INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE
CURSO: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROYECTO DE INVESTIGACIN: LA EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJES EN EL SEGUNDO GRADO DE LA

ESCUELA PRIMARIA JOS MARA PINO SUAREZ UBICADA EN CD. TEHUANTEPEC OAXACA, DURANTE LA
JORNADAS DE PRCTICAS DEL 17 AL 30 DE JUNIO DE 2015.

PRESENTA

_____________________________
Andrea Lizeth Daz Lpez

Cd. IXTEPEC, OAXACA.

AUTORIZA

___________________________
Mtra. Geydi Guadalupe Lora Gonzlez

MAYO DE 2015.

INDICE

PAG.

1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin

2.-Naturaleza del Proyecto de Investigacin, beneficiarios y tiempo
3.-El problema
4-Justificacin
5.-Los propsitos
6.- Plan de Accin, Las preguntas de la investigacin.
7.-Los instrumentos de acopio de datos
8.- Anlisis de la informacin (Ensayo)

PRESENTACIN
Las caractersticas socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto obedece a que la poblacin en el estado
se encuentra distribuida en 7 regiones con costumbres y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que los nuevos
docentes debemos priorizar al desempearnos como formadores de las futuras generaciones con valores incluyentes y
tolerantes a la diferencia. Sobre todo cuando se trata de evaluar los aprendizajes de los nios de la escuela primaria.
Este proyecto de investigacin evaluativa, se orienta fundamentalmente en la apropiacin de un marco referencial y
metodolgico para el diseo de un plan de evaluacin para los aprendizajes de los nios, centrado en conocer el
desempeo de las competencias comunicativas en el tercer grado.
La evaluacin vista como clasificar para la discriminacin y reprobacin se supera con la nueva visin del docente
dispuesto a cambiar la cultura del aprendizaje en las aulas recuperando la participacin de los alumnos para autoevaluar
y autorregular sus aprendizajes.
Se busca una evaluacin autntica en donde durante el proceso de la enseanza-aprendizaje se estn autorregulando y
mejorando los aprendizajes a travs de la evaluacin, se involucren a todos los participantes principalmente al docente y
a los alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad, por lo que se puede hablar de una evaluacin
sometida a juicio externo.

1.-La Escuela Primaria y su Ubicacin

La Escuela Primaria Matutina Jos Mara Pino Surez est ubicada en la ciudad de Santo Domingo Tehuantepec
Oaxaca. Esta escuela cuenta con 18 salones, tres de cada grupo, una direccin educativa, baos para nios y para
nias, una cancha de basquetbol y una de ftbol, adems una cafetera. Adems cuenta con 19 maestros, uno por cada
grupo y uno signado al rea de Educacin Fsica.
2.-Naturaleza del Proyecto de Investigacin, beneficios y tiempo
Este proyecto se centra en el Diseo de un Plan de Evaluacin para el aprendizaje de los alumnos del segundo grado
grupo C en el desarrollo de las competencias comunicativas, desde la perspectiva de la Evaluacin Autntica, en el
perodo del 17 al 30 de junio de 2015.
Este grupo tiene como profesora a Janeth Snchez Salinas, est cuenta con 15 aos de servicio docente y fue egresada
de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.
El saln del segundo grado grupo C, cuenta con 25 alumnos de los cuales 14 son mujeres y 11 hombres. El saln
cuenta con mesas y sillas para todos los alumnos, un escritorio y silla correspondiente para la maestra, un mueble tipo
closet donde se guardan los materiales de los nios.
Comenzar a analizar un poco de lo que pude observar en mi estancia en esta esta escuela, empezare con un punto que
desde mi perspectiva es un factor determinante en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, de lo que hablo
es que lo que pude darme cuenta de manera muy notable que los nios que asisten a esta escuela son nios de escasos
recursos y este elemento lo considero muy concluyente en la vida de los alumnos ya que la maestra comento que
muchos nios faltan a clases por falta de recursos econmicos y es por eso tambin que algunos han abandonado la
escuela, y podra afirmar que esta situacin ocurre en todas las escuelas de nuestro pas aunque varan los casos, sin
embargo ante esta situacin la maestra trata de dar lo mejor de ella y tambin es muy notable que la maestra se muestra
con mucha confianza y siempre establece buenas relaciones con sus alumnos, eso hace que sus alumnos se acerquen a
ella a platicarle sus problemas.

3.-El problema de investigacin

Cmo y para qu evalan los aprendizajes de los alumnos del segundo grado grupo C de educacin primaria de la
escuela Jos Mara Pino Surez en la asignatura de Espaol?

4-Justificacin
La evaluacin autntica conduce a establecer el vnculo de coherencia entre la enseanza y la evaluacin para el
aprendizaje, se inicia seleccionando tareas autnticas acordes con los contenidos, los estndares y los aprendizajes
esperados Frida Daz (2006) establece una condicin aportando que la evaluacin ser autntica cuando los temas a
evaluar sean relevantes en la vida real y si se vincula la escuela con la vida.

La evaluacin autntica ofrece oportunidades variadas y mltiples de exponer y documentar lo aprendido, as como
ampla las oportunidades de supervisar la enseanza y el aprendizaje, autoevaluarla y perfeccionar el propio trabajo
docente y el desempeo de los alumnos.
Los instrumentos que se emplearn permitirn desarrollar en los alumnos la autorregulacin de sus aprendizajes,
permitindoles reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones.

La evaluacin autntica es formativa y de procesos, la construccin de los instrumentos de evaluacin centrados en el

desempeo requiere del conocimiento de las competencias a promover y del diseo tcnico apropiado para cada
instrumento, as como de criterios claros y pertinentes para valorar los niveles de desempeo desde una mirada imparcial
y tica.
5.-Los propsitos
Adoptar o seleccionar un enfoque de evaluacin para instrumentar el plan de accin (plan de evaluacin).
Diseo de un plan de evaluacin para la asignatura de Espaol.
Seleccionar instrumentos para la evaluacin de la asignatura.
Aplicar los instrumentos.
Analizar los resultados obtenidos en la evaluacin de la asignatura de espaol.
Qu se debe evaluar en espaol? Qu competencias?
Mi principal propsito es obtener informacin de cmo se est llevando a cabo el proceso de evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos del segundo grado grupo C de la escuela primaria Jos Mara Pino Suarez, adems
conocer ms a profundidad cuales son las metodologas que se emplean en el proceso de la enseanza de la signatura
de Espaol.

6.-Las preguntas de la investigacin.

ENTREVISTA AL DOCENTE PARA LA INVESTIGACIN DEL PROYECTO DE EVALUACIN

Para usted qu es la evaluacin?

Qu papel tiene la evaluacin en su quehacer como docente?
Cmo vincula los procesos de enseanzaaprendizaje con la evaluacin?
Cmo evala a sus alumnos? En qu temporalidad?
Especficamente cmo evala la asignatura de Espaol?
Qu tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos? Cmo los selecciona y/o elabora? Podra
mostrarnos un ejemplo?
Qu hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene del aprendizaje de sus alumnos?
Para el centro escolar donde labora qu sentido y uso tiene la evaluacin del alumnado?
Qu importancia tiene la evaluacin en sus alumnos?
Qu se evala en su clase?
Para qu evala?
Cmo responden los nios a la evaluacin?
Qu dificultades ha tenido en el proceso de evaluacin?
Conoce las pruebas PISA y Enlace? Podra describirnos en qu consisten?
Qu otras pruebas de gran alcance (gran escala) conocen? Podra describiros en qu consisten?
Qu sentido (educativo, social, pedaggico) tiene para usted la aplicacin de dichas pruebas?
Cmo ha incorporado el uso de las pruebas PISA y Enlace (u otro tipo de prueba de gran alcance) a su ejercicio
docente?

7.- Los instrumentos de acopio de datos

-Entrevista semiestructurada. (Acopio de datos, video, examen, calificaciones de los nios en espaol)
-Rbrica
-Observacin

8.- Anlisis de la informacin (Ensayo)

LA EVALUACIN EN LA PRCTICA DOCENTE
La educacin (del latn, educare 'formar, instruir') es un derecho que todo ser humano debera cursar, esto sin importar
raza, sexo, religin entre otras cosas. Esta tiene como objetivo el fomentar la cultura, conocimientos, valores, formas de
actuar, as como el desarrollo tanto intelectual y social. Esta no slo se produce a travs de la palabra o dentro de un
saln de clases, pues se presenta a partir de las acciones, sentimientos y actitudes propias y de los dems que pueden
ser adquiridas por los individuos desde el hogar, la sociedad o centros de reunin. La educacin no solo busca luchar
contra la ignorancia y sus efectos, sino tambin contra las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Tal y como se
encuentra plasmado en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: todo individuo tiene
derecho a recibir educacin. El Estado (federacin, estados, Distrito Federal y municipios) impartirn educacin tanto
Preescolar, Primaria, Secundaria y Media Superior, estas a su vez conforman la Educacin Bsica y la Educacin Media
Superior. La educacin que ser impartida por el estado tendr que desarrollar todas las aptitudes y facultades del ser
humano de manera armnica y est a la vez, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, a la independencia y justicia, adems de inculcar el amor a la patria. El estado garantizara la calidad de la
educacin, dicha educacin ser gratuita, laica, democrtica, nacional, contribuyendo as el mejoramiento de la
convivencia humana.
Durante el curso de Evaluacin para el aprendizaje se han revisado distintos textos referentes al tema de evaluacin, esta
palabra que tuvo sus orgenes desde hace mucho tiempo y que en la actualidad forma parte fundamental del proceso de
formacin en las escuelas, para conocerlo ms a fondo se llev a cabo una investigacin en la escuela primaria Jos
Mara Pino Suarez.
Nuestro principal objetivo fue obtener informacin acerca de cmo se lleva a cabo el proceso de evaluacin docentealumno, adems de conocer las herramientas que ste utiliza para llevar acab dicho proceso.
Para el desarrollo de esta investigacin, fue necesario la recoleccin de informacin, para ello se adoptaron dos tcnicas
fundamentales, la entrevista y la observacin.
Las entrevistas que se plantearon fueron enfocadas al docente y al alumno, tomando en cuenta que en algunos casos
seria muy difcil escribir en un cuaderno la informacin que se fue recabando de las entrevistas, es necesario el uso de
tecnologas como: cmaras de video, grabadoras (a falta de esto ser necesario el uso del telfono), aclarando que se

utiliz exclusivamente cuando se requiri, y se autorice su uso, en el caso de las observaciones se harn de manera
directa y presencial para poder analizar y tomar notas.
Las observaciones se enfocaron en los mtodos de evaluacin que el docente emplea, as como la importancia que le da
a dicha evaluacin, y la manera en que el alumnado responde a estas evaluaciones.
Las situaciones significativas a focalizar fueron las siguientes: Cmo el docente evala al alumno, qu evala, para qu
evala, qu efectos produce la evaluacin, qu se hace con y respecto a los resultados, qu evidencias aportan las
evaluaciones, cundo evala, qu tipos de evaluacin aplica, quines evalan, qu dificultades se han tenido en el
proceso de evaluacin.
Toda la informacin obtenida se registr en un diario de campo, herramienta que ayud para hacer mi interpretacin y
poder comprender la manera en cmo se efecta la evaluacin en esa institucin que fue objeto de estudio.
Cmo se evala.
Como podemos ver en la interpretacin de nuestra informacin con respecto a la manera en como el docente evala a
sus alumnos es con retroalimentaciones al inicio de cada tema a abordar, evala pasando a los lugares de sus alumnos
para ver el avance que llevan y con ello ver si sus alumnos estn comprendiendo la actividad que pone a realizar,
tambin evala cuando hace valoraciones entre alumno-alumno, fomentando que ellos discutan un tema y lo resuelvan
en equipo de manera ms individual. Tambin evala a sus alumnos cuando los pasa al pizarrn porque ah se percata si
los nios han aprendido o no y tambin cuando ve si los nios participan en clases va tomando nota de ello.
Qu se evala.
La maestra tomando en cuenta varios aspectos para la evaluacin de sus alumnos, como son; la participacin,
puntualidad, asistencia, higiene, disciplina, el desarrollo de las actividades en clase, las tareas extra clase, el
cumplimiento de los materiales, la puntualidad, exmenes, y sumando la calificacin de todos estos aspectos se obtiene
la calificacin final, que acentuar en las boletas de calificaciones. En general, el dominio del tema, la aplicacin de los
conocimientos en la vida cotidiana, actitudes, habilidades desarrolladas, los aspectos conceptuales, actitudinales,
procedimentales.
Lo que la maestra evala de los trabajos de los nios son: si est limpio y ordenado.

Lo que pude rescatar con las interpretaciones de mi diario de campo es que el maestro evala el trabajo de sus alumnos
durante la las clases, mediante una lista de cotejo donde engloban los aspectos conceptuales, actitudinales y
procedimentales de sus alumnos dentro de clases, y tambin evala las tareas extra clase.
Para qu se evala.
La maestra evala a sus alumnos para valorar que tanto estn poniendo atencin en el tema que se est impartiendo
durante la clase y con ello valorar que tanto estn aprendiendo, al igual para saber si le estn entendiendo a sus
explicaciones que est dando y ver si se est logrando sus objetivos que quiere desarrollar y si se da cuenta que no lo
est logrando esta evaluacin le ayuda disear una estrategia para que los nios no se desorienten y todos vayan al
mismo ritmo.
Los exmenes le ayudan a saber el aprendizaje que el alumno obtuvo en un bimestre escolar, y con esto saber los
alcances y limitaciones en los temas que se ensea.
En conclusin puedo interpretar que el docente evala para saber si sus alumnos estn en sintona con lo que est
enseando, para saber qu estrategias de trabajo aplicar, adems para ver el avance que tienen sus alumnos en su
aprendizaje individual y con ello constatar sus alcances y limitaciones.
Qu efectos produce la evaluacin.
Los efectos que se pudieron observar fue que en algunos casos los alumnos no responden de manera eficiente ya que
cuando la maestra calificaba los trabajos en clases se presentaban discusiones y peleas entre ellos por querer ser los
primeros en calificarse y en otros casos cuando la maestra calificaba y mandaba a corregir algunos errores estos se
enfadaban y mejor dejaban as incompleta y sin calificar sus trabajos, cuando la maestra aplica exmenes el efecto que
producen en los alumnos es frustracin y nerviosismo ya que solo piensan en pasar sus exmenes y sienten
desesperacin al no poder contestar de manera correcta esa prueba.
Sin embargo en algunas entrevistas que se les realizo a algunos alumnos fue notable que el efecto que produce la
evaluacin en ellos es positiva ya que lo que respondieron que les gustaba ser evaluados porque con ello pueden darse
cuenta de cuanto estn aprendiendo y tambin en que asignaturas deben mejorar.
Los efectos que produce en la maestra es muy satisfactoria ya que es un mtodo de saber que tan productiva son sus
clases y con esto saber en dnde mejorar o donde implementar ms estrategias de aprendizaje.

 Qu se hace con y respecto a los resultados.

Con los resultados de la evaluacin la maestra hace un anlisis del aprendizaje del alumno, si se mantiene su nivel, baja
o mejora.
Con la entrevista que le hice a la maestra ella me respondi sobre qu hace con los resultados que obtiene de sus
alumnos, le sirve para valorar el aprendizaje que tienen sus alumnos en determinado periodo de clases y ver si su trabajo
fue fructfero o no.
Tambin se les hace saber al director y padres de familia los resultados de las evaluaciones aplicadas para que en
conjunto los valoren y tomen decisiones e implementen estrategias si es que salen en un nivel muy bajo.
Qu evidencias aportan las evaluaciones.
Evala calificando sus actividades en clase y en ellas va reflejada su evaluacin ya que la maestra califica de acuerdo a
unos criterios en los trabajos que hacen en clases.
Las evaluaciones aportan evidencias muy visibles en los cuadernos y libros de sus alumnos ya que es ah donde estn
registrados las actividades que los alumnos hacen y tambin se refleja qu tanto el alumno aprendi a desarrollar la
actividad, tambin es una evidencia clara para que los padres de familia se enteren del avance de sus hijos en clases.
Cundo se evala.
La maestra evala al inicio de clase con una retroalimentacin de saberes, a sus alumnos por medio de preguntas al
iniciar una clase, ah es cuando se est evaluando las actitudes dentro de clases.
Por otra parte con la respuesta que nos da la maestra podemos percatarnos de que ella evala a sus alumnos
constantemente, y que las pruebas pedaggicas (exmenes), las hace bimestralmente.
Por medio de la entrevista el director nos dice que las evaluaciones oficiales son bimestralmente, sin embargo l tiene
conocimiento que los alumnos son evaluados constantemente en clases para ver sus avances en las asignaturas.
Tambin en las entrevistas que se les hizo a algunos padres de familia nos dijeron que las evaluaciones se hacen
bimestralmente y que por medio de citatorios se les hace saber de una reunin donde les informan las calificaciones de
sus hijos.
Qu tipos de evaluacin se utilizan.

Los tipos de evaluacin ms notables son exmenes, lista de cotejo, cuaderno y libro del alumno.
Quines evalan
La maestra deja trabajos en equipos, lo que propicia que haya una valoracin entre ellos mismos, aqu los alumnos se
evalan.
Con esto se puede ver que los actores que participan en el proceso de evaluacin son los alumnos y los maestros ya que
forman un conjunto para que este proceso se lleve a cabo.
Qu dificultades se ha tenido en el proceso de evaluacin.
Cuando son exmenes los alumnos se ponen nerviosos, algunos tienen dificultad, en resolver los problemas o preguntas
que en estos viene planteado ya que solo piensan en pasar el examen y no reprobar. Para la maestra no le presenta
ninguna dificultad en evaluar ya que como ella nos respondi en una pregunta de la entrevista Qu dificultades ha
tenido en el proceso de evaluacin?: Ninguna porque al inicio del ciclo se les da a conocer a los padres de familia la
forma de trabajo en el aula, dejando abierto el espacio para la crtica constructiva, sin embargo cabe resaltar que algunas
veces si me cuesta algo de trabajo decidir que calificacin poner o sea en el numerito final que debo anotar en la boleta
de los nios ya que algunos solo se la pasan jugando dentro del saln de clases pero estn muy adelantados en los
temas y actividades que imparto por estas razones me cuesta un poco de trabajo pero solo en eso.
Con ello podemos constatarnos que la evaluacin trae consigo unas dificultades como para el evaluador como para el
que es evaluado ya que es un proceso evaluativo, como su nombre lo especifica consiste en evaluar las capacidades y
habilidades del alumno y tambin resulta algo complejo para el maestro ya que no se puede siempre evaluar al cien por
ciento de las capacidades de un alumnos y por eso el docente toma en cuenta muchas cosas para as poder asentar una
calificacin a sus alumnos, como son aspectos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Con respecto a mi dimensin podra decir que el proceso de evaluacin que se lleva a cabo en la prctica educativa de la
profesora del segundo grado de la institucin se ve en la participacin del alumno con el maestro y tanto entre alumnos lo
que propicia el aprendizaje de los alumnos y del maestro.
Ya que el aprendizaje debe ser continuo, por ello la accin educativa eficaz debe plantearse tambin como tal y la
evaluacin
como
parte
del
proceso
no
puede
aplicarse
aisladamente.
La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, ella se
encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la
evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz

pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden
alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y
de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos para colocarse en esa precisa etapa del proceso
enseanza-aprendizaje.

Andrea Lizeth Daz Lpez 2 B Lic. En Educacin Primaria