Actividades 6 A 8

actividades para el alumnado
Edad de 6 a 8 aos
programa de
BUENOS TRATOS
2009
Actividades para el alumnado : Edad 6 a 8 aos. - [Logroo] : Consejera de Servicios

Sociales, [2009]
100 p. : il. col. ; 29,7 cm-- (Coleccin Servicios Sociales. Serie Didctica ; 14)
D.L. LR-249-2009
Nios-Educacin
La Rioja. Consejera de Servicios Sociales
Coleccin Servicios Sociales . Serie Didctica (La Rioja. Consejera de Servicios
Sociales).
37.018.2
1 Edicin, 2009
Gobierno de La Rioja, 2009
Consejera de Servicios Sociales
C/ Vara de Rey, 42, 4
26071 LOGROO
Tfno. 941.27 13 17 / Fax 941 27 13 14
centroasesormujer@larioja.org
www.larioja.org/mujer
I.P.E. Investigaciones y Programas Educativos, SL
Ilustraciones: Jos Vicente Juanes
Impresin: Ochoa Impresores
Depsito Legal: LR-249-2009
Impreso en Espaa - Printed in Spain
Esta publicacin se ha elaborado basndose en la Gua del profesorado del Programa Buenos Tratos 2002
con las modificaciones y adaptaciones oportunas.
Ninguna parte de esta publicacin, incluyendo el diseo general y de la cubierta, puede ser copiado, reproducido, almacenado o transmitido de ninguna manera ni por ningn medio, tanto si es electrnico, como qumico, mecnico, ptico, de grabacin, de fotocopia, o por otros medios, sin la autorizacin previa por escrito
de los titulares del copyright.
programa de
BLOQUE 1 Unidad 1.
Unidad 2.
Unidad 3.
Unidad 4.
Unidad 5.
Unidad 6.
Unidad 7.
Unidad 8.
BUENOS TRATOS
LA AUTOESTIMA
Eres nico/a e irrepetible.

Mereces que te quieran.
Eres tu mejor amigo/a.
El mundo de las emociones.

Cuando me siento mal.
Yo tambin puedo hacerlo.

Me cuido.
Los alimentos me cuidan por dentro y por fuera.
BLOQUE 2 -
SENSIBILIZACIN
PARA LA
COEDUCACIN
Unidad 9. Nios y nias: aprendiendo a ser personas.

Unidad 10. Ms all de la igualdad: la diversidad.
Unidad 11. Atrevindonos a elegir libremente!
Unidad 12. Todas y todos queremos aprender!
Unidad 13. Vamos a contar verdades...
Unidad 14. Mis tareas en el hogar.
Unidad 15. A vueltas por el mundo.
Unidad 16. Mis juegos.
Unidad 17. Me gusta jugar en compaa.
Unidad 18. Un lenguaje para convivir.
Unidad 19. Somos compaeros y compaeras.
Unidad 20. Todo est en los cuentos.
Unidad 21. Los valores de la comunicacin.
Unidad 22. Los tteres tienen la palabra.
BLOQUE 3 -
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
Unidad 23. Nos escuchamos.

Unidad 24. Cmo nos expresamos.
Unidad 25. Expreso mis sentimientos.
Unidad 26. Cmo hacer amistades.
Unidad 27. Las caras del conflicto.
Unidad 28. Vamos a arreglarlo... sin violencia!
Unidad 29. Ser uno mismo/a.
Unidad 30. Mis derechos.
7
uno
Actividad 1
ESPEJITO, ESPEJITO
Todos los nios y nias son iguales desde el punto de vista jurdico, es decir, todos poseen
exactamente los mismos derechos y en la misma medida. Pero, al mismo tiempo, todas las
personas son diferentes y se distinguen entre s por caractersticas esenciales o accidentales a las que llamamos diferencias individuales.
El profesor/a explica al alumnado que cada nio y nia tiene unas caractersticas diferentes
y las van a descubrir.
OBJETIVOS PRINCIPALES
Reflexionar sobre s mismo/a.
Aumentar la conciencia de las caractersticas personales.
Tomar conciencia de su singularidad y aprender a respetar la de los dems.
Identificar aquellos aspectos de su persona que le hacen sentirse especial e irrepetible.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Descubrir caractersticas personales.
Hablar sobre s mismo/a.
Unidad
Eres nico/a
e irrepetible
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula; por parejas.
MATERIALES: un espejo de cuerpo entero.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 15 minutos.
CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

El profesor o profesora introduce la actividad provocando una pequea reflexin en el alumnado a travs de preguntas del tipo: os dara igual tener un padre o madre cualquiera?,
sera lo mismo tener un profesor/a que otro/a?. Yo creo que no, pues no todos los
padres/madres, ni profesores son iguales. Ya desde que nacemos cada persona es diferente: cada una tiene su color de ojos, pelo, piel, algunas pueden nacer con minusvalas; cada
persona tiene un nico padre y una nica madre; nace en un lugar concreto, pueblo o ciudad
(Haro, Arnedo, Logroo, Madrid, Rusia, Brasil...); le gusta jugar a unos juegos ms que a
otros; prefiere a unos amigos/as ms que a otros/as; y as podramos seguir indefinidamente.
A continuacin explica la actividad: Por parejas (se pueden formar al azar o atendiendo a la
personalidad de cada alumno/a), os vais a poner delante del espejo y miris vuestra imagen
hasta que os diga ya!. A continuacin cada uno/a dir 2 cosas sobre lo que ha visto en el
espejo, una sobre si mismo/a y otra sobre su compaero/a.
VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Lengua Espaola / Lenguas Extranjeras / Expresin Dramtica / Educacin Fsica.
11
Unidad 1: Eres nico/a e irrepetible
d0s
Actividad 2
LLUVIA DE ESTRELLAS
Todos los nios y nias, con independencia de su origen, nivel cultural y econmico, tienen
algo que contar y algo que ensear, pues cada persona, desde el momento en que es concebida, tiene una historia, una familia diferente, vive unas experiencias que son slo suyas y
que ninguna persona en el mundo las ha vivido ni las vivir nunca; no al menos de la misma
manera ni con la misma intensidad. Esta es otra prueba de nuestra singularidad como ser
humano nico e irrepetible.
El profesor/a explica al alumnado que van a descubrir sus habilidades especiales para despus compartirlas en clase.
1
Unidad
Eres nico/a
e irrepetible
Reflexionar sobre uno mismo/a.

Hacerse consciente de que todas las personas tienen algo que ensear.
Tomar conciencia de su singularidad y aprender a respetar la de los dems.
Identificar aquellos aspectos de su persona que le hacen sentirse especial e irrepetible.
Recoger informacin sobre las caractersticas diferenciales de su familia.
Adoptar el papel de una persona que tiene algo que transmitir a las dems.
Hablar sobre s mismo/a.
Hablar en pblico para ser el centro de atencin de los dems.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: papel y tiles de escritura y/o pizarra y tizas.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1-2 minutos por persona. Dependiendo del tamao del grupo,
podrn organizarse varias sesiones.

El profesor o profesora explica la actividad: "Todas las personas tenemos algo que contar o
ensear a los/as dems, as que vamos a convertirnos en `profesores/as, cuentacuentos,
cantantes, etc. por un da. Para ello pedidle a vuestra familia que os ensee el juego, cuento, adivinanza, chiste, cancin... que ms les gustaba cuando eran pequeos/as. Lo aprendis para que luego podis explicarlo en clase y as todos aprenderemos un poco".

Lengua Espaola / Lenguas Extranjeras / Educacin Plstica y Visual / Expresin Dramtica
/ Educacin Fsica.
12
tres
Actividad 3
ERASE UNA VEZ...

El profesorado explica al alumnado que cada nio y nia tiene una historia de vida diferente a la de los dems, que le permite ser reconocido/a del resto de las personas.
Iniciar el autoconocimiento.
Aumentar la conciencia de las caractersticas personales.
Desarrollar un sentimiento de identidad propia: nacimiento, antecesores/as, caractersticas
personales: habilidades, forma de ser, gustos...
Tomar conciencia de nuestra singularidad y aprender a respetar la de los dems.
Identificar aquellos aspectos de la persona que nos hacen sentir especial e irrepetibles.
Recopilar informacin significativa sobre s mismo/a: datos sobre nuestro nacimiento, rasgos, cualidades, habilidades, etc...
Crear un documento grfico y/o escrito sobre su persona.
1
Unidad
PREPARACIN PREVIA
Eres nico/a
e irrepetible
LUGAR: aula; las mesas dispuestas en crculo.

MATERIALES: tiles de escribir y de dibujo, fotografas, cartulina, tijeras... y una hoja con un
guin orientativo.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: varias sesiones: primera 10 minutos; las siguientes de 20 minu-
tos.

El profesor o profesora explica la actividad* al grupo en una primera sesin y les dar instrucciones especficas al comienzo de cada una de ellas. Les avisar previamente, de forma
oral o escrita, concedindoles tiempo suficiente para recoger la informacin (fotos, preguntas a su familia...) que necesiten. Cuando ya estn todos los "cuentos" acabados se har una
exposicin con los mismos, y peridicamente se irn actualizando. Por lo tanto, esta actividad se destinar a la toma de conciencia de algunos elementos rudimentarios (nombre y
apellidos, lugar donde naces y vives, etc.) que constituyen los cimientos del autoconcepto y
la autoestima.
* La actividad es la siguiente: "Vamos a crear un cuento sobre nuestra vida con varios captulos. Cada uno de ellos tendr un ttulo diferente** y en l pondremos fotos, dibujos, frases ,etc..
**Guin orientativo de los captulos:

El profesorado les facilitar el diseo de la portada: foto y datos de identificacin.
1. Mi primer ao de vida: embarazo, nacimiento, nombre, gateo, primeros pasos, ancdotas
especiales, etc.
2. Mis primeras palabras...
3. Empiezo el colegio: primeros trabajos, ancdotas (juegos, comidas...).
4. Ya estoy en 1, 2, 3...
13
uno
Actividad 1
EL CARIO-MVIL
Muchas veces nos fijamos en cantidad de "cosas" de las personas de alrededor que nos gustan pero no se lo decimos. Por qu? Probablemente por varias razones; en algunos casos
ser porque nos da vergenza, otras veces porque no sabemos cmo hacerlo, no lo hemos
aprendido, etc. Es importante, incluso para nuestra propia estima, desarrollar el hbito de
comunicar abiertamente nuestros sentimientos positivos acerca de las personas con las que
nos relacionamos. De este modo tambin adquirimos la habilidad de fijarnos y reconocer
nuestras propias cosas positivas, y ello har que nos sintamos ms valiosos/as ante nuestros
ojos y los de los dems.
Ampliar el conocimiento de s mismos/as.
Practicar el lenguaje de los sentimientos positivos.
Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y respetada por las
dems personas.
2
Unidad
Mereces que
te quieran
Expresar sentimientos positivos hacia las/os dems.
Recibir mensajes positivos acerca nosotros/as mimos..
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: Dos telfonos mviles (pueden ser de cartn o cualquier otro material, incluso
de verdad).
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 15 minutos.

El profesor o profesora explica la actividad al grupo: Vamos a llamarnos por telfono para
decirnos cosas bonitas entre nosotros/as. Cada nio/a llamar a un compaero/a y le dir
un mensaje carioso. Ser el profesor/a quien establezca los turnos y haga los emparejamientos.

Lengua Espaola / Lenguas Extranjeras / Educacin Plstica y Visual.
Unidad 2: Mereces que te quieran
14
d0s
Actividad 2
MENSAJE EN LA BOTELLA
La autoestima no es una "cualidad" que recibimos a travs de los genes o cuando nacemos
(como puede ser el color de los ojos, un tono de piel, los dedos largos/cortos, etc.), sino que
es algo que se va formando y que vamos a ir adquiriendo a lo largo de nuestra vida. Del
mismo modo que nosotros/as vamos cogiendo ms o menos afecto a las personas que nos
rodean segn las vamos conociendo, tambin vamos aprendiendo a querernos a nosotros
mismos/as.
El profesor/a explica la actividad al alumnado la importancia de que cada persona alcance el
convencimiento interno de que merece ser querida por las personas de su entorno.
Ampliar el conocimiento de s mismos/as.
Desarrollar una actitud de aceptacin y valoracin de s mismos/as.
Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y respetada por las
dems personas.
Valorar a sus compaeros y compaeras.
2
Unidad
Mereces que
te quieran
Recopilar informacin positiva sobre s mismo/a.

Fijarse en aspectos positivos de las personas del entorno.
Aprender a expresar sentimientos positivos hacia las/os dems.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: una botella de cuello ancho, tiles de escribir y de dibujo.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: Dos sesiones de 5 minutos cada da (tantos das como nmero
de alumnos/as), al comienzo y final de la jornada.

El profesor o profesora explica la actividad al grupo: Vamos a conocer las cosas positivas
que mis compaeros y compaeras ven en nosotros/as para as convencernos un poquito
ms de que somos merecedores de su cario. Para ello cada da un nio o nia va a recibir
un mensaje carioso en la botella. Lo recibir a primera hora de la maana cuando entre a
clase. Quin lo va a escribir? Las dems personas de la clase y lo haremos al final del da,
antes de marcharnos a casa. El profesor/a facilitar una hoja con el nombre y apellidos del
alumno/a y una frase del tipo: Te quiero porque eres, haces, dices... y cada compaero/a
escribir algo. El profesor/a se asegurar que sean mensajes positivos. Al da siguiente la
persona elegida lo sacar de la botella y lo leer en voz alta. Despus se lo llevar a casa
para mostrrselo a su familia.

Lengua Espaola / Lenguas Extranjeras.
15
tres
Actividad 3
CULGATE UNA MEDALLA

DE ORO
Existen eventos especiales, como los Juegos Olmpicos, en los que aquellas personas que
mejores marcas obtienen en cada especialidad son las que se llevan las medallas, los premios y el reconocimiento y admiracin de la gente. Sin embargo, son muy pocas las personas que obtienen reconocimientos de ese calibre (menos del 1% de la poblacin), lo cual no
significa que el resto no tengamos motivos para ganarnos el afecto y admiracin o respeto
de otras personas.
El profesor/a transmite al alumnado la idea principal de que no es necesario ser nmero uno
en ningn rea o especialidad para sentir que las personas de nuestro entorno nos quieren
y aprecian sinceramente.
2
Unidad
Mereces que
te quieran
Fomentar la autoconfianza en el nio o nia.

Desarrollar una actitud de aceptacin y valoracin de s mismos/as.
Desarrollar el sentimiento de ser una persona valiosa digna de ser escuchada y respetada
por las dems personas.
Recordar informacin positiva sobre s mismo/a.
Hacer una exposicin en pblico.
Recibir refuerzo positivo de otras personas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: cartulina, tijeras, pinturas... para hacer medallas.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una sesin de 20 minutos.

El profesor o profesora explica la actividad al grupo: Todos los nios o nias realizamos
conductas y acciones buenas y dignas de elogio. No es necesario que sean actos heroicos;
basta con que hayamos hecho que alguien de alrededor se sienta un poquito mejor o ms
feliz con ello. As pues, tras 5 minutos de reflexin iris saliendo al estrado y comenzaris diciendo: `Recuerdo aquella vez que... y esa persona o personas se sintieron bien conmigo. Por eso creo que me merezco una medalla. El resto le aplaudir, vitorear, etc.

Lengua Espaola / Lenguas Extranjeras / Educacin Plstica y Visual.
16
uno
Actividad 1
UN GLOBO, 2 GLOBOS,
3 GLOBOS
La mente de las personas es un almacn de pensamientos y de sentimientos que tienen relacin con las experiencias vividas. Esos pensamientos y sentimientos son la fuente de lo que
cada persona cree acerca de si misma. Es como si tuviramos un filtro dentro de nuestra
mente por la que deben pasar todas las experiencias que vivimos; ese filtro las colorear y
les dar un significado o sentido que, dependiendo de los elementos que lo constituyan, ser
ms positivo y alentador o ms negativo y desalentador para la persona.
El profesor/a explica al alumnado que van a investigar y rescatar los pensamientos positivos
que tienen guardados en su mente.
Mejorar el nivel de autoconciencia y autoconocimiento.
Desarrollar una actitud de aceptacin y valoracin propia.
Tomar conciencia de estilo de dilogo interno y su impacto sobre el estado emocional.
3
Unidad
Eres tu mejor
amigo/a
Aprender a utilizar gestos o frases motivadoras.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: 6 globos, 3 hinchados y 3 deshinchados.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: de 10 a 15 minutos.

El profesor/a les dejar un ratito para jugar con los globos y despus les explica: Los globos
hinchados permiten que juguemos y disfrutemos porque lo ms bonito de un globo es algo
que no se ve, es decir, el aire que lleva dentro. Igualmente las personas tienen lo ms bonito en su interior: los buenos pensamientos; descubrmoslos. Se les concede un tiempo y se
les pide que rescaten dos pensamientos positivos acerca de s mismos/as.

/ Educacin Fsica.
17
Unidad 3: Eres tu mejor amigo/a
d0s
Actividad 2
EL EFECTO DE LAS PALABRAS

Todos los nios y nias, tienen alguna persona o personas a las que quieren mucho; les gusta
verles felices, contentas y cuando les ven preocupadas o tristes se interesan por ellas, les
animan dicindoles cosas bonitas y positivas, dndoles ideas y consejos para que se sientan
mejor. Esta misma actitud es la que debemos desarrollar para nosotros mismos/as. Es decir,
debemos aprender a tratarnos bien, con cario, decirnos frases de aliento cuando estamos
desanimados/as, etc.
El profesor/a explica al alumnado el efecto que producen en su bienestar o malestar las palabras que se dicen a si mismos/as.
Tomar conciencia de estilo de dilogo interno y su impacto sobre el estado emocional.
3
Unidad
Eres tu mejor
amigo/a
Aprender a utilizar gestos o frases motivadoras.

Distinguir entre autodilogo (autocomunicacin) positivo y autodilogo negativo.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: cuenco lleno de agua, salero y cucharilla.

El profesor/a explica lo siguiente: Nosotros somos el salero, la sal nuestras palabras y el
cuenco de agua es otra persona. A continuacin hace la siguiente demostracin: mientras
vierte la sal en el agua dice palabras del tipo imbcil, estpido/a, tonto, vago/a, torpe,
feo/a.... Disuelve la sal en el agua y explica que del mismo modo que no se puede separar la
sal del agua, nuestras palabras tampoco se pueden retirar. Estas palabras producen un dao
en la persona que las recibe y pasarn a formar parte del mar de pensamientos y creencias
que tendr sobre ella misma. Estos pensamientos podrn neutralizarse sustituyndolos por
otros positivos y alentadores. Prueba a hacerlo en los siguientes ejemplos:
1. Rompo un plato
Qu torpe soy, nunca cambiar

Qu faena; pondr ms cuidado
2. Meto un gol
Bravo valiente!
Ya, pero Ana ha metido 2
3. El domingo me voy de excursin
Seguro que nadie quiere jugar conmigo

Qu guay, estar todo el da en la calle
4. Se me ha cado un diente
Ya me estoy haciendo mayor, estupendo

Estoy fea/o; todos/as se reirn de m
y subraya de verde esperanza las frases de cario hacia ti. Las frases de poco cario, las
tachas con color rojo.

/ Educacin Fsica.
18
tres
Actividad 3
OJO! NO SEAS CHULETA
Cul es la diferencia entre sentirse a gusto consigo mismo/a o ser una persona engreda
y chula?
Aprender a expresar sentimientos positivos hacia s mismo/a de forma socialmente adecuada.
Distinguir entre frases de autoelogio socialmente adecuadas e inadecuadas.
Tomar conciencia de las consecuencias sociales de uno u otro tipo de expresiones.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula, grupos de 4 personas.
MATERIALES: 8 tarjetas con frases y 8 tarjetas con smbolos por cada grupo.

El profesor/a les entrega una hoja con las frases (8 en total) y les muestra los 2 dibujos
smbolos que debern poner al lado de cada frase, dependiendo que sea adecuada o inadecuada. Les explica la tarea: "A cada grupo os he entregado 2 hojas: una con frases que he
escuchado a otros nios/as de vuestra edad y otra hoja que contiene 2 smbolos. Debis
emparejarlas siguiendo este criterio: junto a aquellas que os parezcan positivas y adecuadas dibujis el smbolo del trofeo al gran amigo/a; al lado de aquellas otras que an siendo positivas sean exageradas o inadecuadas las emparejaris con el smbolo alto! Ah va
un/a chuleta!
QU DIBUJO TAN BONITO HE HECHO!

LA PROFESORA ME HA DICHO QUE
ME HE PORTADO BIEN, ESTOY MUY CONTENTA.
SOY EL MS GIL DE LA CLASE
Y TODOS ME QUIEREN EN SU EQUIPO
ME HE ESFORZADO Y MI MADRE SE HA
PUESTO MUY CONTENTA (Y YO TAMBIN)
YO SOY MS LISTA QUE LAS OTRAS NIAS DE MI
GRUPO Y POR ESO SALDR SIEMPRE A LA PIZARRA
CUANDO CONTESTO BIEN EN CLASE
ME SIENTO ORGULLOSA DE MI
SE MS INGLS QUE NADIE
NO HAY NADIE MEJOR QUE YO
CON LAS MATEMTICAS
19
3
Unidad
Eres tu mejor
amigo/a
uno
Actividad 1
CADA OVEJA CON

SU PAREJA
Existen emociones positivas y emociones negativas, o lo que es lo mismo, emociones que nos
hacen sentir bien y otras que nos hacen sentir mal, a disgusto. Pero las emociones, en s mismas, no son buenas ni malas, en el sentido de etiquetarlas como moralmente buenas o moralmente malas; son naturales y todas las personas las experimentan. Lo importante es aprender a manejarlas para que podamos sentirnos mejor y ms felices. As, trataremos de potenciar las positivas/agradables y a minimizar las negativas o desagradables.
Conocer las diferentes emociones positivas y negativas.
Aceptar sus propias emociones, sean positivas o negativas.
4
Unidad
El mundo de
las emociones
Distinguir las diferentes emociones.

Asociar cada emocin con su expresin no verbal.
Razonar la distinta utilizacin de esos elementos no verbales.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula, en grupos de 5-6 personas.
MATERIALES: cartulina, tiles de escritura.

El profesor o profesora explica la actividad al grupo: Las personas expresamos las emociones con palabras y sobre todo con los gestos, la cara... Veamos si sabrais distinguir de qu
emocin se trata fijndoos en las expresiones faciales, posturas, gestos, etc.. Vamos a escribir debajo de cada dibujo la emocin que expresan.
Emociones:
contento, preocupado, asustado, disgustado, pensativo

Bravo, lo he hecho bien!, enfadado, satisfecho

Educacin Plstica y Visual.
Unidad 4: El mundo de las emociones
20
d0s
Actividad 2
VAMOS A HACER "EL PAYASO"

Ante los distintos acontecimientos damos una respuesta emocional diferente. Si el acontecimiento lo valoramos positivamente sentiremos emociones agradables: orgullo, alegra, sorpresa, ilusin, agradecimiento, satisfaccin.... Si, por el contrario lo valoramos como negativo para nosotros/as, experimentaremos emociones desagradables: tristeza, enojo, decepcin, enfado, ira, etc. Para comunicar y exteriorizar nuestras emociones utilizamos 2 canales: el lenguaje no verbal (gestos, expresin facial, tono de voz...) y el lenguaje verbal (palabras) .
El profesor/a explica la importancia de saber utilizar acertadamente el lenguaje no verbal
para poder transmitir las emociones.
Aprender a exteriorizar las emociones.
Percibir las emociones con precisin.
Hacer una primera aproximacin hacia el desarrollo de un actitud emptica.
El mundo de
las emociones
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula; las mesas dispuestas en crculo.
MATERIALES: cartulinas -tantas como emociones-, tarjetas (una para cada alumno/a) con ins-
truccin y rotuladores.

El profesor o profesora explica la actividad al grupo: Cada uno de vosotros/as se va a convertir en payaso, en el sentido de hacer mimo, por un rato. Para ello os entregar una tarjeta* donde os doy una instruccin o pista de lo que tenis que expresar. No vale hablar ni
escribir; slo podis utilizar vuestra cara y vuestros gestos: manos, piernas, etc. Los dems
tendrn que acertar lo que os ha tocado y explicaremos en qu o por qu lo han notado. Yo
recoger vuestras respuestas en las cartulinas que correspondan a cada emocin.
*Las instrucciones que aparecen en las tarjetas sern del tipo: te han contado un chiste y
te ha hecho mucha gracia; te has cado y te has hecho dao; tu padre te ha puesto la
comida que ms te gusta, te levantas de la cama y ves que ha nevado y no puedes ir al
colegio, ves un animal que te da muchsimo miedo: serpiente, araa, etc., ests viendo
una serie en la T:V: que te encanta, llaman a tu puerta una noche y es muy tarde, tu
madre te da permiso para quedarte a dormir en casa de una amiguita, se ha muerto un
gato al que le queras mucho, etc..

Educacin Plstica y Visual / Educacin Fsica (Expresin corporal)
21
4
Unidad
Sealar distintas emociones.

Observar las seales no verbales de las emociones.
Actividad 3
tres
LA BARAJA DE LAS EMOCIONES

Todas las personas experimentan diferentes emociones. Algunas son ms expresivas, es
decir las transmiten ms abiertamente, mientras que otras apenas las manifiestan. Es
importante que las personas transmitan sus emociones y lo hagan adecuadamente. Es decir,
cuando alguien se siente contento/a tiene que expresar alegra y no tristeza o enfado, para
que las personas de su entorno puedan comprender bien su estado de nimo. Y an ms, tendr que saber expresar su emocin en su justa medida, ni exagerar (parecera que est
haciendo teatro) ni se quedar corto/a (parecer que no es autntico lo que expresa). As
pues, utilizar acertadamente tanto su lenguaje corporal como las palabras.
Comprender la importancia de comunicar las emociones.
Asimilar que todas las personas son independientemente de la edad, estatus, etc. y tienen
derecho a experimentar emociones.
4
Unidad
El mundo de
las emociones
Expresar grficamente distintas emociones.
Aprender a trabajar en grupo
Identificar las seales no verbales para expresar emociones.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula, en grupos de 3-4 personas (las mesas del aula en crculo).
MATERIALES: cartulina, tijeras, tiles de dibujar y pintar.

El profesor o profesora explica la actividad al grupo: Os voy a presentar 4 familias, compuestas por: abuelo, abuela, padre, madre y 2 nios/as de vuestra edad. Las familias son:
familia del circo; familia ganadera (de vacas, ovejas, caballos..., a elegir); familia urbana
(viven en un piso muy alto del centro de Logroo); y familia de msicos/as .Cada grupo elegir una familia y crear -dibujar y colorear- una carta para cada miembro de la misma, cuidando que cada uno/a de ellos exprese una de las siguientes emociones: alegra, sorpresa,
miedo, tristeza, ira, amor, satisfaccin/orgullo, preocupacin, enfado... Una vez finalizada la
tarea, juntamos todas las `familias y podemos organizar partidas de cartas (por grupos de
6 personas) del tipo Formar familias. As: se reparten las cartas y se trata de reunir todos
los personajes que formen parte de una misma familia, por ejemplo, comienza uno pidiendo
`Pido el abuelo ganadero enfadado a tal compaero/a. Si acierta sigue pidiendo, hasta que
falle, entonces continuar el siguiente jugador/a. Quien forme una familia completa ser el
ganador o ganadora.

Educacin Plstica y Visual / Lengua Espaola / Lenguas Extranjeras.
22
uno
Actividad 1
LA ABEJA MAYA Y CALIMERO
Tomar conciencia de la autocomunicacin negativa.
Desarrollar una actitud de afrontamiento ante el propio malestar fsico y psicolgico.
Capacitar al nio y a la nia para que, en la medida de sus posibilidades, se cuiden ellos mismos/as y sepan pedir ayuda (a la personas adultas significativas de su entorno: figuras de
apego -padre, madre, otros familiares, tutor/a, mdico/a, etc.) cuando tengan problemas
emocionales/psicolgicos.
Conocer un mtodo para hacer frente a las situaciones negativas.
Explorar entre todos/as posibles recursos (cmo pedir ayuda, a quin...) para hacer frente a esas situaciones de "malestar".
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula, en grupo grande.
MATERIALES: cartulinas, papel y tiles de escritura, pintura...
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 5-10 minutos diarios.

El profesor/a explica la actividad al grupo: "Todos los nios y nias tienen dos duendes: el
duende bueno, que nos ayuda a buscar el camino para salir de nuestras preocupaciones y
que, en nuestro caso se llama Abeja Maya, y el duende triste que se llama Calimero y no sabe
lo que puede hacer para ser ms feliz. Nosotros/as, vamos a llamar a la abeja Maya todas
las maanas para que nos ayude a solucionar nuestras preocupaciones. Para ello el nio o
la nia que tenga un problema, lo cuenta a la clase y le llamamos a la abeja Maya para que
nos gue. La forma de llamarla es la siguiente:
Si el profesor o profesora recuerda la meloda de la serie de dibujos animados (de hace ya
bastantes aos) la entona y les ensea a los nios/as: No hay problema que no solucione
Maya, la traviesa y dulce abeja Maya...!.
A continuacin el nio o la nia expone su caso.
El profesor o profesora ,convertida en la abeja Maya, les orienta hacia las posibles soluciones (que siempre implicarn una accin positiva del nio o nia), dicindoles: Me dice
Maya que hoy est perezosa y que seis vosotros/as los que le digis a vuestro compaero/a lo que podra hacer (en caso de que no supieran dar respuestas, se desperezar Maya
y lo har ella).
El La abeja Maya reforzar las propuestas positivas y eliminar las negativas.
Se despiden de Maya
Observaciones: sera interesante hacerse con la msica de la cancin de la abeja Maya para
cantarla ntegra en el aula.
23
Unidad 5: Cuando me siento mal
5
Unidad
Cuando me
siento mal
d0s
Actividad 2
LA TORTUGA CARLOTA Y SU
ESCUELA DE RELAJACIN
Todas las personas, sienten miedo o se ponen nerviosas en determinadas situaciones, existen una serie de estrategias para aprender a controlarse.
Desarrollar una postura activa ante el propio malestar fsico y psicolgico.
Adquirir un estilo/mtodo de afrontamiento basado en un plan de accin positiva.
Capacitar al nio y a la nia para que, en la medida de sus posibilidades, controlen su
tensin utilizando tcnicas de relajacin cuando sientan nerviosismo o ansiedad.
Practicar la relajacin muscular.
Utilizar la imaginacin como medio para relajarse
5
Unidad
Cuando me
siento mal
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula de educacin fsica.
MATERIALES: colchonetas y una msica relajante.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 10 sesiones de 5 minutos.

El profesor/a explica la actividad al grupo: Vamos a practicar con el mtodo que utilizaba
una tortuga muy lista llamada Carlota*.
Primero aprenderemos la tcnica A: Sentados/as en el suelo con la espalda apoyada contra

la pared, vais a hacer lo que yo os diga; cerrad los ojos e imaginaos: me estoy baando en el
mar con alguien a quien quiero mucho -un amiguito/a, mi padre/madre, etc.-; me estoy divirtiendo a tope, pero enseguida siento fro. Salgo del agua y esa persona a quien quiero tanto
me seca con una toalla y me tumbo sobre la arena caliente junto a ella. Uf, qu bien estoy
ahora!
Continuamos con la tcnica B: Tumbaos en el suelo -sobre la colchoneta- y jugaremos con
nuestros msculos. Empezamos: levanto mis piernas del suelo -entre 10-20 cm.- y las dejo
as un ratito . Ay qu me canso!. Vale, ahora hago lo mismo con mis brazos, Ay que me duelen! Vale, por ltimo empujo mi tripita hacia adentro con todas mis fuerzas me molesta!
Vale ya.
* La tortuga Carlota era una tortuga muy lista que invent un mtodo para cuando se senta
nerviosa y preocupada. Lo primero que haca era parar un ratito y meterse debajo de su
concha y cerraba los ojos para dejar de pensar cosas malas y recordar un da de verano
que fue con otras tortuguitas a la playa y se lo pas tan bien. Otras veces, se tumbaba en
el suelo boca arriba y hacia unos juegos con sus msculos hasta que se senta mejor. Como
las otras tortugas le vean feliz despus de hacer esos trucos, quisieron aprender y Carlota
mont una escuela a la que le llam Escuela de Relajacin.

Educacin Plstica y Visual / Educacin fsica.
24
tres
Actividad 3
LA NEGRITA KUKURUMBE
Una de las mejores recetas para cuando nos sentimos mal es hablar con alguien de nuestra
confianza. Ello nos obliga a concretar nuestro malestar, nos alivia y adems la otra persona
puede darnos otra visin del tema y ayudarnos a buscar soluciones.
El profesor/a explica al alumnado que algunas veces nos encontramos tristes, decados/as,
preocupados/as y nos metemos en un tnel oscuro y no podemos encontrar la salida. En
estos casos podemos pensar en las personas que podran ayudarnos a encontrar la salida.
Tomar conciencia de la autocomunicacin negativa.
Distinguir entre las variables controlables e incontrolables de la vida.
Capacitar al nio y a la nia para que, en la medida de sus posibilidades, se cuiden ellos
mismos/as y sepan pedir ayuda (a las personas adultas significativas de su entorno: figuras de apego -padre, madre, otros familiares, tutor/a, mdico/a, etc.) cuando tengan problemas emocionales/psicolgicos.
5
Unidad
Conocer las personas que podran ayudarnos cuando nos encontramos mal.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula, en grupos de 4 personas.
MATERIALES: fotocopia del caso, papel y tiles de escribir.

El profesor/a explica la actividad al grupo: Os voy a leer el caso de la negrita Kukurumbe*,
que es una nia de 7 aos, que lo est pasando muy mal porque perdi a su padre en una
guerra que hubo en su pas y tuvo que escapar con su madre y su hermanito pequeo Amidu.
Se siente triste y preocupada porque le cuesta hablar espaol, y en el colegio no entiende
bien las explicaciones del profesorado. Piensa que est muy sola y por las noche suele llorar en su cama....
Guin de trabajo: la negrita Kukurumbe est mal y necesita ayuda.
Dnde puede encontrar ayuda?

Quin le puede ayudar?
Cmo le puede ayudar... la ESCUELA: profesorado, ellos mismos/as; psiclogo/a del centro. FUERA DE LA ESCUELA: ...?

Lengua Castellana / Conocimiento del Medio Natural y Social.
25
Cuando me
siento mal
uno
Actividad 1
YA LO HAGO YO!
Fomentar la comunicacin relativa a hbitos cotidianos.
Diagnosticar el grado de autonoma del alumnado en el cuidado personal.
Valorar positivamente las iniciativas de autonoma.
Expresar oralmente los propios hbitos.
Observar modelos de personas similares a uno o una misma cuya actuacin es autnoma.
Reflexionar sobre las propias capacidades para la ejecucin de algunos quehaceres ordinarios que permiten un mayor grado de autonoma personal.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: puntos y cuadrados adhesivos de colores. Papel blanco para la elaboracin de
6
Unidad
Yo tambin
puedo hacerlo
un mural con la relacin de los nombres del alumnado del grupo escritas en la columna
izquierda.

La profesora o profesor comienza la actividad presentando el papel blanco para la elaboracin del mural. En el mismo se incluirn en la columna izquierda los nombres de todos los
miembros del alumnado y en la fila primera los hbitos cotidianos.
Se comentan en gran grupo los hbitos personales, de forma que cada miembro del grupo se
presenta delante de los dems, escribe su nombre en el mural y manifiesta qu hbitos desarrolla a solas (punto adhesivo rojo), cules con poca ayuda (punto adhesivo azul), cules con
mucha ayuda (cuadrado amarillo) y cules le hacen otras personas (cuadrado verde). A medida que comenta sus hbitos coloca el papel adhesivo del correspondiente color en la casilla
del mural relativa a dicho hbito.
Cuando todos los miembros han manifestado sus hbitos individuales se comentan en grupo
grande cules son los hbitos que ya se ejecutan con autonoma, cules todava no, a quin
recurrimos cuando necesitamos ayuda (a la madre, al padre, a la abuela...), qu ms se podra
hacer en cada grupo de hbitos, etc.
Para concluir la actividad, cada miembro del alumnado elabora un dibujo donde se representa a s misma o mismo ejecutando una de las tareas que an no ha logrado desarrollar con
autonoma propia.
NOMBRES
Lavar la cara,
las manos,
los dientes,
peinarse,...
Unidad 6: Yo tambin puedo hacerlo
Comer con
cuchillo y
tenedor, usar
la servilleta...
26
Vestirse y
desvestirse.
Recoger
y ordenar
juguetes,
libros, ropa...
Andar por el
barrio, hacer
recados...
d0s
Actividad 2
CONOCEMOS EL BARRIO?
La autonoma personal est estrechamente ligada al desarrollo de relaciones sociales y afectivas con personas del entorno. As mismo, el conocimiento del medio con todos los elementos que lo integran favorece la autonoma de movimientos y las situaciones de toma de decisiones grupales fomentan la consolidacin de la propia voluntad y la defensa de los derechos
individuales y grupales.
Conocer el medio en que se vive.
Desarrollar hbitos de educacin vial.
Respetar las ideas y propuestas ajenas.
Valorar positivamente el trabajo grupal como forma de enriquecimiento del producto final.
Conocer la ruta entre el hogar y el colegio.
Tomar decisiones en grupo.
Elaborar una representacin grfica donde se incluyan coordenadas espaciales y algunas
seales de trfico.
Identificar algunas zonas peligrosas en la ruta entre la casa y el colegio.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula (previa o posteriormente se puede hacer una visita de estudio al barrio).
MATERIALES: materiales didcticos habituales y una cartulina blanca por cada grupo.

En primer lugar el profesor o profesora pide al alumnado que se rena en grupos de cuatro
o cinco personas. A continuacin, les sugiere que un extraterrestre (Colin) va a venir al centro, pero no conoce el barrio, no sabe dnde viven sus compaeras y compaeros, dnde se
compra el pan, dnde est la biblioteca, dnde est la parada de autobuses, dnde est el
parque de juegos, el colegio, etc.
Cada grupo trazar en una cartulina la trayectoria desde sus viviendas hasta el centro escolar, incluyendo algunos establecimientos de inters, el parque de juegos, etc. No han de olvidar el trfico, porque Colin no est acostumbrado a los coches, bicicletas etc.; por ello debern incluir en su mapa los pasos de cebra, semforos, zonas de mucho trfico, etc.
Cuando todos los grupos han elaborado su mapa, cada grupo comenta frente al resto del
alumnado los puntos de mayor inters personal y los de mayor peligro.

Conocimiento del Medio Natural y Social.
27
6
Unidad
Yo tambin
puedo hacerlo
Actividad 3
tres
LOS MSICOS DE BREMEN

Aceptar la diversidad entre las personas.
Reconocer y valorar las habilidades de cada persona.
Vivenciar entusiasmo por tareas nuevas y desconocidas.
Reflexionar sobre la diversidad entre las personas.
Analizar la propia capacidad de actuacin autnoma.
Considerar constructivamente las valoraciones ajenas negativas.
Expresar voluntad de accin autnoma.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: un retroproyector, dibujos en acetato de los personajes del cuento (burro,
perro, gato, gallo, ladrones). Ropas y telas para disfraces.

6
Unidad
Yo tambin
puedo hacerlo

En primer lugar se comunica al grupo que se le va a contar una historia que comienza de
forma triste, pero gracias a la voluntad de sus personajes por resolver dificultades concluye
satisfactoriamente. A continuacin se localiza Bremen en Alemania (Europa) y se relata el
cuento de Los msicos de Bremen, cuyo contenido sintetizado es el siguiente:
Cuatro animales diferentes (un asno viejo, un perro feo, un gato destentado y un gallo
tuerto) han sido desahuciados por sus respectivos dueos porque no sirven para trabajar en la granja. Cada uno de los animales abandona su hogar para evitar males
mayores y mientras se alejan, tristes, solos, creyndose incapaces de hacer nada, se
juntan en el camino primero el burro y el perro, despus se les aade el gato y por ltimo el gallo. Formado el grupo, no saben hacia dnde dirigirse, tienen hambre y carecen de casa, pero ya no estn tristes porque no estn solos. Siguen andando por el
camino y descubren luz en una casa distante. Se aproximan a la casa pero la luz sale
de una ventana alta y no pueden mirar en el interior porque no alcanzan a la ventana.
Entonces deciden colocarse uno encima del otro: primero el burro, despus el perro,
despus el gato y por ltimo el gallo.
Logran acercarse a la ventana y ven que el interior de la casa est ocupada por una
banda de ladrones que cuentan su botn mientras comen ricos manjares dispuestos
sobre una gran mesa. Los cuatro animales se ponen a cantar juntos y los ladrones
salen a la calle asustados, entonces, el burro golpea a uno, el perro tumba a otro, el
gato araa al tercero y el gallo pica al ltimo. Los ladrones huyen de la casa, y los cuatro animales deciden que en adelante se ser su hogar y se dedicarn a la msica.
Narrado el cuento con ayuda de los acetatos, se comenta en grupo grande los aspectos relativos a:
La capacidad de cada uno de los msicos.
El valor del trabajo individual y el resultado grupal.
La disposicin de cada miembro, a pesar de sus dificultades, para resolver los conflictos.
La bsqueda de una alternativa importante.
La importancia de la compaa y de la ayuda mutua.
Tras el comentario, el alumnado se distribuye en grupos de seis o siete personas y dramatizan el cuento pero cambiando el final y adaptndolo a su realidad. Se procede a la observacin de las representaciones y se valora positivamente la participacin de todos y todas las
alumnas.
28
uno
Actividad 1
EL RELOJ NOCTURNO
Hacerse conscientes de la necesidad de descanso.
Aprender a regular su propio descanso.
Registrar sus horas de sueo y las del resto de su familia.
Conocer las horas de sueo necesarias segn las edades y compararlas con las registradas
en cada caso.
Conocer los beneficios del sueo y el descanso.
Aprender y practicar algunas tcnicas sencillas de relajacin..
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula ordinaria y en la de psicomotricidad.
MATERIALES: un reloj grande confeccionado con cartulinas de colores, una ficha de registro,
la pizarra.

Aprovechando que en los primeros niveles de primaria se comienza a trabajar el concepto de
las horas y el tiempo, el profesor o profesora pondr en la pared del aula un reloj grande confeccionado con cartulinas de colores y con unas manecillas movibles para que pueda ser
manipulado por el alumnado, y plantea la actividad: El reloj nos sirve para saber qu hora
es en cada momento pero tambin para saber cuntas horas dormimos cada da: a qu hora
nos acostamos y a qu hora nos levantamos. Por qu es importante dormir? Cuntas
horas dorms al da?
Se comienza comentando el tema en gran grupo y se van apuntando en la pizarra los beneficios de un buen descanso. Se les anima a que manipulen el reloj teniendo en cuenta la hora
en que se acuestan y en la que se levantan para hallar el nmero de horas que normalmente
dedican al sueo.
Seguidamente se le entrega a cada nio y a cada nia una ficha de registro en la que tiene
que recoger durante una semana el nmero de horas que duerme l o ella as como el resto
de su familia (padre, madre, hermanos/as, abuelo/a...).
Una vez transcurrida la semana se comenta en el grupo los resultados y con una plantilla
similar en la pizarra se recogen los resultados, constatando las diferencias segn las edades
y comparndolas con las horas recomendadas.
Cada nio y cada nia comprobar si duerme las horas necesarias y en funcin de ello cmo
se siente: descansado, feliz, con energa, con ganas de jugar, atento... o cansado, irritable,
desganado, dbil, con dificultades para atender y seguir la clase... Si no duerme las horas
necesarias se les anima a que se propongan objetivos de mejora que se pueden revisar al
cabo de un mes.
Como una actividad complementaria proponemos practicar con el alumnado sencillas tcnicas de relajacin que se pueden aplicar tanto al finalizar una sesin de clase que ha requerido mucha concentracin o para comenzar otra cuando estn muy alterados (despus del
recreo o alguna actividad fuerte) o de manera sistemtica en los ltimos minutos de la clase
de Educacin Fsica: por ejemplo, tumbados primero boca arriba y luego boca abajo, por
parejas y de manera recproca se pasan a lo largo del cuerpo una pelota (para los ms pequeos puede ser de gimnasia rtmica y para ms mayores una de tenis) recorriendo todos los
msculos, de manera que se vayan soltando a la vez que se van haciendo conscientes de su
cuerpo y sus posibles tensiones as como de la sensacin de bienestar que les produce la
relajacin. Se pueden aplicar otras tcnicas de visualizacin, juegos de distensin, etc.
29
Unidad 7: Me cuido
7
Unidad
Me cuido
d0s
Actividad 2
A FAVOR DE LA HIGIENE
Hacerse conscientes de la importancia de los hbitos de higiene.
Conocer las recomendaciones sobre los principales hbitos de higiene y practicarlos.
Reflexionar sobre sus propios hbitos de higiene.
Contrastarlos con las recomendaciones sanitarias.
Elaborar anuncios publicitarios sobre la higiene y el aseo personal.
Representar los anuncios ante el alumnado.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: objetos trados de casa relacionados con la higiene y el aseo personal, ropa
7
Unidad
Me cuido
para disfrazarse, cartulinas, pegamento, tijeras y rotuladores de colores. Una pizarra.

DURACIN DE LA ACTIVIDAD: dos sesiones de 1 hora de trabajo y preparacin en clase, y otra
de representacin en la clase paralela.

El profesor o profesora plantea la actividad al alumnado: Maana vamos a dedicar las dos
sesiones de despus del recreo a hacer una campaa publicitaria sobre la limpieza y el aseo
personal que luego transmitiremos a las otras clases. Tenemos que convencerles de lo
importante que es la higiene. Podis traer objetos de casa relacionados con el aseo personal o podemos crearlos en clase con cartulinas, plastilinas y otros materiales.
Se comienza la sesin en gran grupo comentando qu hbitos de higiene practican en su
casa y en la escuela y se van enumerando en la pizarra en un cuadro de este estilo:
HBITO
cundo?
cuntas veces?
por qu es
necesario?
qu nos puede
pasar si no lo
hacemos?
RECOMENDADO
Una vez reflejados en la pizarra los diferentes hbitos (lavarse los dientes, ducharse, lavarse la cabeza, lavarse las manos antes de las comidas, los hbitos de higiene en el aseo...) se
divide la clase en tantos grupos como sea necesario (de 4 personas como mximo) y cada
grupo se encarga de realizar un anuncio publicitario a modo de sketch sobre uno de esos
hbitos que tendrn que representar delante de la clase primero, a modo de prueba, y en la
clase paralela despus. Para ello pueden utilizar objetos reales o diseados por ellos y ellas,
carteles, mmica, voz, canciones... e inventarse un slogan a modo de consejo. El objetivo es
que una vez comprendida la importancia del aseo personal sepan convencer al alumnado de
la otra clase sobre la necesidad del mismo.
Se puede hacer con cartn una especie de pantalla de televisin grande, simulando que se
transmite a travs de la tele o montar una especie de escenario aprovechando la tarima del
aula.
Unidad 7: Me cuido
30
tres
Actividad 3
INSPECCINANDO EL COLE
Nuestra salud y nuestro bienestar dependen del cuidado de nuestro cuerpo pero tambin de
nuestro entorno.
Ser conscientes de que el estado del entorno influye en nuestra salud y equilibrio.
Desarrollar actitudes de responsabilidad con respecto al mantenimiento del entorno.
Observar y registrar los problemas o fallos en el entorno escolar y las cosas positivas.
Reflexionar sobre nuestros comportamientos negativos con respecto al entorno.
Proponer medidas de mejora ambiental para la escuela.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula y en todo el espacio escolar.
MATERIALES: ficha de observacin, tiles de escribir, cmara de fotos, pizarra.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 2 sesiones de 1 hora

El profesor o profesora plantea la actividad al alumnado: Os gusta vuestra escuela?
Creis que la cuidamos bien? Qu podramos hacer para mejorarla? Vamos a inspeccionar
la escuela. Imaginaos que sois inspectores de salud que vens a comprobar el buen estado
de la escuela: tenis que recoger los problemas que encontris y luego pensaremos entre
todos y todas cmo podemos mejorarlos.
Se divide al alumnado en cinco grupos y se les encomienda la observacin de diferentes
espacios escolares: su propia aula, los pasillos, el patio, el bao y el comedor. Para ello se les
facilita una sencilla ficha donde se registren aspectos como:
Aspectos positivos
Qu cosas nos gustan o nos parece que estn bien
Aspectos negativos
Qu cosas no nos gustan, faltan o estn en mal estado
Nuestros comportamientos
Qu podemos hacer cada uno de nosotros y nosotras para

mantenerlo limpio y agradable
Propuestas a la direccin
Qu cosas podemos sugerir a la direccin para mejorar el

espacio escolar
A cada grupo, dependiendo del espacio que le toque revisar, se le pueden dar pautas sobre
en qu aspectos puede fijarse para facilitar la observacin, animndoles tambin a que
saquen fotos que ilustren posteriormente la presentacin de su trabajo.
En la siguiente sesin se ponen en comn los resultados de cada grupo, aprovechando para
comentar qu actitudes nuestras influyen positiva o negativamente en el mantenimiento del
espacio escolar. A partir de aqu se establecen de manera consensuada dos o tres comportamientos que vamos a tratar de cambiar o mejorar durante ese mes. Asimismo, en el caso
de que hayan salido propuestas para la direccin, se recogen por escrito y se le hacen llegar
a travs del delegado o delegada del curso.

Conocimiento del Medio Natural y Social / Tutora.
31
Unidad 7: Me cuido
7
Unidad
Me cuido
uno
Actividad 1
EN LA VARIEDAD
EST EL GUSTO
Generar inters por saborear diferentes alimentos.

Reflexionar sobre las necesidades nutritivas.
Diferenciar distintos tipos de alimentos.
Conocer alimentos diferentes.

Distribuir diversos alimentos en tipologas.
Escuchar a las restantes personas mientras manifiestan sus preferencias alimenticias.
Discernir entre alimentos ricos (apetecibles) y los necesarios para el organismo.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula o en el laboratorio.

MATERIALES: platos o pequeos recipientes que contengan sal, azcar, cacao puro en polvo,
8
Unidad
Los alimentos me cuidan

por dentro y por fuera
limn, aguacate, galleta, chocolate, cacahuetes salados, manzana, pomelo y cualquier otro
alimento posible. Cartulinas de colores para elaborar murales y rotuladores o lpices de colores para los posibles dibujos...
La profesora o profesor plantea la actividad al alumnado diciendo: Todas las personas

comemos para crecer, para estudiar, para correr, en definitiva, para vivir. Algunos alimentos
nos gustan ms que otros, pero hoy vamos a probar algunas cosas y ver qu es lo que nos
parece.
En primer lugar el alumnado prueba con los ojos cerrados el azcar, la sal, el cacao puro y el
zumo de limn. A continuacin se nombran los sabores bsicos: dulce, salado, amargo y
cido. Y se les pide que dibujen diferentes alimentos cuyo sabor se corresponda con alguno
de los cuatro bsicos.
Cada alumna o alumno dibujar dos alimentos, preferentemente cada uno de ellos correspondiente a uno de los sabores bsicos y a continuacin se comentan en el grupo grande los diferentes dibujos elaborados. En cuatro cartulinas se colocan los alimentos correspondientes a
cada sabor.
Tras esta fase, se les invita a que prueben los siguientes alimentos que se hayan llevado
(aguacate, galletas, chocolate, manzana...) y se les pide que comenten a cul de los grupos
consideran que pertenece cada uno.
Para concluir, en grupos de cuatro personas, el alumnado comenta los alimentos que prefiere cada uno, y en un folio dibujan un alimento preferido por cada una de las personas del
grupo. Mientras tanto el profesor o profesora elabora en el encerado un cuadro con los
siguientes ttulos y explica el tipo de alimentos que se incluiran en cada uno.
CEREALES:
LCTEOS:
VERDURAS Y FRUTAS:
CARNES/PESCADOS:
DULCES:
GRASAS:
El alumnado, distribuido en grupos, comenta sus alimentos preferidos y la profesora o profesor los anota en el encerado en la casilla correspondiente. Concluidas todas las participaciones, se observan hacia qu casilla de alimentos se dirigen la mayora de las preferencias y se
comenta la conveniencia de comer alimentos de todos los tipos. Si alguna de las casillas quedara desierta, la profesora o profesor sugerira algunos de los correspondientes a sta.
Unidad 8: Los alimentos me cuidan por dentro y por fuera.
32
d0s
Actividad 2
A QU SABE?
Identificar la abundancia de alimentos existentes con propiedades similares pero diferente envoltorio.
Modificar la actitud ante el consumo irracional de alimentos elaborados.
Fomentar la actitud crtica ante los productos de consumo.
Comprobar la similitud en sabor y en valor nutritivo de alimentos que se comercializan con
aspecto diferente.
Elaborar un men equilibrado.
Reconocer la influencia de la publicidad en nuestros hbitos alimentarios.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: cuatro yogures de la misma marca pero de cuatro sabores diferentes, una
cucharilla por cada miembro del alumnado, y un pauelo para tapar los ojos, adems, materiales didcticos habituales y un panel de corcho o un espacio donde puedan colocarse de
forma visible los mens que elaboran.

En primer lugar el profesor o profesora hace una pequea referencia a la publicidad relativa
a los alimentos y con ello abre el turno de palabra para que los miembros del grupo comenten alimentos cuyas marcas conocen y describan las propiedades de los mismos.
A continuacin se sugiere al alumnado que van a hacer un experimento que les permitir
descubrir algo curioso, que muchas veces algunos productos con diferente envoltorio tienen
un sabor muy similar y que el valor nutritivo suele ser tambin muy parecido.
Se piden personas voluntarias para la prueba del yogurt, y stas, con los ojos cerrados prueban los yogures de los cuatro sabores y mientras tanto, en grupo grande se observa si la persona voluntaria es capaz de discernir los cuatro sabores, tres, dos, uno o ninguno. Se repite
la prueba con todas las personas voluntarias y cambiando el orden de los yogures.
Cuando el grupo ha llegado a la conclusin de la dificultad para diferenciar los sabores de
cuatro yogures, se comenta la influencia de la vista en nuestras preferencias alimentarias y
se concluir que muchas veces las personas nos dejamos influir por la publicidad, el marketing etc., pero que lo ms apropiado sera comer todo tipo de alimentos.
Colocados en grupos de cinco o seis personas, cada grupo comenta un men variado y lo
escriben en un folio. Concluidos todos los mens se comentan en grupo grande y se colocan
en el panel de corcho.

Conocimiento del Medio Natural y Social / Tutora.
33
8
Unidad

Actividad 3
tres
LA CASITA DE CHOCOLATE
Habitamos en un mundo donde dos terceras partes de la poblacin pasan hambre, carecen de
los nutrientes bsicos y mueren a menudo por inanicin o enfermedades derivadas de las
carencias nutritivas. Por contraste, un tercio de la poblacin cuenta con exceso de alimentos
lo que conduce, a una parte de dicha poblacin, a padecer dificultades derivadas del consumo excesivo unidas a ingesta de alimentos de elaboracin industrial y a la ausencia de suficiente ejercicio fsico.
Reconocer el privilegio de haber nacido donde se ha nacido.
Ser consciente de la cantidad y variedad de alimentos existentes a nuestro alcance.
Reflexionar sobre las personas que no cuentan con las mismas posibilidades de alimentacin que nosotros.
8
Unidad
Expresar ejemplos de nuestra abundancia en alimentos.

Comentar algunos problemas derivados del exceso de alimentos.
Mencionar algunos de los alimentos que facilitan la aparicin de problemas como la obesidad infantil.
PREPARACIN PREVIA

LUGAR:
en el aula de teatro o sala de psicomotricidad.
MATERIALES: sntesis del cuento de Hnsel y Gretel. Etiquetas, envoltorios o cajas vacas de
diferentes alimentos (bollos, galletas, caramelos, etc.), telas o ropas que permitan al alumnado disfrazarse.

En primer lugar se plantea la actividad al alumnado narrando el cuento de Hnsel y Gretel,
cuyo contenido se refiere a la historia de un hermano y una hermana que, por problemas
econmicos de los progenitores, son abandonados hambrientos en el bosque y tratando de
buscar el camino de vuelta al hogar se topan con la casita de chocolate. El hambre, unido al
atractivo de los dulces les lleva hasta la casa perteneciente a una bruja malvada que les
apresa. Las dos criaturas consiguen deshacerse de la bruja y tras varios incidentes logran
coger los bienes de la bruja que servirn a toda la familia para sobrevivir holgadamente en
un futuro.
Una vez narrado el cuento, se comenta en grupo grande la existencia de hambre en el mundo,
aportando el alumnado los conocimientos con que cuenta al respecto. A continuacin se
comenta tambin en grupo grande lo atractivos que resultan los dulces, y se reflexiona sobre
su influencia en el organismo: perjudiciales para los dientes, nos producen saciedad y eso
impide que ingiramos otros alimentos, tienen un aspecto atractivamente engaoso, generan
sobrepeso...
Tras este comentario, se divide al alumnado en grupos de cinco personas y cada grupo elabora una dramatizacin al hilo del cuento y de lo comentado en el grupo grande. Para concluir se representan las dramatizaciones y se refuerza positivamente la participacin de
todas y todos los alumnos.

Educacin Fsica / Conocimiento del Medio Natural o Social / Lengua Espaola.
34
uno
Actividad 1
EN QU SOMOS DISTINTOS?
Constatar la existencia de dos modelos de persona en funcin del sexo.
Identificar las cualidades y comportamientos asignados a cada gnero.
Cuestionar la validez de estos estereotipos.
Reconocer la diferente anatoma de nios y nias.
Identificar los diferentes modelos de desarrollo masculino y femenino.
Identificar los diferentes gustos, comportamientos, cualidades que se asignan a nios y
nias y contrastarlo con su propia realidad.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: cartulinas de colores, siluetas de nios y nias, revistas, rotuladores, pinturas y
tiles de escribir.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una sesin de 1 hora.
El educador o educadora plantea la actividad al alumnado y comienza preguntndoles acerca de su sexo: Que levanten la mano las nias de la clase. Y ahora los nios. En qu son
diferentes los nios de las nias? En qu se diferencia vuestro cuerpo? Os diferenciis en
otras cosas? Vamos a hacer unos murales en los que reflejemos cmo somos.
El educador o educadora reparte las cartulinas y las siluetas recortadas de nios y nias. Se
establecen parejas o grupos de cuatro personas. A la hora de establecer los grupos sera
interesante crear diferentes combinaciones, de forma que algunos grupos o parejas sean
mixtos y otros no e, incluso, encargando a un grupo de nios que realicen el mural sobre las
nias y al revs, de forma que tengamos distintas versiones segn al sexo al que pertenecen
y el debate posterior sea ms rico.
Se les pide que en la cartulina peguen las dos siluetas (o en algn caso slo una de ellas) y
coloquen dentro los rganos o rasgos fsicos propios de cada sexo. Si adems creen que hay
otras diferencias entre nios y nias se le pide que tambin las reflejen alrededor de las
siluetas. Dependiendo de la edad pueden hacerlo escribiendo (en diferentes crculos, los gustos, cualidades, caractersticas fsicas... ) o representarlo a travs de dibujos o de fotos que
recorten de las revistas que les hemos proporcionado.
Seguidamente, en gran grupo se pone en comn el trabajo y cada grupo explica el mural que
ha realizado. Se trata de debatir entre todos y todas y llegar a un acuerdo sobre cules son
realmente las diferencias entre nios y nias y cules de ellas responden al estereotipo. El
profesorado dar pautas al alumnado para la reflexin:
Les corresponden diferentes cualidades y comportamientos a cada uno?
A qu se debe esa divisin? tiene que ser as? se cumple esto siempre?
Os sents todos y todas representados en esa imagen?...
As se va depurando la imagen de nio y nia y se puede ir apuntando en la pizarra bajo los
epgrafes iguales y diferentes las cosas que realmente nos hace distintos y las que pueden
corresponder indistintamente a nios y nias.
Si al aludir a los rganos sexuales surgieran risitas o actitudes poco naturales se aprovechar para ahondar en el tema tratando de normalizar el discurso sobre la sexualidad. Asimismo,
si aparecieran apelativos sexistas referidos a los rganos sexuales se comentar con el alumnado, vinculndolo con el peso de los estereotipos.
Si se ve conveniente se podra reelaborar un nuevo mural, ms grande, que responda a las
conclusiones a la que ha llegado el grupo y que se colocar como referente en la pared de la
clase.
35
Unidad 9: Nios y nias: Aprendiendo a ser personas.
9
Unidad
Nios y nias:
aprendiendo a
ser personas
d0s
Actividad 2
QU HARAS SI... ?
Darse cuenta del peso de los estereotipos de gnero en su vida cotidiana.
Cuestionar la validez de esos estereotipos.
Ponerse en el lugar del otro/a.
Identificar y analizar los inconvenientes de tener que responder al estereotipo de gnero.
Valorar y respetar a todas las personas tal y como son, independientemente de su sexo.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula
MATERIALES: ninguno en especial.

Unidad
Nios y nias:
aprendiendo a
ser personas
El educador o educadora explica la actividad al alumnado: Os ha ocurrido alguna vez que

por ser nio no os han dejado hacer alguna cosa? y a vosotras? Notis que os tratan de
diferente manera en casa? en qu? os rien por diferentes cosas? tiene ms ventajas o
ms inconvenientes ser nia? y nio? Vamos a imaginarnos alguna situacin en la que
suceda algo de esto y trataremos de representarla ponindonos en el lugar de diferentes
personas.
El profesor o profesora explica el caso sobre el que va a representarse el rol playing.
Proponemos una situacin muy tpica pero podis utilizar cualquier otra que incluso haya
sucedido en la escuela:
Rafa es un nio de 8 aos al que le gusta mucho la msica y le encanta moverse a su ritmo.
En cuanto oye msica se pone a saltar y a bailar. En la escuela, a comienzo del curso, les
han explicado en clase que este ao hay una nueva actividad extraescolar, danza. Rafa se
ha puesto supercontento, comenta con sus amigos y amigas que l quiere apuntarse y algunos se ren de l. Cuando se lo dice a su madre sta intenta quitrselo de la cabeza y su
padre le dice que ni hablar, que eso es cosa de chicas. Rafa est atnito. No entiende nada.
por qu no puede aprender a bailar si le gusta tanto? por qu les molesta a los dems?
Se reparten los papeles entre el alumnado de manera que estn representados el padre y la
madre, compaeros y compaeras de la escuela y el propio protagonista. Se definen en gran
grupo las situaciones y los personajes y se les pide que inventen un final para esta situacin.
Cmo lo resolveran? Cmo creen que termina la historia? En este previo ya se pueden
recoger las primeras impresiones en las que se perfilarn las percepciones que unas y otros
tienen sobre la distribucin de roles. Si se produjeran descalificaciones o actitudes despectivas con respecto a alguno de los sexos, se insistir en la actitud de respeto y valoracin
hacia todas las personas.
Se representa el rol playing y seguidamente se reflexiona en gran grupo sobre lo que han
visto:
Cmo se han sentido las personas que han actuado en los diferentes papeles?
Cmo les han visto el resto de compaeras y compaeros observadores?
Cmo se sentiran los nios en esa situacin? Es que dejaran de ser nios por eso?
Qu opinan las nias?
Qu les parece el comportamiento de las familias? Y de los compaeros/as que se ren?
Por qu ocurre esto? Os parece bien?
Qu opinis sobre el final que le han dado a la historia?
Lo habrais acabado de otra manera?
Imaginaos que en lugar de danza es cualquier otra cosa que a vosotros o vosotras os gusta
Os parecera bien que os lo prohibieran solamente porque sois nios o nias?
36
tres
Actividad 3
PRESENTNDONOS
Reflexionar sobre sus caractersticas personales.
Conocer mejor a los compaeros y compaeras.
Identificar y valorar sus caractersticas personales.
Plantearse pequeos objetivos de mejora.
Hablar de s mismas/os y expresar sus sentimientos ante sus compaeros y compaeras.
Interesarse por conocer a otros compaeros y compaeras, respetarlos y valorarlos.
Ser capaz de aceptar crticas constructivas.
PREPARACIN PREVIA

El educador o educadora plantea la actividad al alumnado: Vamos a conocer mejor a nuestros compaeros y compaeras. Tendremos que averiguar cosas sobre ellas o ellos y luego
presentarlas ante el resto de la clase.
Se distribuye al alumnado por parejas tratando de que no sean las habituales. Se les explica
que cada miembro de la pareja tiene que hacer una descripcin de la otra persona para lo cual
puede utilizar lo que ya sabe de ella (aspectos fsicos sobre todo) y lo que ella misma le cuente a travs de una pequea entrevista que le debe realizar (qu cualidades tiene, qu cosas le
gustan, a qu suele jugar, qu cosas le dan miedo, qu reas o actividades le gustan ms en
la escuela, qu cosas cree que podra mejorar en su comportamiento... ). Se les puede proporcionar un guin con estas pautas pero la presentacin se har de forma oral en el gran grupo,
aprovechando la actividad de corro o asamblea. Una vez realizada la presentacin se le preguntar a la persona descrita si est de acuerdo con lo que se ha dicho de ella.
Es fundamental en esta actividad transmitir al alumnado que se fije sobre todo en los aspectos positivos que ayuden a reforzar la autoestima sus compaeros o compaeras, insistiendo
en el respeto mutuo. En este sentido, es preferible que los aspectos a mejorar sean los que ha
expresado la propia persona a la que se est describiendo. En el caso de que surjan crticas
negativas o alguna persona se sienta ofendida habr que intervenir en un doble sentido: trabajando la habilidad de expresar crticas de manera constructiva y la de saber aceptarlas.
En relacin con los aspectos a mejorar que cada nio o nia haya expresado se puede hacer
un seguimiento posterior y al cabo de un tiempo retomarlo en el gran grupo o individualmente, estableciendo nuevos objetivos de mejora.
En el acompaamiento que haremos al alumnado en este proceso de crecimiento personal
no podemos perder de vista que su identificacin con uno de los gneros en mayor o menor
medida est condicionando su desarrollo, por lo que si queremos hacer una intervencin
realmente coeducadora tendremos que reforzar ciertos aspectos en las nias en los que probablemente tengan ms carencias (autonoma, confianza en s misma, expresin sana de la
agresividad, la motivacin de logro...) y del mismo modo insistir en los que los nios han desarrollado menos (identificar y expresar libremente las emociones, comunicarse mejor, cooperar, cuidar el entorno y a las dems personas, aprender a resolver los conflictos de manera no violenta...).
37
9
Unidad
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: papel y tiles de escribir.
Nios y nias:
aprendiendo a
ser personas
uno
Actividad 1
TTERES DE DISTINTOS COLORES

Esta actividad trata de impulsar en los nios y nias la expresin de sus deseos y sus sentimientos a travs de los personajes elegidos por ellos y ellas.
Expresar los sentimientos, deseos, ... por medio del ttere.
Valorar a los dems y sentirse reconocido.
Comprender los mensajes que comunican sus compaeros y compaeras por medio de los
tteres.
10
Mover el ttere mientras est hablando.

Respetar el turno en las representaciones.
Utilizar textos orales con coherencia.
Disfrutar utilizando los tteres.
Unidad
Ms all de
la igualdad:
la diversidad
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: tteres.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora.

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vais a traer a la clase el ttere que
ms os guste; podis traer el que os trajeron los Reyes Magos, o el que os regalaron en el
da de vuestro cumpleaos, o los que tenemos en clase, o el que hagis con un rollo de papel
higinico, telas y algo de cuerda.
Escondido o escondida detrs del escenario deber ensear a los dems la marioneta de
forma que sta sea visible. Deber presentarla y contar alguna historia o algo que quiera
expresar, puede hacerlo tambin con otros compaeros y compaeras. Los nios y nias
sern los protagonistas, podrn expresar sus estados de nimo, podrn compartir la experiencia con los dems y sentirse por lo tanto importantes, debern respetar los turnos y tambin debern producir textos orales con coherencia para que el mensaje pueda ser entendido por los restantes.

Educacin Artstica (Educacin Plstica y Visual) / Lengua Espaola / Lenguas
Extranjeras.
Unidad 10: Ms all de la igualdad: la diversidad.
38
d0s
Actividad 2
OTRO ROSTRO!
En esta actividad, se intentarn mostrar las costumbres y los hbitos de nios y nias de
otras culturas para tratar de comprender y aceptar los valores de otras sociedades.
Valorar las costumbres, tradiciones de culturas minoritarias.
Reconocer y valorar a los dems compaeros y compaeras.
Compartir experiencias con sus compaeros y compaeras.
Ser capaz de simular una situacin.
Expresar sus sentimientos.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: enciclopedias, libros de texto, vdeos, mensajes recogidos de internet, transpa-
rencias, proyector.
Ms all de
la igualdad:
la diversidad
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 hora y 30 minutos.

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a recoger y transmitir la
informacin sobre nios y nias de distintos pases del mundo. Para ello, deberemos conocer cmo vive un nio o nia de nuestra edad en esos lugares, dnde estudia, qu come, con
quien vive habitualmente, cmo es su casa....
En la asamblea realizada con el alumnado se concretan los siguientes aspectos: el nmero de
alumnos o alumnas que tomarn parte en cada grupo, el pas o cultura elegida y los datos
que tendrn en cuenta en la recogida de la informacin. Como propuesta pueden ser tiles
las siguientes cuestiones: cmo se visten, dnde estudian, cmo es su escuela, hasta qu
edad estudian, cmo es su casa, con quin viven,...
Antes de la presentacin del proyecto, habrn decidido el reparto de las tareas tanto para el
desarrollo del mismo como para la exposicin del trabajo realizado. En la fecha acordada
Esta actividad no tendra sentido si no fuera enmarcada en un proyecto de aula que tuviera
sentido y finalidad para el alumnado y tuviera relacin con todos los elementos curriculares
e implicacin en el funcionamiento ordinario del aula. De lo contrario quedara como algo
suelto, lejos de lo que pudiera ser un cambio de actitudes y de conocimiento de distintas
realidades culturales.

Lengua Espaola / Educacin Artstica (Educacin Plstica y Visual).
39
10
Unidad
Unidad 10: Ms all de la igualdad: la diversidad.
tres
Actividad 3
ERASE UNA VEZ,...

Una de las caractersticas de la diversidad cultural es la diversidad lingstica. El alumnado
inmigrante deber aprender una segunda lengua para poder interactuar con los dems alumnos y alumnas y para desarrollar sus capacidades cognitivas, de expresin e insercin social.
Consecuentemente, los procesos de enseanza-aprendizaje debern estar basados en la
interaccin y en la comunicacin.
La escuela deber garantizar los siguientes aspectos: Negociar y construir de forma conjunta los siguientes significados. Verificar que se entienden y se dice lo mismo cuando se
utilizan las mismas palabras, ...Controlar la introduccin de vocabulario desconocido.
Potenciar la comunicacin e interacciones variadas en situaciones diferentes y contextualizadas. No ridiculizar el habla del alumnado aunque gramaticalmente se pueda considerar
incorrecto. Valorar la lengua del alumno/a,... (Jaussi,1998. p. 41).
En esta actividad se intenta establecer una relacin afectiva con el alumnado inmigrante al
valorar la lengua de su procedencia.
10
Unidad
Ms all de
la igualdad:
la diversidad
Avanzar en la autonoma y en la responsabilidad.
Confiar en su capacidad para aprender
Desarrollar actitudes de tolerancia y aceptacin del otro/otra.
Elegir cuentos de otras culturas.
Expresar sus opiniones y sus gustos.
Relacionarse de forma positiva con los dems compaeros y compaeras.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: cuentos de distintas culturas.

En primer lugar el profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a realizar un
viaje intercultural recogiendo cuentos de distintas culturas, manteniendo su lengua de origen.
Los alumnos y alumnas junto con el profesorado intentarn recopilar cuentos de otras culturas manteniendo la lengua original. Si en la clase o escuela hay alumnado procedente de
otras etnias debern aportar todos los cuentos que dispongan. Posteriormente se leern y
se intentarn observar las similitudes y diferencias entre las lenguas, valorar las diferentes
formas de expresin, las distintas costumbres.
Se invitar a las familias para que puedan escucharles e incluso para que sean ellas/ellos mismos los que les cuenten los cuentos que conocen. Es importante considerar a las familias
como parte activa e integrante de la comunidad escolar.
Las narraciones recopiladas se colocarn en la biblioteca y se podrn llevar a casa para contar a otros familiares.

Lengua Espaola / Lenguas Extranjeras.
40
uno
Actividad 1
PROTAGONISTA EN LA SERIE
DE TELEVISIN CMO SOMOS
Es importante sealar la existencia de la diversidad de sexos en las aulas para garantizar la
eliminacin de desigualdades entre los nios y las nias. Sera injusto seguir potenciando
actitudes y comportamientos que mantengan el modelo patriarcal en el que las nias estn
condicionadas por su sexo y esto mismo limite su futuro personal y laboral.
En esta actividad, se observarn las distintas manifestaciones de sexismo en los nios y en
las nias del aula. Se utilizar, como recurso, una televisin realizada por ellos y ellas con una
caja de cartn. sta ser hueca y el alumnado se podr introducir a ella por detrs.
Tener criterios en la toma de decisiones independientemente de los estereotipos sexistas.
Fomentar la autoestima.
Atrevindonos
a elegir
libremente!
LUGAR: aula.
MATERIALES: caja de cartn, pinturas.

En primer lugar el profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a realizar un
programa televisivo que se llamar Cmo somos.
Para desarrollar dicho programa, en una asamblea, se concretan los aspectos a comentar. El
profesorado tambin puede proponer los siguientes aspectos:
11
Unidad
PREPARACIN PREVIA
Quin soy?
Qu quiero ser?
Qu puedo hacer para ser ms feliz?
Qu debemos hacer para ser ms felices?
Con anterioridad, el alumnado propone cmo se podra realizar con una caja grande de cartn algo que se pareciera a una televisin y, con qu colores se podra pintar.
Posteriormente, cada alumno o alumna deber expresar su yo a los restantes compaeros
y compaeras. Tambin, la maestra o el maestro deber participar. Es importante que el
alumnado vaya encontrando el sentido a sus palabras, el saber porqu acta de una manera
determinada y porqu toma determinadas decisiones.
El profesorado deber posibilitar el desarrollo progresivo individual y del grupo creando
expectativas alejadas de los estereotipos sexistas.

Educacin Artstica (Educacin Plstica y Visual) / Lengua Espaola.
41
Unidad 11: Atrevindonos a elegir libremente!
d0s
Actividad 2
EL TALLER DE LAS PROFESIONES

Los nios y nias mediante las relaciones que establecen van adquiriendo unos modelos de
comportamiento asociados a los estereotipos sexistas. En consecuencia, van adoptando unos
roles masculinos y femeninos que estn presentes en distintos mbitos de la vida: familiar,
escolar, universitario, profesional y laboral.
En esta actividad se intenta que estn presentes distintas profesiones como el taller de cocina, de electricidad y de carpintera. El taller de cocina se desarrollar en relacin con el personal de cocina utilizando las prendas necesarias (delantal, gorra). En el de carpintera clavarn puntas, serraran maderas,... en el de electricidad, empalmarn cables, pondrn en funcionamiento bombillas,...
Se insistir en la igualdad de posibilidades (como chico o chica) para trabajar en los mismos.
11
Unidad
Atrevindonos
a elegir
libremente!
Reflexionar sobre los distintos roles sexuales.

Constatar y analizar la presencia de los estereotipos sexuales en el mundo laboral.
Fomentar la cohesin entre los miembros de clase.
Ser capaces de asumir papeles que desempean otros roles.
Manifestar sus gustos y preferencias.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula y comedor.
MATERIALES: delantal, gorra, clavos, madera, sierra, bombillas, enchufes, cables...
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: en funcin del inters de los nios y nias.

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a interpretar el papel de carpinteros/as, de cocineros/as o de electricistas. Todas y todos debis pasar por los distintos
talleres.
Esta idea parte del comentario de algunos nios y nias de la clase (...), que perciben que
muchas veces por desconocimiento no pueden desarrollar todas las habilidades que quisieran (por qu no arreglamos la puerta del armario que est rota, por qu se apaga la
luz...). Partiendo de este inters, se intenta que compartan lo que saben, lo que han visto,
que se sientan escuchados por el resto de sus compaeros, compaeras, por la persona adulta y que vayan desarrollando su autoestima de forma equilibrada.
Los talleres estarn expuestos durante un mes y el alumnado podr participar en los momentos especficos, en el horario de recreo y en los tiempos libres.
Durante el proceso el profesorado deber valorar qu papeles asumen los nios y cules las
nias, fomentando en los nios la exteriorizacin de sentimientos as como la iniciativa en el
taller de cocina y en las nias, la asertividad y la iniciativa en el taller de carpintera y de
electricidad.

Conocimiento del Medio Natural y social / Lengua Espaola / Educacin Artstica.
42
tres
Actividad 3
LA VUELTA A LAS PROFESIONES

Las expectativas que tiene el profesorado respecto a los chicos y chicas son distintas en funcin del sexo al que pertenece el alumno o la alumna. Esta desigualdad es patente al observar aspectos que forman parte del currculum oculto. En este currculum oculto se configuran valores de los que, en la mayor parte de las ocasiones, los profesores y profesoras ni
siquiera son conscientes.
Normalmente, las personas adultas utilizan una serie de adjetivos que van reforzando los
roles sociales; este empleo diferente del lenguaje determina que las valoraciones que hacen
a los chicos o a las chicas de las calificaciones conseguidas sean distintas. Se refuerza ms
a los chicos en el logro de resultados superiores en el mbito cientfico-tecnolgico y por el
contrario, en las chicas las carreras humansticas y de artes.
En esta actividad se pretende que el alumnado sepa compartir un tema de inters con los
dems, cuestionando y preguntando lo que no entienda, intentando desarrollar la competencia comunicativa y el desarrollo de actitudes que valoren a la persona desde su integridad,
fomentando la posibilidad de desarrollo personal independientemente de la pertenencia a un
sexo determinado.
Reflexionar y generar un clima de debate.
Saber expresar las propias ideas sin estar sujetos a costumbres y tradiciones.
Saber escuchar y pedir explicaciones cuando no se entiende.
Hacer una composicin con las fotografas, recortes de revistas,... que sea clara y ordenada.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: patio de juegos.
MATERIALES: peridicos, revistas, tijeras, pegamento, cartulina.

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a recortar imgenes en las
que aparezcan personas desempeando alguna profesin.
El alumnado recortar todas las imgenes que encuentre de personas que estn realizando
alguna tarea laboral. Una vez recortadas, las ir pegando en una cartulina sealando a pie
de pgina, la profesin y el sexo de la persona que aparece.
Despus de un par de das, se recortar la cabeza de cada persona y se cambiar por otra
del sexo distinto. El alumnado deber comentar qu le parece ese cambio y, suponiendo que
no le parezca adecuado, expondr las razones.
Los chicos y las chicas debern organizar sus justificaciones de forma coherente para que
el oyente las comprenda fcilmente. Tambin, deber reflexionar sobre la carga sexista que
reflejen sus declaraciones.

43
11
Unidad
Atrevindonos
a elegir
libremente!
uno
Actividad 1
EL CESTO DE REGALOS
La sociedad consumista fomenta la compra de juguetes con unas determinadas formas, colores, textura,... que respondan a los perfiles que se anuncian a travs de los medios de comunicacin, limitando, a menudo, la posibilidad a los nios y nias de construccin de sus propios juguetes y de la utilizacin de sus habilidades en la manipulacin y desarrollo de los mismos; muchas veces llegan a poseerlos por el simple hecho de tenerlos y una vez conseguidos dejan de tener inters y en consecuencia de prestarles atencin.
Los juguetes reflejan las expectativas de futuro que tiene la persona que lo compra con relacin a la que va dirigido el regalo; de la misma forma que tienen las fbricas de juguetes al
reproducir actitudes y valores de la comunidad que representa. Analizando los juguetes se
puede detectar cmo perciben el mundo, expectativas de cara al futuro, prejuicios marcados
por los estereotipos sexuales...
En esta actividad, el nio o la nia, de entre los juguetes que ya posee en casa, deber elegir
uno para un o una compaera de su clase. sta puede ser una estrategia para describir lo que
piensan y sienten sobre los estereotipos sexistas, si hace mencin a personajes de otras etnias,
si es abierta a la diversidad de caractersticas fsicas, si utiliza juguetes que reflejan violencia...
12
Unidad
Todas y todos
queremos
aprender!
Ser conscientes del espritu consumista, competitivo y sexista que existe en la compra de
algunos juguetes.
Tener criterios para elegir juguetes que no fomenten la discriminacin (etnia, sexo).
Elegir entre sus propios juguetes.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: juguetes elegidos, papel, pinturas.

En primer lugar el profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Debis elegir entre los
juguetes que tenis en casa un juguete para regalarle a una compaera o compaero de clase.
El alumnado deber elegir un juguete entre los que ya dispone en casa sin saber con anterioridad quin puede ser la persona agraciada (puede ser un nio o nia), lo envolver y lo dejar en la fecha acordada por todos y todas en el cesto de los regalos. En el da sealado, cada
alumno o alumna, con los ojos cerrados ir cogiendo un paquete tratando de adivinar el contenido del mismo. Ya con los ojos abiertos expresar qu le ha parecido y si no le ha gustado la razn de ello.
El profesor o profesora ir observando las conductas, actitudes e informaciones relevantes
que pudieran transmitir sobre la percepcin de la realidad para llegar entre todos y todas a
reflexionar y paliar las deficiencias.

Educacin Artstica (Educacin Plstica y Visual) / Conocimiento del Medio Natural y social
/ Lengua Espaola.
Unidad 12: Todas y todos queremos aprender!
44
d0s
Actividad 2
NO TE CORTES!
Resulta imprescindible que el alumnado sepa para qu se va a hacer la tarea y que se sienta
capaz de realizarla.
Mostrar inters e ilusin al proponer y desarrollar las actividades.
Sentirse seguro y capaz para realizar los proyectos.
Disear la invitacin.
Planificar el desarrollo de la visita de los compaeros y compaeras de la escuela invitada.
Aceptar las recomendaciones y sugerencias y/o por el contrario proponer alternativas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula y comedor.
MATERIALES: cuaderno, bolgrafos, pinturas, ordenador.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 2 horas.

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a disear una invitacin
donde aparezca el men especial que se les va a ofrecer a nuestros amigos y amigas de la
escuela (....). Una vez realizado el men podemos mandrselo a un cocinero profesional de
nuestra localidad para que haga una valoracin del mismo.
Esta idea parte del comentario de algunos nios y nias de la clase (...), que perciben que el
nico contacto que tienen con los compaeros y compaeras del centro (...) es por medio del
correo postal, e-mail o mediante grabaciones de vdeo y que nunca han tenido ocasin de
conocerlos y conocerlas personalmente. En asamblea se decide invitarles y una vez explicada y aceptada la propuesta por el personal de cocina, se empieza a pensar en los platos que
configurarn el men. Para ello el alumnado debe realizar distintas propuestas y las tres que
resulten ms sabrosas y econmicamente aceptables se degustarn con anterioridad en el
comedor de la escuela, eligindose la definitiva. Posteriormente se debern realizar las invitaciones as como el recorrido de lo que se les va a ensear del pueblo y de la escuela.
Durante el proceso el profesorado deber valorar qu papeles asumen los nios y cules las
nias, fomentando en los nios la exteriorizacin de sentimientos as como la iniciativa en
las tareas domsticas; y en las nias la asertividad, la utilizacin del ordenador y la iniciativa a la hora de disear el men y el recorrido por el pueblo.
Es importante vincular a todo el personal que forma parte de la comunidad escolar (familias,
personal de limpieza, cocina) en los proyectos del centro, saltndose las barreras de las disciplinas en cuanto a compartimentos estancos se refiere. De esta forma, el aprendizaje que
realicen los alumnos y alumnas estar vinculado a la propia vida, a los problemas que le interesan y a su cultura.

Conocimiento del Medio Natural y social / Educacin Plstica y Visual.
45
12
Unidad
Todas y todos
queremos
aprender!
Actividad 3
tres
TOCATORRE
El espacio de juegos es un espacio donde el profesorado normalmente no interviene como lo
hace en otros lugares del centro escolar porque hasta hace poco tiempo se pensaba que era
el lugar donde los nios y las nias jugaban libremente, donde las criaturas se manifestaban
naturalmente. Sin embargo, desde la observacin de la distribucin del espacio que utilizan
los chicos y las chicas en funcin de los juegos que tienen lugar en dicho espacio y de las
actitudes que manifiestan, se puede constatar que se reflejan claramente relaciones de
poder de ellos sobre ellas. El alumnado, no obstante, no es consciente de la existencia de
estas relaciones de dominio y subordinacin porque desde muy pequeos han aprendido lo
que pueden o no pueden hacer siendo nio o nia.
El hecho de ser nio o nia lleva asociado una cultura que se ha ido adquiriendo en casa, en
la calle, a travs de los medios de comunicacin en la que las nias se adaptan, son ms pasivas, con menos iniciativas y consecuentemente esto tambin se refleja en el patio de juegos
utilizando las chicas las zonas ms perifricas, de menor extensin a travs de juegos que
son socialmente menos importantes.
12
Unidad
Todas y todos
queremos
aprender!
En esta actividad se pretende recuperar y valorar algunos juegos tradicionales donde tienen
el mismo protagonismo las chicas que los chicos y donde se incluyen tambin a alumnado de
distintas edades. (La justificacin y desarrollo de este juego tradicional, llamado tocatorre
est redactado en la revista Aula, n 92, pg. 62-65).
Sensibilizarse ante los conflictos ocultos que existen en las relaciones del patio de juegos.
Cambiar las prcticas en el patio de juegos.
Alcanzar o tocar la pared del equipo contrario.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: patio de juegos.
MATERIALES: no se requieren.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: dependiendo de la tctica del equipo se prolongar ms o menos.

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a recuperar un juego tradicional llamado Tocatorre. El alumnado se distribuye en dos equipos (6 y 6) tocando con
alguna parte de su cuerpo la pared que est enfrente una de la otra en un campo rectangular de aproximadamente 20x6m (esta pared se llama torre). Cuando uno o una decide
dejar su torre, todos y todas del equipo contrario pueden ir a pillarle, los jugadores y jugadoras atrapadas son llevados a la torre contraria y gana el equipo del que primero logre tocar
la pared contraria diciendo la palabra torre.
A travs de este juego se impulsar la importancia del trabajo en grupo alejndonos de las
normas de comportamiento que rigen las actuaciones en funcin del sexo al que pertenecen;
por ejemplo, limitando a las nias la iniciativa en los juegos activos, a tener protagonismo en
el patio de juegos,...

Educacin Fsica.
46
uno
Actividad 1
EL BAL DE MIS RECUERDOS

Para desarrollar esta actividad es necesario que el alumnado vaya reconstruyendo las experiencias vitales desarrolladas junto a los miembros de su familia.
Recordar y valorar los acontecimientos familiares ms importantes.
Conocer y comprender los diferentes roles que han adquirido los diferentes miembros de la
familia.
Exponer sus vivencias y saber escuchar las de los dems.
Seleccionar las experiencias ms divertidas y curiosas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: lbum de fotos.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1hora y 30 minutos.
Comenzamos para ello, con la celebracin de una asamblea y cada alumno o alumna deber
contar a sus compaeros y compaeras lo que se refleja en las fotografas seleccionadas incidiendo en las siguientes cuestiones:
Quin es cada persona de esa familia?

Dnde estn fotografiados?
Qu estn haciendo?
Cmo se lo pasaron?
Otras cuestiones (sugeridas por el profesorado si no fueran espontneamente comentadas): Qu hacen esas personas en un da laborable? Por qu? Qu te parece si cambiamos las funciones de una persona por la otra? Qu pasara?
Siendo la fotografa un almacn de recuerdos, no ser de sorprender la motivacin y el inters que muestra el alumnado al volver a recordar y sentir las situaciones como si estuvieran
desarrollndose en tiempo real.
Mientras transcurre la actividad el profesorado debe cuidar que se respeten las actitudes de
escucha e inters y fomentar la participacin de todo el alumnado para que los nios y nias
tengan la posibilidad de poder expresar, sin miedo, lo que sienten.

Lengua Espaola y otras Lenguas / Conocimiento del Medio Natural y Social.
47
13
Unidad
El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Debis traer el lbum de fotos de

vuestra familia para que nos enseis y expliquis las experiencias ms divertidas y significativas que habis disfrutado con vuestros padres, hermanos/as, abuelos/abuelas... Pensad,
por lo tanto, cules son las ms interesantes para contrnoslas.
Unidad 13: Vamos a contar verdades...
Vamos a
contar verdades
d0s
Actividad 2
EL MUSEO DE ARCILLA
La incorporacin paulatina de la mujer al mundo laboral est provocando en la estructura
familiar cambios en los roles que desempeaban los distintos miembros de una familia. La
mujer no es la nica responsable del mbito privado, del cuidado de las personas mayores,
de sus hijos o hijas, del hogar, ni tampoco el hombre, exclusivamente, el encargado del aporte econmico.
Como consecuencia el esquema de la familia patriarcal se est tambaleando surgiendo, a la
vez, distintas estructuras familiares que intentan equilibrar este desajuste social. Sera interesante desarrollar esta actividad teniendo en cuenta la situacin familiar real de cada nio
o nia del aula. Para ello, se representar a la familia de cada alumno o alumna modelando
la figura humana a travs de la arcilla.
Esta representacin del volumen refleja a la vez la percepcin personal del mundo que vivimos, de nuestras propias experiencias y, segn parece, las situaciones ms importantes son
las de nuestra infancia.
13
Representar la percepcin personal del mundo en que vivimos, y ms concretamente de

nuestro entorno ms cercano: la familia.
Unidad
Vamos a
contar verdades
Modelar y elaborar formas que sean reconocibles por los dems compaeros y compaeras.
Descubrir las propiedades de la materia (arcilla): textura, color, peso, leyes de la gravedad,...
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula habitual y aula de exposiciones.
MATERIALES: arcilla, pincel y acuarelas.

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a representar a nuestra familia (la de cada uno o una de la clase), utilizando arcilla. Debern aparecer reflejados todos
los miembros de la misma. Una vez finalizada la representacin, se escribir en un papel los
dos apellidos del alumno o alumna protagonista y se colocar en el aula de exposiciones.
El profesor o profesora dispondr en el aula de arcilla, de los pinceles y acuarelas necesarias
para que el alumnado pueda modificar y modelar la masa de la que parten. El contacto directo con la arcilla le permitir exteriorizar toda su carga emocional y su relacin con el entorno ms cercano, puesto que la arcilla favorece el trabajo inmediato sin sentirse coartado por
los lmites del material. Durante la manipulacin de este material intentar poner cada figura en posicin vertical (ya que una primera fase se moldea aplanando la figura sobre la mesa)
partiendo de las partes para formar el todo, o del bloque ms compacto para ir diferenciando cada parte.
Esta construccin de la realidad mediante la representacin del volumen permite al alumnado exteriorizar sus condicionantes sociales, de gnero, de edad.... y el papel del adulto ser
el de respetar los comportamientos considerados como normalizados y el de fomentar actitudes de afecto, de observacin y seguimiento.

Conocimiento del Medio Natural y Social / Educacin Plstica y Visual.
48
tres
Actividad 3
MOMENTOS MGICOS
En esta actividad se invitar a los padres, madres, abuelos y abuelas para que cuenten historias de su infancia. A travs de estas situaciones, poco a poco se irn sintiendo partcipes,
del proceso educativo de sus hijos o de sus nietos o nietas.
Valorar las aportaciones y relaciones con personas de distintas generaciones.
Ir adquiriendo principios, valores que potencien la convivencia, la igualdad entre los
sexos...
Descubrir cmo fue la niez de sus familiares mayores.
Prestar atencin mientras los abuelos, abuelas, padres o madres, cuentan sus historias.
Valorar el gran tesoro que constituyen nuestros abuelos y abuelas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula habitual.
MATERIALES: vdeo, cmara de fotos.
13
Unidad
Vamos a
contar verdades

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a invitar a vuestros abuelos,
abuelas, padres y madres para que nos cuenten qu hacan durante el da o das sealados
cuando tenan vuestra edad.
El profesor o profesora animar a los familiares mayores de los alumnos y alumnas para que
puedan contar las historias y ancdotas que les ocurrieron cuando eran pequeos y pequeas: cmo eran sus escuelas, cmo eran sus maestros y maestras, a qu jugaban, cmo eran
sus juguetes, con quienes jugaban...
Esta actividad ser muy emocionante para los nios y nias al ver a sus familiares mayores
relatando todos los detalles de la niez que tuvieron hace ya muchos aos.
Se intentarn recoger todas las aportaciones mediante grabaciones en audio y vdeo. stas
quedaran depositadas en la biblioteca y el alumnado podr llevarlas a casa para que puedan
ser escuchadas por personas que no pudieron asistir o por quienes quisieran volver a escuchar y ver la grabacin.
Posteriormente en el aula se comentarn aspectos que han cambiado con el paso del tiempo
en cuanto a costumbres y estilos de vida reforzando y canalizando, en todo momento, las
aportaciones hacia la construccin de la identidad personal de manera plena y positiva.

Lengua Espaola y otras Lenguas / Conocimiento del Medio Natural y Social.
49
uno
Actividad 1
JUGANDO A MAMS Y A PAPS

En las aulas de Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria se suele disponer a menudo de
un espacio en el aula destinado al juego simblico. El juego es el modo de reproducir los
modelos aprendidos en etapas anteriores y en diferentes entornos. A travs del juego simblico el alumnado repite, prueba, experimenta y afianza roles que tendrn importancia
extrema en su desarrollo afectivo y cognitivo.
El alumnado de entre seis y nueve aos de edad ha observado y experimentado multitud de
situaciones familiares y dispone de un conocimiento implcito de las pautas de distribucin
de las tareas domsticas.
En esta actividad se diagnosticarn tales actitudes implcitas y se reflexionar sobre ellas,
interviniendo slo en las que se observe que existe una asignacin de responsabilidad derivada exclusivamente del sexo de la persona a la que se le asigne dicha tarea.
Diagnosticar las actitudes implcitas del alumnado en relacin a la distribucin de las
tareas domsticas.
Reflexionar sobre la distribucin de tareas en la familia.
14
Unidad
Mis tareas
en el hogar
Reproducir los roles domsticos en el aula a travs del juego simblico.
Comentar en grupo los diferentes roles mostrados.
Mencionar e intervenir expresamente sobre los roles derivados exclusivamente del sexo
de las personas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula, preferentemente en el espacio destinado al juego simblico.
MATERIALES: materiales propios de espacio del juego simblico: casa, platos, cubiertos,
muecas, carro de nios...


La profesora o profesor comienza la actividad distribuyendo al alumnado en grupos de unas
ocho personas y diciendo algo como: Ahora vamos a jugar un ratito a Mams y a Paps.
Cada uno de los grupos que hemos formado configura una familia; en el grupo pensis quin
es quien y despus podis usar todos los juguetes del taller de juego.
Se permite que el alumnado sea quien decida qu rol adoptar en la familia que le ha tocado. Y se observar cmo se deciden o se asignan tales roles: si un miembro decide los papeles de los miembros restantes, si algn otro tiene ms empeo en interpretar uno especfico,
quines adoptan los roles femeninos, quines los masculinos, etc.
El guin del juego lo desarrolla el propio grupo y se observarn las conductas mostradas. Si
el tiempo destinado a la actividad no es suficiente, se evitar interrumpir a los grupos que
estn jugando con autonoma y disfrute.
Una vez concluido el juego se comentarn en corro las conductas observadas y se reflexionar sobre aquellas en las que algunos miembros hayan mostrado actitudes irresponsables
o muy determinadas por la diferenciacin de sexos.

Educacin Fsica / Lengua Espaola / Conocimiento del Medio Social y Natural / Tutora.
Unidad 14: Mis tareas en el hogar.
50
d0s
Actividad 2
CUMPLEAOS FELIZ
En esta actividad se pretende trabajar en el aula la distribucin corresponsable de tareas.
Introducir el tema del reparto corresponsable de tareas.
Ser consciente de la importancia de las responsabilidades domsticas en beneficio de
todo el grupo familiar.
Valorar positivamente el desempeo de tales quehaceres.
Identificar algunos roles irresponsables dentro del grupo.
Reforzar positivamente las muestras de responsabilidad en beneficio de todas y todos.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: golosinas, frutos secos u otros alimentos con que habitualmente se festejen los
cumpleaos en el centro escolar.

En primer lugar el profesor o profesora dice: Hoy celebramos el cumpleaos de ... y vamos
a convertir nuestra aula en el saln de nuestra casa. Todas y todos los dems somos su familia de la escuela y vamos a hacerle nuestra fiesta. Como todos somos la familia en primer
lugar tenemos que ordenar las mesas y las sillas para que quepamos todas y todos. Despus
colocamos a cada persona su parte de alimentos y finalmente nos sentamos y lo celebramos.
Mientras el alumnado se dedica a la colocacin de la mesa y sillas (en corro y simulando una
mesa familiar), a la decoracin del encerado, a la distribucin de las golosinas, etc. la profesora o profesor observa la participacin de los miembros del grupo y toma notas de las conductas observadas.
Se procede al festn y una vez ingeridos los alimentos, se canta la cancin de felicitacin. Se
le pide que diga algo al grupo sobre cmo va a celebrar el da, o qu regalos ha recibido, qu
le gustara hacer durante ese da, etc.
Siguiendo en la misma postura alrededor de la mesa comn se procede a comentar en grupo
grande las conductas que se han observado durante la organizacin del festejo. Quines han
colocado las mesas, quines ha repartido las golosinas, quines han decorado el encerado,
quines han cantado... Y se refuerzan positivamente todas las muestras de responsabilidad
de los participantes.
Concluidos estos comentarios se procede a recogerlo todo. La profesora o profesor dira algo
como: Ahora tenemos que volver a ordenar el aula para comenzar la clase. Recordad que
todos y todas somos miembros responsables de una familia. Se vuelve a observar la conducta de las personas y cuando el aula vuelva a la normalidad se agradece al alumnado su
conducta responsable favorecedora para el bienestar de todo el grupo.

Tutora / Lengua Espaola / Educacin Artstica.
51
14
Unidad
Mis tareas
en el hogar
tres
Actividad 3
EN CASA TODOS SOMOS

RESPONSABLES
En esta actividad trataremos de hacer reflexionar al alumnado sobre la responsabilidad que

todos los miembros de la familia tienen en el bienestar del grupo.
Valorar la responsabilidad propia y ajena para el bienestar de la familia.
Reconocer el valor de las tareas domsticas.
Conocer referencias de diferentes distribuciones de tareas en familias de nuestro entorno.
Representar pictricamente a todos los miembros de la familia en el desempeo de alguna
responsabilidad.
Analizar los elementos comunes y diferentes entre unas familias y otras.
Extraer conclusiones sobre la distribucin corresponsable de tareas en el hogar.
14
Unidad
Mis tareas
en el hogar
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: un folio de DIN A4 y lpices y pinturas de colores para cada miembro del alum-
nado (el folio puede ser completamente blanco o puede llevar trazada la lnea del horizonte
porque esto suele facilitar el inicio de la tarea en algunos casos). Una cartulina o papel mural
blanco para recoger todos los trabajos individuales.

En primer lugar se comenta en gran grupo que cada uno de sus miembros va a representar
en el folio a su familia, por lo tanto, no conviene copiar ni mirar lo que hacen los dems. Cada
familia es diferente y cada persona tiene la suya. Cada persona va a dibujar a todos los miembros de su familia, todos ellos haciendo algo (alguna cosa pero sin mencionar trabajo o tarea
domstica, para favorecer que tambin aparezcan actividades de ocio).
El alumnado inicia la fase de representacin y cada persona elabora su propio dibujo.
Concluidos los dibujos, cada alumno y alumna comenta su propia representacin. Qu hace
mi madre, qu hace mi padre, qu hace mi abuelo, qu hago yo, qu hace mi hermano...
En un mural blanco la profesora o profesor dibuja un rbol genealgico que incluya tres generaciones: ABUELAS Y ABUELOS, MADRES Y PADRES, HERMANAS Y HERMANOS.
ABUELAS
ABUELOS
MADRES
PADRES
HERMANAS
HERMANOS
A medida que cada miembro del alumnado va comentando qu hacen las personas de su
familia, recorta a cada miembro y la profesora o profesor lo coloca en el apartado correspondiente del mural.
Cuando se acaba la ronda, se revisan las tareas en las que se ha representado a las abuelas,
los abuelos, las madres, los padres, las hermanas y los hermanos: si se observa equidad en
las tareas, si todas y todos practican actividades de ocio, cmo se ha representado al grupo
que desempea ms tareas domsticas, etc.
52
uno
Actividad 1
NUESTRA DECLARACIN
DE DERECHOS
Son muchas las personas que viven en pases muy pobres del mundo, normalmente en lugares poco desarrollados, en los que las mujeres han sido, incluso, ms discriminadas dependiendo de las religiones, las costumbres y tradiciones.
En la mayora de las sociedades marginales, la mujer tiene razn de ser desde la existencia
del hombre puesto que vive sometida y relegada a sus decisiones. Ya desde pequeas, las
nias reciben menos atencin y menos cuidados en comparacin con sus hermanos. Tienen
menos posibilidades para estudiar, porque su vida est enfocada hacia la realizacin de las
tareas domsticas y desde muy jvenes hacia la procreacin.
Esta actividad debe ayudar a la reflexin y al debate de los aspectos anteriormente mencionados, elaborando una declaracin de derechos para los nios y las nias de todo el mundo.
Cada artculo ser un slogan que se ir colocando en las paredes del aula.
Expresar los sentimientos y los propios deseos.
Valorar a las dems personas y sentirse reconocida por ellas.
Comprender los mensajes que comunican sus compaeros y compaeras.
15
Unidad
A vueltas
por el mundo
Utilizar textos orales con coherencia.

Respetar el turno en las representaciones.
Expresar por escrito las aportaciones de todos y todas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: cartulina, lpices de colores.

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a realizar la declaracin de los
derechos de todos los nios y nias del mundo y la colocaremos en la pared de nuestra aula.
Esta actividad surge de la inquietud de algunos nios y nias generado al visionar unas imgenes en una revista sobre las precarias condiciones de muchas criaturas que viven en otros
pases del mundo. En consecuencia, se piensa realizar una declaracin de nuestros derechos
como alumnos y alumnas de 6 a 9 aos para todos las criaturas del mundo.
En asamblea, se pueden ir expresando los sentimientos hacia la consideracin de la diversidad y se irn recogiendo todos los artculos de que se compone la declaracin en una cartulina. Adems, los distintos artculos, para que sean ms legibles, se irn escribiendo en letra
grande uno por uno en distintos murales, colocndolos sobre las paredes.
La persona adulta podr orientar y proponer estrategias que fomenten la convivencia, el
aprendizaje en grupo, la valoracin de las cualidades del alumnado y la aceptacin de la
diversidad existente como fuente de riqueza.

Lengua Espaola / Conocimiento del Medio Natural y Social.
53
Unidad 15: A vueltas por el mundo.
d0s
Actividad 2
NIOS Y NIAS DE OTROS LUGARES

Muchos miles de millones de personas viven en distintas partes del mundo en condiciones de
extrema precariedad. Incluso, en los diez ltimos aos la proporcin de la pobreza ha aumentado en las mujeres comparativamente con los hombres.
Esta situacin provoca que las mujeres tengan pocas posibilidades para acceder al mundo
laboral porque ni siquiera han tenido tiempo para dedicarse a otros cometidos que no sean
la crianza y el cuidado de los miembros de la familia. La mujer no tiene capacidad para la
toma de decisiones ya que es competencia del hombre y en muchas ocasiones est predeterminada para la prostitucin.
En esta actividad, se intentarn mostrar las costumbres, las formas de vida, los diferentes
roles entre los distintos miembros de la familia,... para tratar de comprender los valores de
otras sociedades e intentar desde la comunidad escolar, lograr una igualdad de derechos y
de oportunidades entre los chicos y las chicas.
Reflexionar sobre las costumbres, tradiciones, estilos de vida,... de culturas marginales.
Reconocer y valorar a los dems compaeros y compaeras.
15
Unidad
A vueltas
por el mundo
Aprender a escuchar a sus iguales y a las personas adultas.
Intentar comprender los mensajes recogidos en el documental.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: documental, vdeo.

El profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a visionar un documental de
un pas poco desarrollado (...) para conocer cmo vive un nio o nia de nuestra edad en esos
lugares, dnde estudia, qu come, con quin vive habitualmente, qu hace durante todo el
da, cmo es su casa....
El profesor o profesora deber seleccionar un documental donde se recojan los aspectos arriba mencionados. Una vez visionado, reunidos en gran grupo, compartirn lo que han sentido,
plantearn las dudas, y la persona adulta podr proponer las siguientes cuestiones (siempre
que no fueran tratadas con anterioridad por el alumnado) sobre:
Recursos econmicos.
Cuidados sanitarios.
Participacin en la educacin.
Disponibilidad laboral.
La situacin de la mujer.
La persona adulta deber valorar las aportaciones sin excluir a ningn alumno o alumna, estimulando a que participen, a que tengan la sensacin de que son privilegiados porque viven
alejados del analfabetismo y de la pobreza; porque forman parte de una comunidad escolar
donde son reconocidos y queridos.

Lengua Espaola / Conocimiento del Medio Natural y Social.
54
tres
Actividad 3
MENSAJE INTERCULTURAL
Uno de los abusos que se producen en las sociedades marginales es el trabajo infantil.
Existen cifras que estiman que ms de 200 millones de nios y nias trabajan incansablemente durante muchas horas al da y en situaciones penosas, cobrando salarios ridculos.
Estas criaturas realizan labores diversas: limpia coches, vendedores de distintos productos,
trabajadores y trabajadoras del campo, porteadores en las minas etc. No disponen de tiempo para realizar otras actividades propias de su edad, como son estudiar y jugar. Sin embargo, esta situacin no slo se produce en los pases subdesarrollados puesto que, incluso en
Espaa, se estima que ms de 250.000 nios menores de 16 aos viven en condiciones ilegales. As pues, la pobreza no slo es un problema exclusivamente de los pases ms pobres
sino que tambin en las sociedades ms ricas es mayor, cada vez, la distancia entre ricos y
pobres agudizndose, consecuentemente, la miseria.
En esta actividad se intenta establecer una relacin afectiva, por medio del correo electrnico, con alguna ONG o con el alumnado de algn pas que viva en una situacin precaria.
Desarrollar actitudes de tolerancia y aceptacin del otro/otra.
Valorar las costumbres, tradiciones, formas de vida de otras culturas marginales.
15
Unidad
A vueltas
por el mundo
Relacionarse con nios y nias de otros pases.

Expresar sus sentimientos, inquietudes, interrogantes.
Utilizar correctamente el correo electrnico.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: ordenador.

En primer lugar el profesor o profesora presenta la actividad diciendo: Vamos a enviar un
mensaje a nios y nias de otros pases. Esta vez, lo haremos a travs del correo electrnico.
Una vez recogida la necesidad de ponerse en contacto con nios y nias que vivan en condiciones precarias, se debe concretar el destino de los mensajes y el contenido de los mismos.
Despus de conseguir las direcciones, es necesario explicarles el funcionamiento del correo
y la finalidad del mismo. En el supuesto caso de que no se pudiese conseguir contactar con
alguna escuela, se intentara conectar con alguna ONG para que pudieran facilitar los datos
necesarios.
En asamblea se producira el texto y se concretara cmo sera el proceso de envo.
La persona adulta facilitar estrategias para que el alumnado vaya encontrando en su propio
proceso las soluciones a sus interrogantes e intentar iniciar y mantener las relaciones establecidas por medio de la red.

Lengua Espaola / Nuevas tecnologas.
55
uno
Actividad 1
QUE TE P, QUE TE P,
QUE TE PI-LLO-YA
Esta actividad, puede emplearse para ayudar al alumnado a controlar su propio cuerpo en
contacto con las demas personas del grupo.
Disfrutar del movimiento del propio cuerpo.
Favorecer el contacto fsico no agresivo con las dems personas.
Desarrollar la condicin fsica general.
16
Unidad
Mis juegos
Controlar el propio movimiento.

Contactar fsicamente con las personas sin que eso sea motivo de dolor o incomodidad.
Disfrutar del juego en grupo.
Conocer juegos sencillos, con poco requerimiento de material que sirvan igualmente a la
finalidad ldica.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula de psicomotricidad o en el patio.
MATERIALES: un pauelo por cada una de las personas que se la queda (a quien corres-
ponde ir a pillar a los dems).


El alumnado se distribuye por todo el espacio. Una persona del grupo se la queda (es el
encargado o encargada de ir a atrapar a los dems) y lleva colgando de la mano el pauelo
para que los restantes le identifiquen. Esta persona inicia el juego gritando: Que te p, que
te p, que te pi-llo ya. Cuando esta persona atrapa a otra le pasa el pauelo y esta segunda
es la que se la queda ahora.
Variantes del juego:
1. Al mismo tiempo se la quedan ms de una persona, dos o tres al mismo tiempo.
Esta variante aumenta la intensidad fsica del juego y crea ms situaciones de incertidumbre, lo que requiere un mayor ejercicio de la habilidad motriz.
2. Siempre son las mismas personas las que llevan el pauelo y quien es cogida
(pillada) va al muro de los rehenes. En el muro de los rehenes los atrapados esperan a que
les liberen sus compaeros y compaeras, lo que se logra cuando una de las personas libres
consigue tocar con su mano la mano (cabeza, hombro o pie) de un rehn. Una vez liberado el
rehn vuelve a ser libre. El juego concluye cuando todos los libres han sido atrapados y ya no
queda posibilidad de liberacin.
NOTA: La profesora o profesor contemplar la intensidad de los contactos fsicos y si se produjeran algunos que pudieran ser dolorosos se parara el juego y se comentara el incidente,
siempre sin penalizar los casos en los que el contacto duro se haya debido a una carencia en
la capacidad para el control propio de los movimientos.
Unidad 16: MIs juegos.
56
d0s
Actividad 2
PEPES Y PEPAS
Es una generalidad decir que las personas se desarrollan fsicamente segn variables individuales, pero esta variabilidad es especialmente visible en los primeros aos de la vida. A
menudo podemos observar en los grupos de entre 6 y 9 aos de edad, un desarrollo fsico
ms precoz (ms fuerza, ms tamao y ms resistencia) en las chicas que en los chicos.
Esta indeterminacin fsica puede ser muy idnea para fomentar la aceptacin de las personas independientemente del sexo y para que tanto las chicas como los chicos puedan desarrollar las mismas actividades independientemente del componente motriz que requieran.
Valorar positivamente el poder disponer de una compaera o compaero de juego.
Reconocer y aceptar las diferencias entre las personas.
Valorar la atencin de las otras personas.

Tratar con cuidado a la persona que nos haya tocado como pareja.
Vivenciar la colaboracin mutua.
Resolver los posibles conflictos que puedan existir en las relaciones grupales a travs de
actitudes de inters y preocupacin por la otra persona.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula de psicomotricidad donde el suelo sea seco y agradable.
MATERIALES: un cesto o red grande donde quepa todo el calzado de los miembros del grupo.

Se coloca al alumnado por parejas (si en el grupo existe nmero impar la profesora o profesor se colocar de pareja con quien quede sin ella). Todos los participantes se descalzan y
meten su calzado en la cesta que se encontrar en el punto medio del espacio.
Las parejas se disponen en los laterales del espacio del aula. Y a la voz de Pepes y Pepas
uno de los miembros de la pareja coge sobre sus hombros (brazos) al otro y lo traslada hasta
la cesta central. All, el transportado describe cul es su calzado, el trasportador lo coge y
vuelven hasta la posicin de inicio donde el trasportador le coloca sus zapatillas, cuidando
que estn bien colocadas y atadas. Entonces se cambian los roles y la persona que antes era
trasportadora ahora pasa a ser transportada. Van hasta el cesto, recogen el calzado de la
otra persona, vuelven al lugar de partida y le coloca el calzado.
Concluido el juego y reunidos en gran grupo, se revisan las zapatillas de todas las personas,
se comentan las incidencias, se refuerza la atencin y cuidado que se ha destinado a la pareja y se valora la calidad del trabajo.
Se puede repetir tantas veces como el alumnado lo desee, modificando las parejas.

Educacin Fsica / Tutora.
57
16
Unidad
Mis juegos
Actividad 3
tres
CREAMOS NUESTROS
PROPIOS JUGUETES
La observacin de la evolucin histrica de los juguetes nos permite comprobar que en las
distintas pocas ha habido juguetes destinados a nias que les han permitido reproducir los
roles femeninos, juguetes para nios que les permiten reproducir los roles masculinos, juguetes que fomenten la simulacin de una profesin (carpintera, maquillaje, enfermera...),
juguetes basados en principios fsicos (pndulos, aros...), etc. Muchas veces los adultos
determinamos con qu juguetes se divierte nuestro alumnado, seleccionando y ofrecindoles (a menudo inconscientemente) aquellos que consideramos ms apropiados para ese
grupo de edad o para ese sexo.
En cualquier poca las criaturas han creado sus propios juguetes, muchas veces muy rudimentarios, otras veces ms sofisticados, pero han sido fruto de su propia creacin. En la
actualidad la existencia de tantos y tantos juguetes comerciales ha bloqueado frecuentemente esa tendencia creativa de todas las personas. En esta actividad se propone crear un
juguete a partir de materiales de reciclaje.
16
Unidad
Mis juegos
Fomentar la creatividad del alumnado.
Reflexionar sobre el reciclado de materiales.
Elaborar un juguete a partir de materiales reciclables.
Inventar un juego que pueda practicarse con el juguete elaborado.
Compartir el juguete creado con una o ms personas del grupo.
Negociar con otra persona las decisiones adoptadas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: telas, hueveras de plstico, cajas de galletas vacas, revistas, vasos vacos de
yogurt, botellas vacas, hojas y ramas secas... Otros materiales: pegamento, pinturas, tijeras...

El alumnado trae de su casa diferentes materiales que se desechen o se reciclen y se colocan por parejas. Cada pareja dispone de una mesa donde colocan todos los materiales y en
primer lugar, reflexionan sobre el juguete que construirn. Una vez decidido el tipo de juguete que desean, comienza el diseo y elaboracin del mismo, utilizando para ello los materiales que han trado u otros que pudiera haber en el aula.
Construido el juguete se negocia en parejas cmo se desarrollar el juego y cuando ya se
haya decidido se presenta y se describe pblicamente el juguete y el juego a las restantes
personas del grupo.

Educacin Artstica / Lengua Espaola / Tutora.
58
uno
Actividad 1
A QUE NO ME COGES!
En esta actividad se pretende que algunas personas vivencien la separacin y aislamiento del
grupo mientras ste participa en una actividad ldica. El aislamiento o la soledad voluntaria
puede conllevar mucho disfrute. En las aulas de Educacin Primaria, de hecho, puede observarse que algunas alumnas y alumnos optan por actividades o juegos en soledad, pero en
esos casos es el propio individuo quien escoge dicha alternativa, no recurre a ella obligado
por sus compaeras y compaeros o por su incapacidad fsica.
Reflexionar sobre las discapacidades.
Contemplar la posibilidad del propio aislamiento involuntario.
Analizar los sentimientos experimentados durante la fase de aislamiento.
Mostrar empata hacia las personas que presentan alguna discapacidad.
Pensar en alternativas que permitan la participacin de todas las personas en el juego.
17
Unidad
PREPARACIN PREVIA
Me gusta
jugar
en compaa
LUGAR: en el gimnasio.
MATERIALES: ninguno.

La profesora o profesor inicia la actividad seleccionando a dos personas y les dice que imaginen que no pueden participar en la clase porque una tiene ambos brazos escayolados y la
otra se encuentra en una silla de ruedas.
Estas dos personas sern enviadas a un lugar alejado del espacio donde se desarrolle el
juego pero de forma que puedan observar o escuchar cunto disfrutan los restantes miembros del grupo participando en la actividad. Adems se les colocar por separado para que
no puedan entretenerse entre s.
Alejadas las dos personas, se propone un juego divertido para el grupo restante: a coger al
compaero, a la gallinita ciega, a la comba, un juego seleccionado por el mismo alumnado,
etc. Se permite que el grupo se divierta con esta actividad durante unos 5 minutos.
Concluido el juego se rene el grupo y se comenta durante otros 2 minutos si se han divertido, si estn a gusto jugando con el grupo, si se puede jugar a la comba, gallinita ciega, etc.
a solas, etc.
Finalizados los comentarios se pide a las dos personas aisladas que se acerquen y se les pide
que nos relaten cmo se han sentido (aburridas, rechazadas, preocupadas...). En el grupo
grande se comparten situaciones en las que los diferentes miembros han vivido alguna experiencia similar (cuando tuvo catarro, cuando tena la pierna escayolada, etc.) y se comentan
los posibles sentimientos negativos que genera el aislamiento y la soledad involuntaria.

Educacin Fsica.
59
Unidad 17: Me gusta jugar en compaa.
d0s
Actividad 2
...QUERER ES PODER!
Experimentar situaciones ldicas entre personas con diferencias fsicas.
Analizar diferentes alternativas motrices.
Aprender a pedir y a dar ayuda.
Disfrutar de una actividad en grupo.

Buscar soluciones para varias dificultades fsicas.
Cooperar en la bsqueda de soluciones grupales.
Sentir y mostrar empata hacia personas diferentes.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: espacios amplios, el gimnasio, el aula de psicomotricidad, el patio.
MATERIALES: pauelos para que la mitad del alumnado pueda cubrirse los ojos. Diferentes
17
Unidad
Me gusta
jugar
en compaa
obstculos que nos permitan construir el circuito y un obstculo especfico donde la persona discapacitada pueda demostrar alguna de sus destrezas.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 20 minutos (5 anlisis de alternativas motrices, 10 experimentacin y bsqueda de soluciones y 5 puesta en comn).

El alumnado se distribuye por grupos de 4 personas y la profesora o profesor dice: A cada
uno de los grupos le va a tocar pensar en un juego especfico. Adems en cada uno de los
grupos vamos a tener a una persona diferente. Cuando sepamos qu juego nos toca y cul
es la diferencia de la persona de nuestro grupo comenzaremos a pensar cmo podramos
jugar en el grupo a ese juego de forma que la persona diferente tambin pueda participar y
su colaboracin nos sea til.
A cada grupo se le asigna una consigna de cada una de las siguientes columnas y se le pide
que piense en alternativas o variantes del juego que permitan integrar a la persona con diferencia o con incapacidad.
JUEGOS
Comba
Bailar
Balonmano
Escondite
Baloncesto
A coger
A canicas
PERSONAS
Con un brazo escayolado
Con dolor de cabeza
En silla de ruedas
Muy alta y delgada
Con muy poca fuerza
Con asma
Con una pierna rota
Se distribuyen por el espacio y prueban en el grupo las adaptaciones propuestas, haciendo

que una de las personas del mismo simule padecer la diferencia asignada. Mientras juegan
se toparn con algunas dificultades aadidas que no haban contemplado previamente; una
vez resueltas estas dificultades, se les permite que disfruten del juego durante algunos minutos.
Concluida la fase de puesta en prctica, se rene el grupo completo y se comentan las dificultades y las soluciones halladas, la satisfaccin derivada del juego en grupo, etc. La profesora o profesor valora y refuerza positivamente la cooperacin existente en el grupo para la
bsqueda de soluciones en beneficio de todos y todas.
60
tres
Actividad 3
LOS ANIMALES NOS SIRVEN

COMO EJEMPLO
Fomentar la reflexin relativa a la cooperacin grupal.

Valorar las conductas animales como ejemplo de cooperacin grupal.
Analizar las conductas de diferentes miembros del grupo.
Expresar opiniones sobre las conductas animales.
Disfrutar compartiendo ideas de forma autnoma.
Vivenciar la cooperacin de forma vicaria.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula de audiovisuales o en el aula ordinaria si hubiera video.
MATERIALES: un video, la pelcula Bichos, folios y lpices de colores.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 120 minutos (96 para ver la pelcula, 24 para la actividad). Dada
la duracin de la pelcula, su visionado podra repartirse en varios das si fuera conveniente.

En primer lugar se ve la pelcula Bichos completamente o en dos o tres sesiones diferentes.
El contenido de la misma versa sobre una colonia de hormigas que viven amenazadas por los
incesantes abusos de poder de las langostas que dos veces al ao invaden la colonia y la isla
de las hormigas, obligando a stas a entregarles grandes cantidades de alimentos. Una hormiga ingeniosa llamada Flik opta por buscar ayuda y contrata errneamente a los miembros
de un circo creyendo que es un grupo de luchadores que les ayudarn a defenderse de los
saltamontes. Los cmicos no son suficientemente fuertes para defender a la colonia de los
saltamontes, pero la voluntad, el trabajo en equipo y la confianza en el grupo les permiten
alcanzar el xito deseado.
Si distribuyramos la actividad en tres partes de 40 minutos cada una, en la primera parte
veramos 30 minutos de pelcula, conoceramos a los personajes y comentaramos sus nombres en el grupo (Flik, Hopper, la Reina Madre, la Princesa...).
En la segunda parte se veran los siguientes 30 minutos de la pelcula y, a continuacin, cada
alumna y alumno elaborara el dibujo del animal que ms le hubiera gustado. Adems de
dibujarlo, le asignara un nombre y describira oralmente las caractersticas ms notables de
su personaje favorito. Con los dibujos de todo el grupo se elaborara un mural, que llevara
por ttulo: Nuestro equipo de animales.
En la parte final se concluira con el visionado y sentados en corro se analizaran las conductas de los diferentes personajes de la pelcula, el valor de la colaboracin, los motivos de la
injusticia, el modo de vencer al ms fuerte, etc. A este fin pueden ser de utilidad preguntas
como:
Por qu estn tristes las hormigas al comienzo de la pelcula?
Cmo actan los saltamontes?
Por qu es especial Flik?
Una sola hormiga hubiera podido recoger toda la comida que almacenan para los
saltamontes?
Cmo se sienten las hormigas cuando descubren que los cmicos no tienen fuerza
suficiente para defenderles de los saltamontes?
Cada cmico es diferente, pero todos ellos aportan algo distinto para ayudar a las hormigas. Qu aporta de especial la mariquita? Y la oruga? Y la pulga? Y la mariposa?
Una hormiga sola hubiera podido construir el pjaro?
Creis que han trabajado en equipo? En qu pensis para decir que ha habido cooperacin entre todos los animales?
61
17
Unidad
Me gusta
jugar
en compaa
uno
Actividad 1
NO VALE INSULTAR
Reflexionar sobre el uso del insulto y la agresin verbal en su relacin interpersonal.
Desarrollar una actitud crtica ante el uso sexista del lenguaje.
Identificar los insultos que utilizan.

Identificar la carga sexista de muchas de estas expresiones dirigidas a las nias.
Conocer cmo se sienten ante la agresin verbal las nias y los nios.
Establecer unas normas consensuadas que regulen el uso de agresiones verbales y expresiones sexistas.
PREPARACIN PREVIA
18
Unidad
Un lenguaje
para convivir
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: pizarra, tiza, cartulina, rotuladores.

El educador o educadora plantea la actividad al alumnado: Hay veces que algo que nos dice
un compaero o compaera nos hace sentir mal. Qu pasa cuando nos insultan? Qu insultos solis utilizar? Insultan ms los chicos o las chicas? Os sents mal cuando esto sucede?.
En gran grupo se pregunta al alumnado que insultos son los que utilizan, si proceden ms de
los nios o de las nias y, asimismo, si son diferentes los dirigidos a unos y otras. Se pueden
ir copiando en la pizarra, ayudndoles a analizar su contenido y sus connotaciones sexistas
cuando stas aparezcan; asimismo se pueden relacionar con otros usos sexistas normalizados en la sociedad y cuestionar la concepcin que hay detrs de ello. Se tratara de ahondar
con ellos y ellas en la razn del uso del insulto, y cmo es sentido de manera diferente por
nios y nias, para que el propio alumnado concluya que el insulto no es ni divertido ni necesario, sino, muy al contrario, una falta de respeto y consideracin hacia las dems personas.
Para terminar, y a la luz de las conclusiones a las que se haya llegado, se pueden consensuar
unas normas de clase sobre el uso de un lenguaje positivo, respetuoso y no discriminatorio
y recogerlas en una cartulina que se colocar en la pared del aula para tenerlas siempre presentes.

Lengua Espaola / Tutora.
Unidad 18: Un lenguaje para convivir.
62
d0s
Actividad 2
DIME ALGO BONITO

As como en la actividad anterior hemos visto que el lenguaje puede ser vehculo de actitudes o sentimientos negativos, en esta vamos a ponerlo al servicio de actitudes positivas, que
refuercen la autoestima del alumnado y mejoren el clima de convivencia del aula.
Trabajaremos, por lo tanto, la capacidad para hacer un elogio a alguien y saber recibirlo.
Algo, aparentemente tan sencillo, nos dar, adems, mucha informacin sobre nuestro alumnado. A la hora de hacer un elogio hay personas que se pueden sentir incmodas por una
cierta incapacidad para expresar sentimientos positivos (quizs pueda pasar ms en los
nios) pero tambin hay personas a las que les resulte difcil recibirlo por falta de autoestima. En ambos casos habr que dar pautas para mejorar, ya que tanto saber hacerlo como
saber recibirlo es un indicador de una buena autoestima y es algo que enriquece a las dos
personas.
Practicar formas positivas de usar el lenguaje.
Reforzar la autoestima del alumnado.
Un lenguaje
para convivir
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: fotos, folios, tiles de escribir, cartulina grande y rotuladores.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una sesin de media hora.

El profesor o profesora plantea la actividad al alumnado: A veces usamos el lenguaje para
insultarnos, para decir cosas negativas a otras personas y eso nos hace sentir mal. Sin
embargo a todos y todas nos gusta que nos digan cosas buenas, no es verdad? Pues eso
es lo que haremos hoy.
Se les pide previamente que traigan una foto suya de casa que debern pegar en el centro
de un folio, poniendo al lado su nombre en letras grandes. Se divide a la clase en grupos de
cuatro o cinco personas. Se van pasando las hojas entre los miembros del grupo y cada persona tendr que poner algo positivo de cada uno de ellos, de manera que al finalizar cada
nio y cada nia habr recogido en su hoja tantos elogios como personas haya en su grupo.
Se pueden leer en voz alta dentro del grupo y posteriormente con todas las hojas podemos
hacer un gran mural que pondremos en la pared con el ttulo Todos y todas tenemos cosas
buenas: exprsalas
Al final, en gran grupo, se les pregunta cmo se han sentido al recibir los elogios y cuando
los han hecho. Si se detectan dificultades en alguien se puede aprovechar para comentarlas
en general, sin citar nombres y dar algunas pautas de mejora.

63
18
Unidad
Hacer elogios a los compaeros y compaeras.

Recibir elogios de los compaeros y compaeras.
Actividad 3
tres
CONVERSANDO / COOPERANDO
Practicar formas positivas y respetuosas de usar el lenguaje.
Desarrollar habilidades conversacionales en nios y nias transgrediendo los modelos de
habla masculino y femenino.
Desarrollar un debate.
Respetar las normas establecidas.
Llegar a un acuerdo o consenso.
Analizar nuestra propia actuacin.
PREPARACIN PREVIA
18
Unidad
Un lenguaje
para convivir
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: grabadora de vdeo (opcional).

El profesor o profesora presenta la actividad al alumnado: Seguro que habis visto algn
debate en la tele o habis participado en clase en alguno. Cmo suelen ser? Cmo se comporta la gente? Llegan a algn acuerdo? Os parece que sirven para algo?.
Se plantea un tema que pueda interesar al alumnado; algn suceso de actualidad o, mejor
an, algo que haya surgido en los ltimos das en clase, que les preocupe y sobre lo que haya
que tomar una decisin o llegar a un acuerdo. A partir de aqu lo importante es trabajar las
actitudes que se producen en la conversacin. Daremos unas pautas al alumnado que sern
la que nos sirvan tambin para la observacin (sera conveniente que hubiera una persona
adulta moderadora y otra observadora, as como dos de entre el alumnado, preferentemente nia y nio):
Toda las nias y nios de la clase tienen que tomar parte y dar su opinin. Para ello se
puede habilitar, al menos, una ronda al principio y otra al final en la que todas las personas
tengan que intervenir.
Respeto absoluto de los turnos: no se puede saltar el turno, interrumpir a nadie, ni hablar
sin haber pedido la palabra.
Debe haber un tiempo limitado para las intervenciones para evitar que unas pocas personas acaparen el uso de la palabra.
Respeto absoluto a las intervenciones de todas las personas. Est terminantemente prohibida cualquier descalificacin o agresin verbal.
Cada persona que intervenga tiene que hacerlo recogiendo las intervenciones de las personas precedentes para asegurar que escuchan y valoran sus opiniones.
La finalidad es llegar a un consenso o acuerdo que satisfaga, al menos en alguna medida,
a toda la clase.
Una vez acabado el debate, las personas observadoras devuelven al grupo lo que han visto
y se comenta si se han respetado las normas, si alguien se ha sentido mal... Si se cree conveniente, tambin se podra grabar en vdeo y verlo posteriormente en otra sesin para que
el alumnado fuera ms consciente de su actuacin.
Esta es una actividad que podemos aplicar de vez en cuando en cualquier rea o en el espacio de tutora de cara a afianzar el aprendizaje de la tcnica.
64
uno
Actividad 1
PENSANDO EN PEDRO
Reflexionar acerca de situaciones de violencia y abuso entre iguales.
Identificar pautas de conducta positivas que eviten este tipo de situaciones.
Analizar un caso de abuso entre iguales.
Ponerse en el lugar de otras personas.
Promover actitudes solidarias con las personas que sufren algn tipo de abuso.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.

El educador o educadora plantea la actividad al alumnado: A veces hay personas que abusan de otras en el colegio, les pegan o les tratan mal. Conocis algn caso? Alguna vez os
ha sucedido a vosotros o a vosotras? Cmo os habis sentido? Cmo creis que se habr
sentido esa persona? Vamos a tratar de analizarlo.
Se plantea al alumnado un caso en el que sucede algn episodio de abuso o maltrato. Os proponemos uno pero tambin se podra aprovechar algn ejemplo que haya puesto el propio
alumnado y que pueda resultar ms significativo:
Pedro es un nio tranquilo y un poco tmido que ha entrado nuevo a la escuela este curso.
Es ms pequeo que los dems y eso hace que otros dos de su clase, Luis y Nacho, se metan
siempre con l. Le ponen la zancadilla cuando pasa, le quitan la carpeta en clase y en el patio
no le dejan jugar con el grupo y le llaman enano. Adems le han amenazado con que como
se lo diga a la maestra le pegarn. Pedro se siente muy mal y no se atreve a contrselo a la
maestra ni a su familia por miedo a sus compaeros.
Seguidamente se les plantea una serie de cuestiones sobre las que tienen que discutir en
grupo (de 4 o 5 personas), apuntando sus opiniones para la posterior puesta en comn:
Cmo crees que se siente Pedro?

Por qu se meten con l?
Cmo te sentiras t en una situacin as?
Crees que acta bien no contndolo? Qu debera hacer?
Por qu actan as Luis y Nacho? Te parece bien?
Qu hacen el resto de los compaeros y compaeras al ver lo que pasa?
Qu deberan hacer?
Por ltimo se ponen en comn las opiniones de cada grupo con respecto al comportamiento
de cada uno de los protagonistas (vctima, agresores y testigos) y se sacan conclusiones
acerca de cmo evitar estas situaciones:
Agresores: respeto hacia todas las personas, aceptacin de la diferencia, actitud cooperativa frente a la competitividad.
Vctima: asertividad, refuerzo de la autoestima.
Testigos mudos: solidaridad, responsabilidad.
En el caso de que se tenga constancia de que en nuestra aula est sucediendo algo similar
habr que valorar si es positivo trabajarlo as o si es preferible hacer una intervencin individualizada primero con las personas implicadas y posteriormente tratarlo, de manera indirecta o a travs de otro ejemplo, con todo el grupo.
65
Unidad 19: Somos compaeros y compaeras.
19
Unidad
Somos
compaeros y
compaeras
d0s
Actividad 2
HABLANDO SE ENTIENDE
LA GENTE
Reflexionar sobre el uso de la violencia como forma de resolver un conflicto.
Proponer otras formas de tratamiento de los conflictos.
Trabajar la empata.
Representar un rol-playing.
Ponerse en el lugar de otras personas.
Buscar formas ms positivas de relacin entre las personas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: ninguno en especial; se puede utilizar una cmara de vdeo si se ve convenien-
19
Unidad
Somos
compaeros y
compaeras
te grabar la representacin.

El profesor o profesora plantea la actividad al alumnado: El otro da (se hace alusin a algn
suceso acaecido en la escuela) encontr a dos compaeros vuestros pelendose e insultndose cuando llegu a clase porque haban tenido un problema. Creis que as se solucionan
los problemas?
Se le plantea al alumnado la representacin de un rol playing sobre una situacin, ms o
menos familiar, en la que, como resultado de un conflicto, se produce una agresin o conducta violenta. En este caso, adems, nos encontramos con un conflicto el que se ponen en juego
los diferentes intereses de nios y nias con relacin al uso de los patios, lo cual nos permitir tambin trabajar explcitamente el aspecto coeducativo:
En el recreo los nios suelen ocupar el patio jugando al ftbol y las nias se tienen que quedar en las esquinas jugando o hablando. Hoy est lloviendo y tanto los nios como las nias
se han metido en el patio cubierto. Hay un grupo de nias que se han situado en la zona de
la portera y los nios les dicen que se vayan porque ellos tienen que jugar al football. Las
nias no se quieren ir porque dicen que fuera se van a mojar. Entonces los nios les empiezan a insultar y uno de ellos empuja a una de las nias.
Se piden voluntarios y voluntarias para la representacin del rol playing pero con la peculiaridad de que en este caso se van a intercambiar los papeles, de manera que las nias harn
el papel de nios y al revs, para que ambos experimenten el otro punto de vista.
Una vez representada la situacin, primero se les pregunta a las personas que han tomado
parte cmo se han sentido en el papel del otro/a y luego, en gran grupo, se comentan algunas cuestiones sobre la situacin:
Cul es el motivo del conflicto?

Qu opinis de la actitud de los chicos? y de la de las chicas?
Cul sera la respuesta de las nias? cmo creis que terminara la situacin?
Los insultos y el empujn ayudan a solucionar el conflicto?
Cmo podramos solucionar el conflicto sin usar ningn tipo de violencia?
Creis que es equilibrada, en general, la utilizacin del patio por parte de nios y nias?
Qu podramos hacer para que el uso de los patios no fuera motivo de conflicto?
66
tres
Actividad 3
LA CONVIVENCIA TAMBIN
ES COSA NUESTRA
Reflexionar sobre sus propias actitudes y comportamientos.
Participar en al gestin de la convivencia en el aula.
Identificar los principales conflictos y agresiones que suceden en su clase.
Establecer unas normas de convivencia para el aula.
Crear y participar en una comisin de convivencia de aula.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: pizarra, cartulinas, rotuladores.

El profesor o profesora plantea la actividad al alumnado: Qu tal es el ambiente en clase?,
Os sents a gusto?, Surgen conflictos, discusiones, peleas o insultos entre vosotros y
vosotras?, Cules son los ms habituales?, Qu podramos hacer para mejorar?.
Se hace una lluvia de ideas para que el alumnado identifique el tipo de conflictos y actitudes
agresivas que se suelen producir entre ellos y ellas y que les parecen negativas. Se va recogiendo la informacin en la pizarra en un cuadro, que nos servir para reflexionar en gran
grupo sobre quines suelen ser sus protagonistas (nios/ nias/ indistintamente), dnde se
producen, cules son las causas y cmo podemos mejorar. Si surgen, entre ellas, actitudes
agresivas dirigidas especialmente a las nias con connotaciones sexistas, se tratarn de
manera especial relacionndolas con todo lo que se ha ido trabajando al respecto:
La convivencia en mi clase
Situaciones
Quines toman
agresivas (peleas,
insultos, amenazas, parte (nios/nias)
gritos...)
Dnde suceden
Por qu
Cmo podemos
evitarlas
Una vez hecho el anlisis, se les propone que la propia clase establezca, a partir de la ltima casilla (cmo podemos mejorar) unas normas de convivencia en relacin con estas situaciones, as como unas pautas de actuacin o, en algunos casos, posibles sanciones a aplicar
cuando sucedan. Estas normas las escribiran en una cartulina que luego se pondra en la
pared (como hicimos con la relativa a los insultos, Unidad 18) como referencia constante para
el alumnado.
Se puede tambin crear una comisin de convivencia de aula, rotativa, en la que tomen parte
un nio y una nia cada semana, que se encargara de revisar el comportamiento de la clase
as como de mediar o aplicar las frmulas establecidas en cada caso para cada situacin.
67
19
Unidad
Somos
compaeros y
compaeras
uno
Actividad 1
PERSONAJES DE CUENTO
Vamos a adentrarnos en el mundo de los cuentos fantsticos de la mano de sus protagonistas.
Conocer los personajes-tipo de los cuentos fantsticos.
Constatar los diferentes roles que cumplen los personajes masculinos y femeninos en los
cuentos.
Analizar esas diferencias y sus causas.
Describir los personajes del cuento.
Representar plsticamente los personajes del cuento.
Fomentar la interaccin mediante el trabajo en grupo.
PREPARACIN PREVIA
20
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: el cuento de Blancanieves, plastilina para modelar.
Unidad
Todo est
en los cuentos

El profesor o profesora presenta la actividad al alumnado: Conocis el cuento de
Blancanieves?, Lo habis ledo o habis visto la pelcula de dibujos animados?, Os acordis de sus personajes?. Hoy vamos a leerlo en clase y vamos a conocer mejor a los protagonistas de la historia.
El educador o educadora lee el cuento al alumnado mostrndole las lminas con dibujos que
acompaan al texto.
En gran grupo se entresacan los nombres de los personajes del cuento y se escriben en la
pizarra para tenerlos presentes. Seguidamente se divide la clase en grupos pequeos de 4
personas y a cada grupo se le pide que modelen con plastilina los cuatro personajes principales del cuento: Blancanieves, la bruja, el prncipe y alguno de los enanitos.
Una vez realizado, cada grupo muestra su representacin de los protagonistas, se comparan
las diferentes versiones de cada personaje y, en gran grupo, se intenta definir a cada uno de
ellos poniendo en comn las opiniones de cada grupo pequeo, ayudados por las pautas y
preguntas que se les van dando:
Cmo son fsicamente?, Cmo es su carcter?, Qu papel tiene cada uno?.
Se parecen a otros personajes de otros cuentos que conocis? En qu otros cuentos
aparecen una bruja, un hada, una princesa, un prncipe... ?.
A qu se dedica Blancanieves?, Y los enanitos?, Ocurre eso tambin en la vida real?.
Os parece bien ese reparto de tareas?, Os gustara ser como Blancanieves (a las nias)?,
Por qu?.
El profesor o profesora modera el dilogo y va sacando conclusiones sobre las aportaciones
del alumnado, hacindoles reflexionar sobre los diferentes roles que desempean las personas segn su sexo y la necesidad de romper cualquier molde que impida a cada persona desarrollarse como desee.
Unidad 20: Todo est en los cuentos.
68
d0s
Actividad 2
QUIN ES QUIN?
Constatar las diferentes cualidades y comportamientos que se asocian con los nios y las
en funcin de su de sexo.
Analizar las causas de estas diferencias.
Cuestionar que estas diferencias respondan a la realidad.
nias
Argumentar sus opiniones.
Comparar las cualidades y comportamientos de los personajes con las de sus compaeros
compaeras.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: el cuento, papel o cartulina, pinturas, rotuladores.

El profesor o profesora presenta la actividad al alumnado: Voy a contar un cuento que tiene como protagonistas a dos hermanos gemelos, un nio llamado Carlos y una nia llamada Marta. Yo os voy a contar algo que les ocurri pero no os voy a decir quin es quin en el cuento; dir siempre uno de los
dos es..., uno de los dos hizo... Al final de la historia tenis que identificar a cada personaje.
Se lee el cuento al alumnado tal y como se le haba anunciado, eludiendo nombrar a los personajes ni
aludir a su gnero. Eso nos obliga a utilizar constantemente el masculino como genrico al referirnos
a los sujetos (uno de los dos) y a sus cualidades, lo cual permite traer a colacin el tema del uso discriminatorio del lenguaje, a un nivel sencillo, para que puedan entenderlo a esta edad: por qu no sabemos si es el nio o la nia, sucede esto en otras ocasiones cuando hablamos, por qu se usa el masculino y no el femenino. ; o en su caso, utilizar letras para nombrarlos X y Z por ejemplo y referirnos a
ellos como X es una persona que..., eliminando el uso del masculino genrico.
La historia que contaremos presenta a dos personajes que poseen las cualidades contrarias a lo que se
esperara de su sexo segn el estereotipo:
20
Marta era una nia valiente y decidida; le gustaba jugar al ftbol, correr, cazar ranas y descubrir nuevos lugares. Sin embargo Carlos, su hermano, era un nio tranquilo y sensible, al que le gustaba leer, tocar la flauta y
jugar con su perro. Un buen da Marta convence a Carlos para que vayan a descubrir una cueva misteriosa que
haba cerca de su pueblo porque alguien le haba dicho que encontrara un gran tesoro escondido en ella. A
Carlos no le gustaba meterse en los pero, despus de hacerse de rogar un poco, accede a acompaar a su hermana. Cuando llegan a la cueva Marta entra primera, seguida de Carlos. Dentro est muy oscuro y Carlos tropieza cayendo a un gran lago que se extiende a sus pies. Marta se tira al lago para rescatar a su hermano y
cuando estn saliendo del agua, por el otro extremo, se encuentran a un duendecillo que les conduce a unas
maravillosas grutas, llenas de estalactitas y estalagmitas, iluminadas por rayos de sol que se cuelan entre las
rocas. A Carlos le encantan y cuando se da cuenta de que hay eco empieza a tocar la flauta. A su son comienzan a salir personajes fantsticos, duendes, magos, hadas, haciendo todo tipo de trucos de ilusionismo. Carlos
y Marta estn maravillados y pasan all toda la tarde sin darse cuenta. El duendecillo les advierte de que deben
irse pero que si son capaces de salir sin ayuda de la cueva pueden volver a y disfrutar de sus maravillas siempre que quieran, con la condicin de que no se lo cuenten a nadie. Es un gran secreto entre los tres.
Se ha hecho de noche. La salida de la cueva est totalmente oscura como boca de lobo. Los dos hermanos
estn asustados y temen caer de nuevo en el lago. Marta, que siempre va preparada para estas aventuras,
recuerda que al salir de casa cogi la linterna pequea de su madre. Con ella gua a Carlos hacia la salida de
la cueva y logran salir sanos y salvos y felices con su nuevo secreto. Volvern Por supuesto qu volvern!
Cuando se termina de leer el cuento cada nio o nia tiene que hacer un dibujo en el que represente
una escena del cuento, la que ms les haya gustado, y represente a cada personaje segn lo haya identificado con uno u otro sexo.
Una vez terminado se les pregunta quin es quin? quin es Carlos y quin Marta? Habr quien
reproduzca el estereotipo y quien lo rompa; esto dar lugar al debate:
Por qu creis que las cualidades y los comportamientos de Marta son ms propios de un nio y
al revs? Es as en la realidad? Siempre?
Con qu personaje os sents ms identificadas/os?, Os impiden en vuestra casa tener determinadas aficiones o comportamientos por ser nia o nio?...
69
Unidad
Todo est
en los cuentos
tres
Actividad 3
TITULEANDO
Conocer las cualidades y roles asociados a los personajes masculinos y femeninos.
Reflexionar sobre las causas de estas diferencias.
Recomponer frases a partir de palabras sueltas.

Transformar frases cambiando gnero gramatical, adjetivos...
Desarrollar la creatividad.
Fomentar la interaccin en el aula.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: cartulinas de colores plastificadas con palabras o grupos de palabras, cuentos.
20
Unidad
Todo est
en los cuentos

El profesor o profesora presenta la actividad al alumnado mostrndole un cuento: Cmo se
titula este cuento? Todos los cuentos tienen ttulo? Para que sirve? Dnde suele aparecer? Hoy vamos jugar con los ttulos. Aqu tengo 10 cuentos a los que les he tapado el ttulo. En una caja mezclaremos palabras o grupos de palabras sueltos y tendris que unirlos
hasta conseguir encontrar los ttulos de los diez cuentos.
Se mezclan en una caja las cartulinas plastificadas con los ttulos troceados en dos partes
(por ejemplo: la ratita/ presumida). Proponemos un listado de ttulos que pueden dar juego,
como por ejemplo:
La ratita presumida
La cenicienta
El rey len
El sastrecillo valiente
La dama y el vagabundo
Juan sin miedo

La bella durmiente
La bella y la bestia
El gato con botas
Caperucita Roja
Cada alumno o alumna coge una cartulina y tiene que buscar entre las dems personas de la
clase la que tiene la otra parte de su ttulo. Se van reuniendo los ttulos y se colocan encima
de cada cuento, que deber tener el ttulo o la portada forrada. Si nadie, de entre el alumnado, conoce alguno de los cuentos la profesora o el profesor resumir brevemente la historia.
A partir de aqu empezamos a trabajar con los ttulos: primero habr que hacerles reflexionar sobre qu nombres y qu cualidades se asocian con los personajes masculinos y cules
con los femeninos y porqu. A continuacin podemos manipular los ttulos: cambiarles el
gnero (El ratoncito presumido o La gata con botas) o intercambiar adjetivos u otras
palabras de un ttulo a otro (La ratita valiente y El sastrecillo presumido) y preguntarles
si se imaginan as la historia, si cambiara la trama o cmo sera en ese caso el protagonista.
Todo ello para ayudarles a cuestionar los roles y los estereotipos de gnero.
Para terminar se les pueden proponer diferentes nombres, masculinos y femeninos, para que
se inventen ttulos de cuentos y comprobar que tipo de cualidades les asocian: La jirafa...,
El burro..., Rosaura..., etc.
70
uno
Actividad 1
LOS TRUCOS DE LA PUBLICIDAD

Identificar los estereotipos de gnero en los anuncios.
Desarrollar la capacidad crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin y la
publicidad.
Analizar un anuncio de juguetes.
Distinguir los diferentes roles y cualidades asignadas a cada sexo en el mensaje publicitario.
Conocer algunos de los recursos y mecanismos de la publicidad.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: uno o dos anuncios grabados en vdeo.

En gran grupo se comienza comentando el tiempo que dedican a ver la tele y en concreto la
publicidad. Qu programas y qu anuncios les gustan y por qu. El profesor o profesora presenta la actividad al alumnado: Veis mucho la televisin? Qu programas os gustan
ms? Por qu? Y los anuncios? Recordis alguno que os guste especialmente? Vamos
a ver uno que anuncia juguetes que seguramente conoceris y luego hablaremos sobre l.
Seguidamente se ve un anuncio grabado en vdeo o, si se cree conveniente dos, uno dirigido
preferentemente a los nios y otro a las nias (debern ser spots en los que sea muy evidente la representacin estereotipada de nias y nios) y se analiza la forma y el contenido
del mensaje:
Qu producto se anuncia? Por qu se hacen los anuncios? Para que sirven?

Os gusta el anuncio? Por qu? Qu es lo que ms os llama la atencin?
La imagen que se da del juguete es real (tamao, caractersticas, funcionamiento...)?
Vamos a ver qu elementos aparecen en el anuncio (msica, colorido, imgenes, voces,
texto, slogan...) y qu personajes (nios, nias, familia, amistades...).
Cmo son los personajes? Cmo es su fsico? y su forma de ser?
Se comportan de diferente manera los nios y las nias que aparecen en el anuncio?
Juegan con juguetes distintos? Os sents representados y representadas en unos y
otras? A qu jugis las nias? Y los nios?
Creis que el anuncio est dirigido a los nios, a las nias o indistintamente?
Vosotros (o vosotras en cada caso) jugis o jugarais con ese juguete? Por qu s o por
qu no?
Cambiarais algo en el anuncio?
Si es necesario se pasa varias veces el vdeo, dndoles diferentes pautas de observacin en

cada caso, de manera que sea ms sencillo el anlisis. Lo importante es que todos y todas
participen, y de las diferentes aportaciones y experiencias se vayan sacando conclusiones
sobre cmo la publicidad marca nuestro comportamiento como nios y nias de manera
diferenciada y cmo esto no nos permite a veces elegir libremente o desarrollar libremente
nuestras aficiones. Es muy posible que las nias sean ms proclives a la utilizacin de los
juguetes masculinos pero que sin embargo los nios desprecien los femeninos. Habr
que hacer hincapi por tanto en el respeto a todas las opciones y cuestionar la validez de
ciertos juguetes agresivos propios de los nios, as como reforzar los juguetes ms neutros
que no tienen tanta carga sexista.
71
Unidad 21: Los valores de la comunicacin.
21
Unidad
Los valores
de la
comunicacin
d0s
Actividad 2
DIBUJOS INANIMADOS
Los medios de comunicacin siguen fomentando los valores; masculinos reproduciendo actitudes sexistas. Es interesante, pues, analizar sus contenidos y conocer su repercusin real
entre el alumnado.
Analizar los valores que se transmiten en los dibujos animados.
Darse cuenta de la presencia de estereotipos sexistas en las series.
Representar plsticamente personajes de las series de dibujos animados.
Describir sus caractersticas personales.
Identificar actitudes sexistas, de violencia, etc. en estos programas.
PREPARACIN PREVIA
21
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: folios o cartulinas, rotuladores, pinturas u otros tiles para pintar.
Unidad
Los valores
de la
comunicacin

El profesor o profesora plantea la actividad al alumnado: Solis ver los dibujos animados
en la tele? Vamos a hacer un juego. Por parejas tenis que poneros de acuerdo y dibujar el
personaje de los dibujos animados que ms os guste, pero sin que lo vean vuestros compaeros y compaeras porque van a tener que adivinar de qu personaje se trata. Para ello
pueden hacer preguntas a las que contestaris s o no.
El alumnado, por parejas o en grupos, dependiendo de cmo estn distribuidos en el aula,
realizan el dibujo de su personaje preferido. Seguidamente el resto de compaeros y compaeras tratan de adivinar de qu personaje se trata (es masculino o femenino? es un personaje protagonista? es rubio/a?...) siguiendo las reglas tpicas de este juego.
Una vez adivinados todos los personajes, se colocan en la pared de la clase y cada pareja o
cada grupo explica por qu lo ha escogido y por qu le gusta. Probablemente se repetirn
algunos personajes, lo cual nos dar informacin sobre cules son las preferencias de nuestro alumnado y hasta qu punto les influyen los estereotipos. Ser interesante tambin comprobar las diferencias en la eleccin entre nios y nias porque probablemente se identificarn con diferentes modelos.
A partir de aqu, es labor del profesor o profesora moderar un dilogo en el que se cuestionen algunos de los valores que se transmiten en estas series, ahondando en las caractersticas de los personajes: cmo son, cmo se comportan, cmo es la relacin entre los personajes masculinos y femeninos, quines son los protagonistas, cmo solucionan los conflictos, si
utilizan la violencia... En el caso de que entre los seleccionados predominen los personajes
masculinos (lo cual es lgico porque suelen acaparar el protagonismo de las series) preguntaremos qu ocurre con los femeninos, qu lugar ocupan en la serie, qu cualidades tienen,
por qu tienen menos importancia, etc.

72
tres
Actividad 3
LA MUJER S ES NOTICIA
Constatar la poca presencia de la mujer como protagonista en los medios informativos.
Fomentar el uso de los medios de comunicacin y los recursos audiovisuales evitando la
discriminacin por razn de sexo.
Seleccionar fotos de mujeres en la prensa escrita.
Valorar todas las aportaciones sociales de la mujer.
Elaborar pequeos textos periodsticos orales y escritos.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: peridicos del da, tijeras, cartulinas grandes, rotuladores, pinturas...
El profesor o profesora presenta la actividad al alumnado: Se compra el peridico en vuestra casa? Solis leer alguna seccin? Hoy he trado peridicos a clase. Vamos a recortar de
ellos todas las fotos que encontremos de mujeres. As comprobaremos si aparecen mujeres
en las noticias y en qu tipo de noticias o de secciones aparecen. Luego con todas ellas haremos un mural.
Se forman grupos de cuatro y se reparten los peridicos, preferentemente distintos a cada
grupo, porque esto permitir que el alumnado compruebe lo relativo de la actualidad; no
todos los peridicos destacan lo mismo y con la misma importancia, y en el caso de la mujer
probablemente tambin habr diferencias, por lo que unos grupos pueden encontrar ms
fotos y noticias que en otros no aparecern.
Cada grupo selecciona y recorta todas las fotos de mujeres que aparezcan en el peridico y
ponen detrs la seccin en la que la han encontrado, as como si se trata de un anuncio. Se
hace una pequea reflexin en gran grupo sobre los resultados de la bsqueda y se les ayuda
a cuestionar por qu la mujer aparece menos y en papeles menos relevantes, siempre tratando de resaltar tambin la aportacin silenciada de la mujer en los mbitos tradicionalmente
femeninos.
Para finalizar la actividad cada grupo elabora un mural con un ttulo alusivo pegando las
fotos que les parezcan ms interesantes y creando unos pequeos pies de fotos en que se
describa quin es ella y por qu es noticia.
Dependiendo de los recursos tecnolgicos del centro y el grado de familiarizacin del alumnado con los ordenadores, se podra hacer esta actividad a travs de Internet, ya sea consultando la versin digital de los peridicos como visitando algn portal de actualidad tpico de
la red; luego se imprimirn las fotos y se elaborar de la misma manera el mural. Asimismo,
si en los peridicos nos encontrramos con que no aparece ninguna foto relevante, lo aprovecharemos para ahondar en el carcter discriminatorio de los medios y les propondremos
buscar informacin en Internet sobre algunas mujeres relevantes que conozcan o que el propio profesorado sugiera.
73
21
Unidad
Los valores
de la
comunicacin
uno
Actividad 1
LA NIA FEA
Sentir la discriminacin experimentada por otra persona.
Valorar positivamente las diferencias existentes entre las personas del grupo.
Reflexionar sobre la belleza fsica como valor para los hombres y las mujeres.
Manifestar cualidades positivas del personaje de la historia.
Disfrutar observando las diferencias entre las personas.
Reconocer la existencia de sentimientos negativos producidos por la discriminacin
injusta.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: una manzana, flores de papel o plstico, una comba, unas canicas y telas para
la indumentaria.
22
Unidad
Los tteres tienen

la palabra

La profesora o profesor iniciar la sesin leyendo el siguiente relato al grupo que estar sentado en corro.
LA NIA FEA
La nia tena la cara oscura y los ojos como endrinas. La nia llevaba el cabello partido en
dos mechones, trenzados a cada lado de la cara. Todos los das iba a la escuela, con su cuaderno lleno de letras y la manzana brillante de la merienda. Pero las nias de la escuela le
decan: Nia fea; y no le daban la mano, ni se queran poner a su lado, ni en la rueda ni en
la comba: Tu vete, nia fea. La nia fea se coma su manzana, mirndolas desde lejos,
desde las acacias, junto a los rosales silvestres y la tierra caliente de sol. All nadie le deca:
Vete. Un da, la tierra le dijo: T tienes mi color. A la nia le pusieron flores de espino
en la cabeza, flores de trapo y de papel rizado en la boca, cintas azules y moradas en las
muecas. Era muy tarde, y todos dijeron: Qu bonita es. Pero ella se fue a su color caliente, al aroma escondido, al dulce escondite donde se juega con las sombras alargadas de los
rboles, flores no nacidas y semillas de girasol.
Ana Mara Matute.
Una vez escuchado el relato se extraen los personajes de la historia (nia fea, un grupo
jugando a la comba, otro grupo jugando a canicas, la tierra, las sombras), se comentan las
actitudes de las personas y se pregunta al alumnado cul hubiera sido el proceder ms apropiado, si es importante que sea nia o si sera lo mismo con un nio, qu sentira el personaje, si se han sentido as alguna vez...
Tras el comentario en grupo grande se procede al reparto de papeles, preferentemente
seleccionados de forma voluntaria, y se procede a la representacin de la obra.
Despus de representada la obra el alumnado dibuja las facetas fsica y emocional de la nia
fea.
LA NIA FEA por fuera.
LA NIA FEA por dentro.
Unidad 22: Los tteres tienen la palabra.
74
d0s
Actividad 2
CONSTRUYO MI PROPIA MARIONETA

Interesarse por las personas que configuran el grupo.
Manifestar actitudes positivas hacia las creaciones de nuestras compaeras y compaeros.
Favorecer la comunicacin de sentimientos.
Mostrar inters por la representacin de las dems personas.
Fomentar la creatividad individual.
Expresar sentimientos positivos y negativos ante las dems personas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: un calcetn o media de lana por persona, cartulina negra y blanca para recor-
tar los ojos, cartulina roja para recortar la boca y lana para simular el pelo. Adems, tijeras,
cola, y papeles variados.
22
Unidad
Los tteres tienen

la palabra

En primer lugar la profesora o profesor presenta su propia marioneta ya elaborada y el alumnado, colocado por parejas, trata de hacer cada una la suya, pero colaborando con la persona que tiene como pareja.
Esta parte de la actividad puede requerir mucho tiempo por el componente de manualidades que conlleva. Si se observara que todo el grupo necesita ms tiempo puede dedicrsele
otra sesin o puede seguirse con la actividad en otro momento.
Una vez concluida la marioneta, el alumnado recoge todos los restos de
material y ordena su mesa. Finalizada esta parte, se colocan de nuevo por
parejas e interpretan para la otra persona las consignas que ofrece el profesor o profesora:
Sois dos perros y os encontris en la calle.

Sois una mujer y un hombre que discuten.
Una de las personas es un anciano y la otra es una nia.
Os habis enfadado en el patio, qu os decs?
Sois dos personas adultas que estn tristes.
Sois una paloma perdida y una mujer mayor.
Sois un elefante furioso y una jirafa orgullosa.
...
Se observan las representaciones y se hacen los comentarios pertinentes, si alguna de las representaciones mostrara algn elemento especialmente relevante, se podra representar frente a todo el grupo.
75
tres
Actividad 3
JUGANDO A SER MAYORES

La expresin dramtica es una estrategia educativa de gran valor en muchos campos. Las
vivencias que se experimentan en las dramatizaciones pueden ser tiles para otras situaciones de la vida cotidiana. La dramatizacin es un modo ldico de imaginar, experimentar y
reproducir las conductas y las actitudes observadas en los adultos; es tambin un modo de
transmitir los valores que se han adquirido previamente y como observadores y observadoras constituyen un modo de aprender vicariamente a travs de las consecuencias que experimentan otras personas.
El alumnado de entre 6 y 9 aos disfruta disfrazndose con atuendos de personas mayores
o de prototipos que ha observado en los medios de comunicacin, en esta actividad se hace
uso de esa motivacin para evaluar las actitudes relativas a la diferencia de sexos y a la diferencia de edad y para intervenir adecuadamente a favor de actitudes de respeto y aceptacin de las diferencias.
Diagnosticar las actitudes relativas a las diferencias entre los sexos de las personas.
Crear vnculos afectivos positivos entre el alumnado.
Establecer un clima de aceptacin de las diferencias.
22
Unidad
Los tteres tienen

la palabra
Valorar positivamente el propio gnero.
Interpretar un rol adulto.
Promover la aceptacin de las personas independientemente de sus caractersticas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula de psicomotricidad o en el aula de teatro si lo hubiera.
MATERIALES: diferentes atuendos que nos permitan disfrazarnos de personas adultas (si
fuera posible cada alumna y alumno traera sus propios disfraces), muecas para simular
bebs y msica de fondo.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: varias sesiones: 20 minutos.

En primer lugar el profesor o profesora pide al alumnado que se renan en grupos de seis
personas. Cada grupo de alumnas y alumnos idear una pequea obra de unos 2 3 minutos. Para empezar establecern la situacin en la que se encuentran y cul va ser el nudo del
acontecimiento. Una vez decidido esto, se disfrazan de adultos e improvisan las actuaciones
individuales.
Cuando todos los grupos pequeos hayan interpretado sus obras frente al resto del grupo,
se procede al comentario de las actitudes observadas:
Se han mostrado gestos agresivos?

Cmo eran las mujeres de las representaciones?
Cmo eran los hombres?
Se han observado estereotipos atribuidos a los sexos?
Cmo se manejaban los conflictos en las diferentes tramas?
...

Educacin Artstica (Expresin Dramtica) / Educacin Fsica / Lengua Castellana.
76
uno
Actividad 1
LA GALLINITA CIEGA
Escuchar es mas que or. A veces resulta necesaria la ayuda de otra gente para poder alcanzar una meta. Las informaciones o instrucciones que se obtienen de otras personas pueden
ser el medio para llegar a sta. Saber escuchar a las personas, confiar en ellas, es necesario
a la hora de interactuar entre los seres humanos. En este ejercicio se va a trabajar la escucha y el seguimiento de instrucciones como habilidades necesarias para la consecucin de un
objetivo.
Diferenciar escuchar de or.
Reconocer la escucha como requisito principal de la comunicacin.
Aprender a emitir los mensajes verbales adecuados a la comunicacin.
Comparar la diferencia en los resultados entre escuchar y or.
23
Unidad
PREPARACIN PREVIA
Nos
LUGAR: en el gimnasio.
MATERIALES: ninguno especfico.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: sesin de 30 minutos.

El educador/a divide la clase en 5 grupos, a los que denominar segn un animal. Se busca
que sean animales de sonidos claramente diferenciados, pues luego se utilizar su sonido a
modo de gua.
El juego consiste en trazar un recorrido por el gimnasio (o en su defecto, clase) que cada
grupo habr de recorrer con dos condiciones diferentes:
Primera condicin, por sonidos, solo con or. Un miembro del grupo, con los ojos vendados,
realiza el trayecto siguiendo la direccin del sonido del animal de su equipo.
Segunda condicin, por instrucciones, escuchando. Con los ojos vendados, una nia o nio
sigue las ordenes verbales de uno de sus compaeros/as de equipo.
Despus del ejercicio, se trata de ver aspectos como:
Tiempo empleado en uno y otro caso.
Nivel de seguridad del miembro guiado.
Ventajas de la segunda condicin, de escuchar lo que se acaba de decir.

Educacin Artstica (Expresin Dramtica) / Educacin Fsica.
77
Unidad 23: Nos escuchamos.
escuchamos
d0s
Actividad 2
SI FUERA...
Comunicarse supone un intercambio de informacin. Muchas veces la solucin a nuestros
problemas pasa por saber pedir y recoger los datos que otras personas me facilitan. En este
ejercicio se trabaja la capacidad para obtener y organizar los datos con una finalidad: descubrir el personaje oculto.
OBJETIVO PRINCIPAL
Practicar destrezas implicadas en la escucha como las preguntas.
Aprender a realizar preguntas precisas.
Escuchar y organizar los datos para llegar a soluciones eficaces.
23
Unidad
Nos
escuchamos
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en la clase.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: Una sesin de 15 minutos.

Se organiza la clase en pequeos grupos de 2 personas cada uno. Sale un grupo de clase y
los que se quedan dentro tienen que escoger a una compaera o compaero de clase como
personaje oculto.
El ejercicio consiste en que el grupo de fuera averige quin es el personaje oculto. Para ello
podrn realizar cuantas preguntas necesite al resto de la clase hasta dar con el resultado.
Pero hay una condicin, las preguntas se formularan con el encabezamiento: Si fuera.... Por
ejemplo: Si fuera un animal, cul sera?, si fuera un color, ....
La duracin del ejercicio es variable pues puede implicar la participacin de los turnos que
se deseen. Con alumnos ms mayores el tipo de personajes a los que se aluda en el ejercicio
puede sacarse del aula, p. ej. , sus personajes favoritos). Tambin se puede utilizar como dinmica en distintas reas del currculo.

Lengua Espaola / Tutora / Conocimiento del Medio Natural y Social / Lenguas Extranjeras.
78
tres
Actividad 3
AHORA QUE ESTAMOS SENTADOS,

VAMOS A CONTAR...
Para poder comunicarnos hay que saber escuchar. Hay momentos en que slo con la ayuda
y las aportaciones de otras personas podemos llegar a un resultado. En esta actividad vamos
a conjugar ambas cualidades, saber escuchar y saber trabajar conjuntamente con las compaeras y compaeros. La actividad consiste en, teniendo en cuenta las aportaciones de
todos los miembros del grupo, crear una historia disparatada que luego ser contada a la
clase.
Practicar las habilidades no verbales de la escucha.
Valorar la importancia de la escucha en todo proceso comunicacional.
Trabajar la cooperacin entre los miembros del grupo.
23
Unidad
Ser capaces de trabajar en equipo.

Aunar aportaciones propias y ajenas.
Saber escuchar y responder preguntas.
Nos
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: tiles de escritura.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: Una sesin de 30 minutos (ampliable a ms sesiones)

Se organiza la clase en grupos de 4 personas para que, en 15 minutos, construyan entre
todos y todas una historia fantstica, imposible o disparatada. Para eso se les puede ofrecer
un encabezado del tipo: Iba el otro da por el campo..., Las Navidades pasadas fueron
inolvidables..., etc. Es condicin necesaria que todos los miembros del grupo hagan una
aportacin a la historia.
Una vez formada sta, se escribir y uno de los miembros del grupo ser el narrador ante el
grupo grande. El resto de la clase escucha, pudiendo realizar preguntas al final a todo el
grupo.
El tiempo de duracin de la actividad ser variable, dependiendo del nmero de grupos que
realicen la exposicin final.

79
escuchamos
uno
Actividad 1
EL DEBATE
Atreverse a dar nuestra opinin delante del grupo es algo que no resulta fcil. Unas veces
porque nos da vergenza que otros/as nos miren y nos escuchen, otras por miedo a decir una
tontera y que se ran de nosotros/as y otras por miedo a que nadie nos escuche. No obstante, tendremos que saber que es necesario participar en las conversaciones y dar nuestra opinin, para que de esta manera todas las personas que nos rodean nos vayan conociendo y se
vayan afianzando las relaciones de grupo, adems de afianzarse nuestra confianza en nosotros/as mismas como personas capaces de hablar delante de otros/as.
Mejorar la capacidad expresiva del alumnado.
Desarrollar la capacidad de mantener relaciones sociales a travs de la conversacin y la
expresin de opiniones.
24
Unidad
Cmo nos
expresamos
Capacitar al alumnado para hablar delante de otros/as.
Defender las propias opiniones en un debate.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.

Se divide la clase en dos para el primer debate:
Hay que tener muchos juguetes para poder jugar.

En una parte de la clase se colocarn aquellos alumnos y alumnas que estn de acuerdo con
la afirmacin planteada, y enfrente se colocarn aquellos/as que no estn de acuerdo.
Toda la clase debate y el profesor/a modera, facilitando que todos y todas expresen su opinin con respecto al tema.
Para el segundo debate se colocar toda la clase en crculo:
Qu es ms importante el dinero, la salud o la felicidad?.

Esta vez no es necesario dividir la clase porque se espera que las opiniones sean ms variadas. Cada alumno/a deber expresar su opinin y explicar sus argumentos o razones. Una vez
ms, el profesor o profesora actuar de moderador del debate.

Unidad 24: Cmo nos expresamos.
80
d0s
Actividad 2
CREANDO MIS PROPIAS OPINIONES

Todos y cada uno de nosotros y nosotras tenemos una opinin sobre todas las cosas. A veces,
esa opinin es muy clara porque ya hemos pensado sobre ella, por ejemplo, si nos gusta
mucho el chocolate, es fcil reconocer nuestra opinin sobre ello, (Yo creo que el chocolate
est buensimo).
Pero cuando no conocemos bien algo o no hemos pensado nunca en ello, no resulta tan fcil
tener una opinin. Para crearnos una opinin sobre algo nuevo, debemos conocer de lo que
nos hablan, preguntar si es necesario, pensar en ello y expresar nuestra opinin al respecto.
Fomentar en el alumnado la capacidad para analizar las situaciones y decidir crticamente.
Practicar la expresin de opiniones.
Aprender a conocer un determinado tema antes de precipitarse al expresar una opinin.
Desarrollar en el alumnado la capacidad para crear sus propias opiniones.
24
Unidad
PREPARACIN PREVIA
Cmo nos
expresamos
LUGAR: aula.
MATERIALES: hoja, tiles de escritura y caja de colores.

El profesor o profesora introduce el tema: Todos y todas tenemos una opinin sobre todas
las cosas. Algunas opiniones las tenemos muy claras, (por ejemplo: Yo opino que los helados
estn buensimos). Pero otras opiniones son ms difciles de reconocer, y tenemos que crearlas nosotros/as mismas. Para crear una opinin tenemos que ser un poco como los artistas y otro poco como los cientficos.
El profesor/a pedir a los alumnos/as que dibujen una situacin original (por ejemplo, un
astronauta en una lavadora, un perro comiendo sopa, unas nias jugando boca abajo, etc.).
Cuando hayan terminado de dibujar dejarn los dibujos en la mesa del profesor/a, para que
este los reparta por la clase, de manera que cada nio/a tenga un dibujo de otro nio o nia
de la clase.
Con el dibujo en mano, los alumnos y alumnas debern actuar ahora como cientficos y artistas
para crear una opinin sobre la situacin representada en cada dibujo y sobre el dibujo en s.
Por turnos, cada nio/a expresar su opinin con respecto al dibujo delante de toda la clase,
siguiendo el guin escrito por el profesor/a en la pizarra:
En la obra de arte que yo he investigado aparece lo siguiente................................

Yo opino sobre esto que es................................. porque........................................
y por la forma de dibujar creo que lo ha hecho .........................................................

81
Actividad 3
tres
MI OPININ ES IMPORTANTE
Esta actividad pretende conceder a las opiniones del alumnado la importancia y consideracin que tienen sin que la edad suponga una objecin.
Estimular la capacidad expresiva del alumnado.
Desarrollar el juicio crtico en el alumnado.
Ponernos en el lugar de otros nios y nias.
Reflexionar sobre las situaciones presentadas.
PREPARACIN PREVIA
24
LUGAR: aula.
MATERIALES: tiles de escritura.
Unidad
Cmo nos
expresamos

Se introduce con la idea siguiente: A veces no se nos hace mucho caso porque somos nias
y nios, se nos trata como a personas de segunda. Nosotros/as tambin tenemos ideas y
opiniones y vamos a demostrarlo en esta actividad.
El profesor/a lee los siguientes casos en voz alta:
Antonio es un nio gitano que est en clase y al que el otro da el grupo de Marta le insult por el color de su piel y por ser gitano. Le dijeron: los gitanos no os lavis por eso sois
medio negros. Vete con los de tu raza.
Qu pensis sobre eso?, creis que es eso cierto?, por qu?
Marian se ha enterado de que el padre de Miguel fue a casa borracho y le peg, y que por
eso no ha aparecido en clase estos tres das.
Qu pensis de la actuacin del padre de Miguel?, cmo os suena eso de que peguen en
casa a un compaero/a?
El padre y la madre de Luis no se llevan bien y han decidido separarse. Cada uno de ellos
quiere que Luis viva con l/ella y han recurrido a los tribunales. La jueza llam a Luis y le
pregunt qu crea l que era lo justo, qu poda hacer ella para conseguir que l no perdiera a su padre o madre.
Si fuerais Luis qu le contestarais.
Fata es una nia afgana que consigui escapar con su madre de su pas, donde hubiera sido
muy infeliz ya que slo por haber nacido nia no tiene derechos. De hecho su hermana Alia,
que no pudo salir, no podr ir a la escuela, ni ver a un mdico si est enferma, estar siempre a las rdenes de su padre, quin la vender para casarla a una persona ms mayor.
Qu os parece la vida que le espera a Alia?, Os parece justo?, Y Fata, qu tipo de vida disfrutar?, Qu ventajas tiene el haber nacido en este pas?.
A continuacin los escribir en la pizarra para que les sirva de consulta. En grupos de 3-4
personas respondern a los casos expuestos, dando su opinin. Ms tarde, en grupo grande
exponen las conclusiones del grupo. Se recomienda que cada persona del grupo responda a
uno de los temas.
82
uno
Actividad 1
EL MUNDO DE LAS EMOCIONES

En esta actividad se trabaja la identificacin de afectos, sean positivos o negativos, y el reconocimiento de los componentes no verbales incluidos en ellos. A la hora de manejar sentimientos, el primer requisito es saber identificar o reconocer, de la gran diversidad de emociones posibles, cul es la que est afectando a la persona en ese momento concreto; de ah,
la necesidad de trabajar esta habilidad como inicio de la exploracin emocional.
OBJETIVO PRINCIPAL
Identificar las distintas emociones.
OBJETIVO ESPECFICO
Discriminar los afectos positivos y negativos en una misma persona.
PREPARACIN PREVIA
25
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: tiles de escritura y cartulinas.
Unidad
Expreso mis
sentimientos

El profesorado divide la clase en grupos para confeccionar en ellos una careta que corresponda a una emocin e introduce la actividad:
Hoy vamos a hacer unas caretas para pintar las emociones tal y como las dems personas
las ven cuando nos miran. Vamos a fijarnos en nuestra frente, cejas y ojos, en la boca y la
barbilla, para pintarlas sobre la careta. As vamos a dibujar cmo se ve nuestra cara cuando
est contenta, triste o enfadada, o .....
Segn sea el nivel, pueden representarse ms o menos emociones, o ser ms o menos precisos en sus componentes. Emociones bsicas a representar seran la alegra, la tristeza, el
aburrimiento, el miedo, el enfado, la sorpresa, el asco.
En una segunda sesin, confeccionadas las caretas, cada grupo ensaya su emocin para
representarla con y sin careta. Despus se recogen las caretas y al azar se sortea una careta, a quien le toque debe copiar la expresin de esa careta con su cara y con su cuerpo.

Educacin Plstica y Visual / Dramatizacin / Tutora.
83
Unidad 25: Expreso mis sentimientos.
d0s
Actividad 2
ME GUSTA DE T
En esta actividad se trabaja la expresin de afectos positivos entre los miembros de la clase.
Se pretende con ella que todo el mundo se diga algo positivo, con independencia del grado
de relacin que se tenga. El mensaje a transmitir es todas las personas tienen algo bueno.
Los mensajes positivos pueden referirse a la forma de vestir o aspecto fsico, a la forma de
ser o comportarse de esa persona o a las cosas que hace o dice. Al realizar esa expresin es
importante hablar en primera persona y acompaarlo con el lenguaje no verbal adecuado (el
cuerpo orientado hacia ella, mirada a la cara y con una expresin facial sonriente y un tono
suave).
Mejorar la capacidad expresiva del alumnado.
Incrementar la expresin de sentimientos positivos en el aula.
25
Unidad
Expreso mis
sentimientos
OBJETIVO ESPECFICO
Practicar la comunicacin de sentimientos positivos entre todos los miembros de la clase
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el gimnasio o aula.

El profesorado organiza a todos los alumnos/as en dos crculos, uno interior y otro (rodendolo) exterior, de forma que queden dispuestos frente a frente.
A la orden del profesor/a cada circulo va a girar en una direccin diferente. A una seal del
profesorado se para el grupo y cada nio o nia se queda frente a otro miembro de clase, en
ese momento debe decirle algo que le gusta de l o ella. Comenzar la interaccin con la
expresin Me gusta.... Por ejemplo, me gusta lo bien que dibujas; me gusta tu pelo;
me gusta que juegues conmigo...
Se acaba la actividad, todos en el corro diciendo qu les han dicho de bueno, quin y si estn
de acuerdo.
Tambin se pueden introducir las reflexiones sobre si nos gusta o no que nos digan cosas
bonitas, cmo nos sentimos cuando nos las dicen y si sera bueno decrselo a otras personas.

Lengua Espaola / Dramatizacin y Educacin Fsica / Tutora.
84
tres
Actividad 3
NO ME GUSTA
Todos los afectos son valiosos, por tanto debemos aprender a expresarlos, sean positivos o
negativos. Expresar afectos negativos ayuda a reducir muchas fuentes de irritacin y antipata y con ello mejora el clima relacional de clase. Trabajar este tema dentro del aula es una
forma de mostrar esta potencialidad, desde una perspectiva normalizadora. Es decir, permite la disconformidad, la diferencia de interpretaciones (lo que le gusta a una persona, no le
tiene que gustar a otra) e incluso la comisin de errores, sin tener que culpabilizar al infractor/a.
Aprender a expresar sentimientos negativos.
Diferenciar a la persona de su comportamiento.
Distinguir entre la accin de una persona y el sentimiento propio.
25
Unidad
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 20 minutos mnimo (ampliable segn el tiempo dis-
ponible).

El profesorado introduce la actividad: Muchas veces suceden cosas o se dan situaciones
que nos producen malestar, desagrado, enfado, rabia o que simplemente nos gustara que
fueran de otro modo. Y eso est bien tambin, pero si no lo decimos, nuestros compaeros
y compaeras no se enteran. Por eso hoy vamos a expresarlo.
En circulo, el profesor/a pide a un alumno o alumna que diga algo que no le gusta mucho del
comportamiento de un compaero/a y por el contrario qu le gustara que hiciera. Una frase
tipo podra ser:
Fulanito/a, no me gust de ti que el otro da me hicieras..............

Me gustara que........ y as yo tambin te hara a ti...........
El profesorado mediar para que toda la clase exprese y reciba esa informacin, delimitando quin dice a quin, de modo que no se recurra a unas pocas personas slo al expresar
esas quejas.

Tutora / Lengua Espaola .
85
Expreso mis
sentimientos
uno
Actividad 1
AMIGO/A INVISIBLE
Con esta actividad se pretende sensibilizar hacia el concepto de la amistad y resaltar su
importancia. Para ello nos vamos a basar en el desarrollo de algunas cualidades necesarias
para la consecucin de amistades, tales como la observacin, valoracin y expresin de afectos positivos. Al trabajar esta expresin de forma annima buscamos la apertura del alumnado hacia personas con las que podra darse una interaccin menor. Darles tiempo para observar es un modo tambin de intentar aumentar el contacto y las percepciones positivas entre
todos los y las integrantes de la clase.
Valorar la importancia de la amistad.
Trabajar habilidades bsicas en la amistad.
Mejorar la cohesin y el clima del aula
26
Unidad
Cmo
hacer amistades
Promover un mayor nmero de interacciones en el alumnado.

Identificar cualidades positivas entre compaeros y compaeras elegidas al azar.
Expresar valoraciones positivas de cualquier miembro de clase.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: tiles de pintura y escritura.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesin de 10 y otra de 40 minutos.

El profesorado repartir papeletas entre el alumnado donde todos los alumnos y alumnas
escribirn su nombre. Una vez plegada se echan en una bolsa, donde tras revolverse, se
pasan otra vez y cada uno/a extrae una papeleta. El nombre que figura en ella ser el de su
amigo/a invisible.
Se les concede dos das para que estudien a ese compaero/a, procurando que no se entere.
El profesorado dar pistas para evitar ser pillado/a antes de acabar la tarea: Para que no
descubran que somos el amigo o amiga invisible conviene `hacer trampas, es decir, jugar o
hablar con nios y nias con las que no suelo hacerlo, para que la gente crea que eres su
amigo invisible y as no te pillan, sobre todo si te toca alguien que no es de tu grupo.
Una vez realizada la observacin la tarea sera realizar un dibujo para l o ella, donde se refleje alguna caracterstica que te gusta de l o ella. Reglaselo sin que se entere.

Tutora / Lengua Espaola.
Unidad 26: Cmo hacer amistades.
86
d0s
Actividad 2
BEBE, LA CERDITA AMABLE

Vamos a trabajar por medio del cuento el valor de la amistad. Para ello utilizaremos un personaje que encarne algunas habilidades fundamentales en la amistad, tales como la cortesa,
la expresin de desacuerdo o queja, las valoraciones positivas, escucha.
Erase una vez una cerdita que naci en una granja de la montaa. Desde pequea result ser muy, muy
amable con los otros animalitos de la granja. Con el gallo Tocayo que tena muy mal genio, especialmente al despertar y por eso chillaba tanto y tan alto, Bebe todos los das le daba los buenos das y le
agradeca haberle despertado.
Tambin era amable con el ganso Cocoliso, que era un poco pesado y le daba muchos sustos. Bebe,
entonces, le deca de buenas formas: Ya s Cocoliso que eres un ganso y tienes que hacer gansadas,
pero a veces no me hacen gracia tus bromas y preferira que fueras como la oca Carioca, que baila
como una loca.
La perrita Lusi y su madre Tira, al principio la despreciaban porque era rosita y andaba suelta, en vez
de estar en su pocilga. Bebe les replicaba Soy diferente, pero no soy fea y con el tiempo se cayeron
mejor y mejor y ms an cuando les ayud con las ovejas.
Cuando vi a las ovejas se acerc a charlar con ellas. Las ovejas, extraadas de que alguien les hablara y tratara bien en vez de ladrarles, les cost empezar a hablar, pero luego les gust. A que nos gusta
que nos traten bien?, pues a las ovejitas tambin. Y a partir de a ese momento, las ovejas iban encantadas de paseo con Bebe.
Un da, de repente, el amo encerr a Bebe en la pocilga. Y en la granja empez a pasar algo raro:
Tocayo dej de cantar, Cocoliso se puso serio, Carioca dej de bailar, Lusi y Tira ya no ladraban y las
ovejas no queran salir al campo. Todo empez a cambiar, los animalitos dejaron de hablarse y se enfadaban y peleaban, era como si al desaparecer Bebe hubieran perdido las razones para ser amigos o
amigas. Vuestro trabajo es devolvrselas, ensendoles lo que haca Bebe y lo que es ser amigos/as.
Valorar la importancia de la amistad.
Reconocer habilidades necesarias en una amistad.
OBJETIVO ESPECFICO
Discriminar las cualidades deseables en una amistad.
Practicar la escucha y la comunicacin de opiniones.
Potenciar la expresin de afectos por parte del alumnado.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.

El profesorado lee el cuento a la clase y una vez acabado el relato, plantea las siguientes preguntas (y cuantas considere oportunas):
Qu paso en la granja?
Por qu cambiaron las cosas al no estar Bebe?
Qu hacia Bebe para que todos se sintieran mejor?
Qu hacen los amigos y amigas por nosotras/os?
87
26
Unidad
Cmo
hacer amistades
Actividad 3
tres
ZAPATITO A TU PIE
El trabajo en grupo y la cooperacin son habilidades de gran valor pedaggico y personal.
Saber regirse de acuerdo a unas reglas, colaborar entre todos para lograr un objetivo, trabajar en equipo pone en juego toda una serie de habilidades bsicas (escucha, empata, resolucin de conflictos, etc.) en el desarrollo personal y social. Otra razn para incluir actividades cooperativas es por sus resultados positivos. Los investigadores nos dicen que las tcnicas cooperativas producen una mejora de la autoestima, la motivacin, el rendimiento acadmico y el clima afectivo del alumnado.
Trabajar la cooperacin en grupo.
Fomentar el uso y seguimiento de las normas en el juego.
26
Unidad
Cmo
hacer amistades
Participar con orden en la consecucin de un objetivo.

Favorecer el sentimiento de pertenencia a un grupo.
Reconocer como necesario el trabajo de todos los alumnos y alumnas.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: gimnasio o sala grande.
MATERIALES: caja o cesto grande.

Se divide la clase en dos grupos, que se sitan, sentados en fila, en cada extremo de la sala.
Un miembro de cada equipo va a recoger un zapato de cada miembro de su grupo y las introduce en el cesto.
A una seal del profesor/a salen corriendo los primeros de cada fila, buscan en el cesto su
zapato, se la colocan y corren a dar el turno al siguiente compaero/a. Este hace lo mismo y
da la palmada al tercero/a, y as sucesivamente. Gana el equipo que antes complete el recorrido.
Acabado el ejercicio, en crculo, se comentan las incidencias del juego, qu ventajas tiene el
haberlo realizado en grupo, cmo influye que colaboremos entre todas y todos.
*Se recomienda al profesorado que agrupen al alumnado de modo que los dos grupos tengan caractersticas similares, en cuanto a las destrezas motoras de sus miembros y calzado
empleado.

Educacin Artstica (Expresin Dramtica) / Educacin Fsica.
88
uno
Actividad 1
MENUDO PROBLEMA!
Analizar la realidad personal.

Identificar situaciones que son fuente de conflicto.
Aprender a expresar lo que se percibe (en este caso, situaciones conflictivas).
Desarrollar la capacidad de respeto hacia las opiniones ajenas.
Potenciar las habilidades de comunicacin ante un grupo grande.
Expresar el conflicto percibido a travs del dibujo.

Expresar de forma oral lo que se ha querido representar mediante el dibujo.
Aprender a escuchar a los restantes miembros del grupo.
Consensuar con los dems miembros qu dibujos presentar cada grupo.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula ordinaria.
MATERIALES: folios y lpices de colores.
El profesorado comienza explicando que el conflicto es algo cotidiano, que puede darse en
todos los rdenes de nuestra vida y que, por tanto, los nios y nias del aula pueden encontrarlo en su propia familia, en la escuela o en su barrio.
A continuacin pide al alumnado que se distribuya en grupos de tres. Una vez organizados,
el profesor o profesora propone que los grupos comenten las situaciones conflictivas que sus
miembros han vivido a lo largo de la ltima semana, que seleccionen uno de esos conflictos
como ejemplo para cada uno de los tres mbitos sealados (es decir, familia, escuela y
barrio), y que los reflejen mediante dibujos o vietas.
Cuando los grupos hayan concluido la elaboracin de sus dibujos se pasa a su presentacin
ante el resto de la clase, procurando que cada miembro exponga uno de los tipos de conflicto (esto es, que todos y todas lo hagan). Durante la exposicin se comentan otros conflictos
similares que el resto de alumnos y alumnas hayan podido vivir o conocer.
Finalmente, el profesor o profesora recoge todos los dibujos y los clasifica en un mural que
puede tener la siguiente estructura:
ESTOS SON NUESTROS CONFLICTOS...
... en la familia
...en la escuela
... en el barrio
...en otros mbitos
Nota: La casilla en otros mbitos se incluye porque es probable que los nios y nias
mencionen las guerras u otros conflictos que no se localizan en su medio ms prximo y que,
por tanto, no pueden ser clasificados en ningn otro apartado.
89
27
Unidad
Unidad 27: Las caras del conflicto.
Las caras
del conflicto
d0s
Actividad 2
ADIVINA CMO ME SIENTO

Comprender las tres vas ms habituales de afrontamiento del conflicto.

Vincular las diferentes formas de afrontar el conflicto con sus resultados afectivos.
Tomar conciencia de que el conflicto puede tener efectos positivos.
Trabajar en grupo.
Identificar sentimientos en fotografas de rostros humanos.

Analizar diferentes conflictos.
Producir soluciones alternativas ante un mismo conflicto.
Aprender a ponerse en el lugar de otras personas imaginando cules pueden ser sus
sentimientos ante la situacin conflictiva en que se encuentran.
PREPARACIN PREVIA
27
LUGAR: aula ordinaria.

MATERIALES: revistas para recortar, tijeras y encerado.
Unidad
Las caras
del conflicto

Se inicia la actividad proponiendo a la clase que se organice en grupos de cuatro personas.
Cada grupo buscar y recortar en las revistas que se le repartan caras que expresen alegra, tristeza, enfado y miedo.
Tras esta fase de preparacin, el profesor o profesora presenta un conflicto interpersonal
propio de la edad de su alumnado. La tarea de los grupos consiste en seleccionar fotografas de rostros que expresen los sentimientos que pueden tener las personas implicadas.
Despus, el docente plantea la pregunta: Qu pueden hacer esas personas?, para que los
grupos propongan diferentes posibilidades y busquen nuevos rostros adecuados a cada una
de ellas.
Despus de dejar unos momentos para esta reflexin, se comenta en el grupo grande. El profesorado debe anotar en el encerado todas las respuestas que ofrezcan los grupos tratando
de clasificarlas en soluciones de evitacin, respuesta violenta o negociacin. Al mismo tiempo, har hincapi en cmo los sentimientos cambian de negativos a positivos cuando el conflicto se resuelve mediante negociacin.
Este proceso se repetir con los conflictos que el profesorado estime conveniente. Pueden
emplearse los sealados por el alumnado en la actividad anterior o bien inventar algunos.
Como ejemplo, pueden servirnos los siguientes:
Hay un nico baln y Carlos quiere jugar al ftbol mientras que Anabel quiere hacerlo al
baloncesto.
Esther trae un cuento y Alejandro se lo ha roto.
Pili quiere trabajar con Alberto pero el profesor le ha sentado con Jaime.
Joaqun mastica chicle en clase de ingls y la profesora no lo permite.
Esteban quiere que su madre le compre gominolas pero ella no lo hace.
Elena quiere jugar con los chicos en el patio pero ellos no le dejan.
Nota: En vez de recortar rostros de revistas puede trabajarse con caretas realizadas por el
propio alumnado.
90
tres
Actividad 3
EL FLAUTISTA ENGAADO

Reflexionar sobre los diferentes tipos de afrontamiento del conflicto.
Practicar la empata.
Aprender a distribuir tareas en el grupo.
Evaluar los efectos de la evitacin y de la violencia en la resolucin de conflictos.

Vivenciar los sentimientos de las diferentes partes en conflicto.
Dramatizar situaciones, soluciones y emociones ficticias.
Practicar la negociacin para buscar el mejor final del cuento.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula ordinaria, o de psicomotricidad o de teatro (si existieran).
MATERIALES: una flauta y materiales para caracterizacin.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: varias sesiones: 35 minutos.
El profesorado narra el comienzo del cuento del flautista de Hamelin:
El pueblo de Hamelin era un lugar precioso, pero desde haca un tiempo estaba
invadido por las ratas. Las haba por todos los lados: en las calles, en las casas, en las tiendas, en los armarios, en los sacos de harina, en las cazuelas, Los habitantes de Hamelin
estaban desesperados!
Un buen da lleg al pueblo un joven que aseguraba que sera capaz de solucionar el problema si se le pagaban mil florines.
- Y hasta cien mil te dara! respondi el alcalde.
Ponindose manos a la obra, el joven cogi una flauta que llevaba colgada de su cuello,
comenz a tocar y todos los ratones salieron tras l. El flautista empez entonces a caminar hacia donde estaba el ro. Al llegar a su orilla se meti hasta la cintura y como los ratones no saban nadar se ahogaron todos!
Al volver al pueblo el joven fue recibido como un hroe, pero cuando reclam lo prometido
al alcalde ste le dijo:
-Me parece mucho cien mil florines por un trabajo tan corto! Slo te dar diez!-
Despus de la narracin se divide a los alumnos en tres grupos. Cada uno de ellos debe
inventar y representar un final para el cuento. Al primero se le orienta para que responda
empleando el recurso de la evitacin; al segundo se le pide que acte de modo que el flautista emplee una salida violenta (como ocurre en el cuento tradicional, en el que se lleva a
los nios de Hamelin) y al tercero se le propone que busque una solucin negociada. Durante
20 minutos los grupos inventan sus finales, se reparten los papeles a representar y se caracterizan.
Cuando todos estn preparados se pasa a la interpretacin de los finales inventados delante de toda la clase. Se aprovecha este momento para comentar las ventajas e inconvenientes derivados de cada forma de afrontar el conflicto.
Nota: En vez de dramatizar, se pueden representar los finales con muecos o marionetas.
91
27
Unidad
Las caras
del conflicto
uno
Actividad 1
SOLUCIONES A PORRILLO
Esta actividad pretende trabajar la flexibilidad y la creatividad como primer paso en el aprendizaje de la resolucin de conflictos de manera no violenta.
Potenciar la flexibilidad mental ante los conflictos interpersonales.
Fomentar la creatividad en la resolucin de conflictos.
Habituar al alumnado en la bsqueda de soluciones negociadas al conflicto.
Proponer diferentes soluciones para un mismo conflicto.

Escuchar las propuestas de otras personas.
Expresar la opinin personal.
Plasmar mediante un dibujo las posibles soluciones a un conflicto.
PREPARACIN PREVIA
28
Unidad
Vamos a arreglarlo
sin violencia!
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: encerado, folios de colores, cartulina, rotuladores y pinturas.

El profesor o profesora comienza planteando un conflicto que sea frecuente entre el alumnado y explica que, como hemos concluido en la unidad anterior, la negociacin es la mejor
manera de afrontarlo. La negociacin es un intento de acercamiento de los puntos de vista
de dos o ms personas sobre un conflicto con el fin de buscar una solucin comn. Por ello,
es importante que seamos capaces de inventar muchas salidas entre las que se pueda elegir; cuantas ms posibles soluciones se nos ocurran ms fcil nos ser encontrar alguna que
nos satisfaga a todos y todas.
Seguidamente se inicia una tormenta de ideas para que los nios y nias de la clase hagan
sus propuestas, siguiendo estas pautas:
no se aceptan respuestas que impliquen violencia o actitudes de evitacin ante el
problema;
se habla de uno en uno, respetando los turnos de palabra; y
se escuchan con respeto la opiniones de todas las personas.
A medida que se plantean soluciones, el profesor o profesora las va anotando en el encerado
tratando de agrupar aquellas que sean similares (por ejemplo: dejarle el baln, dejarle la
mueca,...). Procurar, adems, aceptar todas las ideas que se presenten, siempre que se
refieran al conflicto planteado y no hagan alusin a la violencia o evitacin.
Una vez expuestas y ordenadas todas las propuestas se organiza al alumnado en grupos
pequeos, tantos como soluciones hayan surgido, y se reparte a cada grupo un folio de color.
Sobre l deben escribir (segn su edad) una de las soluciones e ilustrarla con un dibujo.
El profesor o profesora preparar una cartulina poniendo como ttulo Cuando... (se escribe
el conflicto en primera persona del plural) podemos:..., sobre la que se pegarn los folios de
colores trabajados por cada grupo para formar un mural. Este mural se colocar en la pared
del aula para que sirva como referencia cada vez que ese conflicto vuelva a aparecer.
Este mismo proceso se puede repetir la veces que se quiera con conflictos distintos.
Unidad 28: Vamos a arreglarlo...sin violencia!
92
d0s
Actividad 2
SE ME ACERCA EL CONFLICTO
Con esta actividad pretendemos tomar cierta distancia y vernos a nosotros mismos/as
desde fuera para analizar mejor nuestra conducta.
Diferenciar entre soluciones adecuadas y no adecuadas a los conflictos.

Hacernos conscientes de nuestros comportamientos ante el conflicto.
Fomentar la empata.
Practicar la negociacin.
Analizar la propia conducta.
Asumir los propios errores.
Tener en cuenta las consecuencias de nuestra conducta sobre los sentimientos de las
dems personas.
Ensayar soluciones negociadas a los conflictos.
28
Unidad
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula ordinaria y aula de audiovisuales.
MATERIALES: cmara de vdeo, trpode, cintas de vdeo para grabar y televisin para la
proyeccin.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: una jornada escolar para la grabacin y una sesin de 1 hora para
la proyeccin y el anlisis.

El profesor o profesora anuncia al alumnado que se va a grabar lo que ocurra en el aula
durante toda la jornada y que al da siguiente lo proyectar para analizarlo en clase. Para evitar que se altere el comportamiento habitual, tendr cuidado de no especificar que el objetivo de la grabacin es captar los conflictos que ocurran.
Una vez realizada la grabacin, el profesorado hace una seleccin de aquellos momentos en
los que se vean conflictos. Evitar elegir secuencias que faciliten la crtica de nios o nias
poco populares o marcados dentro del grupo por sus caractersticas personales.
Al da siguiente, y ya en la sala de audiovisuales, se proyectan las escenas elegidas y se analizan una a una siguiendo este guin:
Cul es el conflicto?
Cul o cules son sus causa?
Qu hace cada una de las personas en conflicto?
Cmo creemos que se sienten?
Qu hacen el resto de las personas del grupo?
Qu otras cosas podan haber hecho?
Despus de este proceso, en el caso de los conflictos que no fueron afrontados adecuadamente se pide a las personas implicadas que reproduzcan de nuevo la situacin dndole una
salida negociada.
93
Vamos a arreglarlo
sin violencia!
Actividad 3
tres
...Y SI NEGOCIIS?
Tomar conciencia de que la negociacin es la mejor manera de solucionar cualquier conflicto.
Implicarse en la resolucin de conflictos que superan los mbitos familiar y escolar.
Analizar conflictos ms globales.
Proponer soluciones negociadas para este tipo de conflictos.
Expresar mediante una carta sus propuestas para solucionar el conflicto.
PREPARACIN PREVIA
28
LUGAR: en el aula.
Unidad
Vamos a arreglarlo
sin violencia!

El profesor o profesora presenta al alumnado un conflicto que se desarrolle fuera de su
entorno prximo. Puede tratarse, por ejemplo, de un problema social que est ocurriendo en
su pueblo o ciudad, un conflicto laboral que afecte a la comarca, un desacuerdo entre naciones, un conflicto armado...
Una vez elegido el problema se analiza con el alumnado tratando de aclarar los siguientes
aspectos:
Qu saben sobre este problema?

Quines son sus protagonistas (quines lo sufren y quines pueden resolverlo)?
Cules son sus causas?
Qu consecuencias tiene?
Seguidamente se les pide que planteen soluciones no violentas y creativas que podran ayudar a resolverlo. En este momento no nos preocuparemos demasiado de que las propuestas
sean del todo posibles de llevar a la prctica pero s de que todas tengan como base la negociacin.
Como la solucin de este tipo de conflictos requiere la intervencin de otras personas (polticos, instituciones...), el siguiente paso ser sugerir al alumnado que escriba cartas donde
plasmen las soluciones que ellos y ellas mismas han inventado, y que la dirijan a quienes
crean que tienen la responsabilidad y la posibilidad de resolverlo. Podemos motivarles
dicindoles que esas personas tienen tantas preocupaciones y obligaciones que necesitan
nuestra ayuda e ideas.
En la medida de lo posible se intentar enviar las cartas a las personas a quienes estn dirigidas o a alguna institucin u ONG relacionada con el tema. De esta manera intentamos que
el alumnado se sienta reconocido por sus ideas negociadoras y partcipe en la resolucin de
los conflictos del mundo que les rodea, lo cual les har valorar ms lo que estn aprendiendo.
94
uno
Actividad 1
YO SOY AS
Cada persona tiene sus propias peculiaridades que la distinguen. El reconocimiento de cada
alumno y alumna como un ser con coincidencias y diferencias con el resto de sus compaeros y compaeras es una manera de reafirmar su autoestima (tal y como vimos en las unidades correspondientes), a la vez que de aprender a convivir con otras personas, tan similares
y diferentes como el o ella misma. Este saber reconocerse a uno mismo, atendiendo al mismo
tiempo al resto de las personas, es una caracterstica bsica de la persona asertiva. Por eso,
vamos a trabajar estas cualidades en clase, como base para una convivencia ms asertiva.
Reconocer las caractersticas del estilo asertivo.
Valorar las peculiaridades del alumnado.
Aceptar a sus compaeros y compaeras en sus peculiaridades.
Contrastar las semejanzas y diferencias entre el alumnado.
29
Unidad
PREPARACIN PREVIA
Ser
uno mismo/a
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: revistas, tijeras y cartulinas.

El profesorado presenta la actividad: Vamos a pensar cmo somos cada uno de nosotros y
nosotras y a ponerlo en esa cartulina. Para ello tenemos aqu unas revistas y unas tijeras,
con ellas vamos a recortar fotos que tengan que ver con cada uno, por ejemplo, si veo que
hay una chica que monta a caballo y a m me gustara muchisimo poder hacerlo, la recortar.
Los apartados que se pueden incluir en la cartulina son:
Mi nombre: / Me llamo igual que: / Me gusta - No me gusta: / Me gustara:

Una vez realizada la cartulina, se realizaran grupos por sus semejanzas (por ejemplo, todos
los que se llaman Luis o Paula se reunirn, o a los y las que les guste el deporte), pero dentro de esos grupos, habrn de explicarse lo que les une y lo que les diferencia. Volvemos al
grupo grande y constatamos lo que hemos visto, apreciando tanto los elementos comunes
como los diferenciales.

Educacin Plstica y Visual / Lengua Espaola.
95
Unidad 29: Ser uno mismo/a.
d0s
Actividad 2
TE LO DEJO O NO
Hay ocasiones en las que se produce un conflicto de intereses y derechos con las personas
que nos rodean. En esos momentos entra en juego la capacidad de afirmacin personal, de
saber defender lo que gusta, de lo que no. La comunicacin asertiva no es solamente cuestin de aprender a expresar lo que deseamos, sino tambin de mantenernos firmes en aquello que no deseamos. En esta actividad se busca trabajar esas cualidades de autoafirmacin.
Practicar habilidades que conforman la actitud asertiva.
Desarrollar en el alumnado el derecho a decidir por s misma/o.
Diferenciar entre objetos preferidos.
Potenciar tanto la respuesta afirmativa como la negativa ante una peticin.
Estimular la habilidad de la persistencia.
29
Unidad
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
MATERIALES: hoja y tiles de pintura y escritura. Una hoja tipo sera:
Ser
uno mismo/a
Tus objetos favoritos
Nombre:
Nombre:
Nombre:
Cules prestaras y cuales no?

Por qu?
Si no quieres hacerlo:
Cmo lo diras?
Y si todava insiste?
DURACIN DE LA ACTIVIDAD: sesin de 30 minutos

El profesorado reparte la hoja. La tarea consiste en dibujar en cada recuadro (ampliar el
tamao presentado e incluso cambiar la orientacin de la hoja) un objeto preferido por el
alumno/a y luego contestar a las cuestiones presentadas.
En grupo grande, se comentarn los resultados, buscando que se pongan en situacin, expresando verbalmente entre todos y todas cmo aceptar o rechazar la peticin.

*Actividad basada en la presentada por Alvarez (1998).
96
tres
Actividad 3
ALGUNAS SITUACIONES DIFCILES

Hay situaciones en las que resulta ms difcil ser asertivo/a, porque requiere un esfuerzo
para ser conscientes de lo que pasa y expresarlo de una forma directa, honesta y sincera. La
persona asertiva, en esas situaciones, intenta llegar a una solucin que le permita expresar
sus deseos a la vez que contempla los deseos y necesidades de la persona de enfrente. En
eso, se diferencia claramente de la persona agresiva (elefante) que impone y arrasa con su
criterio, o de la persona pasiva (ratn) que hace lo que sea por no caer mal. Todos y todas
utilizamos los tres tipos de respuesta y es importante percibir cundo las actuaciones propias responden a patrones de personas, cundo de elefantes y cundo ratones.
Diferenciar entre estilos de comportamiento asertivo, agresivo o pasivo.
Identificar estilos distintos de comportamiento.
Explicar las caractersticas diferenciales de los distintos estilos.
29
Unidad
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: en el aula.
Ser
uno mismo/a

El profesorado presenta la actividad: A veces tenemos momentos en que no sabemos muy
bien cmo comportarnos. Entonces para salir de ello, podemos comportarnos como los ratones, escondindonos, sin dar la cara o incluso haciendo cosas que no queremos, por ejemplo, cuando le mentimos a mama o cuando nos burlamos de un compaero porque otros
tambin lo hacan. Podemos portarnos como elefantes, cuando pisamos a los dems, nos
remos de ellos o ellas, les quitamos sus cosas en vez de pedrselas, les insultamos, etc. Nos
portamos como personas cuando decimos lo que queremos, cuando somos amables con
nuestras compaeras/os, sabemos reconocer si nos hemos equivocado, etc. El ejercicio de
hoy consiste en descubrir en distintas situaciones qu hara un ratn, un elefante y una persona.
A continuacin se presentan una serie de situaciones (a variar segn la clase) en las que se
puede preguntar lo siguiente:
Qu hara un elefante? Cmo se sentira y el otro nio o nia?
Qu hara un ratn? Cmo se sentira y el otro nio o nia?
Qu hara una persona? Cmo se sentira y el otro nio o nia?
Le quiero decir a mi amiga que no quiero dejarle mi juguete favorito.

Un compaero de clase se mete conmigo y me quita los lpices y pinturas
Le tengo que decir a mi compaera que le he roto el juego que me presto

97
uno
Actividad 1
RESPTAME
Aprender a defender los propios derechos.
Desarrollar en el alumnado conductas que le permitan solucionar los problemas que se
producen en el marco de las relaciones personales de manera positiva.
OBJETIVO ESPECFICO
Capacitar al alumnado para defender sus propios derechos de una manera adaptada y
positiva.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: hojas y utensilios de escritura.
30
Unidad
Mis
derechos
El profesor/a dramatiza la siguiente situacin con las cuatro alternativas de respuesta:
Estando en la cola del supermercado una seora se ha colado.

- Oiga seora, usted lo que tiene es mucho morro.
- Lo siento mucho seora, pero existe una cola que todos respetamos y que debera
respetar usted tambin.
- Ser cara dura, vaya ahora mismo atrs o llamo a la polica.
- A la cajera: Como le cobres a la seora que se ha colado antes que a m, no vuelvo
a este supermercado.
Los alumnos y alumnas debern decidir que respuesta del profesor/a es la ms acertada y
explicar el porqu.
Despus se les reparte la hoja y el material de escritura y se les pide que dibujen las situaciones que leer el profesor/a, y que elijan entre las cuatro respuestas posibles, escritas en
la pizarra, la ms correcta y positiva:
Situacin 1
Ftima ha ido a usar sus lpices de colores, pero no los encuentra, no estn en su mochila,
busca por la clase y observa que Eduardo los ha cogido sin su permiso.
Respuestas de Ftima:
- Eduardo, eres un ladrn.
- Te importara devolverme mi caja de lpices de colores? Espero que en otra ocasin no los cojas sin mi permiso.
- Te vas a enterar; se lo voy a decir a la seorita.
- Cuando te pille tu caja de lpices de colores, pienso hacer lo mismo.
Situacin 2
Ral est estudiando, pero sus hermanos no le dejan estudiar, tienen la televisin con el
volumen muy alto.
Respuestas de Ral:
- Sois idiotas, no me dejis estudiar.
- Mam!, mira los nios, no me dejan estudiar.
- Maana tengo un examen, podras bajar el volumen, por favor?
- Cuando vosotros tengis que estudiar, pienso hacer lo mismo.
Unidad 30: Mis derechos.
98
d0s
Actividad 2
APRENDIENDO A DECIR NO
Reconocer situaciones en las que la presin del grupo puede ser negativa.
Saber resistirse a las presiones del grupo.
Practicar la respuesta asertiva en respuesta a la presin.
OBJETIVO ESPECFICO
Diferenciar entre comportamientos deseados e indeseados.
Defender la postura propia frente al grupo.
Capacitar al alumnado para dar una negativa adecuadamente.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula.

El profesor/a dramatiza la siguiente situacin ante la clase:
Te piden prestado un juego que a ti te gusta mucho y no te gusta dejarlo, por miedo a que
te lo estropeen.
Alternativas de respuesta:
- Preferira no dejrtelo porque me gusta mucho y no quiero que se estropee. (Optar
por decir la verdad).
- A ti no te lo dejo ni en bromas, que con lo bruto que eres seguro que me lo rompes.
(Negar descalificando a la otra persona).
- Pues... no te lo puedo dejar porque mi prima vino a casa y me dijo que... no se lo
dejara a nadie.... (En definitiva, una gran mentira).
- Jo, es que... bueno... venga vale. (No saber decir que no).
Entre toda la clase se decidir cual de las cuatro respuestas del profesor/a es la ms adecuada y por qu.
Una vez la profesora o profesor considera que el ejercicio est comprendido se proceder a
agrupar a la clase en grupos pequeos. A cada grupo se le plantear una de las siguientes
situaciones:
1. Un/una compaero/a que es un poco cara dura os pide que le colis en la fila.
2. Te dicen que cojas caramelos de una tienda sin pagarlos.
3. Te piden ir a tu casa a jugar pero t sabes que tienes que hacer los deberes.
4. Un amigo te pide que t le hagas los deberes, mientras l ve un poco la televisin.
5. Una amiga ha olvidado su bocadillo y te pide el tuyo.
6. Ningn nio/a quiere sacar su baln a la calle, porque se estropea. Te piden a ti que
saques el tuyo.
7. Has hecho un buen trabajo para el rea de Conocimiento del Medio; unos compaeros y
compaeras tuyos no han hecho el trabajo, te piden el tuyo para copiarlo.
Para cada situacin planteada, los grupos debern tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Que consecuencias tiene el no decir que NO, es decir, hacer lo que se esta pidiendo.
- Que consecuencias tiene el decir que NO.
- Como dirais que NO.
Una vez concluido el tiempo de trabajo grupal, cada grupo expone su situacin para el resto
de la clase, explicando las consecuencias negativas de hacer algo no adecuado y las distintas maneras que puede haber de decir que NO. En esta puesta en comn el profesor/a deber dar pautas claras y guiar a la clase hacia la respuesta adecuada.
99
30
Unidad
Mis
derechos
Actividad 3
tres
TENEMOS QUE PONERNOS

DE ACUERDO
Aprender a resolver situaciones conflictivas de un modo satisfactorio para ambas partes.
Reflexionar sobre las consecuencias de la conducta asertiva.
Aprender a defender los derechos propios, respetando los de los/as dems.
Encontrar soluciones a problemas cotidianos en el que las dos partes deban implicarse.
Reconocer la importancia de saber llegar a acuerdos.
PREPARACIN PREVIA
LUGAR: aula o gimnasio.
MATERIALES: hojas y tiles de escritura.
30
Unidad
Mis
derechos

El profesor o profesora lee a toda la clase el caso de los dos hermanos que no saben ponerse de acuerdo. Una vez ledo el caso conviene que se comente entre todos para asegurarse
de que se ha entendido.
Juan y Oscar son dos hermanos de siete y ocho aos. Viven con su pap y su mam en
Ezcaray. Aunque se quieren mucho, siempre se estn peleando por todo, (quin entra primero a la ducha, quin recoge los juguetes de la habitacin, quin se queda con los cromos
de los cereales, etc.) Nunca se ponen de acuerdo con nada y todo el rato estn gritando. Su
madre y su padre, hartos ya de tanto escndalo y con ganas de tranquilidad, han decidido
marcharse de vacaciones ellos solos y dejar a Juan y a Oscar con la abuela Mari.
Juan y Oscar tienen quince das, antes de las vacaciones, para aprender a negociar y demostrar a su pap y mam que son capaces de llegar a acuerdos y de llevarse bien, y por supuesto, de hacerlo sin chillar.
El profesor/a les comenta: Juan y Oscar llevan mucho tiempo no sabiendo como ponerse
de acuerdo y por eso no les va a resultar fcil conseguirlo solos. Necesitan que vosotros y
vosotras seis sus profesores/as y les digis que deberan hacer para no perderse unas
vacaciones guay en familia.
En grupos pequeos (no ms de cuatro personas), las alumnas/os debern decidir cmo
ensearles a ser ms respetuosos con los derechos de los dems y con los propios.
Cada grupo deber escribir en una hoja las diferentes pautas que deberan seguir los dos
hermanos y preparar una pequea representacin para mostrarla ante toda la clase.
Durante la representacin los/las miembros del grupo se repartirn los diferentes papeles de
la historia (Juan, Oscar, el pap y la mam). La representacin debe ser breve y centrarse en
un aspecto en concreto (por ejemplo, ponerse de acuerdo para recoger los juguetes de la
habitacin). Las preguntas que deber hacerse el alumnado para llegar a una solucin satisfactoria para ambas partes sern las siguientes:
- Qu podra poner yo de mi parte para solucionar el conflicto?
- Qu debera poner la otra persona de su parte para llegar a una solucin?
- En qu me beneficia o qu consecuencias tiene la decisin tomada?
100

Actividades 6 A 8

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actividades para el alumnado

Actividades para el alumnado : Edad 6 a 8 aos. - [Logroo] : Consejera de Servicios

Eres nico/a e irrepetible.

El mundo de las emociones.

Yo tambin puedo hacerlo.

Los alimentos me cuidan por dentro y por fuera.

Unidad 9. Nios y nias: aprendiendo a ser personas.

Unidad 23. Nos escuchamos.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Unidad 1: Eres nico/a e irrepetible

Reflexionar sobre uno mismo/a.

podrn organizarse varias sesiones.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Unidad 1: Eres nico/a e irrepetible

ERASE UNA VEZ...

LUGAR: aula; las mesas dispuestas en crculo.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

**Guin orientativo de los captulos:

Unidad 1: Eres nico/a e irrepetible

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Unidad 2: Mereces que te quieran

Recopilar informacin positiva sobre s mismo/a.

de alumnos/as), al comienzo y final de la jornada.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Unidad 2: Mereces que te quieran

CULGATE UNA MEDALLA

Fomentar la autoconfianza en el nio o nia.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Unidad 2: Mereces que te quieran

Aprender a utilizar gestos o frases motivadoras.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Unidad 3: Eres tu mejor amigo/a

EL EFECTO DE LAS PALABRAS

Aprender a utilizar gestos o frases motivadoras.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

Qu torpe soy, nunca cambiar

3. El domingo me voy de excursin

Seguro que nadie quiere jugar conmigo

Ya me estoy haciendo mayor, estupendo

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Unidad 3: Eres tu mejor amigo/a

OJO! NO SEAS CHULETA

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

QU DIBUJO TAN BONITO HE HECHO!

Unidad 3: Eres tu mejor amigo/a

CADA OVEJA CON

Distinguir las diferentes emociones.

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

contento, preocupado, asustado, disgustado, pensativo

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Unidad 4: El mundo de las emociones

VAMOS A HACER "EL PAYASO"

CMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD

VINCULACIN CON LAS REAS DEL CURRCULO

Sealar distintas emociones.

Unidad 4: El mundo de las emociones

LA BARAJA DE LAS EMOCIONES