ESCUELA NORMAL URBANA

FEDERAL DEL ISTMO

E.N.U.F.I
CD. IXTEPEC, OAX.
Licenciatura en educacin primaria
NOMBRE DEL ALUMNO:

Martin Cosijop Robles Ruiz

PROFESOR (A):
ESTEBAN ROS CRUZ
CURSO:

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

SEMESTRE: 2

GRUPO:B

CICLO ESCOLAR
AGOSTO 2014-JULIO 2015

LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN LA EDUCACION BASICA:

La asignatura del espaol en las escuelas primarias toma un papel importante en el

mbito de la enseanza ya que en l se desarrolla dos puntos importantes que son: la
expresin oral y escrita, pero que es la materia del espaol?, es una asignatura que
estudia el comportamiento, las reglas gramaticales y ortogrficas para la lectura,
escritura y de la pronunciacin. En el presente ensayo retomamos informacin de
libros que nos hablan de cmo ensear a leer y escribir en la materia del espaol, en la
que diversos autores nos plantean sus opiniones respecto a temas que se relacin con
las prcticas sociales del lenguaje.
La profesin docente es una tarea muy enrevesada ya que una labor primordial es
desplegar habilidades en los nios como: hablar, leer, escribir, escuchar, para ello
esperan que los alumnos puedan mejorar la capacidad lingstica expresiva y
comprensiva, adquirir el hbito de comprensin lectora, siendo capaces de analizar
textos, escritores de textos de una manera sistemtica.
No solo en la escuela se pueden generar estos aprendizajes si no desde el hogar en
donde comienzan a hablar sus primeras palabras, los nios y nias ingresan a la escuela
con conocimientos de la lengua oral que han adquirido a travs de las prcticas
sociales en las que participan junto a sus familias, en el hogar y en otros escenarios en
los que interactan: esta adquisicin en proceso no se detiene con el ingreso a la
enseanza formal, sino que contina elaborndose en la multiplicidad de escenarios,
con ella puedes expresar lo que sienten, lo que piensan, lo que saben, etc. Por medio de
este tipo de lenguaje los nios pueden interactuar con ms nios, ya que as
desarrollan su capacidad.
Se entiende a la lengua como una forma de accin o de actividad que se realiza con
alguna finalidad concreta, as mismo es un instrumento mltiple que sirve para

conseguir mil y una cosas: encargar una comida, poner gasolina, manifestar
agradecimiento, etc. El uso de la lengua es instruir la dramtica: la lengua tiene
diversas funciones como el lxico, el uso de ella es aprender las lenguas que tiene una
estructura as como a interpretarla, bien sabemos que no se aprende si no se
desarrolla.
Ensear lengua y hacer uso de ella no son lo mismo, anteriormente se saba que el
saber de ella se trataba de tener muchos conocimientos gramaticales y se poda usar
como ejemplo de un saludo o bien una despedida, lo que define esta nueva visin y se
opone a la anterior es el uso o la comunicacin ya que son sentido y el objetivo del
aprendizaje, a partir de aqu se crean otros conceptos importantes dentro de la
enseanza/aprendizaje de la lengua.
Qu es Competencia? Segn la teora de (Noam Chomsky) es el sistema de reglas
lingsticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus conocimientos
verbales y que les permite entender un nmero infinito de enunciados lingsticos. La
competencia comunicativa: es el conocimiento lingstico,

el autor (Delly Hymes)

etngrafo de la comunicacin propuso el concepto es la capacidad de usar el lenguaje

apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presenta cada da,
desde mi perspectiva no solo el saber de la lengua la utilizamos para comunicarnos, si
no nos sirve como funcionamiento segn en el contexto social del sujeto, en lo que
expresamos, sentimos y pensamos.
La competencia lingstica: la define el autor (Carlos Lomas) como la capacidad de un
sujeto para emitir y comprender oraciones de una lengua o comunidad, al momento en
que un individuo nace posee una capacidad de aprender una lengua en la que se
obtendr a partir de las prcticas sociales. Finalmente en el aprendizaje de la lengua
es competencia pragmtica la rama de la semitica y de la lingstica donde estos dos
mecanismos son los conocimientos y las habilidades que hacen posible el uso de la

lengua, anlisis de los signos verbales en relacin al uso social que los hablantes hacen
de ellos. El siguiente esquema relaciona los tres conceptos:
COMPETENCIA LINGSTICA+ COMPETENCIA PRAGMTICA= COMPETENCIA
COMUNICATIVA
A relacin de estos conceptos se consideran los enfoques comunicativos que consisten
en que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua y as pueda identificar las
palabras, en la fonologa pueda ir cambiando palabras o diferenciando significados; En
la sintaxis ordenar las palabras para escribir una oracin al igual el lxico que va usar
un determinado nmeros de palabras., para ello necesita una educacin que se basa en
competencias, en donde el docente tiene que trabajar con contenidos que tenga
sentido y que este apegado a la realidad del nio, la lengua sea de forma real, trabajar
con textos completos, tomando en cuenta que debe ensearle la gramtica, el autor
(Larousse) nos la define como: estudia la estructura de las palabras y sus accidentes,
as como la manera en que se combinan para formar oraciones, para m es algo muy
fundamental porque es el apoyo para que el alumno desarrolle el uso de la lengua a
partir de las normas y reglas para hablar, escribir adecuadamente, en donde aprende
el lenguaje en las funciones acadmicas que se lleva a cabo dentro del aula de clases,
pero esto exige de un maestro que rompa el esquema tradicional y tener en claro que
el docente no es la fuente del conocimiento si no un mediador que dedica la mayor
parte de su tiempo al desempeo de sus alumnos.
En el nivel bsico se les va instruyendo a los alumnos el uso de la lengua durante su
formacin, como subsiguiente se puedan ir desenvolviendo, de igual forma van
expresando de manera clara y organizada sus ideas dentro de su contorno. Como lo
dice (Delia Lerner) en su libro Ensear a leer y escribir, es un desafo ms grande que
transciende en la escuela, por eso los alumnos tienen que participar y apropiarse de la
cultura de la lectura y la escritura, lo necesario es hacer de la escuela una comunidad
de lectores que acuden a los textos y crear un mbito donde sean prcticas vivas y

vitales, pero a esto puede ocasionar un riesgo, ya que si nicamente en la institucin

educativa slo se le ensea a desarrollar estas habilidades (leer y escribir) con el
nico propsito que los nios aprendan a hacerlo, ellos no aprendern para cumplir
otras finalidades estarn abandonando su funcin enseante. La organizacin por
proyectos permite resolver dificultades orienten sus acciones hacia el cumplimiento
de una finalidad compartida de as forma favorece el desarrollo de estrategias de
autocontrol de la lectura y la escritura por parte de los alumnos y abre las puertas de
la clase a una nueva relacin entre el tiempo y el saber, por consiguiente al trabajar
por proyectos enseas las cuatro habilidades ligsticas esto hace a que los alumnos
reconstruyan su sentido. Al evaluar se tiene que ofrecer oportunidades a los alumnos
en expresar sus interpretaciones a lo que comprendieron al leer y generar estrategias
para tener ese habito de leer mejor, as como tengan la responsabilidad de detectar
errores y corregir sus escritos, formando seres humanos crticos, capaces de leer
entre lneas y de asumir una posicin, permitiendo a enfrentarse a problemas de
escritura, es por eso los estudiantes tienen que conquistar el deseo de ser lectores y
escritores, podra resulte una tarea difcil pero no es imposible.
En el libro leer y escribir, el da a da en las aulas el autor (Kaufman) nos dice, Los
nios lean por s mismos es la ms reconocida por los docentes y la sociedad como
lectura es as como deben leer textos que realmente le sean tiles para afrontar
problemas de la vida diaria de cada uno, lograr que la escritura deje de ser solo un
sujeto de evaluacin para convertirse realmente un objeto de enseanza. Los alumnos
consideran al docente como un modelo o ejemplo a seguir, ya que stos ven la manera
en como leemos y escribimos, es por eso que se dice que se lee y se escribe a travs
del maestro, donde a partir de ello los nios van tomando el inters por la lectura y la
escritura. Por ello, si es muy compleja la enseanza de la lengua, ahorra ms porque
como sabemos en Mxico existen 63 idiomas donde los nios solamente saben hablar
su lengua materna (lengua indgena). A finales del siglo XIX en Mxico se hablaba
alrededor de 100 idiomas mientras que en la llegada de los espaoles hablaban

aproximadamente 170 idiomas indgenas, es decir que est existiendo una reduccin
del habla o lengua indgena. S una lengua se pierde tambin se pierde la cultura que
ella ha generado (Montemayor Carlos).
Se cree en la gente que las lenguas etnias son sinnimo que el pas tiende a tener un
alto grado de alfabetizados, por lo tanto muestra un obstculo para el docente
ensear una lengua porque a los nios se les dificulta aprender, qu se pierde cuando
una lengua indgena desaparece? Segn el antroplogo mexicano (Miguel Len Portilla)
nos dice en su pgina web, la prdida o desaparicin de una lengua, conlleva las mismas
consecuencias que la desaparicin del patrimonio cultural de un pueblo o pas. Por una
parte el pueblo que pierde su lengua por la circunstancia que sea se empobrece
culturalmente, pero ese empobrecimiento local afecta al propio pas donde ese pueblo
habita, por lo que el empobrecimiento llega a ser nacional y continental y, por ende,
mundial, pero esto se puede lograr mediante las fabulas, leyendas que forman parte de
su cultura y evitar as que se extinga.
Esto significa que en el proceso de enseanza y aprendizaje de la sociolingstica a la
enseanza de la lengua se trata de identificar el cdigo de objeto, su estructura que
condicionan la adquisicin sobre ella y del desarrollo de la lingstica, conocer los
factores sociales y culturales que condicionan los usos lingsticos, as como el proceso
enseanza-aprendizaje, del mismo modo los factores cognitivos que condiciona los uso
lingstico la adquisicin de la lengua y el desarrollo de las capacidades lingsticas.
Entonces el reto que el maestro tiene es educar para que los nios desarrollen las
competencias que poseen, pero para conseguir esta meta debe de prepararse como
investigando, leyendo, consultando ya que as reconocer el valor de su entorno
sociocultural, formando alumnos que se relacione e interacten con el medio, en la cual
se logre construir proyectos didcticos a partir del contexto donde vive el nio. En mi
punto de vista considero que es una responsabilidad de las escuelas fomentar la
cultura, reforzando la identidad y descubriendo los cambios que se estn al alcance de

sus comunidades, los maestros dan su mayor sacrificio para que los alumnos obtengan
conocimientos, a esto deriva que se construya esos aprendizajes siguiendo los
propsitos de los planes y programas de estudio que ofrece la asignatura del espaol,
un maestro debe crear mtodos o estrategias que se consideren las ms adecuadas y
eficientes para desarrollar los conocimientos que ya poseen los nios, de igual forma
utilizan y aplican teoras o formas de trabajar, pero para ello es de suma importancia
la interaccin que existe entre alumno-docente ya que dentro del aula se tiene que
establecer un clima de confianza, tomando las competencias y habilidades de cada
alumno, es as como el docente tiene que buscar mecanismos dentro de la enseanza y
tomar en cuenta el uso y apropiacin en la asignatura del espaol.

BIBLIOGRAFIA:
Capacitacin de maestros para lectoescritura de los tres primeros
grados de educacin bsica para Centroamrica y la repblica
dominicana. Pg. 44-51.
Como ensear a hacer las cosas con las palabras. Lomas Carlos. Pg. 2951
Congreso nacional de educacin indgena e intercultural Vol 1.
Conferencia inaugural de Carlos Montemayor. Pg. 27-36
El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Carlos Lomas,
Andrs Osorio. Pg. 55-68
Ensear lengua. Daniel Cassany, Marta Luna, Gloria Sanz Pg. 83-99
Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Delia
Lerner. Pg. 25-42
Leer y escribir, el da a da en las aulas. Ana Mara Kaufman. Pg. 65-88
Pgina Web Cuando Una Lengua Desaparece
http://condiccionario.blogspot.mx/2012/05/cuando-una-lenguadesaparece.html