Ttulo del Trabajo:

VISION DEL DOCENTE SOBRE LA INTEGRACION DE NINOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NNE) EN AULA REGULAR.

Autores y Correos Electrnicos:

1.- Gonzlez Z. Lisbeth. E-mail: lisvecitajose@hotmail.com
2.- Ynez B. Norma C. E-mail: norma_yanez35@hotmail.com
3.- Prez de Materano Ginger del Valle. E-mail: gingerdelvalle@hotmail.com
4.- Pealoza A. Mnica E. E-mail: monely2003@hotmail.com

Institucin:
1.- Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM).
2.- Ministerio del Poder Popular para la Educacin - Centro de Educacin
Inicial Dolores Vargas de Urdaneta.
3.- Universidad del ZuliaDireccin de Deportes, Educacin Fsica y Recreacin.
4.- Universidad Pedaggica Experimental Libertador (IPREM).

Eje Temtico: Humanismo y Educacin

VISION DEL DOCENTE SOBRE LA INTEGRACION DE NINOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NNE) EN AULA REGULAR.
RESUMEN
Con el propsito de conocer la opinin que tienen los docentes del Centro de
Educacin Inicial Dolores Vargas de Urdaneta del Municipio Maracaibo del estado
Zulia, sobre la integracin de nios con necesidades educativas especiales en aula
regular, se realizo esta investigacin. Para este fin se tomo el mtodo etnogrfico
propuesto por Miguel Martnez, los informantes claves fueron cinco (05) docentes de
diversas salas del centro antes mencionado a quienes se entrevistaron para conocer su
opinin, los resultados de las entrevistas permitieron extraer las categoras que dieron
como resultado las estructuras particulares y generales que dieron origen a la
teorizacin. Estos resultados reflejan que los docentes estn de acuerdo con la
integracin de los nios, aunque no cuentan con la capacitacin adecuada.

INTRODUCCION.
No todos los miembros de la gran familia humana gozan de ptimas condiciones
fsicas, psicolgicas e intelectuales que le permitan aprovechar efectivamente los
beneficios de una educacin regular y de una orientacin tradicional. Este es el caso
de los nios discapacitados o con necesidades educativas especiales, cuya integracin
ha preocupado a todo el mundo hace ya mucho ms de veinte aos, y ha sido y
contina siendo un proceso complejo que afecta al conjunto de los diferentes aspectos
de la vida social de estos individuos: desde la familia y la escuela, hasta los servicios
mdicos y socio sanitarios, estructuras arquitectnicas, tiempo libre, ocupacin y
trabajo dentro de la sociedad.
En Venezuela, desde poco ms de dos aos se ha iniciado el proceso de
integracin de nios discapacitados en el aula regular y el propsito de esta
investigacin es conocer la opinin de los docentes de instituciones de Educacin
Inicial acerca del mismo. Porque ms all de asumir una posicin ideolgica -que ya
en s misma requiere una reflexin a priori, en la bsqueda de la equidad, la

erradicacin de la discriminacin o marginacin de un sector de la poblacin, y con el

mejor nimo de concretar la premisa de respeto a la diversidad-, se est
incursionando en un terreno en el cual son muchos los aspectos o cambios que deben
considerarse previamente a la ejecucin de esta nueva propuesta educativa.
Se impone, en primer trmino, la presencia de docentes y profesionales
especializados de apoyo para atender a los nios con necesidades educativas
especiales (NEE) (licenciados en Educacin Especial, terapistas del lenguaje y
terapistas ocupacionales, psiclogos, neurlogos, trabajadores sociales), porque la
actual formacin del docente regular no es suficiente para abordar esta compleja
gestin.
Por otra parte, son necesarios: una reprogramacin de los contenidos, actividades
y estrategias educativas, en la cual debe involucrarse la participacin de ambos tipos
de nios: regulares y discapacitados; la adecuacin de las instituciones educativas a
nivel de infraestructura (ampliacin de espacios, salas sanitarias, implementacin de
rampas, ascensores u otro tipo de elementos que favorezcan las condiciones de
desplazamiento y funcionamiento de los nios con necesidad educativa especial); la
dotacin

materiales

didcticos

especiales,

equipos

de

primeros

auxilios,

medicamentos, entre otros recursos especficos y necesarios para la atencin del nio
con NEE.
Tambin, y a nivel nacional, debera iniciarse la proyeccin de campaas de
concientizacin a toda la comunidad, lo cual permita informar y preparar a toda la
sociedad y, en especial, a las personas que van a rodear al nio en la gestin escolar:
compaeros, personal docente, obrero, administrativo y directivo. Todo esto, aunado
a la asistencia, orientacin y participacin de los padres y familiares del nio
discapacitado en el proceso de integracin, porque estas ltimas son las personas
involucradas directamente con el nio y, por tanto, deben constituir la ms importante
referencia y condicin para planificar cualquier tipo de intervencin educativa.
Finalmente, este marco de accin requerira un encuadre jurdico que reconozca y
ejecute el principio de igualdad de oportunidades de los nios con necesidades

especiales, a travs de polticas educacionales que fomenten la reformulacin de la

escuela regular como nuevas escuelas integradoras que atiendan las caractersticas
individuales de todos los nios. La gestin escolar venezolana, por tanto, debe ser
ms flexible con el objeto de diversificar las ofertas educativas y reasignar los
recursos pedaggicos de manera congruente con los propsitos de integracin en el
aula regular a los NEE.

OBJETIVOS.

Objetivo General.

Determinar la opinin que tienen los docentes del Centro de Educacin Inicial
Dolores Vargas de Urdaneta del Municipio Maracaibo del estado Zulia, sobre la
integracin de nios con necesidades educativas especiales en aula regular.

Objetivos especficos.

1. Identificar la actitud que tienen los docentes hacia los nios con necesidad
educativa especial en aula regular en el C.E.I. Dolores Vargas de Urdaneta del
Municipio Maracaibo del estado Zulia.

2. Describir las estrategias utilizadas por el docente en aula para la integracin del
nio con necesidad educativa especial, en el C.E.I. Dolores Vargas de Urdaneta del
Municipio Maracaibo del estado Zulia.

3. Develar si los nios con necesidad educativa especial logran integrarse al aula
regular en el C.E.I. Dolores Vargas de Urdaneta del Municipio Maracaibo del estado
Zulia.

METODOLOGIA.
En la presente investigacin: Inclusin de nios con Necesidades Educativas
Especiales (NNE) a aulas regulares, se asumi como fundamentacin tericofilosfico el postpositivismo, porque permite comprender adecuadamente la realidad
humana, al rescatar la importancia del sujeto en el proceso de investigacin y
produccin del conocimiento; concibiendo este ultimo como resultado de una
interaccin entre el sujeto y el objeto de estudio donde ambos se influyen en el
proceso.
En este sentido, Martnez, M. (2002) seala que el conocimiento es el fruto o
resultado de una interaccin, de una dialctica, o dilogo, entre el conocedor y el
objeto conocido. Adems, en ese dilogo de saberes se deben considerar

los

factores biolgicos, psicolgicos, sociales y culturales, ya que influyen en la

percepcin y conceptualizacin que se haga de la realidad estudiada.
En otro orden de ideas, se puede sealar que la investigacin cualitativa y
etnogrfica se fundamentan en el postpositivismo, al hacer nfasis en la importancia
de los enfoques estructural, sistmico, gestaltico y humanstico para una adecuada
comprensin de las realidades ms tpicamente humanas. Martnez, M. (2002).
La investigacin cualitativa tiene como propsito identificar la estructura dinmica
de la realidad que estudia, al percibirla como un todo integrada, y le da importancia a
la realidad como es vivida y percibida por el hombre, tomando en cuenta sus ideas,
sentimientos y motivaciones.
Por otra parte el mtodo etnogrfico segn Martnez (2006), permite la produccin
de estudios analticos descriptivos de las costumbres, creencias, prcticas sociales y
religiosas, conocimiento y comportamiento de una cultura particular. Adems en los
estudios etnogrficos prevalece la observacin participativa, centrando su atencin
en el ambiente natural de la realidad estudiada, incorporando como investigadores a

algunos sujetos estudiados, con el propsito de evitar la manipulacin de las variables

por parte del investigador.
Para conocer la opinin que tienen los maestros del Centro de Educacin Inicial,
Dolores Vargas de Urdaneta sobre la inclusin de nios con necesidades educativas
especiales (NNE) a aulas regulares, se tom el enfoque epistemolgico antes
sealado.
Como tcnica de recoleccin de informacin

se utiliz la entrevista

semiestructurada, partiendo de cuatro (04) preguntas bsicas a las maestras

entrevistadas como informantes claves.
De tal manera, la entrevista en la investigacin etnogrfica segn Martnez 2002
es un instrumento tcnico que tiene gran sintona epistemolgica con este enfoque y
tambin con su teora metodolgica. Esta entrevista adopta la forma de un dialogo
coloquial o entrevista semiestructurada, complementada posiblemente con algunas
otras tcnicas de acuerdo a la naturaleza especifica de la investigacin.
Adems de las entrevistas grabadas, se tomaron fotografas de la realidad
estudiada como parte de la data de la investigacin.
Finalmente las entrevistas efectuadas a los informantes claves permitieron la
elaboracin de categoras, parte fundamental en el proceso de investigacin
etnogrfica, ya que de las mismas emerge la posible estructura terica de la
investigacin.
DESARROLLO.
Entrevistados como informantes claves.
A continuacin se presentan las estructuras particulares desde la ptica particular
de cada informante, adems las mismas permitieron

extraer las categoras para

realizar la teorizacin.
En este sentido se presenta la informacin relacionada con los informantes claves.

1.- Maestra: Starla Jaminson. Edad 28 aos.

Licenciada en educacin inicial / cursante de maestra de curriculum (LUZ)
Sala de 5 anos.
2.- Maestra: Esdanie Contreras. Edad 40 aos.
Licenciada en Educacin Inicial con Maestra en Psicologa educativa y cursante de
Doctorado en Ciencias Humanas
Sala 3 aos
3.- Maestra: Mara Eugenia Ros. Edad: 40 aos.
T.S.U. en Educacin Inicial
Sala de 5 aos
Maestra: Yuleidys Puche. Edad 22 aos.
Estudiante de Licenciatura en Preescolar
Sala de maternal, 2 aos y medio
4.- Maestra: Neira Gonzlez. Edad 50 aos
Bachiller Docente
Sala de 4 aos.

ESTRUCTURAS PARTICULARES
SEGN LA OPTICA DE CADA INFORMANTE

1. Informante Lic. Starla Jamienson.- Sala de 5 aos

Los compaeros aceptan a los nios con NEE,
solo los evaden cuando sol agresivo.
Se ven cambios y socializacin en el nio NEE
con su inclusin

El proceso de inclusin es duro se lograr poco

a poco con estrategias
Los entes gubernamentales realizan
actividades y seguimiento, en aprovechamiento
a su cercana con la Institucin

Aceptacin del nio dentro del grupo

Cambios en el comportamiento del nio
mejora sus necesidades y su socializacin

El uso de estrategia permite lograr

resultados satisfactorios

Los entes gubernamentales poseen

poseen las estrategias necesarias
para la inclusin del nio con NEE

Integracin del nio

NEE al aula regular

Herramientas
tiles para la
integracin del
nio

Integracin Zulia sirve de ayuda, Recepcin,

aclaran dudas, inquietudes

Apoyo del representante, depende del papa,

las actividades son fuera y dentro de la Institucin
por eso es indispensable
la ayuda de los padres

Falta de disposicin de los padres

de colaboracin en el proceso

Se presumen casos de agresividad de los

padres de nios con NEE

Falta de aceptacin de los padres

de la condicin de sus hijos

Falta de Integracin
Impide inclusin
del nio NEE

ESTRUCTURAS PARTICULARES
SEGN LA OPTICA DE CADA INFORMANTE

2. Informante Msc. Esdenie Contreras. Maestra de Sala de 3 aos

CEI Dolores Vargas de Urdaneta es una
Institucin regular que no excluye nios con NEE
por dedicacin de los maestros
Equipo de Integracin Zulia, trabajan en conjunto
con el Instituto, les refieren los casos especiales
la ayuda no es muy constante

Inclusin de nios con discapacidad o

necesidades especiales en aulas regulares, se
maneja con disposicin y amor por el trabajo
no se hacen excepciones
La Inclusin es posible porque se ha demostrado

Aceptacin de los padres, Casos difciles, Algunos lo

aceptan pero otros llegan a odiar al maestro. Tienen
una actitud esquiva, excusas, falta de afrontar.
Labor del docente, Aceptacin de todos los nios
con amor, investigacin de casos especiales, bsqueda
de ayuda profesional para lograr resultados,
integrar al nio es lo ms importante
hay que intercambiar y colaborar

Capacitacin del docente para estos casos,

no hay capacitacin con exactitud, Autodidacta,
aprenden investigando y con experiencia
Aporte la Directiva del Colegio, Tienen la
disposicin y conocimiento, Realizan un seguimiento

Buena disposicin de las Instituciones y

ayuda de parte de todos

Integracin del nio NEE

sin excepciones

Dificultad el proceso de aceptacin

Dedicacin para que el alumno se integre

Las faltas de capacitacin afecta el

proceso de adaptacin pero se busca todas
las opciones
La directiva ayuda en la integracin
aceptando estos nios y con seguimiento

ESTRUCTURAS PARTICULARES
SEGN LA OPTICA DE CADA INFORMANTE

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3. Informante TSU Mara Eugenia Ros. Maestra de Sala de 5 aos.

Inclusin de nios especiales dentro de las salas regulares:
Experiencia nueva, buena
actualizacin para el docente
depende del diagnostico profesional

Entes gubernamentales/ Institucin

Capacitacin, cursos
siguen habiendo inquietudes
Centro de Integracin Zulia
ayuda en evaluacin y orientacin

Apoyo de los representantes

Hay que llamarles la atencin y
pedirles colaboracin

Satisfaccin de la inclusin de nios NEE

Si, ellos tienen los mismos derechos
Mayor educacin del docente
Dificultad de catalogacin de la problemtica

Aceptacin a los nios

Con apoyo en profesionales

Existen capacitaciones
pero hay que mejorarla
innovar y dirigirla a todos los
docentes

Beneficia la
integracin del
alumno NEE a
aulas regulares

Afectan la
integracin del
nio NEE a
aulas regulares

A los padres les cuesta integrarse

necesitan incentivo
Cuando entienden mejora toda la situacin

Autoconcepto positivo en maestros

Ests interesados
en capacitacin

Beneficia la
integracin del
alumno NEE a
aulas regulares

ESTRUCTURAS PARTICULARES
SEGN LA OPTICA DE CADA INFORMANTE

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4. Informante: Yuleidys Puche, Maestra de Sala Maternal. 2 aos y medio

Interaccin con maestros de
Integracin Zulia satisfactoria, eficiente
les dan informacin estrategias

Ayuda a la integracin del nio

NEE en aulas regulares
Apoyan

Autoconcepto del maestro regular

positivo, quieren seguir investigando
con la misma informacin, conocen sus
deficiencias, emplean estrategias

Disposicin para la integracin

Satisfechos con su labor
Quieren capacitacin

Cambios en los nios NEE son

son evidentes, ellos son fuertes
pero respetan y aprecian

Descubrimiento de actitudes del alumno

NEE
Aprovechan sus propias caractersticas
para desarrollar estrategias

Actitud de los padres, es difcil evaden

no quieren ayudar
pero luego entienden algunos

Los padres trancan el proceso

evaden y no cumplen con actividades

Entes gubernamentales/ Institucin

prestan ayuda aprovechando la cercana con
la institucin

Las estrategias las estn dando

y los docentes las esta aprovechando ahora

Beneficia la
integracin del
alumno NEE a
aulas regulares
con incentivos
de cada actor

Retrasa el proceso de
integracin siendo ejes
fundamentales en el
proceso por negacin de
la situacin
Para desarrollar el
proceso de
integracin es
necesario comunicar
las estrategias y
funciones de cada
actor

ESTRUCTURAS PARTICULARES
SEGN LA OPTICA DE CADA INFORMANTE

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5. Informante Prof. Neira Gonzlez. Maestra de Sala de 5 aos

Inclusin de nios con
discapacidad irregular, innovador
Interaccin con alumnos regulares posible,
importante

Visin de representantes cambia con el tiempo

Interaccin con el presentante indispensable

Integracin del nio con discapacidad

a la sociedad y educacin de la sociedad
ante estos casos

El representante es clave en el
proceso de aprendizaje como
contralor y colaborador del proceso

Integracin del alumno con

NEE

Integracin del alumno con

NEE

Falta de herramientas y tcnica para aprovechar

la intencin de los docentes
Otro casos/ Atencin temprana/ Contabilizacin
de numero de casos/ Capacitacin necesaria
para mayor Desarrollo
Atenciones de Equipo Zulia oportunas de acuerdo
a las necesidades

Necesidad de mayor desarrollo y

accesibilidad a las tcnicas,
aprovechamiento de la disposicin
de los actores

Mtodos para regularizar la

Integracin del nio con
NEE

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CONCLUSIONES.
El proceso de integracin del alumno NEE en el aula de clases regular es un proceso que se ha
venido desarrollando desde hace varios aos, el proceso se ha ido mejorando sobre la marcha y su
mayor auge se ha atravesado en los ltimos dos aos a partir de las especificaciones que la Ley ha
impuesto dentro de este rango. Sin embargo este proceso se ha llevado sobre la marcha, es decir, la
etapa de planificacin y preparacin de las estrategias que permitieran hacer sano y adecuado este
proceso no se dieron.
Por el contrario se ha establecido dentro de la percepcin de los docentes y dirigentes de los Centros
Educativos, la aceptacin de todo nio puesto que, se est claro ahora, de que los nios, sin excepcin
ninguna requieren y tienen derecho a una educacin completa no solo cognitivamente sino tambin la
integracin social que solo la permaneca dentro del aula puede desarrollar. El proceso de integracin
depende esencialmente de la interaccin de diversos de los actores involucrados en el proceso que se
abre paso cuando el alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE) llega al aula regular,
situacin que en la mayora de las veces sucede sin la percepcin de las necesidades del nio, por
ignorancia o evasin de los padres.
Al respecto, despus de que el alumno NEE entra al aula regular es el docente quien normalmente
reconoce diversos factores que le demuestran las necesidades educativas del alumno y quien est, por
lo tanto, en capacidad de formular un perfil acerca de las diferencias que se perciben en el alumno
versus las caractersticas de un alumno regular, este docente aunque no ha sido capacitado para este
tipo de situaciones utiliza sus percepciones y casos anteriores para reconocer las deficiencias de sus
alumnos. La capacitacin es una disyuntiva dentro de este proceso, puesto que, aun cuando seria
necesario la instruccin de los docentes para reconocer y atender estos casos, el proceso de
capacitacin adecuado y oportuno no se ha evidenciado, sino que el docente se ha visto en la
necesidades de ser autodidacta y ha enfocado este proceso desde su propia perspectiva para animarse a
desarrollar sus capacidades.
En este sentido, se conocen diferentes perspectivas como la de superacin personal, dentro de la
cual el docente acta en la mejoras de sus capacidades como docente y enfoca sus actividades a
aumentar su conocimiento y hacer participes a los que estn a su alrededor de las actividades que se
van conociendo; otro aspecto es la mstica que se desarrolla dentro de las instituciones donde los
docentes se sienten plenamente identificados con la educacin impartida y reciben todos los casos con
suficiente altruismo como para probar todos los medios en busca del desarrollo de los alumnos; adems

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se encuentra el sentimiento de reto ante nuevas vivencias que algunos docentes enfocan como
perspectiva para el impulso de sus capacidades.
As mismo se perciben los docentes que toman como principal estimacin al alumno, quienes se
sienten identificados con sus situaciones y buscan las actividades para lograr su desarrollo y su
integracin dentro de la Institucin como camino hacia su completo desarrollo; todos los casos
anteriores enfocados no solo en el desarrollo de los alumnos y la integracin de todos los alumnos en el
saln de clase, sino tambin en su preparacin y en el desarrollo de planes y estrategias que aseguren la
eficiencia del proceso
Se entiende que el docente regular evidencia una necesidad de capacitacin adecuada para
desarrollar sus actitudes ante estos casos pero al no presentarse la necesaria informacin, se opta por
buscar por sus propios medios la informacin que necesita y no solo de los textos o documentales, sino
de las vivencias de otros colegas, de la percepcin que cada uno de ellos fomenta y de las instrucciones
que reciben de los institutos especializados. Los institutos especializados dentro de este proceso no solo
son representados por las instituciones que poseen y presentan las alternativas para el desarrollo del
alumnado NEE y su integracin dentro del aula regular, sino adems, segn sea el caso, la evaluacin
medica de estos nios cuando se conocen casos especiales que han sido tratados y que poseen un
historial medico, factores que hay que tomar en cuenta para la direccin de las alternativas.
Este caso no se presenta en todos los casos puesto que ya se ha dicho que la mayora son casos no
reconocidos y que se van evidenciando dentro del aula de clases y que el docente se encarga de
especificar. Lo anterior es causa muchas veces de la generacin de nuevos conflictos, puesto que, si
este proceso no ha sido tomado en consideracin o evadido por los representantes, es un golpe duro que
no es fcil de aceptar por diversos factores como lo son el miedo a la respuesta social o la falta de
conocimiento acerca de enfrentar esta situacin, y a pesar de todas las situaciones que se presentan
alrededor de este hecho, la aceptacin del representante representa una de la jurisdicciones de este
proceso.
El nio NEE pasa gran parte del tiempo dentro del aula de clases, es all donde se desarrollan sus
actitudes y donde se encuentra con la interaccin con la sociedad, la otra parte de este tiempo el nio lo
vive junto a sus representantes y es all donde el necesita reafirmar todo lo que desarrolla en el aula de
clases y sentirse incentivado y apoyado por su familia, su entorno familiar, que son quienes representan
su seguridad y hacia los que desarrollan una necesidad de aceptacin. El nio que se desarrolla dentro
del saln de clases y que no se siente cmodo y apoyado al expresarlo dentro de su hogar, puede estar

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propenso a perder el entusiasmo que necesita para lograr todas sus capacidades no solo en el reas
cognitiva sino en el rea de desarrollo como ser humano y de crecimiento personal y social.
Se entiende que para el representante no es situacin fcil encontrarse con deficiencia en su hijo
pues se siente sin herramientas para cambiar la situacin a la que se enfrenta, para este proceso se
cuenta con institutos especializados que se encargan de diagnosticar las necesidades educativas
particulares en cada caso y a partir de las conclusiones emitidas, poder establecer y conectar al
representante con las estrategias adecuadas, mismas estrategias que no solo estn el la responsabilidad
de cumplir los representantes, sino que, involucran al docente como parte fundamental y asociativa del
proceso.
Esto es natural puesto que dentro del aula de clase deben darse las condiciones especificas para
atender las necesidades educativas del nio haciendo que este se sienta atendido y tomado en cuenta sin
sentirse vigilado, custodiado o estudiado, sino integrado como un alumno mas, junto a sus compaeros
que son actores no menos importantes puesto que, son quienes representan los alrededores del nio
NEE dentro del saln de clases y son pieza fundamental para que el alumno se sienta cmodo e
integrado.
Dentro de este aspecto se ha conocido a travs de este estudio que los compaeros de clase
representan en todos los casos contribuyentes hacia el proceso de integracin, pues reciben al nio NEE
y lo integran al grupo aceptndolo y compartindolo en todos los aspectos, los casos en los que se
evidencia no rechazo sino evasin, son aquellos en los que el nio NEE representa un factor de ataque
o agresin, es decir el alumno regular solo evade al nio NEE en los casos en los que siente agredido ,
situacin que es apenas normal y que se podra presentar igualmente con un alumno regular, puesto
que, los nios siempre e alejan de quienes se sienten o se presentan como conflictivos y que pueden
causarle dao.
El proceso de integracin del nio NEE al aula regular visto de de los compaeros de clase como se
presenta como0 educacin para los alumnos regulares y no solo para el nio NEE puesto que a travs
de esta interaccin se consigue que el alumno regular pueda sentirse cmodo con la situacin y que
aprenda a enfrentarse a la diferente situaciones con las que se puede enfrentar en la vida. Pues aprenden
a socializar y aceptar la diferencias y convivir con otro tipo de personas.
No solo es el compaero de clases quien aprende dentro de este proceso puesto que, as como l, el
nio NEE aprende, se integra, se desarrolla, y en la misma medida los representantes aprenden como
parte de la sociedad a aceptar, evidenciar y comprometerse con estos casos y con la educacin, para el

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desarrollo de alternativas, y los docentes, con cada caso, aumenta s experiencia para desarrollar nuevas
alternativas y paras enfrentar cada caso con mas armas, y con mejores expectativas para que el nio
NEE se sienta apoyado y el alumno regular se sienta cmodo durante proceso.
De lo anterior es concluyente la perspectiva de que el proceso de integracin del nio NEE en el
aula regular es posible, aunque dentro de nuestra educacin es novedoso, es visto como adecuado y
bueno, con posibilidades extensas de xito, para el cual se representa como determinante la integracin
de los actores (docentes, nio NEE, Instituto especializado, representante, compaeros) para el
conocimiento y desarrollo de las estrategias adecuadas para la integracin y sus beneficios. Todos los
anteriores evidencian actitudes correspondientes con el proceso de integracin, y el docente, el
representante y el instituto especializado conforman el conjunto decisivo para el monitoreo del
desarrollo y mejoramiento del alumno NEE haciendo que este se sienta satisfecho y comprometido con
el proceso.
Finalmente, los beneficios alcanzados con el desarrollo del proceso de integracin son mltiples
para cada uno de los involucrados y es significativo no solo para los casos actuales sino para el futuro,
pues a partir de este se consiguen las estrategias para casos nuevos y atencin temprana.

REFERENCIAS.

Martnez, M. (2002) La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin: Manual tericoprctico. Mxico. Editorial Trillas.

Martnez, M. (2006) Comportamiento humano: Nuevos mtodos de investigacin. Mxico.

Editorial Trillas.