ndice

DEDICATORIA. 2
PRESENTACION.. 3
IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACION ...........................................4
1.
2.
3.
4.

ASPECTOS POSITIVOS DE LA DRAMATIZACION .....................4

CONTENIDOS Y ELEMENTOS ...................................................5
ACTIVIDAD DE LA DRAMATIZACION ..........................................6
CRITERIOS PARA LA DRAMATIZACION ....................................7

CONCLUSION ....................................................................................9
BIBLOGRAFIA .....................................................................................10
ANEXOS .............................................................................................11

Dedicatoria

Agradecemos
a
los
maestros
de nuestra
facultad, que nos brindan
su enseanza para poder
ser grandes profesionales y
a nuestros padres por su
gran apoyo que nos
brindan

Presentacin
Las posibilidades Educativas de la Dramatizacin, residen en su prctica desde
muy temprana edad, puesto que contribuye al desarrollo general de la
personalidad, mejorando la observacin y el comportamiento social.

La expresin corporal constituye al principio de la vida la base de la

comunicacin y poco a poco el lenguaje oral va convirtindose en el
vertebrador fundamental del acto comunicativo. No obstante, la expresin
corporal seguir jugando un importante papel, incluso a veces aportando mayor
informacin que la transmitida oralmente.

En Educacin Infantil, de las grandes capacidades que se pretenden

desarrollar a lo largo de la etapa (motricas, intelectuales, afectivas, de
insercin social y de relacin interpersonal) todas estn relacionadas con la
expresin corporal.

Por medio de la expresin gestual se despierta la sensibilidad y se propicia la

comprensin de la vida y del entorno que nos rodea.

IMPORTANCIA DE LA

DRAMATIZACION EN EL NIVEL
INICIAL.
La expresin corporal es quizs el lenguaje ms natural. El nio/a la utiliza
desde los primeros momentos de su vida, pues emplea el cuerpo (el gesto, el
rostro, la postura, el movimiento) como recurso de comunicacin. Es un
lenguaje espontneo, que no tiene cdigo establecido, aunque determinados
gestos han quedado instituidos como smbolos: tal es el caso del movimiento
de la cabeza hacia arriba o hacia abajo para asentir.
El

lenguaje

corporal

permite

transmitir

los sentimientos,

actitudes y

sensaciones. Es muy directo y claro, ms universal que el oral, al que

generalmente acompaa para hacerlo ms comprensible.
El esquema corporal es la base de esta forma de expresin. Las posibilidades
de comunicacin con el lenguaje del cuerpo dependen del conocimiento y
dominio del propio cuerpo; por tanto, estn muy relacionadas con la
psicomotricidad.
1. ASPECTOS POSITIVOS DE LA DRAMATIZACION EN LA ETAPA
INICIAL.
Las actividades dramticas aportan grandes beneficios en el desarrollo
integral de los alumnos y alumnas de 0 a 6 aos, entre ellas estn:
Ayuda a expresar sus emociones, sentimientos, ideas, percepciones,
miedos, etc.
Favorece la formacin de su esquema corporal, construccin de
su identidad, autoconcepto y autoestima.
Adquieren mayor autonoma en sus actividades habituales.
Es un lenguaje universal, es entendible para todos los alumnos/as
procedentes de cualquier nacionalidad (una realidad educativa y
con ello atendemos a la diversidad de nuestras aulas).
Ayuda a integrar a los nios/as cohibidos, tmidos

 Aprenden mejor los conceptos y contenidos que estemos

trabajando.
Aprenden e interiorizan valores, actitudes y normas.
Desarrollo del lenguaje corporal, verbal, plstico y musical.
Permiten resolver los conflictos que surjan en el aula o fuera de
ella.
Actividad ldica que motiva y gusta a todos los alumnos/as.
2. CONTENDOS Y ELEMENTOS DRAMATICOS
Los contenidos que podemos destacar en la dramatizacin son los
siguientes:
El movimiento expresivo: se combinar el movimiento espontneo
con el organizado, ilimitado y reproduciendo ritmos y danzas.
El lenguaje corporal: se llevar a cabo con el conocimiento de la
respiracin y la relajacin, y en la armonizacin entre la tensin y
la distensin corporal global o segmentaria.
La percepcin sensorial: es fundamental para construir la propia
experiencia, manipulando, observando y sintiendo distintas
sensaciones que le permitir ser creativo en el juego y en las
manifestaciones corporales.
La relacin espacio- tiempo: permitir la perfecta ubicacin del
cuerpo respecto a su entorno inmediato y el espacio exterior.
Tcnicas de Dramatizacin: se llevarn a cabo mltiples
posibilidades contando con el inters de manipular tteres,
escenificar cuentos, acompaar con gestos canciones.
Entre los componentes fundamentales de la dramatizacin, destacamos:
Personajes: son los que protagonizan la accin.
Accin: nace de la relacin que se establece entre los personajes.
Espacio: lugar donde transcurre la accin. Se relaciona con
escenarios reales o imaginarios de la accin.
Argumento: es el conjunto de elementos que conforman la historia
dramtica.
Es tema: referente esencial del argumento.
3. ACTIVIDADES DRAMTICAS O PROPUESTAS DIDCTICAS
Buscando posibilitar la libre expresin del nio/a, las actividades
dramticas deben tener como base la creatividad. Para poder
conseguirlo se desarrollarn distintos juegos, como los siguientes:

JUEGOS DRAMTICOS: El juego dramtico debe reunir una serie de

caractersticas como son: libre expresin, juego y creatividad. Para que
se desarrolle, el aula debe tener un clima de confianza y libertad pero
tambin estableciendo entre todos/as unas reglas que deben respetar.
TEATRO DE TTERES: En la etapa de Educacin Infantil, los tteres
son muy valiosos, pues permiten expresar ideas y sentimientos, as
como representar hechos cotidianos. Se convierten en lo que el nio o
nia desean. Los tteres favorecen el desarrollo verbal (diccin,
vocabulario, sintaxis), en la expresin del nio (necesidades, conflictos),
en la educacin de la mano y en el desarrollo de la imaginacin y
creatividad. En ocasiones, se emplean como medida teraputica.
TEATRO DE SOMBRAS: El teatro de sombras consiste en la
manipulacin de siluetas sujetas con un palo. Estas siluetas se colocan
detrs de una pantalla o sbana extendida y son proyectadas en ella con
un foco que las ilumina desde atrs. Las siluetas tambin pueden
producirse con el propio cuerpo. Esta tcnica favorece la orientacin
espacial, la coordinacin motriz y la expresin corporal. Las siluetas ms
adecuadas para esta etapa son las corporales y las sombras de tteres
planos.
JUEGO SIMBLICO: La dramatizacin se inserta plenamente en el
marco del juego simblico hasta llegar a constituir el ms genuino de
estos juegos tambin calificados como juegos de fantasa. Estos juegos
simblicos provienen de las representaciones que el nio/a realiza tanto
de acciones de la vida cotidiana como de creaciones de su imaginacin.
En la representacin el nio/a simula simplemente acciones normales
como comer o dormir, les confiere carcter de juego, y en consecuencia
le permiten al nio/a experimentos y realizaciones que la realidad le
impide.
REPRESENTACIN DE CUENTOS Una vez que el maestro/a haya
contado un cuento en la asamblea, manteniendo la atencin de los
alumnos/as, modulando la voz,Dialogaremos sobre el argumento
mediante preguntas sobre los personajes, hechospara asegurarnos

que lo han comprendido. Recordar los personajes para repartir los

papeles. A continuacin, se realiza un taller para preparar los decorados
y los disfraces (con papel continuo, telas, pinturas,) y se puede
representar el cuento en un escenario para los compaeros/as de otras
clases o a los familiares.
DRAMATIZACIN DE CANCIONES Las canciones Infantiles y
populares son un instrumento pedaggico indispensable en el trabajo
diario en Educacin Infantil, debido a la motivacin que siempre
despierta en el alumnado y tambin a su contenido ldico, y como no, a
su vertiente didctica, adems de ser un refuerzo del aprendizaje.
4. CRITERIOS PARA SELECCIONAR CANCIONES INFANTILES
Para seleccionar canciones susceptibles de ser dramatizadas, hay que
tener en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo de los nios/as que van a
interpretarlas, la temtica del texto, que se presente a ser escenificada,
por parecer acciones o situaciones fcilmente representadas.
Las canciones para ser dramatizadas, deben tener un argumento que
permita desarrollarlas, por lo tanto debemos tener en cuenta las
situaciones y personajes que se plantean.
Las canciones que se elijan para que se dramaticen, han de ser las ms
adecuadas a las caractersticas del alumnado, es decir, teniendo en
cuenta el nivel de conocimientos. Algunos tipos son:

Canciones dialogadas con narrador: como un cuento pero con

msica que propicia la danza.

Canciones seriadas: suceden situaciones encadenadas en serie.
Son ideales para el ejercicio de la psicomotricidad y de la

creatividad.
Canciones narrativas: permiten la actuacin de un coro que
desarrolla toda la cancin, es como el narrador.

BAILES Y DANZAS: La danza comienza en los juegos en los que, de forma

natural, se asocia el movimiento a canciones o sonidos. Lo observamos a las
primeras canciones que se acompaan de gestos.

El trabajo con la danza se realiza buscando gestos, que pueden estar

relacionados con los sonidos que los sugieren y que se coordinan dando lugar
a una serie de movimientos que evolucionan originando una composicin. Los
nios y nias pueden participar de forma muy activa en la intervencin de estos
movimientos. Se pueden realizar: danzas individuales o colectivas. Los
desplazamientos ms usados son: en lnea recta, en paralelas, variaciones de
paralelas, en crculo, en espiral, etc.
DRAMATIZACIN DE POEMAS
Se relacionan con las canciones y podemos destacar:

Poemas asimilables a los cuentos: son como cuentos en verso.

Poemas asimilables a las canciones: con ritmo que puede ser
acompaados con instrumentos musicales o producidos con el cuerpo.

CONCLUSIONES

A lo largo del presente artculo, hemos considerado la dramatizacin

como una forma motivadora y creativa, mediante el cual los alumnos/as
adquieran una serie de valores fundamentales para el trabajo en grupo
como: cooperacin, ayuda al compaero, respeto a las normas y las
producciones en grupo as como que desarrollen capacidades que en
otras situaciones les sera ms difcil. Adems, en todas las actividades
planteadas los alumnos y alumnas son los protagonistas y cuya
herramienta les sirva para aprender.

El nio/a antes de poder usar el lenguaje verbal para comunicarse utiliza

su cuerpo, la expresin corporal. Al pequeo/a le apasiona el juego
simblico, las imitaciones, pequeas dramatizacionesTodas estas
actividades forman parte del currculo de Educacin Infantil, por las que
adems de disfrutar, le ayudarn a conocer mejor su propio cuerpo, a
relacionarse con los dems y aumentar su autonoma y autoestima
personal.

BIBLOGRAFIA

GUILDFORD, J.P (1983): Creatividad y educacin. Paids. Barcelona.

IBEZ SANDN, C (2009): El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en

el aula. La Muralla. Madrid.

LE BOULCH, JEAN (1986): El esquema corporal, la educacin por el

movimiento en la edad escolar. Paids. Barcelona.

MATEU, M., TROQUET, M. y DURAN, C. (1992). Ejercicios y juegos aplicados

a las actividades corporales de expresin. Paidotribo. Barcelona.

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ANEXOS

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