Universidade Federal de Roraima

Departamento de Matemtica

Didtica da Matemtica I
Hctor Jos Garca Mendoza
w3.dmat.ufrr.br/~hector

Didtica da Matemtica

Assunto: Os Objetivos do Ensino Fundamental. Situaes

de Aprendizagem.

Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino

Fundamental da Matemtica esto divididos em duas partes.
Na 1 Parte so tratados elementos gerais para todo Ensino
Fundamental na rea de Matemtica. Os elementos so os
objetivos, contedos, orientaes didticas, estratgias,
avaliao entre outros.
Na 2 Parte so analisados os mesmos elementos
anteriores mas para o 6 at 9 ano (5 - 8 srie)

Os Parmetros Curriculares Nacionais foram elaborados

procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais,
polticas existentes no pas e, de outro, considerar a necessidade de
construir referncias nacionais comuns ao processo educativo em
todas as regies brasileiras. Com isso, pretende-se criar condies, nas
escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de
conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como
necessrios ao exerccio da cidadania.
So definidos os objetivos gerais do Ensino Fundamental.

Os PCNs no Ensino Fundamental

na rea de Matemtica.

 Breve anlise da trajetria das reformas curriculares

Quadro atual do ensino de Matemtica no Brasil
O conhecimento matemtico
Principais caractersticas
Matemtica e construo da cidadania

Reformas Curriculares
Idias que influenciaram as reformas que ocorreram em todo o mundo, a partir de
ento. As propostas elaboradas no perodo 1980/1995, em diferentes pases,
apresentaram pontos de convergncia, como:
Direcionamento do ensino fundamental para a aquisio de competncias bsicas
necessrias ao cidado e no apenas voltadas para a preparao de estudos
posteriores;

Importncia do desempenho de um papel ativo do aluno na construo do seu

conhecimento;
nfase na resoluo de problemas, na explorao da Matemtica a partir dos
problemas vividos no cotidiano e encontrados nas vrias disciplinas;
Importncia de trabalhar com amplo espectro de contedos, incluindo j no
ensino fundamental, por exemplo, elementos de estatstica, probabilidade e
combinatria para atender demanda social que indica a necessidade de abordar
esses assuntos;
Necessidade de levar os alunos a compreender a importncia do uso da
tecnologia e a acompanhar sua permanente renovao.

Quadro atual do ensino de Matemtica no Brasil

Entre os obstculos que o Brasil tem enfrentado em relao ao ensino de
Matemtica, aponta-se a falta de uma formao profissional qualificada, as restries
ligadas s condies de trabalho, a ausncia de polticas educacionais efetivas e as
interpretaes equivocadas de concepes pedaggicas.
Existem professores que, individualmente ou em pequenos grupos, tm iniciativa
para buscar novos conhecimentos e assumem uma atitude de constante reflexo, o
que os leva a desenvolver prticas pedaggicas mais eficientes para ensinar
Matemtica. De modo semelhante, universidades, secretarias de educao e outras
instituies tm produzido materiais de apoio para a prtica do professor.
No entanto, essas iniciativas ainda no atingiram o conjunto dos professores e por
isto no chegam a alterar o quadro desfavorvel que caracteriza o ensino de
Matemtica no Brasil. A formao dos professores, por exemplo, tanto a inicial quanto
a continuada, pouco tem contribudo para qualific-los para o exerccio da docncia.
No tendo oportunidade e condies para aprimorar sua formao e no dispondo
de outros recursos para desenvolver as prticas da sala de aula, os professores
apiam-se quase exclusivamente nos livros didticos, que, muitas vezes, so de
qualidade insatisfatria.

O conhecimento matemtico

A Matemtica caracteriza-se como uma forma de compreender e atuar no mundo e o

conhecimento gerado nessa rea do saber como um fruto da construo humana na
sua interao constante com o contexto natural, social e cultural.
Esta viso ope-se quela presente na maioria da sociedade e na escola que considera
a Matemtica como um corpo de conhecimento imutvel e verdadeiro, que deve ser
assimilado pelo aluno.

A Matemtica uma cincia viva, no apenas no cotidiano dos cidados, mas tambm
nas universidades e centros de pesquisas, onde se verifica, hoje, uma impressionante
produo de novos conhecimentos que, a par de seu valor intrnseco, de natureza
lgica, tm sido instrumentos teis na soluo de problemas cientficos e tecnolgicos
da maior importncia.

A Matemtica e os Temas
Transversais

Aprender e ensinar Matemtica no ensino

fundamental
O professor e o saber matemtico
O aluno e o saber matemtico
As relaes professor-aluno e aluno-aluno

Aprender e ensinar Matemtica no ensino fundamental

O estudo dos fenmenos relacionados ao ensino e aprendizagem de Matemtica
pressupe a anlise de variveis envolvidas nesse processo - aluno, professor e saber
matemtico, assim como das relaes entre elas.
Numa reflexo sobre o ensino de Matemtica de fundamental importncia ao
professor:
Identificar as principais caractersticas dessa cincia, de seus mtodos, de suas
ramificaes e aplicaes;
Conhecer a histria de vida dos alunos, seus conhecimentos informais sobre um
dado assunto, suas condies sociolgicas, psicolgicas e culturais;
Ter clareza de suas prprias concepes sobre a Matemtica, uma vez que a
prtica em sala de aula, as escolhas pedaggicas, a definio de objetivos e contedos
de ensino e as formas de avaliao esto intimamente ligadas a essas concepes.

A resoluo de problemas e o ensino-aprendizagem de

Matemtica
Alguns caminhos para fazer Matemtica. na sala de aula
O recurso histria da Matemtica
O recurso s tecnologias da comunicao
O recurso aos jogos

 Objetivos gerais para o ensino fundamental

Contedos de Matemtica para o ensino fundamental
Seleo de contedos
Nmeros e operaes
Espao e forma
Grandezas e medidas
Tratamento da informao
Organizao de contedos
Avaliao em Matemtica
Sntese dos princpios norteadores

 Ensino e aprendizagem de Matemtica no terceiro ciclo

Objetivos de Matemtica para o terceiro ciclo
Contedos propostos para o ensino de Matemtica no terceiro ciclo
Conceitos e procedimentos
Nmeros e operaes
Espao e forma
Grandezas e medidas
Tratamento da informao
Atitudes
Critrios de avaliao para o terceiro ciclo

 Ensino e aprendizagem de Matemtica no quarto ciclo

Objetivos de Matemtica para o quarto ciclo
Contedos propostos para o ensino de Matemtica no terceiro ciclo
Conceitos e procedimentos
Nmeros e operaes
Espao e forma
Grandezas e medidas
Tratamento da informao
Atitudes
Critrios de avaliao para o quarto ciclo

Orientaes didticas para terceiro e quarto ciclos.

Nmeros e operaes
Nmeros
Operaes
Adio e subtrao: significados
Multiplicao e diviso: significados
Potenciao
Radiciao
Clculo
lgebra
Espao e forma
Grandezas e medidas
Tratamento da informao
Conexes entre os contedos

Objetivos do Ensino Fundamental

1. Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio
de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo
para si o mesmo respeito;

2. Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes

sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises
coletivas;
3. Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade
nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas;

4. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem

como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra
qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de
crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais;
5. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente,
identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente
para a melhoria do meio ambiente;
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Objetivos do Ensino Fundamental

6. Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em
suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e
de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no
exerccio da cidadania;

7. Conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hbitos saudveis

como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade
em relao sua sade e sade coletiva;
8. Utilizar as diferentes linguagens . verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e
corporal . como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e
usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a
diferentes intenes e situaes de comunicao;
9. Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir
e construir conhecimentos;
10. Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los,
utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de
anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
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Objetivos do Ensino Fundamental na

rea de Matemtica
1. Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e
transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual,
caracterstico da Matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade,
o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver
problemas;
2. Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da
realidade, estabelecendo inter-relaes entre eles, utilizando o conhecimento
matemtico (aritmtico, geomtrico, mtrico, algbrico, estatstico, combinatrio,
probabilstico);
3. Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e
avali-las criticamente;
4. Resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias e resultados,
desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como intuio, induo, deduo,
analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem
como instrumentos tecnolgicos disponveis;
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Objetivos do Ensino Fundamental na

rea de Matemtica
5. Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar
resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da
linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes
matemticas;
6. Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses
temas e conhecimentos de outras reas curriculares;
7. Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos,
desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues;
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca
de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no
na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.

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Situaes de Aprendizagem
As situaes de aprendizagem determina pelo
objetivo de ensino na zona de desenvolvimento atual
e proximal num contexto de ensino aprendizagem
onde existe uma interao do professor e aluno,
utilizando estratgias metodologias e materiais
didticos para transitar pelos diferentes estados do
processo de assimilao.

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Situao Problema
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Ensino Fundamental
serve de apoio ao desenvolvimento do projeto educativo da escola,
reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento das aulas, o analise e
seleo de materiais didticos e recursos tecnolgicos e, em especial, que
possam contribuir para formao profissional do aluno.

Ele coloca que aprender e ensinar matemtica no ensino fundamental :

a) identificar as principais caractersticas dessa cincia, de seus mtodos, de
suas ramificaes e aplicaes; b) conhecer a histria de vida dos alunos,
seus conhecimentos informais sobre um dado assunto, suas condies
sociolgicas, psicolgicas e culturais; e c) ter clareza de suas prprias
concepes sobre a Matemtica, uma vez que a prtica em sala de aula, as
escolhas pedaggicas, a definio de objetivos e contedos de ensino e as
formas de avaliao esto intimamente ligadas a essas concepes.

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Situao Problema
O professor deve trabalhar numa perspectiva em que se
considere o aluno como protagonista da construo de sua
aprendizagem, o papel do professor ganha novas dimenses.
Uma faceta desse papel a de organizador da aprendizagem;
para desempenh-la, alm de conhecer as condies
socioculturais, expectativas e competncia cognitiva dos
alunos, precisar escolher os problemas que possibilitam a
construo de conceitos e procedimentos e alimentar os
processos de resoluo que surgirem, sempre tendo em vista
os objetivos a que se prope atingir.

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Situao Problema
Segundo Talzina o ensino programado conduz ao
surgimento da corrente cujo objetivo aperfeioar a direo
do processo de ensino e educao em seu conjunto e que ela
exitosa unicamente considerando: a) a eleio de uma teoria
psicolgica que responda de maneira mais completa as
particularidades especficas do homem, b) formulao e
realizao das exigncias a direo do processo de estudo
apresentado pela teoria geral de direo e c) a criao do
conjunto dos meios tcnicos de ensino orientado ao modelo
elegido de ensino que satisfazem as exigncias da teoria geral
da direo.

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Situao Problema
Segundo os PCNs de Ensino Fundamental do tema Nmeros e Operaes para o 6
Ano devem explorar-se situaes de aprendizagem que levem o aluno a:
a) Ampliar e construir novos significados para os nmeros naturais a partir de sua
utilizao no contexto social e anlise da construo histrica dos sistemas de
numerao egpcios, mesopotmico, romano, maia e ndio arbico;
b) Resolver situaes-problema envolvendo nmeros naturais e a partir delas ampliar
e construir novos significados da adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao e radiciao;
c) Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros naturais,
indicadas por diferentes notaes, vinculando-as aos contextos matemticos e nomatemticos ;
d) Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou
escrito) em funo da situao problema propostos.
Determinar a zona de desenvolvimento atual e proximal para o cumprimento dos
objetivos anteriores.
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Objetivos do Ensino Fundamental do 3

Ciclo de Nmeros e Operaes
Do pensamento numrico, por meio da explorao de situaes de aprendizagem que
levem o aluno a:
1. Ampliar e construir novos significados para os nmeros naturais, inteiros e
racionais a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns
problemas histricos que motivaram sua construo;

2. Resolver situaes-problema envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e a

partir delas ampliar e construir novos significados da adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao e radiciao;
3. Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros naturais,
racionais e inteiros, indicadas por diferentes notaes, vinculando-as aos contextos
matemticos e no-matemticos;
4. Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou
escrito) em funo da situao problema proposta.

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Concluses
Existem trs nveis de objetivos nos PCNs, gerais
do Ensino Fundamental, na rea de Matemtica do
Ensino Fundamental e dos contedos dos ciclos 3
e 4.
Os objetivos devem ser definido na zona de
desenvolvimento proximal fundamentados na teoria
da atividade de formao por etapas das aes
mentais e a direo do atividade de estudo.

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Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. PCN:
Orientaes curriculares para o ensino mdio
cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias.
Braslia: MEC, 2006.
TALZINA, N. Psicologa de la Enseanza. Mosc:
Progreso, 1988

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