Escuela Normal Urbana Federal

del Istmo
Planeacin Educativa
Maestra: Hortencia Osorio Felipe
Alumno: Josu Ordaz Ojeda
Unidad 1.
Reporte de lecturas:
-El diagnostico en el aula
Grupo: Primero B.
Segundo semestre.

El diagnostico en el aula
Conceptos procedimientos, actitudes y dimensiones
complementarias.
Elena L. Luchetti
Omar G. Berlanda
El diagnostico es una necesidad del constructivismo y abarca tres
dimensiones, es un proceso a travs del cual conocemos el estado o
situacin en que se encuentra algo o alguien, interviniendo para llegar a
lo ideal. Todos diagnosticamos en la vida cotidiana, aun sin darnos
cuenta, solemos hacerlo de manera implcita.
Los profesionales llevan a cabo diagnsticos explcitos. Entonces los
docentes deberamos proceder en relacin con el alumno realizando un
diagnostico explicito.
Caractersticas
1.- Es una instancia evaluativa la que debe iniciar todo proceso
2.- Las evaluaciones formativas: no incide en la calificacin de los
estudiantes ya que el objetivo primordial de las evaluaciones formativas
es determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso, ayuda a
profesor y al discpulo a trabajar en un aprendizaje concreto y esto es
necesario para orientarse hacia el logro de un nivel final.
Estas evaluaciones formativas proporcionan datos descriptivos que
permiten incrementar el nivel de racionalidad de la programacin
3.- Dinmica: Situacin real procurando llegar a lo ideal
El diagnostico tiene como finalidad establecer los criterios
metodolgicos y pedaggicos que se van a emplear
4.- Requiere de instrumentos con buenas cualidades psicomtricas:
fiables, validos y factibles que completen la intuicin y/o la experiencia
profesional.
5.- Su funcin es de regulacin, tiene como meta asegurar la articulacin
entre las caractersticas de las personas en formacin y caractersticas
del sistema de formacin.
6.- Su evaluacin ser cualitativa
7.- Es propositivo ya que se tiene un objeto relevar los conocimientos
previos
El diagnostico y el constructivismo

Constructivismo: Mecanismos productivos de los conocimientos pone el

acento en la interaccin sujeto/ objeto.
El aprendizaje se produce cuando hay un desequilibrio entre lo que el
alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone, y as a un
equilibrio posterior.
El docente es el encargado de proponer nuevos objetos de conocimiento
o nuevos aspectos, primero se tiene que conocer de donde parten los
alumnos y alumnas, para que lo propuesto constituya un verdadero
conflicto cognitivo y no suponer que todos los alumnos poseen los
conocimientos previos.
La concepcin constructivista seala tres elementos bsicos que
determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos, estas
son dimensiones que se debe abarcar el diagnostico ulico.
Nivel de desarrollo evolutivo, conocimientos previos y disposicin para
aprender
Disposicin para aprender: Si el alumnado quiere aprender cierto
contenido pero no tiene confianza en que pueda aprenderlo y si se
siente capaz de aprender determinado tema pero no le interesa
seguramente no lo aprender.
Nivel de desarrollo evolutivo: Es utilizada por los docentes de mayor o
menor medida para mejorar este aspecto del diagnostico suele ser
importante fijarse en etapas evolutivas: sensoria motora, intuitiva o
preoperatoria, operatoria concreta y formal, esto es una forma de
organizacin mental, una estructura intelectual de razonamiento y
aprendizaje.
- De 4 a 7 aos: coordinacin gradual de las relaciones
representativas.
La intuicin es un pensamiento imaginado, sigue siendo fenomnica y
egocntrica, porque est centrada en la accin del momento y desde
el punto de vista del sujeto.
Las operaciones combinatoria (permutaciones, ordenamientos, etc.)
surge de la posibilidad de generalizar las operaciones de clasificacin
y seriacin, en esta deduccin, el adolescente supone que lo que es
real no agota lo posible.
Conocimientos previos: Son esquemas de conocimiento, definindolos
como la representacin que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.
El diagnostico, el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo
prximo.

El aprendizaje significativo es el que establece vnculos sustantivos entre

el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe.
Las condiciones del aprendizaje significativo son:
los contenidos sean potencialmente significativo, o sea lgica,
psicolgica, social y didcticamente significativo.
-Lgica: Tiene una organizacin interna
-Psicolgica: Madurez del alumnado
-social: Tiene vigencia en la sociedad, esta contextualizado
-Didcticamente: Contribuye a la posibilidad de atribuirle algn
significado
Conocimientos previos
Los conocimientos previos estn activados
Dispuesto a aprender
Funcin del diagnostico.

Activar los conocimientos de modo que se facilite el tender

puentes cognitivos entre ellos y los nuevos contenidos
Comprobar si los aprendizajes son correctos o errneos

Zona de desarrollo prximo.

Distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial. Esto son estructuras que todava no ha madurado pero que
podran madurar gracias a la interaccin con un adulto o un par.
El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente mientras que la zona de desarrollo prximo
prospectivamente.
El diagnostico: Instrumentos.
El diagnostico puede desarrollarse en dos marcas de referencia:
cuantitativo y cualitativo.
Primera dimensin: Conocimientos previos
Conceptual: Conjunto de informaciones que caracteriza a una
disciplina
Procedimental: Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecucin de una meta.
Actitudinal: valores, normas y actitudes.
Diagnostico de contenidos conceptuales.
Oral:

-Debate
-Exposicin autnoma
-Entrevista
Escrito:
-Resolucin de problemas
-Mapas conceptuales
-Redes conceptuales
-Pruebas objetivos
-Cuestionarios
-Ensayos
Diagnostico de contenidos procedimentales

Descripcin terica de cmo debe realizarse el procedimiento

Aplicacin del procedimiento o situaciones particulares
Eleccin del procedimiento ms adecuado a cierto contenido
conceptual.

Diagnostico de contenidos actitudinales

Es cualitativa: La seguridad en la defensa de sus argumentos, gusto por
generar estrategias personales y grupales para problemas tecnolgicos,
la disciplina, esfuerzo y perseveracion en la bsqueda de resultados, etc.
Instrumentos para diagnosticar actitudes.

Tablas de observacin: Listas de control

Escala de valoracin descriptiva: Las estimaciones pueden
expresarse en trminos numricos o como percepciones genricas
(siempre, casi siempre, a veces, nunca: mucho, ms o menos,
poco).
Escala de Lickert: Consiste en hacer afirmaciones que muestren
actividades: muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en
desacuerdo, completamente en desacuerdo.
Escala unidireccional: Se punta la intensidad de la preferencia
sobre una lnea de cinco posibilidades
Diferencia semntico de Osgood: Bien- mal
Identificacin: Ofrecer al alumno textos donde aparezcan
personajes que muestren actitudes contrapuestas
Eleccin

Instrumentos para diagnosticar valores

Listado de valores: Valores fsicos, emocionales e intelectuales,

anotando al final los valores ms importantes.
Escala de Rokeach: Valores terminales e instrumentales.
Ejemplo: Terminal: un mundo en paz (sin guerra), instrumentales:
honestidad, ambicin, responsabilidad.
Camino de la vida
Decisin de compra.

Segunda dimensin: Nivel evolutivo.

El mtodo clnico de Piaget es un instrumento preciso para la evaluacin
del desarrollo del pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva
con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situacin
presente.
Esto indica el nivel de cognoscitiva con que el grupo es capaz de operar
en ese momento, es decir el nivel de pensamiento alcanzado

Tercera dimensin: disposicin para aprender

Se plantea al alumnado una serie de afirmaciones que se vinculan con
su disposicin para aprender, respondiendo por s o por no.
El diagnostico: La meta cognicin y la formulacin de hiptesis.
Meta cognicin: Es el conocimiento que nace de la reflexin sobre
nuestros propios procesos cognitivos
Mediante la metacognocion se trata de aadir al diagnostico un valor
agregado que lo vuelve lo funcional estados de la situacin.
Se caracteriza un diagnostico de segundo grado.
Es endgena y representa una dificultad por lo menos tan grande como
la enfrentada en la solucin.
El diagnostico y la calidad educativa
La metacognocin y la formulacin de hiptesis hacen diagnostico
significativo, contribuyendo as a elevar la calidad educativa teniendo a
su grado mximo de excelencia.