1.1.1 EL ANLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL.

A.

Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica

actual (individual)

Se identifican las categoras y sus correspondientes subcategoras de cada participante;

las temticas recurrentes extradas de los diarios de campo en las que se funda la
prctica docente que deben estar registradas de forma visibles. Es conveniente llevar el
resultado de la deconstruccin en una red conceptual que sintetice la sistematizacin.
Opera como la hiptesis de la prctica deconstruida.
Ejemplo de una red conceptual de la deconstruccin (individual)

FUENTE: Carrin, O. (2014) Red Conceptual del participante.

B.

Elaboracin del mapa de la deconstruccin PRITE

Cada participante debe priorizar UNA categora del mapa de Deconstruccin individual
(mapa del primer ciclo); dicha priorizacin se establece a partir de la categora que tenga
mayor debilidad en su prctica pedaggica.
P1

P2

P3

P.

De acuerdo a la cantidad de participantes (en el ejemplo son tres participantes) unifican

las redes conceptuales y se obtiene UNA sola red conceptual del PRITE donde cada
participante prioriza una categora para la deconstruccin de su prctica pedaggica.
Cada categora debe contar con sus subcategoras respectivas; siendo necesario una
nueva priorizacin o seleccin de una subcategora ms dbil. Por otro lado, se debe
redactar una problemtica PRITE considerando las problemticas individuales.

Ejemplo:

FUENTE: Equipo de investigacin

B.

Anlisis de la prctica pedaggica (individual)

El anlisis de la prctica busca determinar las fortalezas, debilidades, las teoras

implcitas y las posibles alternativas. La teora que sustenta la prctica, as como las
relaciones de la subcategora con todos los aspectos de la prctica.
Definir cada categora y sus correspondientes subcategoras, y afianzar qu entiende el
investigador por cada una de ellas.
Desarrollar un anlisis integral de la prctica que implica la desagregacin de todos los
elementos y procesos y la relacin de stos con toda la prctica: Qu tengo? Cmo lo

hago? Cundo? Por qu lo hago? Qu me falta? Cules son las creencias,

supuestos que subyacen a esa prctica? Qu alternativas propongo?
Teoras implcitas
El estudio sobre las teoras implcitas de los docentes se inscribe en las lneas de
investigacin sobre el pensamiento del profesor que han sido reseadas extensamente
por Clark y Peterson (1990) y Marcelo Garca (1987). El estudio de este contexto
psicolgico de creencias, representaciones y concepciones permite la explicitacin de los
marcos de referencia por medio de los cuales los profesores perciben y procesan la
informacin, analizan, dan sentido y orientan sus prcticas pedaggicas. Aparece como
una alternativa a los enfoques proceso-producto que intentan medir la correlacin entre la
eficacia docente y los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes, poniendo
luz a los procesos mediadores entre la enseanza de los profesores y el rendimiento de
los estudiantes.
Las teoras implcitas constituyen para Pozo (2001; Pozo y Gmez Crespo, 1998; Pozo,
1997) un tercer nivel en el anlisis de las representaciones mentales.
Son representaciones mentales constituidas por un conjunto de restricciones en el
procesamiento de la informacin que determinan, a la manera de un sistema operativo, la
seleccin de la informacin que se procesa y las relaciones entre los elementos de esa
informacin. Tienen un carcter ms general y estable que las teoras de dominio y las
formatean de diferentes maneras. Las restricciones que imponen las teoras implcitas
tienen que ver con principios subyacentes tanto a ellas como a las teoras cientficas, que
son, por lo tanto, los que se deben modificar para que se operen verdaderos cambios
conceptuales. Estos principios son de tres rdenes: epistemolgicos, ontolgicos y
conceptuales. Los epistemolgicos se refieren a supuestos implcitos sobre las relaciones
entre nuestro conocimiento y el mundo, sobre la naturaleza del conocimiento y sus
procesos de adquisicin y cambio; los ontolgicos, remiten al tipo de entidades desde los
que se interpreta el conocimiento y los conceptuales refieren a formas de estructuracin y
organizacin de los conceptos de la teora.
Para redactar el anlisis de la prctica pedaggica de la deconstruccin utilizamos como
insumos las matrices 4, 5 y 6 desarrolladas en el primer ciclo acadmico.

Ejemplo:
3.2. ANLISIS DE LA PRCTICA PEDAGGICA
3.2.1 Anlisis de la prctica pedaggica de la investigadora: Psic. Olga
Carrin Llerena
En mi prctica pedaggica luego de la sistematizacin de datos y el uso de mis
matrices de la deconstruccin, paso a consolidar la informacin, es por ello que:
Categora Recursos Didcticos: son todos aquellos elementos que van a
facilitar el conocimiento o logro de aprendizaje determinado. Percibo que utilizo
variados recursos del contexto, pero an me falta disear algunos recursos de
acuerdo a las necesidades educativas especiales de algunos nios.
- Material de encaje: son todos aquellos recursos que pueden manipularse y
ser explorados por los sentidos de los nios. Cuento con diverso material para
la atencin de la primera infancia, lo organizo en mdulos donde selecciono y
distribuyo de acuerdo al aprendizaje esperado en la sesin de aprendizaje
para que le sea motivador y significativo entre mis debilidades: es que tengo
exceso de materiales para nios mayores a los que antes se enseaba, y por
estar en el inventario y no existir un deposito, aun los conservo en los
armarios, lo que reduce el espacio y causa interferencia por ser distractores.
Es necesario renovarlo y que tambin sea en otras texturas.
Categora Estrategia Didctica: todos aquellos recursos que utiliza el docente
para conseguir logros de aprendizaje Tambin percibo que utilizo variadas
estrategias didcticas, pero me falta dar sustento terico a dichas estrategias que
utilizo.
- Motivacin: conjunto de acciones dirigidas a captar la atencin y mantenerla
en un determinado periodo de tiempo. Mi fortaleza son las canciones, bailes,
gestos y material concreto significativo segn la necesidad de los nios
busco su atencin durante la sesin de aprendizaje. Mi debilidad es que me
demanda tiempo y algunas veces el tiempo de la sesin de aprendizaje se
incrementa.
Categora Evaluacin de aprendizajes: es el registro que nos ayuda a
evidenciar los logros de todo el proceso de aprendizaje de los nios, por lo que
percibo que conozco el proceso de evaluacin psicopedaggica, ms no el
proceso de evaluacin de los aprendizajes de los nios y nias en cada sesin de
aprendizaje y esta es mi debilidad en mi prctica pedaggica actual.
- Instrumento de evaluacin: son instrumentos de registro que nos ayudan a
evidenciar los logros de todo el proceso de aprendizaje de los nios. Mi
fortaleza es que conozco algunos instrumentos de evaluacin como la lista de
cotejo y mi debilidad es que no elaboro ni aplico variados instrumentos para
registrar los logros obtenidos de los nios y nias menores de tres aos.

Habilidades sociales: acciones que tienen los nios y nias en una relacin
proactiva con sus pares.
- Saludo: expresin de cario y respeto con las personas del PRITE.
Manifiesto respeto a los nios en su calidad de persona acercndome y
agachndome para recibirlos con los brazos extendidos, respetando su
tiempo de respuesta. Debilidad: a veces me olvidaba y lo abrazaba sin
recordar que les exacerbamos su hiperreactividad tctil y se enojan.
TEORA IMPLCITA
Por lo reflexionado a travs del anlisis de mi prctica pedaggica, en base a mi
primera carrera, yo manejo implcitamente un enfoque sistmico, que me permite
tener una visin holstica de la educacin, y dar respuesta a cada necesidad
especifica de los nios y de sus familia, tambin dentro de mi practica utilizo
muchas tcnicas del modelo conductista Skineriano. (Modelamiento instigacinreforzamiento), que logro integrarlas con enfoques educativos contemporneos
como la Construccin de los aprendizajes: Aprendizaje por descubrimiento y el
Aprendizaje significativo.
3.2.2 Anlisis de la prctica pedaggica de la investigadora: Lic. Flor
Pereyra

3.2.3 Anlisis de la prctica pedaggica de la investigadora: Lic. Roxana

Jimnez