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154

La sistematizacin de experiencias
en educacin popular
Alfonso Torres Carrillo*
Nydia Constanza Mendoza R**

Presentacin
Bajo las designaciones de sistematizacin de la prctica, sistematizacin de
experiencias o sistematizacin "a secas", se ha venido gestando en Adirica
Latina desde la dcada del ochenta del siglo pasado, una modalidad participativa de eroduccin de conocimientos sobre las prcticas educativas
y socia es. En diferentes campos pro esiona es y de accion social como la
educacin de adultos, el trabajo social y I a educacin popular, la sistematizacin ya forma parte de su trayectoria; en otros como la educacin formal
y la cooperacin para el desarrollo, empiezan a emplearse.
La sistematizacin de experiencias no es una metodologa unitaria y homognea. Desde su emergencia, han coexistido conflictivamente diferentes
maneras de entenderla, as como razones para justificarla y perspectivas
epistemolgicas desde las cuales fundamentarla; de igual forma, son mltiples las maneras de operativizarla metodolgicamente. La sistematizacin es-hoy un campo intelectual autnomo con respecto a otras prcticas
sociales, culturales y educativas; ello se evidencia en la existencia de redes
y programas permanentes, en la proliferacin de publicaciones especializadas, de eventos de formacin y la creciente demanda de asesoras y
apoyos por parte de grupos e instituciones que desean sistematizar sus
prcticas y experiencias (Torres, 1996).
Educador e investigador social. Licenciado en Ciencias Sociales. Especialista en Sociologa
Poltica, Magster en Historia de la Universidad Nacional de Colombia y Doctor en estudios
latinoamericanosde la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Profesor de la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia y coordina el grupo de invest.igacin "sujetos y
nuevas narrativas en investigacin y enseanza de las ciencias sociales" que respalda la
maestra en estudios sociales y el doctorado en educacin.
Magster en Educacin Comunitaria de la Universidad Pedaggica Nacional. Magster en
Estudios Culturales de la Pontificia Universidad Javeriana i)ocesi.., investigadora del
Departamento de Ciencias Sociales de la Universidad Pedaggica- ibLional.

La sistenranracin de experiencias en educacin popular

Alfonso Torres Carrillo, Nydia Constanza Mendoza R.

Al comenzar la siguiente dcada, la sistematizacin ya ha sido adoptada y

desarrollada por diversas instituciones como el Centro Latinoamericano
de Trabajo Social (CELATS), el Consejo Regional de Fomento a la Educacin de Adultos, CREFAL (Mxico), la Red ALFORJA (Centro Amrica),
el Centro de Investigaciones y Desarrollo de la Educacin, CIDE (Chile)
y la Asociacin Dimensin Educativa (Colombia); el propio CEAAL haba
creado el Programa Latinoamericano de Sistematizacin, liderado primero
por Flix Cadena y luego por Oscar Jara.

2. Tendencias epistemolgicas
en la sistematizacin

Es en este periodo cuando se generaliza la realizacin de encuentros, seminarios y talleres de sistematizacin, se publican libros, revistas especializadas, antologas y manuales en torno a la sistematizacin (ver bibliografia);
la metodologa es incorporada a centenares de experiencias, proyectos,
programas e instituciones educativas y de promocin social. Tambin a lo
largo de los noventa, algunas universidades incorporaron la sistematizacin
de experiencias en los planes de estudio de carreras como trabajo social y
pedagoga y en la formacin postgradual en las mismas reas. La dcada
concluy con la realizacin en Medelln de un Seminario latinoamericano
sobre sistematizacin de prcticas, organizado por la Fundacin Universitaria Luis Amig y el CEAAL, en el cual participaron ms de doscientas
personas de todo el continente (La Piragua N 16, 1999).
En estas reflexiones un tema recurrente es el de ahondar en las motivaciones
y justificaciones de la sistematizacin, cuyas principales argumentaciones
podran sintetizarse de la siguiente manera (Jara, 1994; Hernndez et al,
1995; Carvajal, 206):

Contribuye a comprender y mejorar las prcticas.

Permite generar enseanzas de la prctica, compartirlas y discutirlas
con otros colectivos que comienzan o ya realizan trabajos similares.
Posibilita recuperar y ordenar el saber generado desde la prctica.
Enriquece las reflexiones y discusiones de los colectivos que agencian
las prcticas, contribuyendo a superar el activismo.
Puede servir como base para elaborar conceptualizaciones y teora
emancipadora.
Permite reconocer y apropiarse de metodologas de cambio social.
Busca empoderar a las organizaciones y contribuir en la transformacin
de las relaciones de poder.
Se constituye en si misma, en una nueva experiencia formativa y enriquecedora de las subjetividades de los participantes.

158

La sistematizacin, como produccin de conocimiento implica una reflexin

en torno a preguntas tales como Qu tipo de conocimiento se produce
desde la sistematizacin? Cul es el alcance terico de la misma? Cules
concepuones_de realidad y conocimiento sustentan la sistematizaci
n?Responder estas cuestiones, nos lleva necesariamente al mbito emsteiOlgico.
En tal sentido, el CEAAL solicit en 1991 a Diego Palma la realizacin de un
estado de la cuestin, cuyos resultados fueron publicados al ao siguiente
(Palma, 1992).
En dicho trabajo, de obligada consulta, el autor ratifica la existencia de la sistematizacin como una prctica especfica y distinguible de otros esfuerzos
de generar conocimiento sobre las prcticas sociales; sin embargo, encuentra
que el trmino es usado de modo ambiguo por los educadores populares
y que entre las diferencias tendencias y enfoques existen influencias rec- ,
procas. Por ltimo, concluye que existe una unidad fundamental entre las
diferntspoc, etasuopicnflgreatcin
positivista que predomina en las ciencias sociales y a su identificacin con
la epistemologa dialctica (Palma, 1992: 14).
Ya en otro momento hemos sealado que tal "unidad epistemolgica" no
existe, que la identificacin con el mtodo dialctico es ms un imaginario
proveniente del momento fundacional de la educacin popular que sirve
para legitimar y dar coherencia a prcticas educativas e investigativas;_ms
bien, para ese momento, lo nico que unificaba a los sistematizadores era la
ausencia de discusin epistemolgica (Torres, 1996). Ello no significaba que
en los documentos producidos no se buscara fundamentar las propuestas
desde diferentes perspectivas filosficas y tericas.
Transcurridas dos dcadas de aquel estado del arte se ratifica lapluralidad
dje posturas e isten
cas sistematizacin.
natizacEstas van desde
aquellas que exigen que la produccin de conocimiento asuma los procedimientos del mtodo cientfico, pasando por los que no se demarcan de
las invocaciones al "mtodo dialctico", hasta planteamientos inspirados
en teoras fenomenolgicas, hermenuticas ypost etru~ , A ellas
nos referiremos a continuacin, para luego explica} fa perspectiva epistemolgica que respalda nuestra concepcin y prcticas de sistematizacin.

159

La sistematizacin de experiencias en educacin popular

Alfonso Torres Carrillo, Nydia Constanza Mendoza R.

la organizan; 3) reconstruir el devenir histrico de la experiencia y las mediaciones que la configuran.

peran las dicotomas entre objetividad-subjetividad, entre teora-prctica,

sino que tambin contribuyen a la formacin de los actores observadores
en sujetos de saber y de poder, en sujetos sociales crticos _reflexivos y
eoricie-ntes de-St constructiva y transformadora de los sistemas
de los que hacen parte.

Desde nuestra trayectoria desde la Universidad Pedaggica Nacional en el

campo de sistematizacin, hemos asumido una perspectiva interpretativa
crtica; o en trminos metodolgicos, corno investigacinCualitativa y parti; cipativa._Dicha opcin se ha construido tambin deafie el dilogo fructfero
con los debates provenientes del campo de las ciencias sociales y el dilogo
con otros investigadores de universidades del pas y de centros del CEAAL.
Si asumimos con Taylor y Bodgan (r992), que una metodologa designa el
modo como enfocamos problemas y la manera que buscamos sus respuestas,
en las ciencias sociales han existido diversos paradigmas metodolgicos,
segn las concepciones; supuestos e intereses que han orientado el trabajo
de los investigadores sociales. Nosotros prefertnqs_hablarsleztempectivaL_
o enfoques metodolgicos, ya que expresan, no tito modelos idealel de
investigacin, sino tradiciones metodolgicos que orientan la actividad investigativa de diversas disciplinasy corrientes tetricas;_en nuestro caso lasistii
natizacin se enmarca en un horizonte cualitativo critico que compartes
los siguientes rasgos:
,

2.1 Produccin de conocimiento desde los sujetos

de la experiencia

Frente a la ciencia social clsica en la cual se asume que la posicin del

investigador es la de observador externo a su objeto (sistema observado)'
como garanta de objetividad y control, la sistematizacin en perspectiva_
crtica, se constitu e en sistema autoabseuador donde los actores/observa ores pro ematizan su realidad a travs del dilogo con otros actores de
la experiencia. En esta perspectiva, los investigticcr/actores reflexionan
sobre el carcter interpretativo y constructivo de su labor, desplazando
el principrdeTibjetividad por el de riejlexividad se4n_elaaljeldialoga
Sobre los lrantesylriiiteSide su posicin de observadores, de sus propias
observaciones y de los objetos de conocimiento que construyen..
De este modo, la sistematizacin, como modalidad pa rticipativa crtica,
posibilita la emergencia de sistemas autoobservadores. As, no slo se suInclusive, en la Observacin Participante, la posicin del investigador es la de un sujeto externo
dentro de un sistema: un sistema con observador a domicilio (Gutirrezy

162

petyado 1994: 151).

2.2 Nocin de realidad y papel de la ciencia social

{Toda investigacin parte de la nocin de realidad que poseen quienes hacen

.; investigacin. Ya sea por sus marcos tericos previos, su disciplina de cono, cimiento, la corriente de pensamiento o el sistema cultural al que pertenece,
1 quien investiga nunca parte de cero frente a lo que estudia. Para los en_txtues
cualitativos, la realidad es una construccin social compartidapor sus miembros; el hecho de ser compartida, determina una realidad percibida comqobjetiva, viva y reconocible para todos los participantes en la interaccin social.
Desde una perspectiva crtica dicho orden de significados se construye a
travs de relaciones de iftoderi por tanto no hay lecturas de realidad neutrales y la propia construccin de significados es una arena de conflicto. La
preocupacin de las ciencias sociales ser entonces, comprender dichas
realidades desde el marco de referencia de las coordenadas culturales y
polticas en las que se desenvuelven los actores.
No se trata del supuesto ingenuo (e imposible) de que quien investiga se
pone en el lugar y asume la mirada de los sujetos investigados. La empata
que se busca, consiste en desentraar dialgicamente las estructuras de
significacin del colectivo social; piftduce una interpretacin, una versin
propia que ala coio eipejo "impreciso, distorsionado, trinado" en el cual
los actores sociales puedan reconocerse.
23 Estrategias de abordaje del problema

El abordaje de un proceso investigativo desde esta perspectiva, combina diversas modalidades de acercamiento a los objetos de anlisis para captarlos
en su complejidad como sntesis de mltiples relaciones v potencialidades. Al
reconocerse tal complejiari, se busca analizar de diversas formas lo estudiado,
dentro de unos marcos amplios de organizacin conceptual, con el fin de recoetos se representan, in teractan
nocer y comprendetWanera
y construyen realidades sociales especficas, enmarcados en unos contextos y
estructuras sociales y culturales ms amplias (Szasz y Lerner, 1996).

113,3

La sistematizacin de experiencias en educacin popular

Alfonso Torres Carrillo, Nydia Constanza Maldiva

estrategia metodolgica coherente con ello. Implica hacer un "alto en el

camino" para definir las preguntas y ejes temticos en torno a los cuales se
realizar la sistematizacin; disear una estrategia para reconstruir, analizar
e interpretar la experiencia y socializar los avances.

Potencia la propia prctica de intervencin social

y aporta a la reflexin de otras prcticas similares

La sistematizacin tiene un inters pragmtico] generar ajustes desplazamientos y cambios dela_experiencia analizada. De igual forma bitsca_
,que quienes se involucren en el proceso ganen herramientas conceptua-

Produccin colectiva de conocimientos

les, metodolgicas y tcnicas para producir conocimiento sobre otras

prcticas colectivas. Los conocimientos generados a partir de un proceso
de sistematizacin contribuyen a ampliar la comprensin que se posee
sobre uno o varios campos, por ejemplo la formacin de maestros, las
organizaciones sociales, los programas de acoMpaamiento, eiatte -------El anlisis de varias sistematizaciones sobre un mismo campo de prcticas
puede generar reflexiones tericas de mayor amplitud.

La sistematizacin reconoce y contribuye a formar como sujetos de conocimiento a los propios actores involucrados en la experiencia. En tal sentido, supone un proceso formativo permanente del equipo sistematizador,
as como de la toma de decisiones colegiadas durante todo el proceso de
indagacin.
Reconoce la complejidad de las prcticas de accin social

Las experiencias objeto de una sistematizacin son mucho ms que la

I sumatoria de objetivos, actividades, roles y procesos organizativos; pues
estn condicionad
_ as
culturales sociales, en donde
I se configuran
f relacin y de accin_entre_sujetos. La sistematiormas de
zacin busca reconstruir la complejidad de las - relaciones que constituye
cada prctica, privilegiando los significados que los actores le atribuyen y
reconociendo las tensiones que entre stos se presentan.
La sistematizacin produce un relato descriptivo
de la experiencia:

En un primer momento la sistematizacin busca producir un relato descriptivo de la experiencia; una reconstruccin histrica a partir de las diferentes
miradas y saberes de sus protagonistas y de otros actores. Mediante el uso
de diferentes tcnicas dialgicas y narrativas, se construye un relato que
describe en su polidrica realidadla prctica objeto de la sistematizacin.
Interpreta crticamente la experiencia

4. Rutas metodolgicas para abordar

un proceso de sistematizacin
De acuerdo con las consideraciones y particularidades de un proceso de
J--,` sistematizacin, antes descritas, se reconoce que no existe una sola manera
o "frmula" para abordarla, existen diferentes posibilidades para construir
4 , una ruta de sistematizacin; por ello, a continuacin se presentan algunos
enfoques3 , cada uno con sus fases y momentos, que pueden ser asumidos en
su totalidad, o bien permiten ser recreados de acuerdo con las necesidades
de la experiencia a sistematizar.
El primer enfoque es elaborado po(Sergio Martinic (1991; 1998) quien
reconoce en la sistematizacin de experiencias una alternativa e nadar,
macin social. Un segundo enfoque es el
potescar Jara (1996
2001), quien define como objetivos de la sistematizacion el comprender
prOpliaprctica, analizar sus enseanzas y generar procesos _
de teorizacin y generalizon. El tercer enfoque es etcle'saTforado por
1
la lnea de investigacin: Memoria, Identidad y Constitucin de Sujetos
que reconoce el proceso de sistematizacin como un enfoque de investlacin cualitativorp_articipativopoo31. Finalmente, el cuarto enfoque es
-I1=1) 'hl planteado por1lola Cendale9 (2oo4), quien desde las reflexiones de la
-

El proceso sistematizador apunta a comprender los sentidos que constituyen

una experiencia, los factores influyentes o instituyentes, relaciones institu-' cionalizadas, claves culturales, etc. La sistematizacin busca producir una
lectura ms all de los relatos de sus actordr~one_fundame
bases tericas del equipo sistematizador, el estudio permanente ,la consulta _
a especialistas y la discusin a lo largo del proceso.

166

Algunas de las reflexiones aqui presentadas retoman Ms elabcaziones de (Snchez y

Rodrguez, s. t.

167

La sistematizacin de experiencias en educacin popular

Alfonso Torres Carrillo, Nydia Constanza Mendoza R.

participantes del proceso de sistematizacin se esfuercen por comprender e

interpretar el sentido de la experiencia analizada tomando distancia de ella.

organizar la reconstruccin descriptiva de la experiencia y con base en

esto se implementan diferentes tcnicas como la consulta documental,
las entrevistas en profundidad, los grupos de discusin, la realizacin
de talleres, entre otras. Como resultado de este momento se elabora un
documento que recoge la trayectoria histrica de la prctica analizada.

Interpretar tericamente la experiencia

Una vez hallado el sentido de la experiencia, se indaga_por las conce_pcio' filifericas que le subyacen, para luego ponerlas en discusin con ota
elaboraciones conceptuales.

Interpretar crticamente la experiencia

Consiste en confrontarlos resultados de las dos fases anteriores: el sentido

de la experiencia con la interpretacin terica. Lo que se busca es construir
una interpretacin crtica del proceso para transformarlo. Al respecto Jara
(1996) considera que una vez culminado este ejercicio, se transita por el
camino intermedio entre la descripcin y la teora.
4.3 La sistematizacin como investigacin
cualitativo-participativa ck
\0D-)

La lnea de investigacin: Memoria, Identidad y Constitucin de Sujetos

ha retomado las reflexiones generadas por varios de los autores y autoras
que desde la perspectiva de la educacin popular han trabajado procesos
de sistematizacin de experiencias, potenciando su carcter investigativo
participativo. En tal sentido, los momentos que se han propuesto para
adelantar un proceso de sistematizacin son los siguientes:

Creacin de condiciones y conformacin del equipo investigador

Este primer momento, tiene como finalidad generar un escenario favorable

al proceso de sistematizacin, es decir, concertar y definir los criterios y
finalidades del proceso con sus integrantes. Dado el carcter participativo
de la sistematizacin, este momento es fundamental, en tanto debe existir
claridad y acuerdo respecto al sentido y la forma como se llevar a cabo la
tarea sistematizadora.
Reconstruccin de la trayectoria histrica de la experiencia
Una vez definido el equipo, el sentido y los criterios para llevar a cado la
sistematizacin; se precisan las preguntas y temticas sobre las cuales se
C
170

Anlisis e interpretacin conjunta de la experiencia

Una vez concluida la reconstruccin narrativa de la experiencia, se inicia
una lectura transversal de dicha reconstruccin con el fin de identificar
ejes temticos relevantes; es decir, tpicos recurrentes que aparecen como
sluiffi-Cativos tanto en ros relatos de los diferentes actores corno en la
sntesis descriptiva. Con base en dichos ejes se realiza un primer anlisis,
el cual es discutido en el equipo de forma permanente y concluye con la
elaboracin de un documento sntesis.
A partir de las sntesis analticas se procede ala interpretacin global de los
procesos reconstruidos histrica y temticamente, con el fin de construir
nuevas lecturas explicativas y compresivas de las experiencias, que hagan
evidentes los factores, mediaciones y lgicas que las han configurado
que les den una nueva legibilidad de la cual puedan derivarse decisiones
para cualificarlas.
E o v

Sntesis y socializacin

1,-) 7

Una vez discutidos y trabajados tanto los relatos descriptivos corno los
ejes analticos e interpretativos, se define una estructura expositiva del
informe final de la investigacin y unas estrategias de socializacin conforme a lo planeado en la propuesta inicial y a las especificidades de la
experiencia analizada.
4.4 La experiencia de sistematizar y la transformacin
de los sujetos implicados en la tarea sistematizadora

Lola Cendales_(2904)' reconoce la sistematizacin como una modalidad

d inv_estigacin cualitativa que busca reconstruir e interpretar las experiencias, privilegiando los saberes y el punto de vista de los participantes.
Como propuesta que s61Face desde la educacin popular, la sistematizacin
busca generar espacios de inclusin, espacios de reconocimiento e interlocucin entre diferentes actores(as) del procesQ complejizar la lectura

La sistematizacin de experiencias en educacin popular

As mientras que en una investigacin acadmica las preguntas devienen

de los estados de arte y de su relevancia para el campo disciplinar o de
estudios en los que se ubica, y para la Investigacin Accin Participativa,
se derivan de problemticas pertinentes para la poblacin, en la Sistematizacin, los ejes en torno a los cuales se focalizar la reconstruccin
del pasado son los desafos que el colectivo lee desde su presente y sus
opciones de futuro.
Estos ejes temticos iniciales, se ratifican o se modifican a lo largo del
proceso de reconstruccin de la experiencia, lo alai nii -plica una sensibilidad para identificar categoras o preguntas emergentes, las cuales se
incorporan al problema articulador de la sistematizacin. Por ejemplo, en
una sistematizacin de la experiencia organizativa de mujeres de un barrio
popular en Bogot, los temas iniciales estaban referidos a sus relaciones
con el contexto barrial, a sus dinmicas organizativas internas y a la construccin de su identidad como mujeres; sin embargo, en la medida que se
realizaban la entrevistas y grupos de discusin fue emergiendo como muy
relevante el hecho de que su vinculacin a los procesos asociativos locales
haban transformando sus relaciones de pareja y sus roles familiares. Esta
preocupacin emergente, adquiri centralidad en el desarrollo posterior
de dicha sistematizacin.

5.2 Los procedimientos analticos

El proceso de anlisis no debe considerarse una etapa diferente de la sistematizacin sino una actividad reflexiva que incluye en la construccin
de la informacin de campo y la redaccin de los balances parciales; no
obstante, conviene que en un proceso de indagacin exista un espaciotiempo definido para revisar detenidamente la informacin acopiada
a partir de lo cual realizar los primeros balances. A este momento es a
lo que se denomina como "anlisis de la informacin", el cual podra
definirse como un conjunto de operaciones emprico conceptuales
mediante las que se construyen y procesan los datos a travs de un proceso de ordenacin, clasificacin, categorizacin y relaconamiento de
la informacin. Abordado de esta manera, el anlisis es "el proceso de
desagregar los datos en sus componentes constituyentes para revelar sus
temas y patrones caractersticos" (Coffey y Atkinson, 2003: lo). De esta
forma, podran sugerirse cinco procedimientos iniciales para el anlisis
de la informacin de campo:

174

Alfonso Torres Carrillo, Nydia Constan Mendoza R.

Procedimientos analticos

Propsito

I. Focalizacin del terna

Formular preguntas que precisen

la organizacin de la informacin

2. Ampliacin de la informacin de
campo

Identificar aquellos aspectos de la investigacin que tienen informacin suficiente

como aquellos que no, pan completarla.

3. Lectura comprensiva
de la informacin
4. Identificacin de temas relevantes
o sucesos frecuentes
5. Revisin de literatura sobre el
objeto de estudio

Conocer en profundidad la informacin

de campo. Se sugiere tomar nota de
conjeturas y balances parciales.
Elaborar relatos descriptivos en los que se
incluyan conexiones y patrones
recurrentes.
Profundizar la lectura inicial sobre el tema
en estudio.

De manera ms puntual, un proceso de anlisis requiere la construccin 1 ),,,.0

de categoras (unidades temticas de anlisis) que faciliten la agrupacin
de informacin. Las categoras son construcciones de sentidoque sirven
para clasificar y agrupar datos con atributos o propiedades comunes, permiten pasar de una mirada global (la informacin recogida en dianos d
campo, entrevistas, conversatortos, etc) a una ms fraccionada ydivclida
en subconjuntos que facilitan el anlisis (Torres, 1998).
Las categoras pueden definirse en las preguntas de investigacin referentes conceptuales) o constituirse a partir de la lectura recurrente de a
informacin de campo, es decir, retomar el marco refetencial, lingstico o
cultural del grupo o prctica estudiada. Con ellas se construyen las matrices
de anlisis de la informacin que requiere ser analizada.
Por ejemplo, en la Sistematizacin de Experiencias de Participacin
Poltica de Mujeres, antes mencionada, para el anlisis del eje temtico
sobre las estrategias de participacin poltica se construy la siguiente
matriz analtica:
Categoras/
or nizacin

Contenido ( Acciones-estrategias

Aciertos

Dificultades

I
CORPOMUJER

175

La sistematizacin de experiencias en educacin popular

Identificacin y formulacin de ejes temticos

Una vez se ha realizado un primer documento descriptivo como resultado del

proceso de anlisis, se sugiere una lectura en profundidad de dicho informe
con el fin de identificar un conjunto de aspectos transversales que permitan
la comprensin de la experiencia analizada. Se trata de ejes definidos de
acuerdo con los propsitos de la sistematizacin o Frivestigacin, y que son _
considerados por el equipo sistematizador como relevantes.
Por ejemplo, en la investigacin realizada por el equipo que conforma la
lnea de investigacin: Memoria, Identidad y Constitucin de Sujetos de
la UPN, con cinco organizaciones populares urbanas (Torres et. al, 2003),
se definieron como ejes temticos los siguientes: la poltica en las organizaciones, la identidad de las organizaciones, la dimensin socio-cultural de
las organizaciones, entre otros.

Diseo de esquemas y tesis explicativas sobre los ejes temticos

Una vez se han definido los ejes temticos, se elabora un primer esquema
explicativo para identificar los aspectos sobre los cuales se propone profundizar, esto es, las relaciones entre categoras relevantes y las tesis que el
equipo sistematizador logra plantear. Como se trata de una tarea colectiVT, -lapresentacin de estos esquemas explicativos se somete a la discusin
grupal, con el fin de enriquecer las lecturas y puntualizar las orientaciones
para el proceso interpretativo.

Consulta terica para ampliar las tesis y los ejes temticos

Teniendo en cuenta las nuevas versiones de los esquemas y tesis explicativas,

se inicia un estudio a profundidad de los documentos existentess (sntesis
descriptivas, cuadros de anlisis); el cual se va articulando con la consulta
de textos tericos y de elaboraciones conceptuales afines, que permitan
ampliar y profundizar las reflexiones.
La consulta terica en el marco de un proceso de interpretacin de informacin, exige reconocer el carcter histrico de las experiencias, as como los
factores, mediaciones y lgicas que las han configurado. De esta forma, la
En algunos casos el equipo puede considerar relevante el acopiar nueva informacin, lo
que supone la implementacin de diferentes tcnicas de reconstruccin de informacin:
entrevistas, registros de campo, grupos de discusin, entre otros.

178

Alfonso Torres Carrillo, Nydia Constanza Mendoza R.

tarea interpretativa permite construir nuevas lecturas de los ejes temticos,

y con ello proporcionarle a las experiencias una nueva legibilidad, desde la
cual puedan derivarse decisiones para cualificarlas.

Sntesis y elaboracin de balances interpretativos finales

Con la articulacin de la realidad(o informacin analizada a travs del texto

descriptivo), la teora acumuladay el(la)inuestigador(a) en cada uno de los
ejes temticos, se inicia la redaccin de una sntesis en la cual se presentan
los balances interpretativos finales, los cuales son nuevamente presentados
para la discusin colectiva, a partir de lo cual se definen los parmetros de
escritura concluyentes.
En sntesis, la interpretacin es un proceso dinmico que se nutre del trabajo
analtico realizado durante las fases o momentos precedentes. "Interpretar
es buscar sentido y encontrar significado a los resultados, exificariaTai
tendencias descriptivas y buscando relaciones entre las diferentes dimensiones que permitan construir una visin integral del problema (...) En cierta
forma la labor interpretativa tiene como fin ltimo aprehender la visin en
torno a la cual un grupo organiza sus comportamientos" (Bonilla y Castro,
1995: i5o), sus narrativas, prcticas y sentidos.

5.4. La presentacin de resultados de la sistematizacin

En todos los casos, los resultados de una sistematizacin o investigacin
deben ser socializados a travs de diferentes medios, segn a los colectivos
sociales a los que se les quiere hacrselos llegar. En primer lugar al conjunto
de integrantes de la organizacin o institucin, que si bien es cierto han
participado en los diferentes momentos del proceso y ha venido enterndose de los avances, son los primeros interesados en conocer los resultados
globales; en segundo lugar a otros colectivos e instituciones que trabajan
en el mismo territorio o campos temticos (participacin, educacin popular, trabajo con desplazados, etc.); en algunos casos, se busca poner en
discusin el conocimiento generado en espacios acadmicos institucionales
(investigadores, profesores universitarios).

En nuestras experiencias de sistematizacin hemos acudido a las siguientes

estrategias y dispriritivos de comunicacin. En todos los casos se produce
un informe escrito que da cuenta del proceso metodolgico vivido, de la
reconstruccin descriptiva de: proceso y los ejes temticos acordados y de

179

La sistematizacin de experiencias en educacin popular

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