Instituto estatal de educacin pblica

de Oaxaca
Coordinacin general de educacin bsica
y normal
Departamento de formacin y actualizacin
de docentes
Escuela normal urbana federal del istmo

Asignatura:
Prcticas sociales del lenguaje
Docente:
Mtro.: Estaban Cruz

Alumna:
Florencia Guzmn Lpez

Licenciatura:
Educacin primaria

Semestre:2
Grupo: B

Ciudad. Ixtepec, oax. Junio del 2015

INTRODUCCION

En todas las etapas de un estudiante se adquieren conocimientos que les

servirn en las etapas posteriores, pero, los docentes, padres y madres,
directivos y alumnos estn cumpliendo? Sabemos de qu cada uno de estos
tiene un trabajo muy importante en la educacin de los estudiantes, y que su
participacin como tal debe estar al cien para que esto marche bien.
Siguiendo los planes y programas de estudio podremos ver que no todos
estamos cumpliendo el rol, que los docentes de todas las etapas de la
educacin bsica no estn llevando a los alumno al conocimiento con el que
deberan entregarlo, es decir, en preescolar los nios deben de producir textos
tanto orales como escritos, en la primaria deben saber leer y reflexionar lo que
leen, y secundaria debern producir todo tipo de textos con aspectos
semnticos, sintcticos y grficos, quiz algunas escuelas cumplan con
algunos de estos requisitos, pero la mayora se remite solo a tocar
limitadamente estos aspectos.
Es importante que cada docente tenga previsto las caractersticas con las que
deber enviar al nio al siguiente grado, para que de esta manera se tenga un
panorama ms amplio y puedan ayudarles a continuar a grados posteriores.

La enseanza del espaol en el nivel bsico

Se ha enseado a los nios a trazar letras

Y formar palabras pero no se les ha enseado
El lenguaje escrito Vygotsky

La enseanza del espaol es algo primordial y como lo han dicho los autores,
que es ms fcil aprender el lenguaje de una forma estructurada que ensear,
por lo que nosotros como futuros docentes tenemos esa gran tarea, as que
debemos de prepararnos al mximo para implementar cuando estemos frente a
grupo, y desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje; Lo que tenemos que
realizar y organizar es una buena planeacin de nuestras actividades
didcticas que vayamos a emplear a los nios.
Para nosotros, los futuros docentes nos es necesario poder observar, planificar
y aprender de los cambios y modificaciones que han tenido desde las guas de
maestros hasta los planes de estudio, esto nos lleva a darnos cuenta que la
sociedad ha ido cambiando y que se enfrentan a cosas aun cada vez ms
desafiantes. Nuestro trabajo de enseantes de enseanza se puede basar en
todas las teoras que sean otiles a los objetivos de aprendizaje.
Escribir es expresar por escrito las intenciones comunicativas. La produccin
escrita es mucho ms que un mero trazado de letras. As como sucedi con la
humanidad, la escritura evoluciona desde representar objetos con dibujos a
representarlos con palabras escritas. Erradamente, se piensa que aprender a
escribir es aprender letras para escribir las palabras habladas. Sin embargo, la
escritura no se usa para escribir las palabras habladas sino para representar la
realidad.
Nos menciona que el mtodo de copiar palabras sin sentido y el escribir varias
veces una misma palabra son habilidades que no tienen utilidad fuera de la

escuela, es decir, que no ayuda al alumno a desenvolverse en el mbito del

lenguaje, tambin recalca que la discusin es lo ms importante porque es un
determinante para la prctica educativa de los maestros conciben que la
escritura es un cdigo que representa al lenguaje hablado, su enseanza se va
a centrar en los aspectos figrales de la escritura: letras y palabras.
Primer ao: el nio conceptualiza que escribir y dibujar es casi lo mismo, pues
en una primera etapa, los nios trazan dibujos, es decir, figuras parecidas al
objeto que quieren representar.
Despus de la etapa silbica, el nio comprende que cada letra representa a
un fonema y accede a uno de los rasgos de la naturaleza de la escritura. Para
el maestro es obvio que nuestro sistema de escritura es alfabtico. Sin
embargo, desde la perspectiva del nio no es tan obvio que sea as.
Enfoque del aprendizaje de la lectoescritura en los primeros grados.
El proceso de aprendizaje no termina no comienza ni termina al finalizar si no
que es un proceso largo. Tambin nos dice que la funcin primordial de la
escuela es organizar actividades y estrategias para que los nios adquieran las
competencias bsicas de lectura, escritura y aritmtica de una manera
sistemtica.
De esta forma se garantizara que el nio pueda continuar con su formacin.
Generalmente se requiere por lo menos 4 aos de escolaridad para lograrlo
(UNESCO, 1998).El maestro debe romper con el esquema tradicional sea que
el docente busque nuevas estrategias y que sea innovador pero que se sepa
que el docente no solo es la fuente de todo conocimiento sino un mediador.
Desde el primer grado los nios deben de aprender a desarrollar la lengua
escrita y que sea capaz de reconocer diferentes situaciones de comunicacin y
que sepa actuar ante cada una de ellas, ya sea como lector o escritor.
El lenguaje escrito promueve dicha conciencia metalingstica que a su vez es
necesaria para leer y escribir de una manera inteligente.

La metodologa del dilogo de saberes y la negociacin, implica que el docente

debe conocer cules son los procesos de aprendizaje del nio bilinge o
monolinge para que la interaccin educativa no se convierta en un dilogo de
sordos donde el docente cree que el nio est comprendiendo una cosa y en
realidad est procesando otra.
Tenemos que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
1. La escritura es un sistema independiente de la lengua oral
2. El desarrollo de otras estrategias diferentes a las que corresponden al
lenguaje hablado.
3. La enseanza de la lectura debera facilitar al nio/a el acceso al
conocimiento de las letras y su forma de combinarlas.
4. El nio aprender a decodificar durante el proceso de lectura.
5. La alfabetizacin se enmarca en el modelo interactivo del proceso lector.
Los mtodos y la alfabetizacin en los primeros grados
Lectoescritura
Los mtodos silbicos, onomatopyicos, de la palabra normal o global pueden
ser agrupados en dos tipos fundamentales:
1) los analticos o inductivos que procesan la alfabetizacin descomponiendo la
palabra escrita en unidades sin significado (letras, slabas, fonemas)
2) los sintticos que parten de la palabra o unidades mayores como elementos
que poseen significado en s mismos.

Mtodos basados en unidades no significativas.

Mtodo alfabtico: se ensean los nombres de las letras con la idea de

que despus los nios podrn componer palabras

Mtodo fontico o fnico: se ensea la relacin entre el fonema (sonido

de la letra) y su representacin grfica (letra

Mtodo silbico: con este mtodo la unidad mnima para alfabetizar es
la slaba; para luego combinarlas en palabras y frases. Usualmente se
elaboran cartillas para la ejercitacin mecnica.

Teora y prctica de la educacin lingstica.

Algunos modos posibles de abordar la enseanza del habla y de la escucha en

las clases de la lengua. Intentaremos, en consecuencia, encontrar algunas
respuestas a las siguientes interrogantes:
Cmo se ha enseado la lengua oral en la enseanza secundaria?
1.- En el aula de lengua la enseanza de las habilidades orales:
a) no debe ocupar un tiempo relevante, ya que los alumnos ya saben hablar
cuando acuden a la escuela y al instituto, y el escaso horario de la asignatura
aconseja trabajar otros contenidos como la lectura, escritura, gramtica y
literatura.
c) no tiene ningn sentido, ya que el desarrollo de las capacidades de
expresin oral depende del contexto familiar y social de cada alumno.
2.-El profesorado de lengua y literatura

a) carece de formacin terica y metodolgica para abordar el tratamiento de la

lengua oran en clase.
b) tiene una formacin lingstica adecuada para trabajar con textos orales en
clase.
c) Es necesario una formacin complementaria en el conocimiento de otras
teoras de orientacin sociolingstica y pagmatica.
No existe un mtodo o estrategia especfica para ensear espaol, ya que es
una lengua muy diversa y "complicada" por as llamarle, y de la misma forma
s que no debemos dejar a un lado los propsitos y aprendizajes esperados
para el adquerimiento de los conocimientos de los alumnos para esta materia, y
que estos se van adquiriendo con la variedad de textos y experiencias que los
alumnos tengan dentro y fuera del aula ya sea como mencionas, con medios
de plticas, exposiciones, juegos, etc. que capten la atencin de los nios.

El docente tambin debe aprender a distribuir tiempos, es decir, en cada una

de las etapas del nio tienen que aprender algunas cosas, por ejemplo, en el
primer ao de escolaridad aprenden el cdigo, en el segundo comprender y
producir textos breves y sencillos y lo que a ello concierne, silabas o palabras.
Y como ltima dificultad con la que el docente se encuentra son los derechos y
obligaciones de maestros y alumnos.
Al hablar del espaol en la educacin bsica, podemos identificar dos
funciones importantes la lectura y la escritura. Son dos funciones muy
importantes en cualquier lugar y forman parte del desarrollo del nio para llegar
a desenvolverse en la sociedad, para no ser analfabetas.
Pero, existe un problema alrededor de todo esto, que es un problema grave,
pues afecta a los nios durante toda su educacin y al final de esta cuando
tiene que incorporarse a la bolsa de trabajo, que es la mala enseanza de la
lectura y la escritura.
Los jvenes que terminan sus estudios y comienzan a trabajar en alguna
empresa van a tener muchas dificultades para desarrollarse en el campo
laboral, puesto que no fueron preparados adecuadamente en la escuela a nivel
bsico en las funciones de lectura y escritura.
Los maestros han perdido el sentido del objeto de enseanza, no se ensea a
leer por leer ni escribir para decir que puedes hacerlo; se lee para comprender
e informarte, se escribe para dar a conocer algo a los dems, pero si lo nico
que les ensearon en el nivel bsico fue a copiar lo que vean sin siquiera
mostrarles que se escribe con una razn fuera de la evaluacin al igual que con
la lectura.
Los maestros suelen cometer el error de hacer leer y escribir a sus alumnos
con el nico propsito de evaluarlos, y es desde ah que comienza mal la
educacin del nio.
Es importante tomar en cuenta las diferencias que los alumnos presentan y a
su vez las caractersticas especficas como situaciones sociales, es decir,
analizar y tomar en cuenta su contexto, ya que esto influye mucho en su
aprendizaje.

Las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en los programas,
pues permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito
tiene fuera de la escuela. La enseanza del espaol est relacionada con las
prcticas sociales del lenguaje, ya que gracias a estas prcticas desarrolla la
materia del espaol en la escuela, con el uso cotidiano. La lengua escrita y oral
no se aprenden solo en la escuela, pero la escuela es la encargada de ensear
correctamente el uso.
En el rea de espaol se pretende propiciar el desarrollo de las capacidades de
comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada, aplicar
estrategias para la redaccin de textos, conozca las reglas, normas y uso de la
lengua y los aplique para lograr claridad.
Durante el tiempo que estaba en gestin el programa de 1993, el propsito del
espaol se centraba en propiciar las capacidades de comunicacin de los nios
y en los usos de la lengua oral y escrita. Y con la llegada de la reforma el
propsito tomo unos ajustes y agregados donde se estableci que se buscara
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa, que aprendiesen el
lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en diversas
situaciones, este tena una nueva forma de ver la alfabetizacin.

CONCLUSION
Cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres
para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. De ah
la necesidad de una educacin bsica que contribuya al desarrollo de
competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una
sociedad cada vez ms compleja
La importancia de estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin
basada en competencias pretende que los docentes aprendamos a
desempearnos con mayor calidad e idoneidad, de tal manera de reflejarlo en
la enseanza de los educandos. En el rea de espaol pretende propiciar el
desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos
usos de la lengua hablada, aplicar estrategias para la redaccin de textos,
conozca las reglas, normas y uso de la lengua y los aplique para lograr
claridad.
Los nios que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito, desarrolle
confianza y seguridad y actitudes favorables para la comunicacin oral y
escrita, conocimiento y estrategias para la produccin oral y escrita de
diferentes tipos de texto, se formen como lectores que valoren crticamente lo
que leen, disfruten la lectura, desarrollen conocimientos y habilidades para
buscar y seleccionar, procesar y ampliar informacin, practiquen la lectura y
escritura.
La enseanza espaol, durante los ltimos aos, ha perseguido diferente
propsitos, delimitados a partir del contexto y el marco histrico en que se
formularon, pero las nuevas necesidades sociales y las reformas educativas
que han aparecido, han dado paso a un cambio inmediato en el propsito sobre
el cual se sustenta esta asignatura.

Bibliografia

1. Los procesos apropiacin del sistema de escritura pag. 44-51

2. Como ensear a hacer cosas con las palabras pag. 29-51
3. Congreso nacional de educacin indgena e intercultural, conferencia
inaugural por parte de Carlos Monte pag. 29-36
4. Enfoque comunicativo de enseanza de la lengua Carlos Gmez pag.
55-68
5. Ensear lengua Daniel casani (las habilidades lingsticas pag.83-99)
6. Leer y escribir en la escuela: lo real, la posible y lo necesario pag. 2538 Delia Leiner
7. Leer y escribir: el da a da en las aulas pag. 65-88 Ana Maria Kaunam