso de nios sordos con
padres sordos)
b) Exposicin de un cuento inventado por la autora del
proyecto, especialmente para este trabajo.
1) Formato a usarse en la Entrevista personal

2) Seleccin de instrumento de medicin
3) Preparacin de los temes
4) Aplicacin del instrumento escogido para registrar la observacin.
5) Medicin del grado de comprensin.
El instrumento a utilizar es el cuestionario administrado por entrevista personal.

Irene Sofia.
TESIS UNMSM
4.4.2 Descripcin del instrumento y tcnica a utilizar.
Se utilizar un cuento, es decir un relato breve.
El cuento ser relatado en
seas por la autora del proyecto en el caso de nios sordos con padres sordos y
por la profesora de aula en el caso de nios sordos con padres oyentes.
Este cuento pretende medir el grado de
comprensin de las seas por parte
de los dos tipos de sordos.
4.4.3 Anlisis cuantitativo

El tipo de respuesta que se obtenga de los nios se registrar utilizando la
siguiente cuantificacin:
No responde o responde incorrectamente
Responde correctamente
4.4.4 Procedimiento
Se relatar un cuento por seas y luego se les expresar por seas un
cuestionario.
De acuerdo a sus respuestas interpretaremos el grado de
comprensin tanto de los sordos de padres oyentes; como de los sordos de

padres
sordos.
La
diferencia
en
la
evaluacin
expresar
el
grado
de
comprensin.
A continuacin presentaremos las tablas obtenidas al analizar los datos con el
programa SPSS.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
4.3. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Aqu tenemos los resultados de las pruebas. Del nmero 1 al 7 se encuentran los
sordos con padres oyentes y del nmero 8 al 12 se encuentran los sordos con
padres sordos.
Respuesta
10
10
11
12
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
A continuacin mostraremos el cuadro de aciertos y de errores entre los nios

entrevistados.
Del 1 al 7 se encuentran los nios sordos con padres oyentes y
del nmero 8 al 12 se encuentran los nios sordos con padres sordos.
Respuesta
10
10
11
12
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
4.4. TABLAS DE ANALISIS
En estos cuadros
mostraremos los cuadros resultantes del anlisis.
son cuatro y los explicaremos a continuacin.
TABLA N 1
CLASIFICACIN DE ALUMNOS
SEGN ORIGEN
ORIGEN
N DE NIOS
% DE NIOS
HIJOS DE SORDOS
42
HIJOS DE OYENTES
58
TOTAL
12
100
En la Tabla N 1 se presenta la distribucin de la muestra, siendo el 42%

nios sordos de padres sordos y el 58% restante nios sordos de padres
oyentes.
Estos
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
TABLA N 2
MEDIDAS DESCRIPTIVAS PARA EL
PUNTAJE OBTENIDO EN LA PRUEBA DE
COMPRENSIN DEL LENGUAJE DE SEAS
MEDIDAS
HIJOS
HIJOS
DE SORDOS
DE OYENTES
NMERO DE CASOS
MEDIA ARITMTICA
5.20
4.71
2.05
1.80
MNIMO
CUARTIL 1
CUARTIL 2
MXIMO
RANGO INTERCUARTLICO
RANGO
MEDIANA
DESVIACIN ESTNDAR
En la Tabla N 2, se muestran las principales medidas descriptivas para el

puntaje
obtenido
en
la
prueba
de
Comprensin
de
Lenguaje
de
Seas,
observamos que los nios de padres sordos tiene mayor rendimiento promedio
que los nios de padres oyentes; pero el rendimiento es ms homogneo en
nios de padres oyentes por que la desviacin estndar del segundo grupo es
menor que la del primer grupo.
En cuanto al cuartil 1, esto es el 25% de nios con puntajes ms bajos tanto
del grupo de nios de padres sordos como el de oyentes son iguales a 3; es decir
tienen igual rendimiento mximo el 25% de nios con puntajes ms bajos.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Respecto al cuartil 3, esto es el 25% de nios con puntajes ms altos del grupo de
nios de padres sordos tienen puntaje mnimo igual a 7 y para el grupo de nios
de padres oyentes es de 6; evidenciando que tienen mejor rendimiento los nios
de padres sordos.
TABLA N 3
PRUEBA PARA EVALUAR LA
NORMALIDAD DE LOS PUNTAJES
GRUPO (g.l.)
K-S
p-VALUE
HIJOS DE SORDOS (5)

HIJOS DE OYENTES (7)
0.258
0.191
0.200
0.200
En la Tabla N 3, se muestran los resultados de la prueba de la normalidad de

los puntajes obtenidos para cada grupo, siendo la hiptesis nula que cada
muestra independiente se ha extrado de poblaciones con distribucin normal;
como se observa en esta tabla, al 5% de nivel de significacin no se rechaza esta
hiptesis. Concluyndose que las muestras aleatorias independientes provienen
de poblaciones normales, resultado que permite hacer la prueba para la igualdad
de promedio de los puntajes para los dos grupos.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
TABLA N 4
PRUEBA PARA LA IGUALDAD DE
PROMEDIOS POBLACIONALES
PRUEBA DE LEVENE
F
0.438
p-VALUE
0.523
PRUEBA T PARA DOS POBLACIONES

T
0.436
g.l.
10
p-VALUE
0.672
En la Tabla N 4, previamente se verifica si ambos grupos tienen las mismas

varianzas poblacionales, por ello previamente se realiza prueba de Levene. Al 5%
de nivel de significacin no se rechaza el supuesto de igualdad de varianzas. A
continuacin la prueba de hiptesis para la igualdad de promedios poblacionales
de los puntajes de la prueba de conocimiento de Lenguaje de Seas; las hiptesis
estadsticas son:
H 0 : 1 = 2
H 1 : 1 > 2
Bajo la hiptesis alternativa se propone que el rendim iento prom edio de
nios de padres sordos es m ayor que el rendim iento prom edio de ni os de padres
oyentes.
De los resultados de la tabla n 4, el valor de la estadstica es igual a
4.36 c on p-vale igual a 0.672 lo cual es m ayor del nivel de s ignificaci n por tanto
no se rechaz a la hiptesis nula. Esto es ante la evidencia de la m ues tra y al 5%
de nivel de significacin no s e rec haza hip tes is nula.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
LA RAZN POR LA CUAL NO SE RECHAZA LA HIPTESIS NULA ES EL

TAMAO DE LA MUESTRA.
ESTO O CURRE PORQUE SE CO NSIDERA A LA
POBLACI N COMO PEQ UE A, ESTO ES DIFCIL DE DETERMINAR PUESTO

Q UE EN EL PER NO SE TIENEN ESTADSTICAS DE PERSO NAS POR EDAD,
POR SU TIPO DE PADRES, M TODOS Y PROGRAMAS UTILIZADO S DE
ACUERDO AL TIPO DE ESCUELA A LAS
Q UE ASISTEN, GRADO DE
ESCOLARIDAD Y EDAD DE APARICIN DE LA SORDERA.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES:
1. El nio sordo con padres sordos maneja el Lenguaje de Seas de manera

ms adecuada. La razn fundamental es la exposicin natural a las seas
que tiene el nio sordo cuyos padres son sordos, la cual funciona como la
muestra lingstica que va a adquirir.
2. Tanto los oyentes como los sordos, sin importar su tipo de padres, nacen
igualmente competentes para la adquisicin del lenguaje y el desarrollo de
un sistema comunicativo que les permita interactuar con su medio
ambiente.
3. Los nios sordos tienen una predisposicin natural a adquirir el lenguaje de

seas; pero slo lo adquirirn si en su medio es utilizado, sino slo
desarrollarn una serie limitada de gestos.
4. El Lenguaje de Seas Peruanas no es la copia del castellano peruano.
5. Los sordos no conforman una poblacin homognea. Se les puede
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
diferenciar por el tipo de grado de prdida auditiva (de leve a severa), por el
tipo de padre que tienen y por la edad en que adquirieron la sordera (pre o
postlocutivamente).
6. Tanto los hijos de sordos como los de oyentes pasan por una etapa
prelingstica del desarrollo del lenguaje.
7. Tanto los nios sordos como los oyentes captan visualmente la lengua de
sus padres. Con el tiempo en el oyente esta informacin visual se vuelve
secundaria, mientras que en los sordos
la informacin
visual dada se
vuelve primordial
8. El sordo que conoce el Lenguaje de Seas y es competente en la lengua

de su comunidad debe ser considerado como bilinge
9. Los nios sordos, en general, aprenden a recuperar la informacin

extralingstica con ms precisin.
10. La actitud del padre es bsica para que el desarrollo del nio, por eso sera
recomendable que los padres oyentes aprendieras seas a fin de
comunicarse realmente con sus hijos de una manera ms significativa.
11. El Lenguaje de Seas puede ser un parmetro para analizar los elementos
de la Gramtica Universal, ya que tiene los mismos componentes que
cualquier lengua natural.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
12. No todos los lenguajes de seas son iguales en todas partes del mundo. Lo
que es igual es el tipo de modalidad desarrollada para comunicarse usando
las
manos;
pero
las
seas
que
designan
los
conceptos
no
son
necesariamente iguales.
13. El mejor sistema de enseanza para el sordo es el Mtodo Bimodal, pues

no lo aleja de la cultura sorda y permite que pueda comunicarse con las
personas oyentes.
14. El mtodo ideal para educar a la persona sorda sera aqul que considera
una modalidad Educacin Bilinge Bicultural.
5.2 RECOMENDACIONES:
1. El Estado debe convocar a los lingistas para que caractericen y estudien

el Lenguaje de Seas Peruanas.
2. Capacitar en Lenguaje de Seas Peruanas Peruanas a los maestros de

sordos en todo el pas.
3. Recomendamos hacer un Censo Nacional de Personas Sordas.

importante conocer con seguridad cuntos sordos existen en el Per.
Es
Es
importante conocer el tipo de padres que tiene esta persona sorda, qu

grado de sordera padecen, cul es el tipo de sordera ms comn, el
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
momento de la aparicin de la sordera, cuntos hombres y mujeres sordas

existen, distribucin de la edad entre las personas sordas, su grado de
escolaridad, cuntos sordos hay en cada regin del pas, cuntos de ellos
trabajan. No podemos ayudar a quienes no conocemos.
4. Oficializar el Lenguaje de Seas Peruanas para poder empezar a

considerarlo como una de las lenguas en las cuales se imparta la
educacin.
Seguir considerando la Educacin del Sordo como Educacin
Especial en el sentido de Retardo hace que realmente se perjudiquen.
5. El sordo es inteligente; sin embargo, la Currcula que se maneja para la

persona sorda es prcticamente de Retardo Mental.
de Seas
Oficializar el Lenguaje
Peruanas permitira que el Estado asuma que lo nico de
especial que debe tener la educacin del sordo sea el uso del Lenguaje de
Seas Peruanas.
6. Proponer
al
Congreso
el
debate
Constitucional
para
considerar
la
educacin del sordo como Bilinge y Bicultural.
7. Creacin de programas Bilinges Biculturales para el sordo; realidad que

se da en otros pases como: Uruguay, Suecia y Estados Unidos con
bastante
xito;
lo
cual
ha
llevado
que
los
sordos
progresen
enormemente.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
8. Conscientizar a los padres oyentes de los nios sordos con respecto al

Lenguaje de Seas Peruanas, explicarles que no son gestos ni mmicas de
las cuales tengan que avergonzarse.
Es necesario explicarles que ste es
un lenguaje y que puede favorecer a sus hijos porque es una herramienta

de comunicacin.
Hay que motivar a los padres oyentes
a aprender el
Lenguaje de Seas y a aceptar que la discapacidad auditiva no condena a

los nios al atraso, si nos comprometemos realmente en su educacin y
desarrollo.
9. Permitir el acceso a la Educacin Secundaria a las personas sordas.

Hemos visto que el Estado no tiene ningn inters en la Educacin de la
persona discapacitada, sea sta sorda, ciega, muda o impedida fsica.
10. Hay que recordar que
cada uno de nosotros tiene una labor en la
enseanza de la tolerancia hacia la persona discapacitada.
Esta ltima
recomendacin es para cada uno de nosotros mismos.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
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ANEXO 1
ALFABETO MANUAL PERUANO
(Revisar en Formato Impreso)
ANEXO 2
MITOS EN RELACIN A LOS SORDOS
Los sordos slo pueden desarrollar cierto tipo de trabajo.

personas sordas pueden realizar cualquier tipo de trabajo.
slo auditiva.
Falso.
Las
Su discapacidad es
Tienen la misma inteligencia que cualquier persona oyente; con
la diferencia de que no escuchan.

-
Los sordos son menos inteligentes que los oyentes. Falso. La nica diferencia
que existe entre una persona sorda y un oyente es que el sordo no escucha.
Por todo lo dems son iguales.
Todos los sordos tienen las mismas habilidades, ideas y maneras de ver el
mundo. Falso. Todas las personas sordas son diferentes entre s, al igual que
las personas oyentes.
El hecho de ser personas sordas no los convierte en
personas con iguales habilidades, ideas o maneras de ver la vida y el mundo.

-
Todos los sordos usan el Lenguaje de Seas. Falso. Quienes se hayan criado
en ambientes oralistas o no conozcan a otras personas sordas no desarrollan
el Lenguaje de Seas como lenguaje.
Probablemente desarrollen gestos o
mmicas, pero no un Lenguaje de Seas organizado.
Todas las prdidas auditivas son iguales.
Falso. Existen por lo menos seis
tipos de prdida auditiva y stas van desde las ms leves hasta las ms
severas o profundas.
-
Todos los sordos pueden leer los labios.
Falso. Slo los sordos que hayan
sido educados para leer los labios lo harn. Esto generalmente se ensea en
los colegios oralistas.
Aun as es una tcnica bastante difcil y las personas
sordas se apoyan en las vocales para tratar de adivinar lo que se les dice.
-
Los ambientes ruidosos no molestan a los sordos. Falso.

general usan audfonos.
Los sordos por lo
Aunque el audfono tiene como principal propsito
que se amplifique la voz humana, todos los sonidos resultan amplificados; es

as que se escucha al mismo volumen tanto la voz de una persona como el
ruido que hacen los autos.
-
Los sordos no pueden hablar.
Falso. Los sordos son slo sordos, no
sordomudos. Si un sordo recibe terapia para oralizar va a poder hacerlo. Esta

terapia debe tender a que su voz sea lo ms natural posible, sobre todo
considerando la tendencia que tienen los sordos a nasalizar.
-
Los audfonos restauran la audicin.
Los audfonos son slo auxiliares
auditivos, una vez retirados no mejoran la audicin.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
ANEXO 3
ENTREVISTA
Entrevista a Susan M. Mather realizada el 20 de junio del 2002.

Susan M. Mather es
Profesora Auxiliar del Lenguaje de Seas Americanas, en el
Departamento de Lingstica e Interpretacin de la Universidad de Gallaudet.

Recibi su Ph.D. en Sociolingstica de la Universidad de Georgetown.
Mather es la autora de numerosos ensayos de Sociolingstica.
La
Dra.
La Dra. Mather
es miembro de la Comunidad Sorda.
1) Por qu piensa que la Lingstica es importante en la educacin de las

personas sordas?
Porque nos ayuda a investigar la comunicacin humana.
Nos muestra las
preguntas que tenemos acerca de esta comunicacin.

Nos ensea sobre el habla, cmo entender al otro.
Va ms all de la escritura
porque se trata de entender al otro, en su cultura.
2) Piensa Ud. que se ha avanzado lo suficiente en la Lingstica al tratar de

descubrir cmo funciona el Lenguaje de Seas?
An no.
Las seas van cambiando constantemente.
Hay que diferenciar bien
las seas de la informacin lingstica dada por las mismas.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
3) Son bilinges aqullos sordos que estudian aparte del Lenguaje de

Seas, la lengua del pas donde viven?
S, el sordo tiene su lengua:
las seas; y debe aprender la lengua de los
oyentes, cualquiera que sta sea. Entonces el sordo que aprende la lengua oficial
de su pas es bilinge.
4) Est Ud. de acuerdo en que se le ensee a los sordos slo en un

sistema oral?
No.
Se debe respetar la lengua y la cultura sorda.
Las seas son nuestra
lengua, la base de nuestros conocimientos; aunque estoy de acuerdo en que

aprendan a oralizar los sordos que puedan hacerlo.
5) Cul es el rea ms desarrollada en el estudio del Lenguaje de Seas: la

Morfologa, la Sintaxis, la Fonologa o la Semntica?
La ms estudiada es la Morfologa.
Luego le seguira la Sintaxis.
Podramos
decir que la Fonologa est avanzada slo en cuanto al estudio de la Fonologa de

las manos. La Fonologa de la cara no ha sido ni valorada ni estudiada. Hay que
recordar que los ojos y los odos usan nervios y habra que estudiar este aspecto
ms profundamente.
La Semntica es la parte, tal vez, ms rica para estudiar.
S se le ha
estudiado, pero no con la profundidad con que se debera.

Hay an mucho trabajo por hacer.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
ANEXO N 4
Fotos de la Entrevista a Susan M. Mather
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Vista frontal de la Universidad de Gallaudet.
TTY. El telfono para sordos
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Monumento a Laurent Clerc
Monumento a Thomas H. Gallaudet
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
ANEXO 5
SORDOS FAMOSOS QUE REVOLUCIONARON SU TIEMPO
Estas personas sordas revolucionaron su tiempo.
Su sordera no fue impedimento
para que a travs de su inteligencia, perseverancia y deseos de ayudar a otros;

pudieran cambiar la vida de muchas personas.
La razn de incluir estas
biografas es para inspirar: a los sordos a tener xito, a los oyentes a entender y a
todos a comprender que nada puede detenernos salvo nosotros mismos.
(Extrado de:
Mather, Susan.
Movers and Shakers.
Deaf People who changed
the World.)
Laurent Clerc (1785- 1869) Aunque era de origen francs ayud a los nios
sordos de los Estados Unidos brindndoles un lenguaje rico y expresivo: el
Lenguaje de Seas. Proveniente de una escuela francesa que educaba a
los sordos, donde l era profesor, acept la invitacin de
Gallaudet.
Thomas
Se convirti as, en lo que su maestro Abb Sicard- haba
predicho para l: El Apstol de los sordos en el nuevo mundo.

Inclusive hoy, el 58% de las seas americanas provienen de seas tradas
de Francia por Laurent Clerc.
Ludwig Van Beethoven (1770- 1827) No poda escuchar. Sin embargo escribi
algunas de las ms hermosas melodas que el mundo jams haya
conocido.
Escribi seis sinfonas, dos conciertos de piano, catorce sonatas
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
de piano y un concierto de violn. Su tercera sinfona: Heroica es la pieza

musical ms larga jams escrita. Una de sus composiciones ms famosas
es la novena sinfona y esta reconocida como una de las ms grandes
piezas musicales del mundo.
compositores
renombrados
Luego de la muerte de Bethoven, otros
como:
Mahler,
Dvorak,
Bruckner,
Sibelius;
renunciaron a escribir ms de nueve sinfonas, como una deferencia hacia

Beethoven.
Thomas Alva Edison (1847 1931) Invent la luz elctrica. Fue el inventor del
aparato que graba el sonido: el fongrafo. Tena en su haber ms de 1000
patentes, es decir, ms patentes que ningn otro inventor en los Estados
Unidos. Tambin invent el mimegrafo, mejor la telefona para que
pudiera alcanzar mayores distancias y combin fotos con sonidos para
realizar las primeras pelculas. Sin embargo; rechaz el uso de
la tecnologa que hubiera podido hacer que escuche. Prefera ser sordo,
segn l, para concentrarse mejor.
Konstantin Tsiolkovsky (1857 1935) Antes de que existiera el primer avin un

cientfico ruso ya estaba trabajado para llevar al mundo a la Era Espacial.
Trabajaba como profesor, pero a pesar de que le quedaba poco tiempo
para investigar escribi sobre los cohetes y cmo se partan por partes, al
igual como lo hacen los cohetes actuales. Calcul el mejor ngulo y la
velocidad para colocar al cohete fuera de la gravedad en rbita. Calcul
cun grandes deberan ser los cohetes y cul debera ser su forma.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Invent la frmula matemtica hoy conocida como la Frmula Tsiolkovsky

para explicar el movimiento del cohete y su tamao. Tambin calcul el
ngulo de descenso. Fue elegido por la prestigiosa Academia Sovitica.
John Robert Gregg (1867 1948) A pesar de ser sordo invent el sistema de
Taquigrafa Gregg (shorthand) el cual puede registrar hasta 282 palabras
por minuto. Esto quiere decir, que iguala la velocidad del habla normal.
Esto resulta doblemente increble porque fue alguien que no escuchaba
quien pudo lograrlo. La taquigrafa de Gregg y su inventor se volvieron
famosos.
Gregg recibi ttulos honorarios, y una Maestra en Ciencias
Comerciales, adems de un Doctorado en

del dinero que
Educacin Comercial.
gan lo destino a obras sociales.
Mucho
Actualmente el
sistema de taquigrafa Gregg es el estndar mundial.

Helen Keller (1880 1968) No slo fue una persona ciega, sino tambin sorda.
A travs del uso del deletreo en la mano (letras del alfabeto hechas en
seas en la palma de la mano) pudo educarse gracias a su fantstica
profesora, Ann Sullivan, quien le ense no slo a comunicarse con el
mundo; sino
tambin a saber que no importa nuestra discapacidad si
estamos decididos
a que sta no sea un impedimento.
estudi en la Universidad
de Radcliffe.
Helen Keller
Dio conferencias en 25 pases y
viaj alrededor del mundo.

Antonio Magarotto (1891 1966) Ayud en la organizacin de las personas
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
sordas en Italia.
Posteriormente organiz a los sordos alrededor del
mundo. En 1951 en su propia casa naci la Federacin Mundial del Sordo,

la cual ahora trabaja conjuntamente con las Naciones Unidas.
John Goodricke (1764 1786)
Hizo grandes descubrimientos acerca de las
estrellas e infundi respeto entre los astrnomos del mundo.

Medalla
Copley,
una
medalla
especial
por
sus
Gan la
descubrimientos
en
Astronoma en 1783. Descubri nuevas estrellas como Beae Lyrae y Delta

Cephei. Muri a la edad de 21 aos y sus supuestos fueron comprobados
cien aos despus cuando la tecnologa recin pudo probar que tena la
razn.
Pierre de Ronsard (1524- 1585) Era un hombre de la nobleza, pero su sordera

lo oblig a dejar la corte francesa. Empez a escribir poesa cambiando as
la manera de escribir de la civilizacin. Cuando la poesa slo se escriba
en Latn, por consejo de su amigo empez a escribir en francs. Junto a
otro amigo sordo, Du Bellay, y otro amigo ms fund un club llamado: La
Plyade. Ronsard fue llamado El Prncipe de los Poetas y el jefe de su
grupo. Fue el poeta ms celebrado de Europa. Al morir en 1585 ya nadie
dudaba de que el francs fuera una lengua tan prestigiosa como la de la
Antigua Roma o de que los escritores franceses fueran tan buenos como
los latinos. Ronsard ayud a que se estableciera el francs como una
lengua de gran poder y belleza.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Francisco Goya (1476 1828) Pintor espaol de inmenso talento. Un joven

rebelde aficionado, lleno de energa y de temperamento inquieto. Cuando
fue admitido a la Real Academia de Bellas Artes en 1786 empez a perder
el odo. Luego de este hecho cambi el estilo de su pintura. Dej de usar
colores, para pintar en blanco y negro porque -segn l esto lo ayudaba
a concentrarse. Debido a la situacin poltica de su pas empez a pintar
cuadros que reflejaban la mala situacin en la que se encontraba Espaa.
En 1799 se convirti en el Jefe de la Cmara de Pintores y ocupaba la
mejor situacin entre los mismos pintores. Goya empez a usar seas con
todos.
En casa desarroll su propio sistema de signos.
Comenz
haciendo las Letras del alfabeto. Por razones polticas tuvo que ir a vivir a
Francia donde pint una serie de litografas. Regres a morir a Espaa
luego de haber cambiado para siempre el mundo del arte.
Coyote negro(1863- 1893) Guerrero indio que inici la Batalla de Wounded

Knee. La cual termin en masacre. Fue el ltimo gran conflicto en las
Indias Americanas. Despus de sta la tierra alrededor de la Rivera de
Wounded Knee se convirti en parte de los Estados Unidos. Hoy es parte
de la
Reserva India Pine Ridge en Dakota del Sur.
James Deaf Burke (1808- 1845) Antes de que se reglamentara el boxeo, este
hurfano sordo de origen britnico luchaba, sin guantes, para convertirse
en el campen mundial durante seis aos. Ahora forma parte del Saln de
la Fama del Box.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
ANEXO 6
TIN Y EL DELFN
Haba una vez un perro llamado Tin. Era negro y peludo.
Quera aprender a
nadar. Todos los das iba al mar y lo miraba. Al verlo tan inmenso no se atreva
a entrar.
A veces se acercaba al puerto, cuando estaba por meterse al mar... se

asustaba y retroceda.
As pas mucho tiempo hasta que un da al acercarse vio un animal gris, muy
grande.... Qu es eso? pens Tin. Esta vez tena menos ganas de entrar.
Cuando iba a irse, triste, escuch que el delfn le dijo:

-Tienes calor? Por qu no entras al mar?
-Es demasiado grande.... si entro no s dnde me llevar.
-Eso depende de ti....

-No puede ser
-S. El miedo no existe hasta que lo sientes. Chau.

El perro se qued mirando el mar, grande, grande.
Sus ojos de perro no
podan despegarse del mar.... Slo puedo mirarlo pens.
Cuando se iba a su
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
casa se sorprendi al ver a un hombre que corra desesperado.
Mi amo se dijo
a s mismo. Por qu tendr esa cara? Qu pasa?

Corri tan rpido como pudo.
Su amo quera entrar al mar y no lo dejaban.
Otras personas lo retenan. El peligro era muy grande. Mir de nuevo el inmenso
mar y vio a un nio que levantaba sus brazos como resistindose a la corriente.
Entonces lo entendi todo. El hijo de su amo, el nio con el que haba jugado
desde pequeito era el que estaba a punto de ahogarse.
Sin pensar en nada entr al mar. Tena que sacar al nio. Por momentos el
agua tapaba su hocico, pero l lograba respirar y sacudindose continuaba.
Estaba cansado, pero continuaba... por fin se acerc al nio y puso el lomo
debajo de su espalda.
Entonces se dio cuenta de que estaba en medio de toda la inmensidad del mar
y de nuevo sinti temor. No poda mover sus patas....
-Saba que t eras un valiente.

-Quin me habl?
-Soy yo, el delfn. Voy a empujarte con mi hocico. El mar es grande s, pero t
eres ms valiente. Quiero ayudarlos.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
El delfn nad y nad.
El perro senta que l y el nio estaban cerca porque
las voces de las personas se empezaban a escuchar.

Ya casi llegando a la orilla el delfn le dijo: Cuando tienes miedo es cuando
ests ms cerca de lograrlo.
Sigue t solo. S que vas a poder llegar. No tienes
mucho tiempo.
El perro se olvid de su temor... nad y nad.
Al llegar a la orilla estaba tan
cansado que se qued quieto mientras los pescadores ayudaban al nio.
Cuando despert estaba en su casa durmiendo al pie de la cama del nio. Los
dos se salvaron.
Caminando muy despacio se acerc al puerto y busc a su amigo el delfn.

Ah estaba l, saludndolo con su aleta....feliz.
-Saba que podas.....
-Slo porque me ayudaste t.
-Los dos lo logramos. Slo promteme que cuando puedas ayudars a otro.
-Lo har.
A veces se encontraban el perro y el delfn en el puerto.
El perro entraba al
mar. Sus momentos ms divertidos los pasaba all. Eso s, siempre atento a ver
si alguien podra necesitarlo.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
ANEXO 7
CUESTIONARIO
1) El perro Tin era de color _______________

a) blanco
b) marrn
c) gris
d) beige
e) negro
2) El perro no se atreva a entrar al ____________

a) cine
b) mar
c) mercado
d) puerto
e) barco
3) El delfn era ______________

a) malo
b) egosta
c) mentiroso
d) tonto
e) bondadoso
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
4) Tin vio que el _____________ estaba en peligro

a) amo
b) delfn
c) pueblo
d) nio
e) mar
5) _____________ entr al mar a salvar al nio.

a) Tin
b) amo
c) delfn
d) pueblo
e) abuelo
6) Tin fue muy ___________ al entrar al mar

a) tonto
b) gil
c) astuto
d) pobre
e) valiente
7) Mientras _____________ el perrito se cans mucho.

a) saltaba
b) dorma
c) nadaba
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
d) coma
e) paseaba
8) El ___________ ayud a Tin.

a) delfn
b) pueblo
c) abuelo
d) amo
e) profesor
9) ______________ se salvaron
a) El amo y Tin
b) El nio y Tin
c) El delfn y Tin
d) El delfn y el nio
e) El amo y el delfn
10) Es muy importante que seamos personas _____________

a) valientes
b) millonarias
c) estudiosas
d) alegres
e) trabajadoras
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
ANEXO 10
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Facultad de Letras y Ciencias Humanas
E.A.P. de Lingstica
ENTREVISTA PERSONAL
I.
Datos personales
1. Nombres y Apellidos: ___________________________ Grado de instruccin: _______

2. Edad:____________
3. Sexo: ____________
4. Padre: ______________________________________
Grado de instruccin: _______
5. Madre: ______________________________________ Grado de instruccin: _______
II.
Antecedentes personales:
1. Fecha de descubrimiento de la sordera por los padres: ______________edad: _________
2. Diagnstico mdico: _____________________________
Tipo de sordera:
Gentica: ___ congnita: ___
3. Padre: Tipo de sordera
Gentica: ___ congnita: ___
4. Madre: Tipo de sordera
Gentica: ___
congnita: ___
5. Hermanos:
______________________________________ sordera: Gentica: _________
congnita: ________
_______________________________________ sordera: Gentica: ___
congnita: ___
_______________________________________ sordera: Gentica: ___
congnita: ___
6. Posicin que ocupa entre los hermanos de la familia: _____________
III.
Datos de la enfermedad: sordo adulto
1.
Diagnstico: _____________________________________
2.
Tratamiento: _____________________________________
3.
Instruccin recibida por los padres respecto de la enfermedad:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
ANEXO 11
GLOSARIO
1) Adquisicin lingstica: Proceso por el cual el individuo normal se convierte,

a partir de su nacimiento en hablante activo y creativo de una
lengua siempre que se den unas condiciones favorables para ello.
(16)
2) Audicin: Capacidad de percibir a travs del odo los cambios fsicos que
ocurren en el ambiente al propagarse el sonido (76). Sentido
especial que permite la percepcin del sonido. Es la funcin ms
importante que realiza el odo (82)
3) Audiometra: Medida de la audicin realizada mediante audimetros elctricos

(76).Comprobacin de la agudeza auditiva (82).
4) Audfono: Prtesis auditiva. Aparato para aumentar el nivel del sonido para
que sea percibido por el odo sordo. Puede ser retroarticular (aislado
o colocado en la patilla de un lente) y convencional (situado a
distancia unido por un cordn. (76)
Dispositivo electrnico que amplifica el sonido en las personas con
Deterioro de la audicin. (82)
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
5) Caracol: Cavidad sea con dos vueltas y media de espira en que se localiza
el rgano de Corti, el cual transforma la onda sonora en impulso
nervioso (82)
6) Coeficiente intelectual: Cifra obtenida por pruebas psicolgicas que expresa el

grado de inteligencia de una persona (76). Expresin
numrica del nivel intelectual de una persona, medida en
comparacin con la media estadstica de su grupo de edad
(82).
7) Comunicacin Total: Teora que subraya el derecho del maestro y del nio
sordo a usar todas las formas disponibles de comunicacin
para desarrollar un banco de conceptos y lenguaje. Estas
formas incluyen el lenguaje gestual natural ideado por el
nio, la rehabilitacin auditiva, la dactilologa, la palabra, la
lectura labial, la mmica formal. (18)
8) Congnito: En sentido general, que aparece en el momento de nacer (76).

Presente al momento del nacimiento como un defecto o anomala
congnita. (82)
9) Cromosoma: Constituyente del ncleo de la clula en el que reside la

informacin gentica (76). Cada una de las estructuras filiformes
del ncleo de una clula que participa en la transmisin de la
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
informacin gentica. (82)

10) Diplacusia: Cambios en la calidad de la audicin de cada odo (76)
11) Franceschetti, Sndrome de: Malformacin congnita caracterizada por

trastornos del desarrollo de los primeros arcos braquiales, lo
que se manifiesta en forma de hipo o aplasia de la oreja,
conducto, huesecillos, mandbula, etc. (76)
12) Generativismo: Movimiento lingstico desarrollado hacia 1960 en los

Estados Unidos sobre todo alrededor de Noam Chomsky y
sus seguidores y matrerializado como teora de las llamadas
gramticas generativas o generativo-transformacionales.
El generativismo se configura como una serie de
premisas que a menudo empiezan de la polmica contra el
conductismo lingstico y propugna el carcter creativo de la
lengua. Asume que hay una predisposicin innata para la
adquisicin y el uso de la lengua (innatismo) y se inscribe en
el mentalismo. (16)
13) Gentico: Perteneciente o relativo a la Gentica. Perteneciente o relativo a la

gnesis de las cosas. (Diccionario RAE)
14) Gentica: Parte de la Biologa que trata de la herencia y de lo relacionado

con ella. (Diccionario RAE)
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
15) Hipoacusia: Disminucin de la audicin, que, en sentido estricto, no llega a ser

total lo que se denomina clnicamente con el trmino de cofosis.
Disminucin de la sensibilidad a los sonidos. Puede tener
un carcter conductivo o neurosensorial. (82)
16) Lectura labial: (labiolectura, lectura labiofacial, orolectura, lectura psicovisual,

logolectura o lectura oral). Se refiere a la obtencin de
informacin del mensaje oral a travs del uso del sentido de la
vista. (76)
17) Lenguaje de Seas: Sistema de comunicacin usado por los sordos. Es un

sistema de comunicacin visual, no oral. A travs de los
signos, se puede expresar cualquier idea, logrando una
Comunicacin Total. El empleo del mismo es reclamado
por la comunidad sorda mundial desde hace ms de treinta
aos. (77)
18) Lengua peruana de seas: (Lengua de Seas peruanas) Sistema comunicativo usado por las personas sordas del Per.
19) Odo: rgano encargado de la audicin que capta las ondas vibratorias del
sonido que se propagan por el aire, las concentra, transmite y convierte
en impulsos nerviosos que van al cerebro. Anatmicamente, se divide
en tres partes: odo externo (pabelln auricular y conducto auditivo
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
externo), odo medio (caja del tmpano, elementos incluidos en ella y

cavidades mastoideas), y odo interno (caracol, vestbulo y canales
semicirculares) que est encargado de la transformacin de la onda
sonora y de detectar los cambios de posicin de la cabeza
respectivamente. (82)
20) Oralismo: Mtodo comunicativo artificial. Su propsito es proveer al nio de

una herramienta comunicativa que le permita convertirse en una
persona adaptada y productiva tanto crtica como econmicamente
en una sociedad mayoritariamente fuera del contexto nico de los
sordos. (26)
21) Ototxicos: Sustancias capaces de lesionar qumicamente a los elementos

sensoriales y nerviosos del odo interno. (76). El que ejerce un
efecto perjudicial sobre el octavo par craneal o sobre los rganos
auditivos y del equilibrio. Entre los frmacos ototxicos habituales
se incluyen los aminoglucsidos, la aspirina, la furosemida y la
quinina. (82)
19) Postlocutiva: Sordera aparecida despus de la aparicin del lenguaje. (6)
20) Potenciales evocados: Recogida a nivel del cuero cabelludo de los cambios
inducidos por el sonido en las ondas del electroencefalograma
(ERA) Si se recogen los cambios elctricos a nivel del bulbo, se
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
denomina BERA (82).

21) Potenciales evocados auditivos del tronco del encfalo: Actividad elctrica
que puede registrarse durante los primeros diez milisegundos
despus de la presentacin del estmulo auditivo. Un patrn de
ondas de forma normal pero retrasado que puede indicar la
prdida auditiva provocada por un proceso morboso del odo
medio o interno mientras que la ausencia de uno o ms picos
puede indicar una lesin neural. (82)
22) Rehabilitacin: Consiste en los medios necesarios para poner en

funcionamiento algo (un rgano, una parte del cuerpo) que no
realiza su funcin por defecto o por enfermedad. (76)
23) Restos auditivos: Respuestas para algunas frecuencias, generalmente las

ms graves, para intensidades muy elevadas, que se
obtiene de la prueba de audiometra. (76)
23) Sordera: Disminucin o falta del sentido del odo (76). Proceso
caracterizado por la prdida de la audicin, parcial o total. Al
valorar la sordera, se examinan los odos del paciente, buscando
exudacin, costras, grumos de cerumen o anomalas estructurales.
Hay que determinar si la sordera es de conduccin o sensorial,
temporal o permanente y congnita o adquirida en la infancia, la
adolescencia o la vida adulta.
Irene Sofia.
TESIS UNMSM
Se valora el efecto del envejecimiento, cuando corresponda, y se

realiza una valoracin psicosocial sobre la adaptacin del individuo a
su sordera y su posible reaccin a la misma con miedo, ansiedad,
frustracin, depresin, ira u hostilidad. En todos los casos hay que
determinar el grado de prdida sensorial y el tipo de alteracin que la
ha producido. (82)
25) Sordomudo: Trmino que indica a la persona que ni oye ni habla. Hoy en da
se evita su uso ya que supone una impropiedad, ya que de hecho, los
rganos fonatorios son completamente normales. Si no se habla es por
falta de modelos auditivos que imitar. (76) Persona que no puede or ni
hablar debido a discapacidad del cerebro o de los rganos de la audicin
y el lenguaje (82)
26) Universales del lenguaje: Se llaman universales del lenguaje las

semejanzas en las que coinciden todas las lenguas del mundo.
Algunos universales entran en el dominio de la psicolingstica, ya que
responden a la relacin entre la lengua y el pensamiento humano; otros
tienen que ver con la etnolingstica, ya que dependen de la relacin
entre la lengua y la cultura. (27)

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 ' ( ) *++*

En el mundo slo hay dos clases de personas: Aqullos

compromiso y paciencia; para que este trabajo se haga realidad.

todos mis profesores de Lingstica. A Mara Cortez, quien en el curso de

Ellos hicieron que valiera la pena realizar un viaje tan

largo a travs de los Estados Unidos. Sus opiniones, colaboraciones bibliogrficas,

ltimo, deseo agradecer a mis amigos oyentes por su paciencia. A la base 92 y en

Planteamiento del Problema

1.3 Limitaciones de la investigacin

Importancia y relevancia de la investigacin

LA LINGSTICA EN EL LENGUAJE DE SEAS

Es el Lenguaje de Seas un lenguaje?

Cuatro Componentes de la Gramtica del Lenguaje de Seas

Universales del Lenguaje

Desarrollo del lenguaje de nios sordos y oyentes

Historia del Lenguaje de Seas

Trabajo interdisciplinario a favor del sordo

Intrpretes del Lenguaje de Seas

Propuesta de Educacin Bilinge Bicultural para el sordo

Anlisis de los resultados

El Alfabeto del Lenguaje de Seas Peruanas

Mitos en relacin a los sordos

Entrevista a Susan Mather

Fotos de Entrevista a S. Mather

Sordos famosos que revolucionaron su tiempo

padres son oyentes, educados en escuelas donde se

usa la Comunicacin Total.

hijos de sordos que asisten a escuelas donde se va la

obtenidos en el viaje a la Universidad de Gallaudet, la nica Universidad

para sordos, la cual funciona en la ciudad de Washington - Estados Unidos en el

con la realidad de nuestro pas en

cuanto a la problemtica que atraviesa la persona sorda en el Per.

Este trabajo presenta los siguientes captulos:

el planteamiento de la investigacin, el problema,

los objetivos, la justificacin, los alcances y limitaciones de la misma, adems del

objetivos y relevancia de la investigacin.

abordan los aspectos metodolgicos.

con las lenguas naturales.

Se tratan aspectos como Universales del Lenguaje,

anlisis de los Componentes de la Gramtica en el Lenguaje de Seas. Se

Se fundamenta por qu el Lenguaje de Seas

es un Lenguaje y no mmica ni gestos.

Tambin se da un marco histrico del

plantea una propuesta de Educacin Bilinge Bicultural para la persona sorda.

Ningn ser humano escapa de la necesidad de

quienes no estn expuestos oralmente a una

lengua particular, como es lo habitual,

desarrollan una serie de mecanismos que

El tipo de lenguaje que van a desarrollar es el de seas; ya

la lengua de la comunidad donde viven por su incapacidad

Esto hace que no estn realmente expuestos a ella ms que de un

de Seas no presentan la misma dificultad; ya que el mecanismo que se usa no

tambin naturalmente en muchas otras lenguas donde la aparicin del pronombre

Cualquier ser humano tiene la necesidad de

comunicarse y busca el medio a travs del cual concretar su capacidad del

Las reglas del

Lenguaje de Seas no se aplican, necesariamente, a la gramtica de una lengua

Esto se comprueba a travs

de los lenguajes de seas desarrollados en diferentes partes del mundo, ya que

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