Maestra en Ciencias de la Educacin en el rea de

Docencia e Investigacin
Modalidad: Posgrado Extramuros
Sede: Los Berros, Villa de Allende, Mx.

Evaluacin de Programas y de
Procesos de Aprendizaje
Catedrtico: Cesar Cedillo Mndez

Cmo puedo contribuir a mejorar La Evaluacin De Los

Aprendizajes desde la funcin de Asesor Tcnico
Pedaggico.

Presenta:
Ignacio Manrique Mrquez

Marzo de 2014

Las Prcticas Evaluativas

La lectura destaca a las calificaciones como eje rector de las
decisiones escolares. Se refiere a los enfoques como un elemento
importante para comprender a la evaluacin. Y lo ejemplifica sealando
que cada enfoque conlleva una serie de conceptos propios del enfoque.
En un primer ejemplo cita al aprendizaje entendido como una serie de
informaciones que el alumno recibe y que debe ser capaz de reproducir
en donde la evaluacin se convierte en un juicio aprobatorio en el que
no se permiten errores. Por el contrario cuando el aprendizaje se
considera como un proceso continuo, donde el nio va transformando su
pensamiento al interactuar con el objeto de conocimiento, en el la
evaluacin es una retroalimentacin para la planeacin.
Seala como habituales 2 formas de llevarla a cabo: las boletas de
calificaciones y las notas de actividades diarias. Seala como un afn
exagerado el de asignar calificaciones y el error severamente castigado
es algo que perjudica a la tarea educativa. Pero reconoce que es un
paradigma ampliamente aceptado por lo general.
Seala que las calificaciones estn basadas en una norma, lo cual
es correcto y respecto al momento que se escribi el texto dichas
normas ya no son las mismas ( en 1997 estaba vigente el acuerdo 200,
en 2009 cambia por el acuerdo 499 y actualmente es el acuerdo 696)

Sobre la tipologa de la evaluacin

El texto seala una taxonoma de la evaluacin la cual la ilustra en un
cuadro sinptico,

define los tipos de evaluacin y sus caractersticas

agrupndolas en tres conjuntos por sus finalidades finalidad, por el momento

en que se realiza temporalizacin , por quienes la efectan agentes y por el

punto de referencia del que realiza normotipo.

Por su finalidad seala 2, la sumativa y la formativa: la primera

consiste en determinar el valor de un producto final o de procesos ya
terminados, no pretende mejoras de forma inmediata. Sino valorar de
manera definitiva, por ejemplo un grado, nivel educativo, o examen de
seleccin. El argumento contra este tipo de evaluacin es que no solo
importa saber que se aprende sino tambin como se aprende. Por otra
parte seala a la evaluacin formativa como complemento de la
sumativa, y define que la formativa est orientada a valorar procesos, lo
cual supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de
los mismos, lo que posibilita tomar las medidas necesarias para
continuar el desarrollo del trabajo pedaggico y asegurar alcanzar las
finalidades planteadas.
Por su temporalidad la evaluacin puede ser inicial, procesual y
final; la primera es aquella que se realiza al comienzo, su funcin es
conocer

las

caractersticas

del

alumnado,

sus

aprendizajes,

sus

capacidades, sus necesidades lo que facilita la elaboracin de una

programacin idnea y ajustada a las caractersticas y necesidades del
alumnado.

La evaluacin Procesual

es una valoracin continua y

sistemtica de la enseanza del maestro y de los aprendizajes del

alumnado, con el fin de analizar y comprender lo que sucede en el
proceso, prevenir situaciones o reorientar las actuaciones cada vez que
se considere necesario. La evaluacin

final

tiene por objetivo

determinar el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al

finalizar un proceso de enseanza y aprendizaje, aunque este proceso
sea parcial, puede ser referida a un ciclo, a una unidad temtica o a un
tema en particular por lo que dependiendo a que se evalue puede ser
sumativa o formativa.

Por el

normotipo

la evaluacin puede ser Normottica o

idiogrfica. La primera es cuando el referente con el que se compara el

objeto de evaluacin es externo y en la evaluacin idiogrfica el
referente es el sujeto mismo la cual toma en cuenta las capacidades que
el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo. La evaluacin
normottica Normativa valora al sujeto en funcin del nivel del grupo en
el que se desempea como alumno. Y la criterial consiste en la
valoracin de los alumnos con base en los criterios preestablecidos que
se apoyan no en el grupo en particular, sino en otro tipo de referentes
que toman en cuenta un campo de conductas bien delimitado .
La evaluacin segn sus agentes

puede ser de tres tipos :

autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La autoevaluacin

se refiere al hecho de que una persona evala sus propias actuaciones lo
que promueve el desarrollo de su autonoma y del sentido crtico. La
coevaluacin es la valoracin que se hace entre maestro y alumnos
acerca de una actividad que se ha realizado de manera conjunta, para
que se retroalimenten entre s los participantes. La heteroevaluacin
es la evaluacin que realiza una persona acerca del trabajo, del
aprovechamiento de la manera de desempearse etc.

Respecto a mi prctica de evaluacin

En mi funcin de asesor Tcnico pedaggico se me han delegado
algunas comisiones que implican realizar acciones de evaluacin en
algunos programas como : evaluacin instituciona y en el Programa de
Estmulo Econmico y Reconocimiento al Docente y Directivo de
educacin Bsica de SEIEM por Mejoramiento Escolar Expresado en el
Logro Educativo de los alumnos (PROEEB).

En la evaluacin institucional se evala el desempeo del docente

basado en lo que se le denomina estndares de desempeo docente y al
director mediante los estndares de gestin los cuales se pueden
consultar en la pgina electrnica de la SEP. Para evaluar a los docentes
me he apoyado de los directores a quienes les entrego la descripcin de
los estndares y un formato en el que deben asignarle un valor numrico
de acuerdo al nivel que observen en sus docentes. Por un lado se puede
considerar esta forma como una evaluacin sumativa pero al realizarla
tres veces al ao se le va dando un enfoque formativo o procesual ya
que esta evaluacin permite tomar decisiones a la supervisin sobre el
seguimiento y acompaamiento a docentes, en cuanto a los directivos
se le da el formato para que realicen su autoevaluacin conforme a los
estndares de gestin determinan el nivel en el que se encuentran, esta
autoevaluacin se complementa con la evaluacin que realiza la
supervisin escolar (heteroevaluacin) cabe sealar que los resultados
de esta evaluacin no tiene consecuencias laborales para los evaluados.
En cuanto al programa PROEEB se evala a docentes y directivos
para designar a los candidatos a recibir reconocimiento econmico y
acadmico para lo cual se dan a conocer las reglas de operacin del
programa en las que se describen los factores y atributos que se
evaluarn, (lo que corresponda a un ciclo escolar especifico)por un lado
tiene una parte cualitativa la cual consiste en valorar la calidad de la
planeacin, el desempeo en la organizacin de la escuela y el la
participacin social en el contexto escolar. Tambin tiene una parte
cualitativa que consiste en asignar puntaje al grado acadmico, al rubro
participacin en el que se da puntaje por el nmero de participaciones
en cursos, talleres, foros, conferencias y mesas redondas. En el rubro
actualizacin:

se

da

puntaje

por

el

nmero

de

diplomados,

especializaciones e investigaciones, por lo antes descrito se puede

considerar como una evaluacin sumativa ya que se evala un ciclo

escolar para certificar o deliberar un primer lugar.