Sembrando Ya! Junio 2013

MACHU
PICCHU
Hagamos de nuestra
EDUCACIN
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONA
LA SIGUIENTE MARAVILLA
MARAVILLA NATURAL
Ao 7
N 67
JUNIO
2013
SEMBRANDO YA! presenta su saludo a todos los Padres del Per por su da, especialmente a los
maestros que da a da contribuyen a la formacin integral de nias, nios, adolescentes, jvenes y
adultos que son nuestros estudiantes.
En el campo social la tendencia es seguir en lo mismo: inseguridad ciudadana, cortinas de humo,
corrupcin, circo congresal (lobbies, corrupcin, interpelaciones), circo electoral (revocatoria,
autolanzamiento de candidaturas, reeleccin), implementacin de programas para asistencialismo
poltico, violacin de normas legales, etc. Sumado ahora los partidos de la Seleccin y el veredicto de
La Haya en el diferendo limtrofe con Chile, en el cual TODOS SOMOS PER. En el Sector
Educacin, por fin sali el reglamento de la Ley 29044 Ley de Reforma Magisterial (D. S. 004-2013ED) que hace referencia en ms de diez veces al Marco de Buen Desempeo Docente (R.M. 5472012-ED) aprobado por el Minedu, norma que est al margen del enfoque, metodologa y propuesta de
la Ley 28740 Ley del SINEACE (Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la
Calidad Educativa), etc., etc. Necesitamos organizarnos y actuar.
Adems, CIEM.COM anuncia la salida, en este mes, del Boletn Quincenal SEMBRANDO HOY como
espacio para proponer ideas e innovaciones para el anlisis, debate y accin pedaggica que mejoren
la formacin acadmica y desempeo de toda la comunidad educativa. (Ver pgina 3)
IMPORTANTE: Bscame
Neurociencias para educadores
Pg. 2
Proyecto Educativo Nacional
Pg. 3
Evaluacin Censal de Estudiantes 2012
Nuevos Roles del Maestro Hoy

Proyecto de Inversin Pblica
Salvemos la EBA
Sesiones de Aprendizaje
Mafias en la UGELs?
Colegio de Profesores del Per
Da Mundial del Medio Ambiente
Educacin Superior: Caso Tecsup
Para tomar en cuenta

Desempeo Docente 2
Humor
El PIE se pronuncia
Ver:
Pg. 4
Pg. 6
Pg. 8
Pg. 11
Pg.12
Pg. 20
Pg. 21
Pg. 22
Pg. 24
Pg. 26
Pg. 27
Pg. 29
Pg. 30
ACTUALIZACIN DOCENTE !
PREPRATE para el Ascenso,
encargatura de Direccin,
para la mejora de tu desempeo.
INICIO: 22 DE JUNIO
Ceba 3016 Ricardo Quimper

Informes: 99901-9554
VER:
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SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 11
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El P. I. E. se pronuncia !
MAESTROS AL PODER !
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SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

1
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIN Y
FORMACIN DE LA
PERSONALIDAD (47)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
2. Los planos del pensamiento y la
imaginacin
En el plano de la imaginacin, el nio debe
estructurar espacialmente sus sentimientos,
conocimientos y motivaciones, a fin de: a) volver a
representarse, recordar, reconocer o usar aquellas
cosas, situaciones o hechos vividos o
experimentados en el pasado; b) estructurar el
espacio exterior, a fin de tener mapas o planos
topogrficos con la ubicacin relativa de las cosas
entre s y en relacin con uno mismo, lo cual le
permitir, al mismo tiempo, orientarse y
desplazarse, alcanzar y hacer uso
de los objetos ubicados a partir de
sus elementos, dibujar y escribir,
guiar el arado o ejecutar una
meloda escrita en un pentagrama;
c) representarse el propio cuerpo,
como agente o sujeto que ocupa un
lugar en el espacio, y d) elaborar
nueva informacin social a partir de
la previamente adquirida, tal como
debe ocurrir en su actividad creativa.
Los primeros indicios de que un nio puede pensar
e imaginar pueden deducirse de las observaciones
hechas acerca de su actuacin a distintas edades.
De los cuadros 3 y 4, por ejemplo, ya se puede
deducir que, primero, el nio usa el cdigo verbal,
sin que ello signifique que piensa o imagina;
igualmente, cuando comprende algunas palabras
antes del ao de edad, cuando a los dos aos
seala figuras, objetos, partes de sus cuerpo o usa
pronombres como yo, t, slo est percibiendo
su realidad ya la realidad objetiva que le rodea. Sin
embargo, cuando a la edad de dos aos y medio
empieza a hacer preguntas tipo por qu y para
qu, y desde que empieza a contar historias
acerca de lo que le ha ocurrido, podemos estar
seguros de que ese nio ya tienen codificada
informacin psquica consciente que quiere
ampliar y puede usar; es decir, ha empezado a
pensar e imaginar.
empiece a pensar antes que a imaginar, porque la

actuacin, sobre todo de manipulacin, puede
llevar al nio a conceptuar directa o
automticamente el objeto que manipula. Otra
razn es que el pensamiento est ms ligado a la
prctica cotidiana, y que imaginar puede diferirse
para cuando haya necesidad de anticipar
situaciones ms complejas en que se tiene que
recordar el pasado para imaginar lo que podra
suceder ms adelante.
Otro aspecto que debe tenerse muy presente es
que las clases de informacin consciente e
inconsciente, si bien quedan distribuidas en el
plano subconsciente, en el epiconsciente deben
integrarse, sobre todo con la ayuda del lenguaje.
De este modo, las distintas formas de informacin
psquica que la personalidad en formacin usa,
recuerda, relaciona entre s, analiza, compara,
clasifica,
comprende,
generaliza,
abstrae,
sistematiza y concretiza en la realizacin subjetiva
de sus objetivos, tanto especficos o inmediatos,
como generales o de largo alcance, en una
realizacin que debe seguir la lgica de la
propia realidad. Sin embargo, el educador
tendr cuidad de que, dada la enorme
capacidad de la memoria neocortical, la
actividad epiconsciente, desde las etapas
formativas de la personalidad, pueda seguir
una lgica que sea completa o parcialmente
extraa a la realidad, tal como ocurre con la
especulacin y la mentira.
As mismo, hay que remarcar que tanto en el curso
de la imaginacin como del pensamiento hay la
posibilidad de generar o elaborar nueva
informacin como parte de los procesos creativos
y productivos de la actividad personal. En otras
palabras, la misma existencia de estos procesos
de la actividad consciente ya significa la
posibilidad de un desarrollo de las capacidades
cientficas y artsticas por parte de la personalidad,
desde sus etapas formativas.
Prxima publicacin: Organizacin de la actividad consciente.
De su libro: Educacin y Formacin de la Personalidad
CONSULTORA PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
Podra ser de algn inters precisar si el nio

empieza primero a pensar o a imaginar, si bien es
posible que sean procesos simultneos y
sucesivos como son los de la actuacin y la
percepcin. Sin embargo, es posible que el nio
460-5392 / 99002-5839
tarpuqperu@yahoo.es
2
SEMBRANDO HOY !
FELICITACIONES al Equipo de CIEM. COM
que lidera el profesor ALCIDES TORRES
PAREDES, quienes anuncian para este mes la
publicacin del Boletn Quincenal SEMBRANDO
HOY! como medio masivo para centralizar ideas
y propuestas para el anlisis, debate y accin de
los miles de profesores y profesoras, padres y
madres de familia, estudiantes y dems actores
educativos por una educacin de calidad, nica
palanca para el desarrollo nacional.
PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD
PARA TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE
LOGRAN APRENDIZAJES
PERTINENTES Y DE CALIDAD
As mismo, hacemos un llamado a las maestras

y maestros del Per, madres y padres de familia,
estudiantes, personalidades e instituciones
dedicadas
a
la
educacin
a
ser
PROTAGONISTAS en esta tarea enviando
noticias, artculos, fotos, fechas de aniversarios
institucionales, propuestas, denuncias, etc. para
ser incluidas en sus pginas y se conviertan en
instrumentos de debate y accin de cada uno de
nosotros, por el bien de las futuras generaciones
que nos acompaarn.
Tambin invitamos a las profesoras y profesores
a ser Docentes Sembradores y puedan
distribuir este boletn en sus respectivas
instituciones educativas. Cualquier consulta al
99901-9554.
Estamos seguros que este desafo se convertir
en realidad, como muchas otras del cual ya
somos partcipes.
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE

EJERCEN PROFESIONALMENTE LA
DOCENCIA
4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA,
DEMOCRTICA, QUE LOGRA
RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON
EQUIDAD
5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD
SE CONVIERTE EN FACTOR
FAVORABLE AL DESARROLLO Y
COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE
CON SU COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
Nuevamente FELICITACIONES.
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ESTIGACIN
CENTRO
DE INV
INVESTIGACIN
EDUCATIVA
EDUCA
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CONSTRUYENDO EL CAMBIO
TODOS LOS DAS !
3
ECE 2012:
causalidad. En este caso, habra que verificar si

los estudiantes de escuelas acompaadas y no
acompaadas
son
similares
en
sus
caractersticas individuales y familiares y en qu
medida el acompaamiento se dio en las
escuelas como estaba previsto, entre otros
anlisis para asegurar que el acompaamiento
genera incrementos en los puntajes. Hacer
evaluaciones rigurosas de programas es sin
duda una tarea que el Minedu debera fomentar
pues de ellas se puede aprender qu programas
deben impulsarse.
Cmo
mejorar el rendimiento y
reducir las brechas?
SANTIAGO CUETO *
Recientemente la Unidad de Medicin de la

Calidad Educativa del Ministerio de Educacin
(Minedu) public los resultados de la Evaluacin
Censal de Estudiantes (ECE) 20121. En trminos
generales, lo que la evaluacin muestra es una
preocupante combinacin de bajo rendimiento y
alta inequidad. El bajo rendimiento est en los
porcentajes de estudiantes que logran el nivel
satisfactorio en comprensin de lectura (30,9%)
y matemtica (12,8%). En comparacin con el
2011, en lectura hay un ligero crecimiento (1,1%)
y en matemtica un ligero decrecimiento (0,4%)
de estudiantes en el nivel satisfactorio.
Los resultados muestran que en general las
regiones de la Costa, y en particular las del
centro y el sur, muestran mejores resultados.
Esto se asocia a inequidad en tanto se trata de
regiones con menor pobreza, mayor presencia
de hispano hablantes y sostenida mayor
inversin en educacin. En el otro extremo estn
varias regiones de la Sierra y Selva, en muchos
casos con repetido bajo rendimiento. El
Ministerio ha destacado que en las zonas rurales
ha habido un incremento en el promedio, que se
debe celebrar pues los estudiantes rurales han
tenido en general bajo rendimiento. Sin embargo
el reto est en mejorar de manera sostenida y
creciente el porcentaje que a nivel nacional logra
el nivel satisfactorio y reducir progresivamente
las brechas entre estudiantes urbanos y rurales,
privados y pblicos, y de escuelas polidocentes
completas y multigrado.
Un aspecto poco comentado de la ECE es que

en realidad no es un censo, pues se excluye a
las escuelas con programas de Educacin
Intercultural Bilinge y las escuelas multigrado
con menos de 5 estudiantes. Respecto de esto
ltimo, estas escuelas suelen ubicarse en zonas
rurales, indgenas y de alta pobreza. De lo que
se sabe de estudios previos sobre nivel
socioeconmico y rendimiento, sera esperable
que estos estudiantes excluidos tuvieran
puntajes todava ms bajos que sus pares en
otras escuelas. Sobre los estudiantes en EIB, se
les evala en cuarto de primaria en comprensin
de lectura en lengua materna y castellano como
segunda lengua. Los resultados en lengua
materna muestran un nivel satisfactorio para
11,0% de los estudiantes Quechua (variedad
cusquea). Los porcentajes en nivel satisfactorio
en lengua materna para estudiantes Aimara,
Awajn y Shipibo son todava ms preocupantes
(4,0%, 5,1% y 3,6% respectivamente). Los
porcentajes de estudiantes en nivel satisfactorio
en castellano como segunda lengua son para
algunos grupos menores y para otros mayores
que los mencionados. A pesar de lo
desalentador de estos resultados, resulta valioso
tener datos empricos pues as se sienta una
base de cunto es necesario avanzar en cuanto
a la reduccin de brechas de inequidad.
Hay que entender, sin embargo, que se trata de

problemas estructurales de la educacin y la
sociedad peruana que no se pueden resolver a
corto plazo, de los cuales no se puede
responsabilizar a la actual gestin. De hecho, en
el Ministerio de Educacin se han iniciado
programas que parecen tener gran potencial
para lograr los objetivos mencionados, como por
ejemplo la elaboracin de las Rutas de
Aprendizaje y el programa de Acompaamiento.
Sin embargo, ninguna de estas iniciativas ha
sido evaluada sistemticamente. Si bien el
Minedu ha presentado datos de la ECE 2012
mostrando que los estudiantes de escuelas
acompaadas salen por encima de sus pares de
escuelas no acompaadas, hay que recordar
que asociacin no implica necesariamente
Mirando al futuro:
Qu sentido tiene evaluar?
La evaluacin estandarizada del rendimiento
tiene sentido en tanto proporciona informacin
ECE 2012
relevante a tomadores de decisiones en

diferentes niveles, como funcionarios del
Ministerio de Educacin y de las dependencias
regionales, directores, docentes, padres y
madres de familia y estudiantes. Al respecto es
valioso lo que se ha avanzado con los informes
dirigidos a cada uno de estos actores, con los
que la Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa (UMC) sin duda ha ganado
credibilidad. Sin embargo, si pensamos la
educacin en un sentido ms integral, se hace
urgente pensar en evaluaciones que de manera
rotativa abarquen ms grados y eventualmente
todas las reas del currculo. Tal esfuerzo
seguramente hara imposible, por costos,
mantener una evaluacin censal y ms bien se
tendra que disear evaluaciones muestrales.
SIGFREDO CHIROQUE *
El reto es acelerar la velocidad! La pregunta
es acelerar el mismo carro cuando l ya no da para
ms o seguir los buenos ejemplos de las regiones e
instituciones educativas que han obtenido logros
importantes?
CULTURA DE EVALUACIN
1. Hay que destacar la importancia de las
evaluaciones hechas con seriedad. Para una
gestin educativa por resultados, esta prctica
se constituye en necesaria como mecanismo
de retroinformacin. De all, que se debe
destacar la labor de la Unidad de Medicin de
la Calidad Educativa del MED (UMC) quien
viene brindando informacin como la de ECE
2012, desde el 2007. Paulatinamente se viene
desarrollando en nuestro sector educacin una
positiva cultura de la evaluacin. Ojal que
otros sectores se animen a realizar procesos
similares.
2. En el caso de la Evaluacin Censal de
Estudiantes (ECE), hay tres focalizaciones que
deben advertirse: (a) Solamente se evala a
los estudiantes del 2do. grado de primaria y del
4to. grado de primaria EIB. No se evala la
educacin secundaria, ni la EBA, ni la
Educacin Superior no Universitaria. Tampoco
se
evalan
a
otros
actores
del
sistema. (b) Solamente se evalan dos
aspectos curriculares: comprensin lectora y
matemtica. Otras reas curriculares y
aspectos no se evalan. Por qu no se
evala ciudadana y desarrollo de capacidades
en ciencia-tecnologa-innovacin? (c) Casi se
asume la calidad en la educacin como
sinnimo de rendimiento escolar (y en dos
reas curriculares). De manera explcita no se
considera la educacin como formacin
integral de la personalidad. Desde nuestra
perspectiva, los rendimientos escolares son
parte de la calidad educativa y es un
reduccionismo asumirlos como sinnimos.
Estas evaluaciones tienen ventajas, por ejemplo

permiten una mejor cobertura de las
capacidades previstas en el currculo. La forma
prioritaria
de
aprovechar
estas
sera
principalmente como insumo para la elaboracin
de textos y la formacin y capacitacin de
docentes en ejercicio. Entendemos que el
Minedu tiene planes para nuevas evaluaciones,
que confiamos sern anunciados pblicamente y
discutidos con la comunidad educativa.
En cuanto a los datos disponibles de la ECE,
luego de 6 aos de evaluaciones en segundo de
primaria
una
posibilidad
para
actuar
inmediatamente sera identificar las escuelas que
han tenido repetido bajo rendimiento, asignando
mayores recursos y programas especficos para
su contexto.
Finalmente, sera valioso recoger informacin
sobre resultados inesperados, positivos y
negativos, para sacar lecciones de poltica: En
otras palabras, dado que hay escuelas que
logran resultados consistentemente altos a pesar
de desarrollar su labor en un contexto de alta
pobreza, y por otro lado escuelas que a pesar de
funcionar
en
contextos
socioeconmicos
relativamente acomodados logran resultados
muy pobres. Conocer qu diferencia a unas de
otras podra ayudar a planificar programas de
fortalecimiento de las escuelas.
Estas tres focalizaciones deberan superarse, si

asumimos la educacin en relacin al desarrollo
integral de las personas y como palanca para el
desarrollo estratgico del pas.
Presidente de IPP
VER artculo completo en: educacinesperanza.blogspot.com
A nivel de la gestin de algunas regiones y las

Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL),
de manera similar, sera valioso aprender
lecciones que se pudieran adaptar a otros
contextos.
* Estudio Nios del Milenio/ GRADE
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

www.ipp-peru.com
NUEVOS ROLES
INNOVADOR, desarrollando creatividad y

audacia, trabajando en equipo y por proyectos.
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que lo realizado, cada vez sea mejor que lo
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problemas, analizando oportunidades y
proponiendo soluciones realizables en la
construccin de una cultura emprendedora y
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productiva, con visin de mediano plazo y
propiciando empresa colectiva y solidaria.
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ejemplos, fortaleciendo resiliencia personal y
colectiva.
PROTAGONISTA SOCIAL, constructor
principal del cambio, practicante del liderazgo y
compromiso con su comunidad, responsable y
gestor de resultados exitosos en el corto,
mediano y largo plazo.
DE LA MAESTRA Y
MAESTRO DE HOY
ALCIDES TORRES
Todos coinciden que la Educacin debe ser

prioridad a nivel nacional, regional y local pero
an no ven la importancia del actor principal en
ello: la MAESTRA y MAESTRO de aula. Por ello,
en primer lugar, asumiendo su compromiso,
responsabilidad y vocacin proponemos que
debemos desarrollar nuevas caractersticas
como profesionales que somos: alta autoestima,
ticos, creativos, competentes, participativos,
audaces, inmunes a la corrupcin, cumplidores,
tolerantes y emprendedores.
CARACTERSTICAS DEL
CREATIVO
TICO
COMPETENTE
ALTA
AUTOESTIMA
AUDAZ
CUMPLIDOR
MAESTRO
DE HOY
NUEVOS ROLES DEL

CONSTRUCTOR DE
PERSONALIDAD
PARTICIPATIVO
PROFESIONAL DE
LA EDUCACIN
INMUNE A LA
CORRUPCIN
TOLERANTE
LDER
PEDAGGICO
EMPRENDEDOR
TUTOR
No olvidemos, que los estudiantes son imagen y

semejanza nuestra, por lo tanto sern nuevas
personas.
PROMOTOR DE
APRENDIZAJES
MAESTRO
DE HOY
PRODUCTOR
DE CALIDAD
EMPRESARIO
INVESTIGADOR
Ejercer estas caractersticas permitir asumir

nuevos roles para ACTUAR como:
INNOVADOR
PROTAGONISTA
SOCIAL
Estas nuevas caractersticas y roles permitirn

transformar las II. EE. en espacios donde la
formacin integral y actualizada de las personas
sea la primera y principal accin institucional, es
decir que cumplan su funcin educativa con
calidad, equidad, pertinencia e inclusin
En este camino trabajemos un estilo de gestin
participativo que garantice el xito en lo
pedaggico, institucional y administrativo,
tomando como orientacin lo siguiente:
PROFESIONALES DE LA EDUCACIN,
siendo competentes, teniendo identidad y
conciencia profesional de lo que hacemos
diariamente.
CONSTRUCTOR DE PERSONALIDAD, en lo
afectivo-emotivo (actitudinal), lo cognitivoproductivo (conocimientos) y lo conativovolitivo (motivacional) fortaleciendo el
temperamento, intelecto y carcter de nuestros
estudiantes y comunidad en general.
NUEVOS ROLES DE LA ESCUELA DE HOY

CONSTRUYE EL CAMBIO DESDE LAS AULAS
FACILITA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
LDER PEGAGGICO, experto en su

especialidad, en constante actualizacin, tico
con su institucin educativa e inmune a la
corrupcin.
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

DESARROLLA MENTALIDAD EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA
FORTALECE POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
FACILITA LA GESTIN DEMOCRTICA CON ALIADOS ESTRATGICOS
CUMPLE CON LA NORMATIVIDAD E INSTRUMENTOS DE GESTIN
PROMOTOR DE APRENDIZAJES, siendo

mediador educativo, cumplidor con sus
estudiantes logrando aprendizajes
significativos.
PROMUEVE LA RENDICIN DE CUENTAS EN LO PEDAGGICO E INSTITUCIONAL

ADMINISTRA RESULTADOS EXITOSOS
RECREA LOS SISTEMAS ADMINISTRATIVOS
GENERA PROYECTOS DE INNOVACIN E INVERSIN
En segundo lugar, tratar el tema del magisterio

en su conjunto es un tema complejo pero tratar
de identificar algunos problemas y propuestas:
polticas educativas, normatividad, presupuesto,

materiales educativos, etc.
Implementar una poltica de incentivos al
profesorado que tenga ms de 15 20 aos de
servicio y desea retirarse voluntariamente.
PROBLEMAS:
Se deciden polticas pblicas sobre el
magisterio, sin tomar en cuenta a sus
ACTORES PRINCIPALES, los profesores y
profesoras de aula y/o sus instancias
representativas: CPPe y gremios sindicales.
Generar una CULTURA DE EVALUACIN

desde las instituciones educativas, donde los
planes de supervisin, monitoreo y evaluacin
sea un instrumento de gestin construido con la
participacin de la comunidad educativa.
Se proponen modificaciones a tal o cual

programa (Bachillerato, nueva secundaria,
DCN, etc.) sin realizarse las evaluaciones
respectivas, con criterios e indicadores desde
una lnea de base, de proceso, de impacto, etc.
Y ms an, si estos cambios se realizan en
cortos perodo de tiempo y, en funcin del nivel
acadmico o poltico de las autoridades de
turno, ya sea a nivel nacional, regional o local.
Compatibilizar el Marco del Buen Desempeo

Docente aprobado por el Minedu con el proceso
de Certificacin Profesional por competencias,
establecido por el Sineace.
Reorientar el trabajo y funciones de los CONEIs
en evaluar los instrumentos de gestin y el logro
de sus resultados en los plazos establecidos.
Implementar una Escuela de Funcionarios de
Educacin, al estilo de la Escuela Diplomtica,
de tal manera que las acciones y polticas
educativas a nivel UGEL, DRE y MED estn en
funcin del PEN y no del color acadmico o
poltico de la autoridades que ocupan cargos en
las instancias administrativas descentralizadas.
Se asume el Proyecto Educativo Nacional de

manera formal pero no se garantiza y/o
trabaja en protocolos orientadores de cmo
materializarlos en la prctica. Incluso, sin tomar
en cuenta los estndares establecidos por el
SINEACE para la formacin inicial y continua
del profesorado, como tambin en relacin a
los futuros procesos de acreditacin
institucional y de certificacin profesional.
Convocar a concurso de Directores de UGEL y

DRE realizado por entidades educativas
acreditadas por el Sineace.
No se garantiza los presupuestos necesarios

para cualquier intento de reforma educativa
escolar, pues se sigue considerando que es un
gasto y no una inversin en el corto plazo que
ver sus frutos hacia delante.
Exigir el cumplimiento del Acuerdo Nacional en

lo que respecta al incremento anual del 0,25%
del PBI y su correcta distribucin.
Generar bonos de estmulos y/o reconocimiento
para instituciones educativas y personal docente
que demuestren logros a nivel pedaggico e
institucional en base a los estndares propuestos
por el Sineace.
El personal directivo (directores y

subdirectores) que no cumple tcnicamente
sus funciones, como la de supervisar los
procesos pedaggicos, asesorar y monitorear
las acciones y estrategias para mejorar los
aprendizajes y menos evaluar el desempeo
docente de su personal. No asumen su rol
pedaggico principalmente, sino de meros
administradores. Ver artculo Autonoma para
las Instituciones Educativas en Sembrando
Ya! o en http://alcidessembrando.blogspot.com
Establecer la evaluacin del personal directivo

de las instituciones educativas, como tambin
del personal docente en relacin a su
desempeo, conocimiento y producto en el
marco de la normatividad vigente y/o analoga al
proceso de certificacin profesional que debe
implementar el Sineace.
Altos ndices de corrupcin en las instancias

administrativas descentralizadas que
perjudican y/o aplastan las iniciativas
institucionales o profesionales del profesorado.
Generar un movimiento social contra la

corrupcin en Educacin, estableciendo los
Comit de tica y Deontologa en todas las II.
EE. con participacin de la comunidad educativa.
PROPUESTAS:
* Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

Docente Facilitador en Formacin de Evaluadores en Competencias
Profesionales certificado por el Consejo de Evaluacin,
Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior
Universitaria CONEAU, SINEACE,
Establecer una Mesa de Trabajo (efectiva)

integrada por el MED CNE SINEACE CPPe
- Gremios magisteriales con agendas definidas:
PROYECTO DE
La poblacin del Rmac es aproximadamente

176169 habitantes y tiene una extensin
geogrfica de 11,87 kilmetros cuadrados
resultando una densidad poblacional de 14844
habitantes por kilmetro cuadrado.
INVERSIN PBLICA 1
Agradeciendo a los integrantes del grupo PIP
Personas Involucradas en Proyectos de la
Maestra en Gestin Pblica presentamos sus
avances, como modelo que pueden ser asumidos
por los directivos de las instituciones educativas,
para su formacin o gestin.
Cuenta con II. EE. de Educacin Bsica Regular

EBR, Educacin Bsica Especial EBE,
Educacin Bsica Alternativa EBA y de
Educacin Tcnico Productiva ETP.
Las necesidades en las II. EE. es casi

permanente por lo tanto debemos aprender a
elaborar proyectos de inversin pblica PIP que
puedan ser gestionados en el marco del Sistema
Nacional de Inversin Pblica SINP. Por su
importancia, publicamos parte del perfil de dicho
proyecto.
La migracin constante a las zonas perifricas y

pobres del distrito hace que la poblacin de
adolescentes, jvenes y adultos que no son
atendidos en la EBR tengan que recurrir a las
instituciones de Educacin Bsica Alternativa
EBA para continuar sus estudios en la bsqueda
de acceder a la educacin superior, mejores
condiciones de trabajo y de otras oportunidades
de desarrollo.
NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIN

PBLICA:
La creacin del Programa tiene como finalidad

MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS
ESTUDIANTES
Y
MEJORAR
EL
MANTENIMIENTO DE AULAS Y EQUIPOS DE
LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA DEL
DISTRITO DEL RMAC involucrando a todos sus
actores educativos: estudiantes, docentes y
padres de familia en diversos aspectos como:
CREACIN DEL PROGRAMA DE

CAPACITACIN Y MEJORA DE AULAS Y
EQUIPOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA EN EL
DISTRITO DEL RMAC
UBICACIN GEOGRFICA:
ESTUDIANTES:
El presente proyecto de inversin pblica est

dirigido a la comunidad educativa de las
instituciones educativas de Educacin Bsica
Alternativa del distrito del Rmac, pertenecientes
a la Regin de Lima Metropolitana y son las
siguientes: Ceba 3016 Ricardo Quimper, Ceba
Mara Parado de Bellido y Ceba Esther
Cceres Delgado.
Autoestima y liderazgo
Habilidades sociales
Estrategias de aprendizaje
Hbitos de estudio
Buena alimentacin y nutricin
Emprendedurismo
DOCENTES:
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN ACTUAL:

Estrategias metodolgicas de enseanza
y aprendizaje
Actualizacin
docente
en
sus
especialidades
Elaboracin y uso de materiales
educativos
Clima institucional
Liderazgo social
Emprendedurismo
La comunidad educativa de las instituciones

educativas de Educacin Bsica Alternativa
estn inmersos en diversos problemas como el
bajo rendimiento acadmico de sus estudiantes,
baja autoestima, mal nutricin, desercin
escolar, problemas de violencia familiar y con
escasos recursos econmicos que afecta de
manera indirecta a la gran mayora de la
poblacin del Rmac que se traduce en bajas
condiciones de calidad de vida de sus
ciudadanos, sub empleo, trabajo informal,
incremento de pandillaje y delincuencia y en
general, inseguridad ciudadana y limitaciones de
nuevas oportunidades de desarrollo personal,
profesional y social de los rimenses.
PADRES DE FAMILIA:
Participacin en la gestin escolar
Calidad de vida
Emprendedurismo
Micro empresas educativas
RBOL DE PROBLEMAS
RBOL DE OBJETIVOS
Desercin escolar
Bajas calificaciones
Adquisicin de enfermedades
Depresin
Repitencia de grado escolar
Conductas antisociales manifestantes
Adiccin a juegos perniciosos
E
Adiccin a la ingesta de bebidas alcohlicas y/o drogas
Integracin a pandillas o barras bravas
F
Abandono del hogar
E
Descuido de su imagen personal
Conflictos con sus superiores
C
Discusiones constantes con sus familiares
Estudiantes incomprendidos
T
Limitado acceso al mercado laboral
Limitaciones para lograr amistades
O
Limitaciones para seguir estudios superiores
S
Abandono de proyectos personales
Disminuir el bajo rendimiento acadmico de los

estudiantes
Mejora de las relaciones familiares
Fomentar la prctica del deporte
Mejora de los procesos de enseanza aprendizaje
Incrementar el acceso a la educacin superior
Mejora del desempeo escolar
Lograr mayores posibilidades de acceso al mercado
laboral
Tener ciudadanos competentes
Practicar estilos de vida saludable
Incrementar la calidad de vida de los actores
involucrados
Disminuir la desercin escolar
Estudiantes felices, alegres y tranquilos
Mejorar la autoestima y buenas relaciones
interpersonales y sociales
BAJO RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS

ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA
ALTERNATIVA DEL DISTRITO DEL RMAC
INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADMICO

DE LOS ESTUDIANTES Y MEJORA DE AULAS Y
EQUIPAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES
Bajos recursos econmicos

Baja autoestima
Carencia de hbitos de estudio
Carencia de amor y afectividad
Inadecuado uso del tiempo libre
Falta de concentracin y atencin
Uso inadecuado de tecnologa
Estudiantes mal nutridos
Estudiantes trabajadores
Dificultades en la comprensin lectora
C
Dificultades en el razonamiento lgico
Acoso y maltrato infantil en edad escolar
A
Violencia estudiantil sistemtica, bullying
Inadecuado tratamiento pedaggico del tema
U
Mobiliario inadecuado para el aprendizaje
S
Profesores sin vocacin
Profesores desactualizados
A
Profesores con mtodos tradicionales
Dictado de clases rutinarias y aburridas
S
Carencia de materiales educativos
Carencia de supervisin y monitoreo al docente
Profesores desactualizados en sus especialidades
Carencia de ambientes adecuados para el estudio
Ser conformistas y pegados a la rutina
Estudiantes migrantes con dificultades de interculturalidad
Familias desintegradas
Familia numerosa
Escasa atencin a hijos en edad escolar
Carencia de servicios bsicos (luz, agua, desage, etc.)
Desarrollo de programas de capacitacin docente

Mejoramiento de las aulas escolares
Implementacin de equipos de cmputo y mobiliario
escolar
Elaboracin de materiales autoinstructivos
Programa de incentivos a los estudiantes y personal
docente
Programa de alimentacin escolar para estudiantes
Poltica de estmulos y premios para estudiantes y
docentes
Talleres para estudiantes, docentes y escuela para
padres
Creacin de pequeas empresas educativas
Programa de becas escolares a estudiantes con
dificultades econmicas
Programas de reforzamiento acadmico en las diferentes
reas curriculares
PROBLEMA CENTRAL
Los bajos recursos econmicos, problemas
familiares,
profesores
desactualizados
y
enseanza con mtodos tradicionales originan el
BAJO RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES Y CARENCIA DE MANTENIMIENTO
DE AULAS Y EQUIPOS DE LA INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
DE
EDUCACIN
BSICA
ALTERNATIVA del distrito del Rmac generan
Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
dficit en el logro de aprendizajes, incremento de

la desercin escolar y escasas oportunidades de
desarrollo personal y profesional de la poblacin
escolar.
Contador Pblico Colegiado

Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037
9
OBJETIVO CENTRAL
Comunidad
Educativa
INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADMICO

DE LOS ESTUDIANTES Y MEJORA DE AULAS Y
EQUIPAMIENTO DE LA INSTITUCIONES
ESTUDIANTES
Talleres
Coordinador
Acadmico
DOCENTES
Talleres
Director
PADRES Y
MADRES DE
FAMILIA
Talleres
MEJORA DE
AULAS
Mantenimiento
Director
ADQUISICIN
DE EQUIPOS Y
MATERIALES
EDUCATIVOS
Compra
Director
MEDIOS
1) DESARROLLAR EL PROGRAMA DE
CAPACITACIN PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA:
ESTUDIANTES:
- Talleres de autoestima, liderazgo,
emprendedurismo, hbitos de estudios y
nutricin
DOCENTES
- Talleres de estrategias metodolgicas,
materiales
educativos
y
emprendedurismo
Responsable
Costo
Cronograma
Director y
Coordinador
Acadmico
POBLACIN BENEFICIARIA
DIRECTA
CEBA
Ricardo
Quimper
Mara Parado
de Bellido
Esther
Cceres
Salgado
PADRES DE FAMILIA
- Talleres de Escuela para Padres y
creacin de micro empresas educativas
2) IMPLEMENTAR MEJORAS EN LAS AULAS
ESCOLARES, ADQUISICIN DE EQUIPOS
Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
-
Descripcin
Estudiantes
Docentes
Padres
de Fam.
280
32
100
210
24
84
170
30
70
660
86
254
Total
1000
INDIRECTA
1320 beneficiarios
Mejoramiento de aulas
Compra de equipos de cmputo
Compra de materiales educativos
Mantenimiento de aulas, equipos y
materiales educativos
* Armandina Tocas, Romy Salas, Soledad Figueroa,

Giovana Senz, Diana Torres, Alindor Rodrguez,
Edgar Villanueva y Alcides Torres.
EN QU CONSISTE EL PROYECTO?
IMAGEN Y SEMEJANZA
El proyecto consiste en:

Eres mi ejemplo viviente.
S que lo das todo por m.
Mi mente y corazn lo siente,
Soy imagen y semejanza de ti.
Elaborar una lnea de base del

rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes
de
las
instituciones
educativas de EBA en el distrito del
Rmac.
Lder, alegre, con personalidad.

firme, perseverante, soador.
Soy un estudiante de calidad,
creativo, audaz y emprendedor.
Desarrollar jornadas de capacitacin para

la comunidad educativa.
Recuerdo tus sabias enseanzas

con lemas: estudien, trabajen
slo as seremos triunfadores.
Mejorar las aulas, equipos y materiales

educativos para el aprendizaje de los
estudiantes.
Te lo recuerdo como alabanza.

Los estudiantes son imagen
y semejanza de sus profesores.
(Siguiente publicacin: Marco lgico)
10
SALVEMOS LA EBA
globalizado, hoy en abandono. O como en

el Da del logro de la EBA donde han sido
premiados los amigos de los amigos de la
Digeba. O en la prxima celebracin
extempornea del Da de la EBA, que se
realizar este mes, si es que se hace.
7) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS, para que
los Directores de EBR donde funcionan los
CEBAs
y/o sus programas perifricos
dispongan que la infraestructura: aulas,
laboratorios, talleres, aulas de innovacin,
centro de cmputo, etc., estn al servicio de
los estudiantes de la EBA.
8) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de los ciclos de Inicial,
Intermedio y Avanzado, en la forma
presencial y semipresencial.
9) CORRUPCIN en los casos de contratos
CAS de personal para especialistas EBA.
10) MATRCULA DECRECIENTE en los ocho
aos de existencia de la EBA, estamos casi
en la clandestinidad, pues no se implement
ninguna estrategia de difusin ni trabajo
tcnico desde el MINEDU-DRE-UGEL. Sino
veamos el siguiente cuadro:
Matrcula
Matrcula en
AO
Total
CEBAs Pblicos
Varios han renunciado o los han hecho

renunciar en la DIGEBA y
ojal nunca regresen.
La 28044 era y es el marco legal ideal para
potenciar los objetivos de la Educacin Bsica
Alternativa pero las Autoridades de ayer y de
ahora NO hicieron NADA para implementarla.
Peor los del ltimo ao y medio, que han
demostrado que la modalidad NO LES
INTERESA, pues son responsables de:
1) DESAPARICIN del PEBANA, permitieron la
desaparicin del Programa de Educacin
Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes,
como lo seala el D. S. 011-2012-ED,
reglamento de la Ley 28044; nios y
adolescentes que abandonaron la EBR por
motivos de trabajo
y que hoy han
abandonado sus estudios.
2) REQUSITOS PARA ESTUDIAR, ratifican lo
anterior precisando que para la matrcula y
para estudiar en el 1er. Ao debe tener 15
aos, en el 2do. 16 aos, en el 3er. Ao debe
tener 17 aos y en el 4to. 18 aos como lo
exige la R. M. N 431-2012-ED, normas de
gestin para el presente ao escolar.
3) SOMOS GASTO, al permitir que presupuestalmente sus actividades sean consideradas
acciones presupuestales que no resultan
en producto al igual que la Educacin
Bsica Especial y los Jubilados, es decir,
para el MINEDU NO SOMOS NI SERVIMOS
PARA NADA.
4) DOS DCBN, dos Diseos Curriculares
Bsicos Nacionales en menos de cinco aos
e, incluso incoherente con el DCN de la EBR
con la cual existe equivalencia de grados
de estudio.
5) CERO INVERSIN, pues nunca visualizaron
concretizar la preparacin para el trabajo y el
desarrollo de competencias empresariales,
como lo deca su reglamento, dejando en
abandono cualquier tipo de inversin en
capacitacin, equipos, materiales educativos,
infraestructura, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias para ello. O creen que ello,
slo se lograr con tiza, saliva y pizarra.
6) IMPROVISACIN EN TODO, como en la
Capacitacin Docente, hasta la fecha
ninguna Universidad nos ha capacitado y
menos, ningn Especialista de la Digeba
nos ha dado una demostracin de Sesin de
Aprendizaje en la modalidad, ya sea por
contenidos transversales o por el modelo
2010
2011
2012
220712
192 543
190941
135398
130850
112955
Fuente: Escale Minedu
Es decir, el ao 2012 perdimos 17845

estudiantes lo que significa el cierre de 892
secciones, quedando stos fuera del sistema
educativo.
Lo econmico y social seguir exigiendo el
sacrificio de nias, nios, adolescentes y jvenes
que tienen que trabajar desde temprana edad
para ayudar econmicamente al sostenimiento
de la familia, originando desercin escolar en
EBR y en la EBA, situacin que nos compromete
a actuar para cambiar este panorama. Exigiendo
con urgencia que los Funcionarios y
Autoridades de la DIGEBA RENUNCIEN y

no regresen nunca ms.
SABEMOS que varias Autoridades y
Especialistas de la DIGEBA han renunciado
o los han hecho renunciar, como el caso del
Director Nacional Armando Ruiz Tuesta.
OJAL que las nuevas autoridades sean
comprometidas con la educacin y nuestra
modalidad para convertirla en verdadera
ALTERNATIVA.
SALVEMOS LA EBA !
11
SESIN DE APRENDIZAJE
I.
CENTR
EDUCA
EBR
CAPACITA
DATOS GENERALES
REA
CICLO
GRADO
DOCENTE
COMUNICACIN
V
5to.
ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA
T. TRANSVERSAL
TIEMPO
FECHA
Leyendo, aprendo ms.

Educacin para la convivencia, la paz
4ta. y 5ta. hora
17 de Junio del 2013
II. DE LA SESIN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR
Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de
su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los
procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un
texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que

utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
El prrafo en el texto
Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar

ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, respetando las caractersticas de los
interlocutores haciendo uso reexivo de los elementos
lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y
cohesin de los textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la

escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
Los textos discontinuos: historietas, aches, grcos, entre

otros.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Inicio Desarrollo Cierre)

SECUENCIA
DIDCTICA
MEDIOS
Y
MATERIALES
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
Motivacin
permanente
Leen la lectura de los pinguinos peruanos y se les pide separar en seis prrafos, como indica la
lectura.
Libro
Recuperacin de
saberes
previos
qu es un prrafo? cuntos prrafos puede tener una lectura?

con qu signo de puntuacin termina el prrafo? pude separar en seis prrafos la lectura?
Peridico
qu es el prrafo? qu caractersticas presenta el prrafo?
Conflicto
cognitivo
es
Sistematizacin del
aprendizaje
Aplicacin
de lo
aprendido
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Reflexin
sobre el
aprendizaje
IV.
Una unidad del texto escrito, el cual desarrolla una

idea de manera organizada y coherente
Est formada por una o ms oraciones
Afiches
Caractersticas
Se separa con punto y aparte, uno de otro
Encierra una idea principal

Presenta sangra
Leen la lectura del Pararrayos e indican cules son las caractersticas del prrafo.
cuntos prrafos presenta? cuntas oraciones tiene el prrafo?
Cuaderno
Papelotes
Lecturas
Recortan una noticia del peridico e indican cuntos prrafos presenta.

Elaboran noticias y afiches sobre fechas cvicas de la semana?
qu aprend hoy? me servir lo aprendido?
puedo crear prrafos? cules son las caractersticas de un prrafo?
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS
Comprensin de textos
Produccin de textos
V.
Calendario
Cvico
EL PRRAFO
INDICADORES
Reconoce los prrafos en las lecturas presentadas
Elabora noticias sobre las fechas cvicas de la semana
BIBLIOGRAFA
ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado
DOCENTE
Comunicacin, Santillana
12
INSTRUMENTOS
Ficha de observacin
Hoja de aplicacin
TIEM
-PO
2
horas
SESIN DE APRENDIZAJE N
EBA
CAPA
I.
DATOS GENERALES
REA
Ciencia, Ambiente y Salud
CICLO
Avanzado
GRADO
1ro.
DOCENTE
II.
CEN
EDU
U. DIDACTICA
C. TRANSVERSAL
TIEMPO
FECHA
Cuidando los ecosistemas prevenimos riesgos

Compromiso con el bienestar colectivo y ambiental
1ra., 2da. y 3ra. Hora
17 de Junio del 2013
DE LA SESIN
COMPETENCIAS POR COMPONENTES
APRENDIZAJES A LOGRAR
SHS. 1. Indaga, analiza y comprende que la sobre vivencia del

individuo depende de la coordinacin y del equilibrio de los procesos
de intercambio de materia y energa entre los seres vivientes y su
entorno y valora la importancia de atender la salud integral.
1.5 Describe y relaciona los ciclos biogeoqumicos, el flujo de la energa

y la estructura de los ecosistemas, con el desarrollo de la vida en la
Tierra.
CONTENIDOS PROPUESTOS
* La tierra
CRA. 1. Indaga, analiza, comprende y explica los mecanismos y

principios que sustentan y rigen la vida en nuestro Planeta, asumiendo
un compromiso personal y comunitario para el desarrollo sostenible a
escala humana.
1.4 Describe la importancia de los componentes de un ecosistema y sus

caractersticas
ACT. 1. Comprende y aplica conocimientos cientficos y tecnolgicos

que le permiten tener una visin amplia de los procesos naturales y de
los cambios que se producen en el entorno, asumiendo una actitud
cientfica e innovadora para lograr el desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida en su regin y en el pas.
1.4 Investiga e explica algunos adelantos cientficos y tecnolgicos que

han contribuido al conocimiento de la naturaleza y del universo.
* La tierra y los movimientos ssmicos.
* La prevencin de riesgos en casos de movimientos ssmicos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: ( Inicio Desarrollo Cierre )
III.
SECUENCIA
DIDCTICA
Motivacin
permanente
MEDIOS
Y
MATERIALES
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONTENIDOS

Se muestran varias lminas donde se visualiza resultados de inundaciones, incendios,
tsunamis, choques de trenes, terremotos, etc.
Cuaderno
Preguntamos a los estudiantes: qu observamos? cul de esos resultados son originados por la
naturaleza? cul de ellos es originado por la accin del hombre? podemos prevenir la accin de la
naturaleza? podemos disminuir los riesgos frente a la accin de la naturaleza?
Recuperacin de
saberes
previos
Sistematizacin del
aprendizaje
Hoja de
Informacin
Es un movimiento vibratorio producido por la prdida de estabilidad de masas de corteza.

Cuando el movimiento llega a la superficie y se propaga por sta le llamamos terremoto.
Hoja de
Aplicacin
Figuras
Aplicacin
de lo
aprendido
Libro
Transferencia
a
situaciones
nuevas
Reflexin
sobre el
aprendizaje
IV.
SHS
CRA
ACT
V.
Ejercicios
resueltos
Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un

organizador grfico.
Se les entrega la Hoja de Aplicacin y se resuelve las situaciones presentadas.
qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido para prevenir
riesgos? en qu otros casos puedo aplicar estos conocimientos?
CRITERIOS
3
horas
Papelotes
MOVIMIENTO SSMICO
Conflicto
cognitivo
TIEM
-PO
VER Pgina 16
INDICADORES
Peso
Items o
reactivos
Pun
-taje
Total
Instrumento
Identifica los movimientos ssmicos, segn su origen.

Clasifica las recomendaciones antes, durante y despus de un sismo.
Resuelve situaciones presentadas en la hoja de aplicacin.
2
3
5
20
30
50
2
2
2
2
4
5
2
8
10
Prctica
Calificada
BIBLIOGRAFA
ESTUDIANTE Fascculo Ciencia, Ambiente y Salud 1 Minedu
DOCENTE
Coleccin Ciencias Naturales y Fsica Academia Csar Vallejo
13
SEAMOS PROTAGONISTAS, SEMOSLO TODOS !
CENTRO DE INVESTIGACIN
HOJA DE INFORMACIN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
MOVIMIENTO
CAPACITACINSSMICO
ASESORA PROYECTOS Cmo se mide un Sismo?
Un movimiento ssmico es un movimiento vibratorio producido
por la prdida de estabilidad de masas de corteza. Cuando el
movimiento llega a la superficie y se propaga por sta le
llamamos terremoto. Es una sacudida del terreno que se
produce debido al choque de las placas tectnicas y a la
liberacin de energa en el curso de una reorganizacin brusca
de materiales de la corteza terrestre al superar el estado de
equilibrio mecnico.
Estas prdidas de estabilidad se asocian, generalmente, a los
lmites de placas tectnicas.
1. Ondas ssmicas
El movimiento ssmico se propaga concntricamente y de
forma tridimensional a partir de un punto en la Corteza
profunda o Manto superficial (en general, en la Litosfera) en
el que se pierde el equilibrio de masas. A este punto se le
denomina hipocentro.
Cuando las ondas procedentes del hipocentro llegan a la
superficie terrestre se convierten en bidimensionales y se
propagan en forma concntrica a partir del primer punto de
contacto con ella. Este punto llama epicentro. Segn nos
alejamos del hipocentro se produce la atenuacin de la
onda ssmica.
Las ondas ssmicas son similares a las ondas sonoras y,
segn sus caractersticas de propagacin, las clasificamos en:
Ondas "p" o primarias: llamadas as por ser las ms
rpidas y, por tanto, las primeras que se registran en los
sismgrafos. Son ondas de tipo longitudinal, es decir, las
partculas rocosas vibran en la direccin de avance de la
onda. Se producen a partir del hipocentro y se propagan
por medios slidos y lquidos en las tres direcciones del
espacio.
Ondas "s" o secundarias: algo ms lentas. Son ondas de
tipo transversal, es decir, la vibracin de las partculas es
perpendicular al avance de la onda. Tambin se producen a
partir del hipocentro y se propagan en forma
tridimensional, pero nicamente a travs de medios
slidos.
Ondas "L" o largas: se propagan slo por la superficie, por
lo que tambin se les llama ondas superficiales. Se
propagan a partir del epicentro. stas son las verdaderas
causantes de los terremotos.
2. Tipos de terremotos
Aunque la mayor parte de los movimientos ssmicos, los que
podramos llamar sesmos verdaderos, se producen por causas
tectnicas, algunos de ellos se pueden producir por otras.
Microsismos: pequeas vibraciones en la Corteza terrestre
provocadas por causas diversas. Entre las ms frecuentes
se encuentran los temblores, grandes tormentas,
hundimiento de cavernas, desplomes de rocas, etc.
Sismos volcnicos: a veces los fenmenos volcnicos
pueden generar movimientos ssmicos. Tal es el caso del
hundimiento de calderas volcnicas, destape de las
chimeneas en una erupcin u otras.
Sismos tectnicos: son los verdaderos movimientos
ssmicos y los de mayor intensidad. Se producen por
fracturas o formacin de fallas, movilizacin de fallas
preexistentes o por movimiento de fallas asociadas.
Para medir un SISMO, se utilizan dos escalas: Richter

(Causa) y Mercalli (Efecto).
ESCALA DE RICHTER: MAGNITUD = CAUSA
La Escala de Richter mide la magnitud de un sismo. A travs
de ella se puede conocer la energa liberada en el hipocentro
o foco, que es aquella zona del interior de la tierra donde se
inicia la fractura o ruptura de las rocas, la que se propaga
mediante ondas ssmicas.
ESCALA DE MERCALLI: INTENSIDAD = EFECTO
Es la violencia con que se siente un sismo en diversos
puntos de la zona afectada. La medicin se realiza de
acuerdo a la sensibilidad del movimiento en el caso de
sismos menores y en el caso de sismos mayores,
observando los efectos o daos producidos en las
construcciones, objetos, terrenos y el impacto que provoca
en las personas.
En el Per, los sismos son causados por el roce entre la
Placa Ocenica de Nazca y la Placa Continental
Sudamericana.
MEDIDAS PREVENTIVAS
COMO ACTUAR ANTES (Prevencin)
- Las personas y sus familias debern conocer con
antelacin las reas de seguridad tanto internas como
externas en sus domicilios u oficinas.
- Deben limpiar los bordes de sus techos de objetos
contundentes (macetas, maderas u otros).
- Realice una evaluacin de la estructura de su casa u
oficina.
- Sealizar las zonas de escape y de seguridad.
- Tener siempre a mano un pequeo botiqun, una linterna y
un radio a pilas.
- Tenga un pequeo stock de alimento enlatado con
vencimiento vigente.
DURANTE
- Acudir a las zonas de seguridad ya establecidas.
- Mantngase alejado de vidrios y cornisas.
- En lo posible evite el pnico y trate de mantener la calma.
- No salir corriendo en zona de paso vehicular.
- Si esta manejando detenga su vehculo.
- Si esta en un edificio no utilice el ascensor, siempre la
escalera.
- Estar atentos a menores de edad, minusvlidos y personas
de la tercera edad.
DESPUS
- Recuerde que cuando ocurre un sismo de magnitud
siempre hay replicas.
- Apague el sistema elctrico y de gas.
- Antes de reingresar a su domicilio u oficina evalu los
daos en su estructura.
- Colabore con las autoridades.
- Tenga siempre los nmeros de emergencias a la mano.
- Siempre ser solidarios con las victimas.
Referencias:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/
4ESO/MedioNatural12/contenido2.htm
http://www.forodeseguridad.com/artic/prevenc/prev_3021.ht
m
CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

14
CEN
EDU
HOJA DE APLICACIN
RMACIN
1) De la lectura de la hoja de informacin
elaborar un mapa mental.
CAPAC
6) Cuntas clases de movimientos ssmicos

hay?
7) Qu es un terremoto?
8) Cmo se miden los sismos?

2) Qu son las ondas ssmicas?
3) Las ondas ssmicas se propagan en

forma ?
9) Qu placas originan los sismos en el

Per?
10) Escribe tres recomendaciones

durante y despus de un sismo:
ANTES:
a)
b)
c)
4) Cuntas clases de ondas ssmicas hay?
DURANTE:
a)
b)
c)
DESPUS:
a)
b)
c)
5) Cul es la que originan los terremotos?
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15
antes,
CENTR
EDUCA
MATRIZ DE EVALUACIN
CAPACITA
Tomando como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson y de

algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los grficos:
Nos permite establecer los pesos y
puntajes, de acuerdo al grado de
complejidad de los indicadores propuestos
que en lo posible deben ser de alto nivel.
6. CREAR
Propone, inventa,
crea, disea, mejora
4. ANALIZAR
Clasifica, predice,
modela, deriva, interpreta
2. COMPRENDER
ALTO NIVEL
Bajo Nivel
Explica, parafrasea
5. EVALUAR
Juzga, selecciona,
crtica, justifica, optimiza
De estos pesos, daremos los puntajes o

valoraciones (segn complejidad de los
indicadores propuestos) para los Items o
reactivos (preguntas) que se elaborarn
para el instrumento de evaluacin.
3. APLICAR
Calcula, resuelve,
determina, aplica
1. MEMORIZAR
Recordar, reconocer
informacin especfica
NIVEL BAJO
MEMORIZAR
CATEGORA
Ejemplo
de
palabras
indicadoras
Recoger
informacin
define
lista
rotula
nombra
identifica
repite
quin
qu
cundo
dnde
cuenta
describe
examina
tabula
cita
COMPRENDER
Confirmacin,
explicacin
predice
asocia
estima
diferencia
extiende
resume
describe
interpreta
discute
extiende
contrasta
distingue
explica
parafrasea
ilustra
compara
NIVEL ALTO
APLICAR
Hacer uso del

conocimiento
aplica
completa
ilustra
muestra
examina
modifica
relata
cambia
clasifica
experimenta
descubre
usa
computa
resuelve
construye
calcula
CATEGORA
Ejemplo
de
palabras
indicadoras
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
Dividir,
Desglosar
separa
ordena
explica
conecta
divide
compara
selecciona
explica
infiere
arregla
clasifica
analiza
categoriza
compara
contrasta
Juzgar el
resultado
decide
establece
gradacin
prueba
mide
juzga
explica
valora
crtica
justifica
apoya
convence
concluye
selecciona
predice
argumenta
Reunir,
Incorporar
combina
integra
reordena
planea
inventa
qu pasa si?
prepara
generaliza
compone
modifica
disea
plantea
hiptesis
desarrolla
reescribe
Presentamos una Prctica Calificada como instrumento de evaluacin para la aplicacin de la

Matriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje (Ver pgina 13).
VI.
CRITERIOS
* VER PGINA 16
INDICADORES
Peso
Items o
reactivos
Pun
-taje
Total
SHS
Identifica los movimientos ssmicos, segn su origen.
20
CRA
Clasifica las recomendaciones antes, durante y despus de un sismo.
30
ACT
Resuelve situaciones presentadas en la hoja de aplicacin.
50
10
Instrumento
Prctica
Calificada
IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

16
PRCTICA CALIFICADA
ED
UCA
TIVA Y EMPRESARIAL
RMACIN
CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS
El nmero de preguntas depende de los

pesos y puntajes previstos en la Matriz.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PER
LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED
Pregunta 1: (2 puntos)
NORMAS DE COMPETENCIA DE
LOS PROFESIONALES DE LA
EDUCACIN
1. Planificar los procesos de gestin

pedaggica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educacin Bsica y Tcnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestin
pedaggica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluacin de

los aprendizajes segn la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestin

institucional segn normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedaggicas segn
normatividad, mtodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y

nuevos roles del profesional de la
educacin en el logro del proyecto
educativo institucional.
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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad
EVALUACIN DOCENTE ES
CERTIFICACIN PROFESIONAL
Y en el artculo 23 precisa que La evaluacin con

fines de certificacin profesional es voluntaria.
Para los profesionales de salud y de educacin
es obligatoria. (Tambin, para los Abogados o
La Ley de Reforma Magisterial LRM (29044) y

su reglamento (D. S. 004-2013-ED) establece y
amenaza a los docentes que de no aprobar
una segunda evaluacin extraordinaria
quedarn fuera de la carrera magisterial.
profesionales del Derecho). Por lo tanto, el

proceso de Certificacin Profesional debe
ser vinculante a la evaluacin docente
propuesta por el Minedu, es decir, para
concursar a cualquier cargo o plaza, deben
estar certificados profesionalmente.
La R. M. N 547-2012-ED del Marco de Buen

Desempeo Docente, que est al margen del
enfoque, metodologa y propuesta del
SINEACE seala en su presentacin: Son
necesarios cambios profundos en la prctica de
la enseanza, en los mecanismos para
profesionalizar el trabajo docente y revalorar el
saber pedaggico de los maestros en la
sociedad. ; adems Este nuevo instrumento
de poltica educativa est al servicio de las tres
polticas priorizadas por el Ministerio de
Educacin al 2016: aprendizajes de calidad y
cierre de brechas, desarrollo docente con base
en criterios concertados de buena docencia, y
modernizacin y descentralizacin de la gestin
educativa.
La evaluacin docente por competencias desde

las II. EE. sintetiza las expectativas del
profesorado, pues seala la evaluacin de
desempeo debe priorizar los procesos pedaggicos de planificar, ejecutar, evaluar e
investigar, que realizan las profesoras y
profesores en las aulas y/o ambientes
complementarios (talleres, laboratorios, lozas
deportivas, etc.), en sus tres dimensiones:
evaluaciones de conocimiento, de desempeo
(en el aula y fuera de ella) y de producto. Y
sta se traduce en lo siguiente:
Las profesoras y profesores del Per NUNCA

nos hemos opuesto a la evaluacin, al contrario
sabemos que es necesaria y permanente.
Pero, estas evaluaciones deben estar en el
marco de la Ley 28740 que crea el Sistema
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin
de
la
Calidad
Educativa
SINEACE, principalmente de la Certificacin
Profesional por competencias. Situacin que
no se visualiza en dicho documento.
Reiteramos que el proceso de Certificacin

Profesional debe ser vinculante a la
evaluacin docente propuesta por el Minedu.
Por lo que urge que el Ministerio de Educacin,

el Consejo Nacional de Educacin, las
Facultades de Educacin, los Institutos de
Formacin Pedaggica y el Colegio de
Profesores del Per establezcan una Mesa
Tcnica para concertar y proponer las
Competencias
Profesionales
para
el
Desempeo y Desarrollo Docente
ACREDITACIN DE II. EE.

El SINEACE a travs del IPEBA ya ha
establecido el modelo de gestin para las
instituciones educativas de Educacin Bsica
por lo cual, es importante de los Directivos de
las II. EE. se comprometan con este desafo,
involucren a su comunidad educativa e inicien
este proceso que ser punto de quiebre en el
desarrollo de una gestin escolar de calidad,
pertinencia y xito.
Incluso, como lo seala el Art. 22 de su

Reglamento, D. S. 018-2007-ED Los
profesionales que cuenten con Colegio
Profesional slo pueden ser certificados
profesionalmente por su respectivo Colegio,
ES HORA DE ACTUAR !
19
CONCURSO
MAFIAS
Concurso para el acceso a cargos de

director y sub director de instituciones
educativas pblicas de EBR 2013 *
EN LAS UGELs?
Hemos sido informados que en la UGEL N

02 se ha detectado en el rea de Gestin
Administrativa, probablemente en el equipo
de Planillas y/o Tesorera u otras, la
existencia de funcionarios y/ trabajadores
corruptos, que estaran beneficindose con
cobros indebidos, superando los cientos de
miles de soles.
El Ministerio de Educacin anunci oficialmente

el concurso pblico para las Designaciones de
Direcciones de Instituciones Educativas de
Educacin Bsica Regular donde ms de 40
mil docentes darn la prueba nacional
clasificatoria para cubrir los 15,000 cargos de
directores y subdirectores de colegios pblicos,
segn lo establecido en la Ley de Reforma
Magisterial LRM.
Su mecanismo de corrupcin sera con la

emisin de pagos (en cuentas y/o cheques)
que salen a nombre de ciertos profesores
y profesoras, principalmente contratados y
que luego ellos cobraran.
Asimismo inform el viceministro de Gestin

Pedaggica, Martn Vegas Torres - Minedu, se
trata de una primera etapa que permitir que
los nuevos directivos asuman sus cargos a
partir del 2014. Posteriormente, se efectuarn
similares concursos hasta cubrir cerca de
30,000 puestos directivos en todo el pas.
Destac que de acuerdo con la LRM, los
cargos de director y subdirector sern
evaluados cada tres aos.
Como es el caso de la Profesora Giovana

Sols Quinteros, docente contratada en el
CEBA 3016 Ricardo Quimper en su forma
de atencin Semi Presencial, que ahora se
encuentra muy preocupada, pues a su
nombre aparecen varios cobros y que
como misma seala: sus nicos cobros
son los que aparecen en sus boletas de
pago por el trabajo realizado como
profesora
contratada.
Incluso,
est
recibiendo citaciones de la Fiscala para
aclarar su situacin. Incluso por este motivo
est siendo impedida de tener un contrato
docente, como anteriormente suceda.
QUIENES PODRN POSTULAR?

Por su parte, la titular de la Direccin General
de Desarrollo Docente del Ministerio de
Educacin, Mara Amelia Palacios, anunci que
slo para este primer concurso podrn postular
docentes provenientes de la Ley del
Profesorado que se encuentren en la segunda
y tercera escala de la carrera magisterial.
Nosotros que conocemos a la profesora

Giovana Sols Quinteros, damos fe de su
trayectoria acadmica, de su tica
profesional, de su desempeo laboral y
EXIGIMOS que las Autoridades de la
UGEL N 02 SE PRONUNCIEN, pues, no
puede ser que personajes corruptos
manchen la honra de las personas.
"Esto se debe a que nos hallamos en pleno

proceso de conversin de regmenes anteriores
a la LRM y queremos darles oportunidad a los
profesores que han permanecido congelados
en la Ley 24029", seal.
En el caso de los profesores procedentes de la
Ley de Carrera Pblica Magisterial (Ley 29062),
la LRM establece que slo podrn acceder a
cargos directivos los docentes que se
encuentren en la cuarta escala magisterial.
Esperamos
que
estos
trabajadores
implicados ya no ejerzan las mismas
funciones, por el bien de la Ugel y de la
educacin.
Adelant que los tres instrumentos de

evaluacin sern: una prueba nacional
clasificatoria, la evaluacin de trayectoria
profesional y la solucin de un caso prctico de
gestin escolar.
Creemos que
de comprobarse
la
responsabilidad de estos trabajadores
corruptos deben SER DESTITUIDOS
pblicamente.
Estaremos atentos a sus resultados.
* www.minedu.gob.pe
20
ECOPROFE
COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED
INVITACIN
DECANO NACIONAL
CIACE 2013
15, 16 y 17
de Noviembre del 2013
El Colegio de Profesores del Per que lidera el

profesor ngel Agustn Salazar Piscoya est
prximo
a
la
firma
del
Convenio
Interinstitucional con la Facultad de Educacin
e Idiomas de la Universidad Csar Vallejo con
la finalidad de actuar conjuntamente para
mejorar la formacin inicial y continua del
magisterio nacional.
CONSTRUYENDO EL CAMBIO DA A DA !
CALENDARIO CVICO
JUNIO
Este convenio incluye cursos de actualizacin y

perfeccionamiento docente para los miles de
colegiados CPPe, como tambin foros,
congresos, estudio de diplomados, maestras y
doctorados.
02 Da del Prcer Faustino Snchez Carrin

03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre de la
arqueologa peruana
04 Da Internacional de los Nios Vctimas
Inocentes de la Agresin
05 Da Mundial del Medio Ambiente
07 Aniversario de la Batalla de Arica y Da del
Hroe Francisco Bolognesi
08 Da Mundial de los Ocanos
12 Da del Prcer Toribio Rodrguez de Mendoza
17 Da Mundial de Lucha contra la Desertificacin
y la Sequa
3er. Domingo Da del Padre
24 Da del Campesino
26 Da del Registro del Estado Civil
26 Da Internacional de las Naciones Unidas en
Apoyo de las Vctimas de la Tortura
26 Da Internacional de la Lucha contra el Trfico
Ilcito y el Uso Indebido de Drogas
26 Da Internacional de la Preservacin de los
Bosques Tropicales
29 Da del sacrificio del mrtir Jos Olaya
Balandra
Esto favorecer el crecimiento personal,

profesional y social del profesorado peruano,
pues consolidar su mejora en el desempeo
profesional y por ende, su revalorizacin y
reconocimiento por parte de toda la sociedad.
As mismo, felicitamos a la Facultad de
Educacin de la Universidad Csar Vallejo de
Chiclayo como la primera institucin educativa
ACREDITADA por el CONEAU SINEACE
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21
DA MUNDIAL DEL
AMBIENTE
del mundo. Contrasta con la realidad mientras

son desechados cuantiosos metros cbicos de
alimentos, en tanto que una de cada 7 personas
en el mundo tiene carencias nutricionales
normales.
SEGUNDO MATTA COLUNCHE *
Esta realidad nos conlleva a reflexionar, pero

tambin a desarrollar acciones. El Gobierno
Regional Cajamarca programa del 03 al 05 de
junio, diversas actividades orientadas a generar
conciencia en la poblacin, sobre la base del
desarrollo de proyectos productivos orientados a
fortalecer el sector agrario, la reforestacin, el
cuidado del medio ambiente y su ya conocida
lucha por la defensa del agua. Pese al inhumano
recorte presupuestal por parte del gobierno
central, sigue en marcha el Nuevo Modelo de
Desarrollo. La tierra es nuestra y tenemos de
cuidarla y defenderla.
El Da Mundial del Medio Ambiente, es un

acontecimiento anual que busca ser el da ms
extensamente celebrado en el mundo, mediante
una gestin medioambiental efectiva.
Esta celebracin tiene como objetivo la defensa
de la agricultura sostenible, la campaa por la
reforestacin y cuidado del agua. Es una jornada
de
reflexin.
Asociaciones
ambientales,
autoridades comprometidas con la vida, artistas,
intelectuales y un pueblo que quiere vivir en paz
con la tierra, buscarn despertar la sensibilidad
de la poblacin del orbe ante las inestabilidades
cada vez ms progresivas que afronta el planeta
debido a su incapacidad para reponer los
recursos al mismo ritmo en que son usados.
DATOS
El Da Mundial del Medio Ambiente fue
establecido por la Asamblea General de
Naciones Unidas, en su Resolucin (XXVII) del
15 de diciembre de 1972 con la que se dio inicio
a la Conferencia de Estocolmo, Suecia, cuyo
tema central fue el Ambiente. Se celebra el 5 de
junio desde 1973.
Ahora se han incrementado las celebraciones.

Actividades de este tipo se realizan durante todo
el ao pero su punto ms alto es el 5 de Junio
con la participacin de personas de todos los
lugares. En Per se puso en agenda la defensa
del agua, la lucha del pueblo de Cajamarca en
contra de Conga, -con la llamada defensa de
las lagunas-, proyecto minero que amenaza
destruir las cabeceras de cuenca, bofedales y
manantiales. Las multitudinarias movilizaciones
de organizaciones, autoridades regionales y
municipales pusieron en agenda nacional, el
debate sobre Un Nuevo Modelo de Desarrollo
alternativo al slo extractivismo.
Fuente: http://segundomattacolunche.blogspot.com/2
013/06/5-de-junio-dia-mundial-del-ambiente.html
* Cajamarca
APORTES A LA EDUCACION DESDE LOS

GOBIERNOS LOCALES .SI SE PUEDE.
Las municipalidades, por ser el nivel de gobierno
ms cercano al ciudadano y mejor conocedor de sus
capacidades y necesidades, estn llamadas a
constituirse en protagonistas de los esfuerzos por
construir un pas ms justo, ms equitativo, ms
solidario y con una educacin de mejor calidad y
ms adecuada a las caractersticas de poblacin
dice el conocido educador Jess Herrero quien a la
vez menciona que el Proyecto Educativo Nacional
propone dos dimensiones distintas pero
complementarias, que pueden canalizar los
esfuerzos de los gobiernos locales: el desarrollo y
fortalecimiento de la identidad local y la generacin
de espacios y oportunidades para la integracin
social. Agreg que estas dimensiones no marchan
cada una por su lado sino que suelen estar
integradas en un solo proyecto o iniciativa. Mientras
que el ex ministro de educacin Andrs Card
Franco sostiene que no hay proceso de
descentralizacin sin una institucin educativa con
capacidad de decisin, de la mano de un Estado
fuerte representado por sus tres niveles de gobierno
y con responsabilidades claras que le permitan
garantizar el derecho a la educacin de las
personas.
Sin duda llegamos a este da con una situacin

desfavorable. La FAO informa que en los ltimos
50 aos la tierra se ha transformado a una
celeridad con que no lo haba hecho en todos
los siglos precedentes. Ulises Fernndez, jefe
de la Oficina de Regulacin Ambiental y
Seguridad Nuclear del Ministerio de Ciencia
Tecnologa y Medio Ambiente en Cuba (Citma),
afirma que: los gases de efecto invernadero
tienen una concentracin tremenda. Que son un
fenmeno que se repite con una humanidad
vida de recursos y con una necesidad muy
grande para su satisfaccin. Y lo ms
preocupante es que el hombre tiene que
enfrentar la solucin de esta realidad en medio
de crecientes desigualdades: en estos
momentos una de cada cuatro personas vive en
condiciones similares a como vivira hace 6 000
aos atrs. Para ellos la evolucin no ha
ocurrido, y estamos hablando de una cifra que
es superior a todas las poblaciones ms ricas
22
MAESTROS AL
PODER
ECOPROFE
Asociacin de Evaluadores de
Competencias Profesionales en Educacin
En las elecciones del ao

2016 el(a) candidato(a)
debe ser
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humo, corrupcin, incremento de
violencia, circo congresal (lobbies,
corrupcin, interpelaciones), circo
electoral (revocatoria, lanzamiento de
candidaturas, reeleccin),
implementacin de programas para
asistencialismo poltico, violacin de
normas legales, etc.
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CULTURAL DEL PER
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Candidatos conocidos que volvern a

postular:
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* El de la corrupcin y los narcoindultos

* El de la etiqueta azul y avin parrandero
* El de comunicore y el si de la revocatoria
* El de la reeleccin familiar
* PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola
VARIEDADES
EST USTED
CANSADO DE TRABAJAR?
Si usted es una persona que se siente
cansado, o con flojera, es bueno que recuerde
los apuntes del britnico
Bernard Shaw que dicen:
Mayora de partidos polticos tendrn

que reinscribirse en el JNE, pues no
llegaron al 5% de votos vlidos.
El ao tiene 365 das de 24 horas de las cuales 12

estn dedicadas a la noche y hacen un total de
182 das.
Las condiciones subjetivas

comencemos a construirlas:
O sea
quedan 183 das tiles, menos 52
domingos, quedan 131 das; menos 52 sbados
quedan un total de 79 das de trabajo; pero hay
cuatro horas diarias dedicadas a las comidas, que
suman 60 das.
Nuestra actuacin, decisiones e

influencia con nuestra comunidad
educativa y poblacin orientan y
pueden definir la eleccin de futuros
Gobernantes.
Quedan 19 das dedicadas al trabajo; pero, usted

goza de 15 das de vacaciones y solo quedan
cuatro
das
para
trabajar,
menos
aproximadamente tres das de permiso que usted
utiliza por estar enfermo o hacer diligencias;
Construyamos organizacin con

personas que cumplan estos requisitos:
TICA, CONOCIMIENTO TCNICO,
ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN,
COMPROMISO y VOLUNTAD POLTICA.
Slo le queda un da para trabajar!

Pero precisamente, es el 1 de mayo da del
trabajo, que es feriado y por lo tanto no se
trabaja, entonces diga:
EL DESAFO EST
PLANTEADO
DE QU SE SIENTE CANSADO !
23
EDUCACIN
SUPERIOR
lograr el desarrollo de un pas, y tambin para

incorporar a estudiantes con menos recursos.
Es por ello que Tecsup cuenta con un fondo
de ayuda econmica para los alumnos, que en
su mayora provienen de estratos sociales
medios y bajos. El 40% de nuestros alumnos
nos piden apoyo econmico, indic Frech,
quien agreg que no podran otorgar este
apoyo si no estuvieran seguros que habr un
retorno y ello se comprueba en la baja
morosidad.
La educacin superior tecnolgica y el

mundo productivo: el caso de Tecsup
Hace falta desarrollar mucho ms la educacin
superior en el pas, indic recientemente el
Consejo Nacional de Educacin (CNE), en el
Balance 2012 del Proyecto Educativo
Nacional, en el cual alert sobre el divorcio
que existe entre la formacin superior y los
requerimientos del mundo productivo, lo cual
podra frenar el crecimiento econmico que
vive el pas.
Frech seal adems sobre la educacin

superior que le hace mucho dao al pas
hablar de tcnica y universitaria. Hay cosas
muy injustas como que se exonera solo a los
universitarios en proyectos de ley como el del
servicio militar. Situaciones como esas siguen
reforzando paradigmas de xito de nuestro
sociedad sobre que si no eres universitario no
tienes xito.
Con el inters de conocer experiencias que s

logren una adecuada articulacin entre la
educacin y la empresa, un grupo de
integrantes del CNE encabezado por su
presidente Jess Herrero visit ayer la
organizacin educativa Tecsup, que tiene casi
30 aos en el mercado. Dicha institucin ha
logrado que el 95% de sus egresados est
laborando en el rea de formacin.
Uno de los alumnos de Tecsup llamado Jhon

coment al boletn Educacin al Da, mientras
realizaba un ensamblaje con tuercas y
tornillos, que estaba muy contento de poder
desarrollarse en la institucin no solo porque
puede estudiar y aprender sino porque la
enseanza involucra el desarrollo de valores.
Otto Frech, director de Tecsup Lima, indic

que el xito de la institucin reside en que esta
trabaja en funcin a cuatro pilares: excelencia
acadmica, articulacin con las empresas,
fondo educativo y desarrollo de los egresados.
Jorge Bastante, director de Calidad e
Innovacin de Tecsup, indic que la relacin
con las empresas incluye la formulacin de un
Plan de Mejora Continua y el trabajo de un
Comit Tcnico por cada carrera, integrado
por representantes de las empresas ms
reconocidas del pas, los cuales informan a la
institucin educativa sobre las nuevas
tecnologas y lo que requieren de los
egresados para ir introducindolo al plan
curricular. Los alumnos en Tecsup aprenden
lo que las empresas necesitan, indic
Bastante.
Asimismo, indic, que ahora que est a punto

de concluir sus estudios est llevando un
curso de gestin de recursos humanos, lo cual
le parece muy interesante.
Finalmente, Mario Rivera, director ejecutivo de
Tecsup y consejero del CNE, mencion que si
bien Tecsup ha desarrollado estrategias muy
efectivas para vincular la oferta educativo con
lo que demanda el mundo de la produccin,
aun es necesario corregir el exceso de
reglamentacin del Ministerio de Educacin
para que las instituciones de educacin
superior tecnolgica se adapten con mayor
agilidad a los requerimientos de desarrollo del
pas.
Sobre el Plan de Mejora Continua, seal que

este establece los instrumentos que vinculan a
la institucin educativa con la empresa: las
pasantas profesionales, las prcticas preprofesionales, los programas de capacitacin
continua, la consultora e investigacin
aplicada, los comits tcnicos consultivos y el
consejo directivo.
As como el CNE propone una mayor

autonoma para las escuelas, tambin debe
pasar lo mismo con las instituciones de
educacin superior, que la requieren para
poder decidir qu carreras se necesitan. Las
trabas burocrticas dificultan hacer algo
novedoso. (CNE Prensa).
El equipo directivo de Tecsup seal que el

fundador de la institucin, Luis Hochschild
Plaut, estaba convencido de que la educacin
tecnolgica era un importante medio para
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PADRES ENTREVISTADAS
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R. M. N 0260-2013-ED; dispone la
suspensin de labores escolares los das
viernes 5 y lunes 8 de julio de 2013 en IIEE
pblicas y privadas de distritos que
participarn en las nuevas elecciones
municipales 2013, y en la segunda consulta
popular de revocatoria del mandato de
autoridades
municipales,
para
su
acondicionamiento como locales de votacin.
En los ltimos tres meses me he entrevistado

con cerca de 300 parejas de padres del NSE
A/B, cuyos hijos estn por iniciar su vida escolar,
y me ha sorprendido sobremanera uno de los
reiterados argumentos con el que describen el
colegio que desean para sus hijos. "No
queremos un colegio tradicional". Al detallar, se
refieren a colegios rgidos, autoritarios, con
disciplina asfixiante, centrados en cumplir
rgidamente con programas y estndares
preestablecidos, con una agotadora sobrecarga
de tareas y exmenes, y desinters por apoyar a
alumnos con dificultades. Lamentan la poca
preocupacin por cultivar la autoestima y
seguridad interna de los nios, su motivacin,
afectos, habilidades sociales, creatividad,
razonamiento propio y algo que denominan
genricamente como "ser felices".
R. M. N 0262-2013-ED, Aprueba la Directiva

"Normas para el Concurso de Acceso a
Cargos de Director y Subdirector de
Instituciones
Educativas
Pblicas
de
Educacin Bsica Regular - 2013".
Cerca de 40 mil docentes concursar a las 15
mil plazas para directores y subdirectores de
escuelas estatales de educacin bsica
regular (de inicial, primaria y secundaria). El
examen se oficializar a partir del 15 de junio
prximo, inform el director de Evaluacin
Docente del Minedu, Severo Cuba. La
inscripcin ser gratuita y los docentes podrn
inscribirse va Internet. "Ser un proceso
riguroso y transparente. Uno de los objetivos
es seleccionar a los mejores docentes Ellos
asumirn un liderazgo pedaggico en los
colegios del pas", resalt.
Si tuviera que hablar en trminos de mercado

para describir "lo que quiere el consumidor", esa
sera una buena descripcin. Muchos de ellos,
exalumnos de colegios conocidos, sostienen
que "su poca ya pas" y que quieren para sus
hijos otra cosa.
Casi a la par empec a leer el libro "The Self
Destructive Habits of Good Companies" (Jagdish
Sheth, 2007) y, mientras lea el captulo 1 "Why
Do Good Companies Go Bad", no pude evitar
asociar lo escrito con los patrones de crtica que
escuchaba de padres hacia diversos colegios
reputados de Lima. El libro analiza los casos de
la cada de sper empresas como Digital, Intel e
IBM, y el costoso esfuerzo que tuvieron que
hacer para reinventarse luego de su crisis en los
aos 1996, 1993 y 2003, respectivamente.
El bullying en los colegios ha llegado a niveles

tan alarmantes, que el ao pasado
desencaden el suicidio de 12 escolares que
eran vctimas de agresiones fsicas y
sicolgicas por parte de sus compaeros de
estudios, ante el silencio de los profesores y
los padres de familia. En el 2011, se
reportaron cuatro suicidios, y el 2010, hubo
tres, revel Vctor Belleza, asesor nacional de
la ONG World Vision Per, quien hizo un
llamado para no dejar que se produzcan ms
muertes por este tipo de abusos en las
escuelas.
Al analizar las causas de su debacle, se

mencionan tres que estn en el centro de todas,
que son: la negacin de su estancamiento y falta
de sensibilidad hacia los nuevos productos,
arrogancia frente a los consumidores, y
complacencia autodestructiva respecto a su
posicin dominante. En suma, su xito y
posicin preferente en el mercado terminaron
siendo las causas de su crisis y eventual
fracaso.
La Municipalidad de Magdalena del Mar

presenta a Miguel ngel Cornejo, el experto
en liderazgo, alta Direccin y productividad,
quien dictar una conferencia magistral
totalmente gratuita en el Coliseo Aldo
Chamochumbi. Esta conferencia, cuyo ttulo
es "Educacin para triunfar", se encuentra
dirigida a docentes del sector pblico y
privado, estudiantes de educacin y pblico
en general.
Hay colegios que se han percatado de esto y

estn haciendo su autoevaluacin institucional,
acreditacin, FODA, estrategia de mercado, plan
de mejoramiento, etc.; quin sabe, quizs les
resulte til incorporar estos datos como espejo
para su discusin interna.
* Miembro del CNE
26
DESEMPEO
DOCENTE ( 2 )
Para ello, el maestro puede contar con el

portafolio docente de su prctica. En este
puede ir registrando su quehacer cotidiano,
sometindolo a comentario, a crtica
consistente,
a
deconstruccin
y
a
reconstruccin permanentes. Si as lo hace,
estar generando saber pedaggico individual
sistemtico, esto es, consciente de las
categoras que le dan su razn de ser,
categoras como el mtodo, el manejo de la
motivacin, el trato, el manejo de la norma,
etc. (Restrepo Gmez. Ob.cit.).
LUIS MIGUEL SARAVIA C.
Muchos acadmicos no reconocen al docente

como un profesional porque no realiza
investigacin y se la demandan expresando
que el tratamiento del currculo debe ser obra
de un investigador. Debe partir de un
problema y no de soluciones (Lawrence
Stenhouse (1998, Investigacin y desarrollo
del currculo, Madrid). Schon citado por
Restrepo expresa que el maestro se separe
del discurso pedaggico aprendido en las
instituciones formadoras de maestros y,
mediante la reflexin en la accin o
conversacin reflexiva con la situacin
problemtica, construya saber pedaggico,
critique su prctica y la transforme, hacindola
ms pertinente a las necesidades del medio
(Schn, en Schn, D. (1983). The reflective
practitioner: how professionals think in action
1983 y Educating the reflective practitioner.
1987).
El saber pedaggico se inscribe tambin en

una esfera social de normas, hbitos y
creencias profesionales, es decir, conlleva la
adhesin a desarrollos en un campo
intelectual y profesional, lo que genera una
actitud positiva hacia su puesta en accin y el
desempeo consiguiente en esta direccin.
Esta adhesin a nociones, normas y valores
propios de un saber pedaggico lleva, a su
vez, a la conviccin de que es posible formar
a otro en referencia a patrones, modelos,
procedimientos pedaggicos determinados.
En otras palabras, el saber pedaggico no se
relaciona solo con la didctica del saber que
se ensea, sino tambin con todo lo que la
formacin del maestro implica, esto es, con el
para qu, cmo y por qu, o sea, con el
campo cientfico o intelectual, profesional,
del que hablara el socilogo Pierre
Bourdieu. Restrepo Gmez. Ob.cit.)...
Los maestros damos vida al proceso de

enseanza y aprendizaje aplicando el
currculo a partir de una actividad
interpretativa y reflexiva fundamentada en sus
valores, sentido y teoras pedaggicas, que
tienen que adecuar. Para alcanzar la
efectividad ansiada, los maestros deberemos
tomar distancia del discurso pedaggico
enseado en la universidad o en los Institutos
de Formacin, pues est elaborado a partir de
teoras de varios campos del conocimiento,
que explican lo que en estos escenarios
puede suceder, pero que no pueden anticipar
lo que en cada prctica educativa concreta e
individual se va a dar. La prctica emprica o
real de la educacin, por lo tanto, obliga a
transformar la prctica terica, labor que
compete a los practicantes de la educacin,
los maestros.
Pero la reflexin no se agota en esta discusin

sobre el saber pedaggico y la didctica.
Abarca otros segmentos de la prctica, como
la administracin del aula o el control de grupo
o manejo de la disciplina, la formacin
integral, las relaciones con los colegas,
aquellas con las directivas de la institucin
donde se trabaja, las relaciones con los
padres de familia, la promocin de actividades
curriculares diferentes al aprendizaje de reas
propias
del
plan
de
estudios,
las
determinaciones gremiales, el desarrollo
humano que llev a Jerome Bruner a
considerar la pedagoga como la sicologa de
ayudar a crecer(1973), y muchos aspectos
ms, provenientes del campo intelectual de la
pedagoga que sobredeterminan su accionar.
(Bruner, J. (1973). The relevance of education,
NewYork).
Y Restrepo al respecto nos dice adems que

el saber pedaggico implica una red de
conocimientos sobre la educacin y la
enseanza, establecidos por la prctica
pedaggica. Es un discurso que se instaura
no solo por la sntesis de otros saberes, sino a
propsito de las prcticas de formacin e
instruccin de otros, es decir, que los
conocimientos disciplinarios se transforman en
objetos de enseanza, al ser procesados
didcticamente, sistematizados y registrados.
Sin duda quedan otros aspectos que deben

tenerse en cuenta. Es necesario recordar por
ejemplo que el docente que se inicia en el
ejercicio profesional pedaggico se ve
27
abocado a deconstruir su prctica inicial, en

busca de un saber hacer ms acorde con la
realidad de las instituciones educativas, y con
las expectativas y problemticas que los
estudiantes experimentan. Por ello la mayora
enfrenta sus primeros trabajos con una
prctica insertada en teoras o discursos
pedaggicos abstractos y generales, que se
ensean en las instituciones formadoras de
docentes, poco o nada aterrizados en las
condiciones sociales y culturales que viven las
comunidades que requieren el servicio. Es su
fortaleza desde la cual empieza a hacerse
profesional.
diferentes puntos de vista y hacerlos visibles a

la luz pblica.
El Consejo Nacional de Educacin desde su
fundacin hasta hoy ha tratado de darle voz al
docente y las muestras estn a la vista en los
eventos que se vienen realizando en los
encuentros macroregionales. Las pginas de
los diarios, y de otros medios de
comunicacin, se han mantenido silenciosas
ante decisiones de trascendencia en relacin
con la funcin de instituciones, los procesos
de evaluacin de los nios, los cambios de
currculo que supone la promulgacin de los
estndares de calidad, el aumento de nios
por aula o los cambios en el sistema de
gestin descentralizada. Y ni qu decir del
tema de la Carrera Pblica Magisterial. Esta
propuesta que es trascendental para el
mejoramiento del magisterio y de la educacin
peruana, slo merece titulares cuando la voz
oficial interviene para comunicar decisiones,
cuando en la educacin ms bien se debe
incentivar desde el aula la bsqueda del
consenso, el debate de las ideas.
Sin embargo existen elementos que

enriquecen desde los cotidiano el desempeo
docente, los colegas con experiencia, que les
ensean a abordar la contextualizacin de su
prctica, y de manera indirecta le permiten ir
desarrollando actividades que la investigacinaccin les ofrece como un apoyo. Muchos
olvidan y no valoran sus comienzos con la
crtica a la propia prctica, a travs de una
reflexin profunda acerca del quehacer
pedaggico, las teoras que los fundamentan y
la situacin que viven los alumnos. Se
empieza as lo que se llama la deconstruccin
que es un proceso que trasciende la misma
crtica, que va ms all de un autoexamen de
la prctica, para entrar en dilogos ms
amplios, con componentes que explican la
razn de ser de las tensiones que la prctica
enfrenta.
Esperamos que el instrumento diseado para

la observacin en el aula del desempeo del
docente haya tenido en cuenta el ser docente
y su saber pedaggico y no slo los
conocimientos tericos, las tcnicas y rutinas
administrativas. Revalorar al docente lleva
consigo tenerlo presente en el proceso no slo
como instrumento sino como actor principal y
no un asalariado en donde lo econmico que
es lo que se ha difundido con nfasis desde la
voz oficial en los medios y no lo sustantivo
que encierra el ser docente.
Todo esto y mucho ms que supone el

desempeo docente, no puede dejarse de
lado al momento de la evaluacin de su
ejercicio docente. Los procedimientos que se
utilizan as como los instrumentos deben tener
en cuenta lo expresado que es lo central en el
profesional de la educacin a evaluar.
En el proceso educativo y en la discusin de
la poltica educativa los maestros han estado
ausentes, como si ellos fueran slo un insumo
ms de un proceso productivo y no los
principales actores de lo que ocurre o deja de
ocurrir en el aula donde los nios y nias de
las zonas urbanas y rurales, de nuestros
pueblos y ciudades de nuestras tres regiones
naturales tienen la posibilidad de salir de la
miseria intelectual. No parece razonable esta
ausencia, cuando son todos esos hombres y
mujeres los que al final deben hacer realidad
las decisiones que se toman desde el Estado
para mejorar la educacin. Cambios de todo
tipo han afectado la labor de los maestros en
los ltimos aos y el pas no ha abierto los
canales necesarios para escuchar sus
* EDUCADOR
MAESTRO
Eres profesional de la educacin
que engrandeces a nuestro Per.
Fortaleces con alegra mi formacin
ejemplo digno de juventud.
Profesional de la educacin,
mi aprendizaje es un disfrute.
Amor, compromiso y decisin
tu calidad nadie la discute.
Eres lder, creativo y emprendedor,
como protagonista del conocimiento
buscas el debate, la accin y el recambio.
Tu esfuerzo y sacrificio es amor;
tu trabajo y lealtad, slidos cimientos.
Siempre sers un maestro por el cambio.
28
HUMOR
JA, JA, JE, JI, JO, JU...
HORRSCOPO
Seorita Patty:
Le corto su pizza en 4 en 8?
ARIES:
No pierdas la paciencia. Si renunciaste a la Digeva
te llevarn de Asesor de la Alta Direccin.
- En 4 noms, no creo que me coma 8

pedazos.
TAURO:
Hay poco entendimiento en tu vida, quieres ser
director pero no apruebas el examen. Esfurzate.
CENTCIMAS
GMINIS:
Controla tus emociones. Hay Concurso de
Directores, con el anterior ya tienes experiencia.
La corrupcin es lo cotidiano,
Como los ex presidentes, sino veamos
La plata llega sola y los narcoindultos;
las mentiras y la suegra favorita y
las tapaderas en el circo congresal.
CNCER:
Tendrs que hacer cambios importantes. Ahora
que recibiste tu resolucin por tener 65 aos.
Rechacemos lo anterior por un momento

estamos en el mes de Junio.
Ya llegan los partidos de la Seleccin y
la unidad frente al fallo de La Haya.
Ojal que no sean cortinas de humo
LEO:
Hay mucho que debes resolver. Si resolver todos
los problemas que tienes si quieres ser director.
VIRGO:
S atrevido, sigue todos los caminos. Incluso, si es
necesario ir contra la corriente, hazlo.
HUMMMMM
LIBRA:
Toma decisiones, si tu director te friega todos los
das, gnale el concurso de encargaturas.
EBR
Por qu tengo que ser Bsica,
por qu Regular?
ESCORPIO:
Tu carcter cambiante te favorece. Ahora que
ests excedente te adaptars en tu nueva escuela.
EBA
Solo los profesores de la modalidad
me convertirn en verdadera alternativa
SAGITARIO:
No te sientas mal si no ganas la encargatura, el
siguiente ao habr ms concursos.
____________________________________________
(*) Cualquier similitud con tu realidad es
CAPRICORNIO:
Tendrs un buen da, te harn tu despedida por
recibir tu resolucin al cumplir 65 aos.
pura coincidencia.
ACUARIO:
Tus amistades te quieren, te harn una ceremonia
cuando te reasignen por racionalizacin.
PISCIS:
Tu carcter exigente te cierra las puertas del del
colegio donde quieres ser director encargado.
COMIT
EDITORIAL
MOVAMOS LA RUEDAAAA
Alcides Torres
FRASE CLEBRE
Roxana Francia
Yo no soy corruptooo ,
Mi suegra No see
ngel Soto
Mercedes Torres
FOTOGRAFA
Milagritos Correa
MARKETING Y
PUBLICIDAD
Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS
Ivn Torres
EL PER AVANZA!
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
29
PIE : Piensa Imagina Escribe

CAMBIEMOS LA
EDUCACIN,
CAMBIEMOS TODOS!
CAMBIEMOS EL
CONGRESO!
GANEMOS O PERDAMOS, LAS

NOTICIAS SEGUIRN SIENDO
LAS MENTIRAS DE
CHOLEDO !
Compaeros, les informo;

con esta resolucin el Minedu
ha aceptado la renuncia del
Director Nacional de la
DIGEVA Ser por qu ha
liquidado a la EBA o se va a
otro cargo de mayor
jerarqua? !
El P. I. E. no se solidariza con el contenido de esta pgina.
Avanza con el P.I.E.

____________________________________________
(*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.
30

Sembrando Ya! Junio 2013

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MARAVILLA DEL MUNDO

Nuevos Roles del Maestro Hoy

Para tomar en cuenta

Ceba 3016 Ricardo Quimper

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

empiece a pensar antes que a imaginar, porque la

Podra ser de algn inters precisar si el nio

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3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE

Autoevaluacin Institucional, Acreditacin y

Pone al alcance de instituciones

causalidad. En este caso, habra que verificar si

Recientemente la Unidad de Medicin de la

Un aspecto poco comentado de la ECE es que

Hay que entender, sin embargo, que se trata de

relevante a tomadores de decisiones en

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A nivel de la gestin de algunas regiones y las

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre

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Todos coinciden que la Educacin debe ser

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PROMUEVE LA RENDICIN DE CUENTAS EN LO PEDAGGICO E INSTITUCIONAL

GENERA PROYECTOS DE INNOVACIN E INVERSIN

En segundo lugar, tratar el tema del magisterio

polticas educativas, normatividad, presupuesto,

Generar una CULTURA DE EVALUACIN

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Compatibilizar el Marco del Buen Desempeo

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Convocar a concurso de Directores de UGEL y

No se garantiza los presupuestos necesarios

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