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CAPITULO VI
EL CONGRESO PEDAGOGICO NACIONAL
Democracia y educacin a partir de 1983
Al regresar las fuerzas democrticas, el tema educativo fue afrontado con mucha
conciencia de que haba mucho por hacer y de que los partidos polticos lo
conocan poco, aunque algunos de los lderes de la Unin Cvica Radical haban
sido activos dirigentes de la Federacin Universitaria Argentina. De esa manera
se lleg a la propuesta de realizar un Congreso Pedaggico Nacional, una
especie de gran encuesta a toda la poblacin. La convocatoria se efectu
mediante una ley nacional (ley N 23.114) votada por unanimidad en las dos
cmaras legislativas.
Al principio surgieron dificultades por el poco inters demostrado por las mismas
autoridades, pero finalmente se organizaron todas las asambleas provinciales y
se lleg al congreso propiamente dicho. La intervencin de la sociedad fue muy
amplia en las zonas menos habitadas y escasa en las grandes ciudades.
Pero creemos que el propsito de interesar a la poblacin en general fue logrado.
Lo que se inici el 30 de setiembre de 1984 con la votacin de la ley y se cerr en
la Asamblea Final de Embalse del Ro Tercero en 1988 todava hoy, en 1995,
sigue influyendo en las distintas polticas desarrolladas desde entonces. La
descentralizacin de las escuelas primarias y secundarias, la integralidad de la
educacin, un ministerio menos educador y ms orientador de polticas, un
crecimiento del inters de toda la poblacin en la educacin, todo esto se ha
logrado. Y todava seguir influyendo en el futuro.
A pesar de que los conflictos anteriores volvieron a manifestarse, sin embargo no
tuvieron la acritud de otros tiempos y se superaron ante las nuevas realidades.
"El ncleo de la concepcin integral de la educacin", que se destaca en la
primera de las conclusiones aprobada por unanimidad en la Asamblea Final de
Embalse del Ro Tercero, fija ya una concepcin nueva de la educacin y de sus
tareas con respecto a los educandos.
La misma descentralizacin - que puede aparecer meramente como una decisin
tcnica - conlleva la urgencia de acercar la educacin a sus agentes ms
naturales como la familia, los padres y los ms cercanos de los poderes polticos:
la comuna y la provincia. Se aleja as al estado federal del contacto con los
problemas que no puede conocer por ser locales.
El reconocimiento de la trascendencia del educando y la necesidad de educarlo
en todas sus dimensiones hacen entrever que el laicismo ha sido superado en
otro nivel, el cultural, y, por eso, la educacin no lo recepta.
Aunque en algn momento se pens este congreso pedaggico como una
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contena una clara afirmacin pluralista, una propuesta humanista con amplitud de
miras y una rotunda defensa de la libertad de ensear y aprender.
Un libro interesante, posterior al Congreso, es el compilado por Cayetano De Lella
y Carlos Pedro Krotsch, conocidos en el ambiente pedaggico y miembros del
Instituto de Estudios y Accin Social. Lograron un conjunto de aportes muy
importantes, desde Aguerrondo y Albergucci hasta Stubrin y Tenti (en orden
alfabtico), de distintas posiciones ideolgicas pero que estuvieron muy clara y
decididamente comprometidos con el Congreso Pedaggico. Quizs fue
demasiado rpido para un juicio ms matizado, pero esto slo le da un carcter
distinto. Es la primera reaccin ante el final del Congreso Pedaggico (De Lella y
Krotsch 1989).
La obra fue publicada por Sudamericana en octubre de 1989. Est presentada por
una introduccin escrita por los compiladores, diecisis pginas en las que
sealan que es conveniente mantener y continuar el debate sobre el Congreso
Pedaggico, ya que significa un punto de partida para seguir interesando al
pueblo argentino en el problema de la educacin; lograr establecer los nuevos
discursos que buscan conciliar antiguos antagonismos que, de mantenerse,
haran perder fecundidad a la misma investigacin educativa. Se podr
finalmente hablar de, un discurso educativo emergente, que sea una base de
consenso y que suponga un nuevo proyecto de pas?
Los artculos compilados se presentan en cuatro acpites: "Desarrollo global",
"Enfoques especficos", "Participacin" y, finalmente, "Asamblea de Embalse". La
sntesis final podra ser que
''a pesar de los lmites, el Congreso Pedaggico fue un hecho indito, una
experiencia rica y compleja, un proceso de participacin significativo del que es
posible aprender. Tambin se destaca el valor potencial de mltiples actividades
en la base, no registradas, que deberan ser materia de estudios sistemticos".
Otro autor redescubre la figura de Sal Taborda, sobre quien escribiera nuestro
colega Adelmo Montenegro, recientemente fallecido, para criticar desde lo
"facndico" el sistema sarmientino por su fundamento rousseauniano.
El gran defecto del Congreso haba sido, en el fondo, no establecer, en primer
lugar, una discusin sobre el modelo nacional, para no llamarlo proyecto, por
humildad, como lo deca Pern. Pero, esta crtica, no es valedera en su totalidad
ya que, de alguna manera, todos los que llegaron a discutir en el Congreso
expresaron a su modo su concepcin de un modelo nacional.
En Taborda hay algo ms. Su crtica al modelo sarmientino se refiere a que el
hombre que quiere formar dicho modelo es el ciudadano nacionalista y el
productor idneo, lo cual es reducir la concepcin misma del hombre, quien, ante
todo, debe buscar el despliegue de sus valores, el desarrollo de su espritu, como
se daba en la educacin tradicional argentina, la que recibi Sarmiento de su
madre y a la que el mismo Taborda llama "facndica".
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Evaluacin y perspectivas
Lo que vuelve una y otra vez en los autores del poscongreso es la discusin sobre
los papeles del estado y de la sociedad civil. Basados en una principalidad del
primero, sin explicar los fundamentos de la misma ni sus alcances, se defiende
una intromisin en la tarea educativa misma. El estado es el rgano principal de
una sociedad en busca de sus destinos. En eso estamos todos de acuerdo, pero
de aqu no se sigue que el estado tenga que ser educador, comerciante, mdico,
o industrial. Lo que se rechaza en la educacin es el estado que al querer ser
bienhechor se hace tirano y monopoliza.
La principalidad del estado surge de su preocupacin por el bien comn, pero
ste se define por las condiciones que aqul debe hacer surgir en favor de las
personas y las instituciones encargadas, ellas s, de realizar lo que el estado
contribuye a forjar a travs de un sistema jurdico y de seguridad. Tambin el
principio de subsidiaridad es parte de ese sistema jurdico. El estado debe realizar
lo que las familias y las asociaciones intermedias no pueden lograr.
Lo difcil en este momento en la Argentina es que el estado no se da cuenta de
que la educacin es una de las tareas que la sociedad quiere tomar nuevamente
en sus manos. Mientras el actual gobierno afirma sus pretensiones de
desregularizar muchas de las actividades civiles, insiste en mantener bajo su
control a la educacin. En el Congreso Pedaggico, las posiciones se encontraron
dismiles, pero quizs las estatizantes correspondan ms a burcratas que a
pensadores.
Como siempre ocurre en nuestro medio educativo, las contradicciones en el
pensamiento se presentan sin pudor, como aquella autora que escribe que se
pueden sostener los principios de democracia y jus ticia social al mismo tiempo
que la hegemona del estado en la educacin. Un estado hegemnico,
especialmente en la educacin, es lo contrario de la democracia y la justicia
social.
Por otra parte, los participantes catlicos representaban franjas muy dismiles en
sus posiciones polticas, desde ex ministros de Educacin de gobiernos militares
hasta liberales crticos del sistema de la organizacin nacional por su espritu
monoplico. Aunque fue la ms numerosa (casi lleg a una tercera parte en la
Asamble a Final), no se impuso sino gracias a determinadas alianzas que no
siempre facilitaron un dilogo ms fecundo. Pero constituy, indudablemente, un
progreso con respecto a otros encuentros. La posicin laicista intransigente
prcticamente no existi porque sus mejores elementos haban evolucionado en
sus ideas. Los resultados que se obtienen hoy en la legislacin demuestran un
avance con respecto a la libertad de enseanza.
Creemos, finalmente, que los resultados del Congreso Pedaggico Nacional,
como lo sealan varios autores, no pueden medirse por los datos que poseemos
porque mientras se prepar y se realiz hubo encuentros, conversaciones y
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