Manual Fib

Formacin de Facilitadores del
Aprendizaje
[Nivel Bsico]
COORDINACIN NACIONAL DE VOLUNTARIADO
Facilitador - Manual del Participante
INTRODUCCIN
La creciente globalizacin de los mercados, los cambios acelerados en la tecnologa, los
nuevos procesos de trabajo y la forma en cmo se organiza la sociedad, plantea nuevos
retos, que conllevan a elevar la competitividad y productividad tanto en los sectores
productivos y de servicio, como del trabajo que aportan los colaboradores a las diferentes
Instituciones.
Es por eso que nuestra formacin debe ir enfocada a impulsar la nuestra conviccin
humanitaria, sin dejar a un lado la parte analtica que nos lleva a resolver los diferentes
problemas que la sociedad nos demanda; teniendo como resultado un alto desempeo de
nuestros voluntarios.
Por tal motivo, la funcin de nuestros Facilitadores es estimular el proceso de enseanzaaprendizaje y orientacin-aprendizaje de los voluntarios, a travs de la transferencia de los
conocimientos, anclado a sus experiencias que han adquirido durante su formacin. Para
lograr este fin, debe hacer uso de una serie de habilidades y estrategias creadas por el
mismo o diseadas por otras personas en un intento de mejorar la calidad de la enseanza
y por lo tanto el aprovechamiento de los participantes.
El presente manual est basado en la Educacin para el Desarrollo Sostenible de la
UNESCO, as como el empleo de las inteligencias mltiples que posee el ser humano, con
lo cual se pretende crear un conocimiento profundo del mismo y perfeccionar el proceso de
EnseanzaAprendizaje y orientacin-aprendizaje en base a un modelo de educacin
humanitaria.
Este trabajo constituye la base de tu formacin interior (si as lo deseas) como voluntario o
participante de este curso y va dirigido a hombres y mujeres dispuestos a disminuir la
vulnerabilidad de las personas y comunidades mitigando el dolor humano.
SEAMOS TODOS HERMANOS
Coordinacin Nacional de Voluntariado
NDICE
Objetivo General
Introduccin
TEMA I
Cultura y Educacin
TEMA II
Introduccin a las Habilidades de Instruccin
15
TEMA III
Introduccin a las Habilidades de Conduccin de Grupos
23
TEMA IV
Introduccin a la Investigacin
32
Bibliografa
38
Anexos
40
Principios Fundamentales del Movimiento Internacional

de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja.
Aprobados por la XX Conferencia Internacional de la Cruz Roja, Viena 1965 y Revisados por la XXV
Conferencia Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, Ginebra 1986.
Humanidad
El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, al que ha dado nacimiento la
preocupacin de prestar auxilio sin discriminacin, a todos los heridos en los campos de batalla, se
esfuerza bajo su aspecto internacional y nacional, en prevenir y aliviar el sufrimiento de los hombres
en todas circunstancias, tiende a proteger la vida y la salud, as como hacer respetar a la persona
humana, favorece la comprensin mutua, la amistad, la cooperacin y una paz duradera entre todos
los pueblos.
Imparcialidad
No hace ninguna distincin de nacionalidad, raza, religin, condicin social, ni credo poltico, se
dedica nicamente a socorrer a los individuos en proporcin con los sufrimientos, remediar sus
necesidades y dando prioridad a las ms urgentes.
Neutralidad
Con el fin de conservar la confianza de todos, el Movimiento se abstiene de tomar parte en las
hostilidades y, en todo tiempo, en las controversias de orden poltico, racial, religioso e ideolgico.
Independencia
El Movimiento es independiente. Auxiliares de los poderes pblicos en sus actividades humanitarias
y sometidas a las leyes que rigen los pases respectivos las Sociedades Nacionales deben, sin
embargo, conservar una autonoma que les permita actuar siempre de acuerdo con los Principios del
Movimiento.
Voluntariado
Es un movimiento de socorro voluntario y de carcter desinteresado.
Unidad
En cada pas, slo puede existir una sola Sociedad de la Cruz Roja o de la Media Luna Roja, debe
ser accesible a todos y extender su accin humanitaria a la totalidad del territorio.
Universalidad
El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en cuyo seno todas las
sociedades tienen los mismos derechos y el deber de ayudarse mutuamente, es universal.
Objetivo General
Que las actividades de formacin que se realicen en la Cruz Roja Mexicana, se orienten en
los lineamientos de:
1. La Ley General de Educacin (Reformada en Junio del 2009).
2. La Educacin para el Desarrollo Sostenible de la UNESCO (2002).
3. En el humanitarismo del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna
Roja.
Formacin de Facilitadores
[Facilitador Nivel Bsico]
Introduccin
La Coordinacin Nacional de Voluntariado, en apego a los principios del

movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en
particular el principio de Independencia; sigue los lineamientos de la
Secretara de Educacin Pblica y la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (EDS) de la UNESCO, en el rea de la educacin no formal,
la educacin de calidad y para la educacin no permanente; donde se
circunscribe la formacin que ofrece nuestra institucin.
Por tal motivo el curso de Formacin de Facilitadores Institucionales
tiene la visin de lograr una educacin de calidad y fomentar el
desarrollo humano.
Metodologa
del Curso
El mtodo de trabajo se basa en las modalidades esenciales del

aprendizaje que propone la UNESCO:
Aprender a conocer.
Aprender a ser.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a transformarse uno mismo y a cambiar la sociedad.
Por lo anterior, se invita a los participantes a que se involucren en la

construccin de su conocimiento, colaboren con sus compaeros y el
facilitador, compartiendo sus experiencias, sus ideas, afectos, cultura y
valores en este proceso educativo.
I. Cultura y Educacin
Contenido
El Hombre en sociedad.
Como ser biopsicosocial

Educacin y sociedad
La cultura educativa
Como logramos un cambio en la cultura educativa
Educacin
Concepto de educacin.
Pedagoga:
Definicin
La educacin en los nios y jvenes.
Que es la enseanza
Andragoga:
Definicin
El proceso de aprendizaje y desarrollo en adultos.
Filosofa educativa.
El humanitarismo de la Cruz Roja en la didctica y la

formacin.
El Hombre en Sociedad
El Hombre
como una
unidad
Biopsicosocial
Educacin y
Sociedad
El hombre es un animal racional con necesidades de supervivencia, que

se conduce primitivamente por los impulsos derivados del instinto y que
se expresan en los actos que realizamos para conservar la vida, dando
prioridad a la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas; conjuntamente
a esto,
observamos el constante cambio y evolucin que va
desarrollando en cuanto a su aprendizaje y la capacidad de trascender
sus actos emocionales, as como la capacidad de conocer nuevas
experiencias y formas de conducta. Aunado a esto, no podemos dejar su
parte social, recordando que el ser humano es social por naturaleza, por
lo cual surge la necesidad de dividir el trabajo y de esta manera reducir
el esfuerzo que le costara a un solo individuo conseguir un fin
determinado; caracterstica que distingue a la especie humana de las del
resto del reino animal.
La unin de estas tres dimensiones le permite al individuo distribuir su
atencin para desarrollarse armnicamente.
______________________________________________________
Los cambios econmicos, cientficos y tecnolgicos han provocado
nuevos conceptos e ideas en las personas y la forma en que sienten y
las utilizan en la convivencia social, obligando a las ciencias de la
educacin a redefinir su campo de aplicacin.
Es por ello que el instructor, como facilitador del siglo XXl, debe tener
grandes cualidades humanas para promover el trabajo de equipo e
integrar grupos de aprendizaje.
El docente, debe transformar la experiencia educativa en un elemento
que incorpore en la sociedad, las capacidades, aptitudes de convivencia,
la autorrealizacin personal, profesional y laboral.
La Cultura
Educativa
La cultura educativa es una extensin de la conducta adquirida en la

escuela y la familia, resultado de las ideas, emociones y sentimientos
que aprendimos a expresar y seguimos aprendiendo en los ambientes
sociales en los que hemos crecido y vivido el rol de hermano, hijo,
alumno, esposo, amigo etc., es decir, nuestra identidad individual y
colectiva se ha construido a travs de la familia, la escuela, las
asociaciones y el estado.
En las asociaciones, la cultura educativa se expresa en los valores, las
actitudes y las normas que orientan la teora y la prctica de los
facilitadores. Sin embargo, para nadie es extrao que la toma de
decisiones en relacin a como se ensea y como se aprende en muchas
instituciones de educacin se hacen de forma unilateral, producto de los
patrones de conductas adoptados de viejos esquemas.
Cmo
logramos un
cambio en la
cultura
educativa?
______________________________________________________
Para fomentar un cambio en la cultura educativa es necesario retomar
las experiencias de aprendizaje social de los participantes
(constructivismo), para desarrollar un clima educativo que active la
creatividad y de apertura a escenarios de participacin a travs de un
aprendizaje activo, colaborativo y significativo.
Educacin
Concepto
de Educacin
Etimolgicamente la educacin tiene dos significados: educare que

significa conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que
significa extraer, es decir, exteriorizar las emociones, los sentimientos,
las ideas y las actitudes, que permitan la adaptacin crtica de la persona
al entorno natural, artificial, social, institucional y a uno mismo 1.
A fin de contribuir a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial2. Por lo que el objetivo de la UNESCO es satisfacer las
necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos de
aqu al 2015.
Dentro de la educacin encontramos dos ciencias de carcter
psicosocial la pedagoga y la Andragoga, la primera se encarga de la
educacin de nios y adolescentes y la segunda de los adultos.
_______________________________________________________
Pedagoga
Definicin de
Pedagoga
La palabra pedagoga proviene de los vocablos griegos paidos

(nio) y gogus (ensear) y se refiere al conjunto de conocimientos
terico-prcticos que adquieren los nios en edades comprendidas
entre 4 y 12 aos y los adolescentes de los 13 aos a los 18 aos
de edad (Gutirrez, 2003), a travs de un proceso de enseanzaaprendizaje basado en el acadmico.
La Educacin
para Nios
y Jvenes
La Pedagoga utiliza mtodos didcticos que dirigen el aprendizaje

basados en las caractersticas del crecimiento, desarrollo y
madurez mental de la niez y la adolescencia.
Qu es la
enseanza?
Del latn IN SIGNARE: (sealar hacia, mostrar algo, poner algo),

significa comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema
de signos o de smbolos3; el cual nos sirve como mtodo de
instruccin para desarrollar conocimientos, hbitos, habilidades y
aptitudes en los participantes, a travs del docente.
10
Andragoga
Qu es la
Andragoga?
Etimolgicamente proviene del griego andros "hombre" y gogus

"ensear" o "conducir". Es la ciencia y prctica de la educacin dada a
los adultos. Considerada como la disciplina que se ocupa de la
educacin y el aprendizaje del adulto. 1 En la mayora de las culturas se
considera como adulto a toda aquella persona que tiene ms de 18
aos. Aunque despus de los 60 aos de edad se les llame Adultos
Mayores, Senectud, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen
siendo adultos.
La Andragoga es una rama de la educacin que permite incrementar el
pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, para obtener una oportunidad de autorrealizacin
(Alcal, 1997).
La Andragoga se basa en tres procesos bsicos:
Horizontalidad
Participacin.
Flexibilidad
__________________________________________________________
Horizontalidad
Relacin amplia entre iguales, en la que se comparten activamente,

actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados
bsicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.
El facilitador y el estudiante se encuentran en una horizontal en el
proceso enseanza-aprendizaje (tienen caractersticas cualitativas
similares como la experiencia y la adultez), sin perder de vista las
caractersticas cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo de
la conducta observable).
11
Participacin
La participacin debe entenderse como la posibilidad de realizar,

conjuntamente con otros, una determinada actividad, involucrndose en
su proceso de aprendizaje motivado intrnsecamente por la necesidad de
lograr su meta establecida.
El estudiante no es slo un receptor, sino que es capaz de interactuar
con sus compaeros, intercambia experiencias que le permitan la mejor
comprensin del conocimiento. El estudiante que realmente participa es
aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y
trabajar en equipo para una tarea asignada. 4
_______________________________________________________________________________________
Flexibilidad
Ejercicio de
Aprendizaje 1
Motivado a que los adultos poseen una carga educativa - formativa, llena
de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, en ocasiones
es necesarios re apreciar los lapsos de aprendizaje acordes con sus
aptitudes y destrezas
Escribe un ejemplo de una experiencia pedaggica y otra andraggica

que hayas vivido; una vez terminado el ejercicio entrgalo al facilitador
con tu nombre.
Tiempo: 15 minutos. 30 renglones mximo por ejemplo.
12
Aprendizaje
Concepto de
Aprendizaje
Del latn aprehender que significa adquirir, coger o apoderarse de algo.

Proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o
se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos permanente 3,
en el cual las personas construyen nuevos conocimientos basados en
experiencias anteriores, para adquirir o modificar
pensamientos,
emociones y habilidades.
El aprendizaje se da a travs de la construccin
reas en las
que
Aprendemos
Cmo
Aprenden los
Adultos?
Ejercicio de
Aprendizaje 2
reas
Qu aprendemos?
Cognoscitiva
Expresar Pensamientos
Afectiva
Expresar Emociones
Psicomotora
Desarrollar Habilidades
El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una

importante fuente para el aprendizaje. La experiencia previa constituye
una base de sustento para el nuevo aprendizaje el cual se consolida en
forma ms significativa. Adems, crea un adecuado contexto para la
adquisicin de conocimiento y habilidades.
___________________________________________________________
Renanse en equipos y utilicen la tcnica de Corrillos (ver anexo 6),
posterior, leer el anexo 1 para contestar el cuestionario o realizar la
actividad del Anexo 2 y transcriban las conclusiones (Tiempo 20 min).
Despus utilicen una tcnica de discusin dirigida para las conclusiones
del grupo (30 min). Entreguen su evidencia al facilitador, con el nombre
de los miembros del equipo.
13
Filosofa Educativa
Qu inspira la
Filosofa
Educativa
de la
Cruz Roja?
Nuestros principios fundamentales inspiran todas las actividades a

travs del humanitarismo en la institucin.
Humanitarismo
Doctrina social que expresa una forma racional y evolucionada de la

caridad y la justicia, para aminorar y prevenir el sufrimiento (Pictet,
1979).
Cmo se
observa el
Humanitarismo
en la
Formacin?
En la forma en que se relacionan el facilitador y el participante para

disminuir la vulnerabilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje y/o
orientacin aprendizaje expresado en:
El respeto al ritmo de aprendizaje que cada uno tiene.
La igualdad en el trato y la evaluacin.
En construir con el participante, los conocimientos y destrezas que

le permitan proteger su vida y su salud.
Dando prioridad al desarrollo humano por encima de los objetivos

del programa.
14
II. Introduccin a las Habilidades de Instruccin

Contenido
El Facilitador:
Perfil
Comunicacin
Momentos didcticos.
Planeacin, Desarrollo y Evaluacin
Tcnicas de instruccin.
Definicin
Tcnicas didcticas
Medios y materiales didcticos:
Convencionales, Audiovisuales y Tecnologa.
15
EL FACILITADOR
Desarrollo Moral del Facilitador
Es denominado como aquel ser humano apto, preocupado y destinado a colaborar con el
desarrollo de las facultades acadmicas y humanas de sus estudiantes. Sirve como punto
de impulso al estudiante para poder adaptarse a las aptitudes y actitudes requeridas para
cada materia mediante una serie de tcnicas didcticas. Para esto, el Facilitador no solo
deber ser un conocedor de la materia que guiar, sino tambin debe ser un expresor de
los valores y actitudes ptimos para el desarrollo humano y profesional del participante.
Las tcnicas que el Facilitador utilice para el desenvolvimiento de las temticas a impartir
determinarn los buenos o psimos resultados cognitivos, afectivos y motores tanto del
Facilitador como del participante en cuestin. Es por ello que la determinacin de objetivos
por ambas partes es indispensable para el proceso de aprendizaje.
NIVEL DE DESARROLLO MORAL ESPERADO
Derivado de la naturaleza de la temtica y del proceso mismo de aprendizaje el nivel de
desarrollo moral que se espera obtener como resultado de este curso es el nivel 41
(ANEXO 12), el cual pretende que el Facilitador no siga reglas o lineamientos, sino ms bien
que construyan su aprendizaje a travs de la propuesta de los cinco pilares que propone la
UNESCO para la educacin.
Teora del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg.
16
TERMINOLOGA
Sencilla: el uso de trminos complicados o palabras raras puede

parecer elegante, pero hace difcil la comprensin del tema, (tratar de
adecuar el vocabulario).
Tecnicismos: verificar si los alumnos entienden o no su significado,
especialmente la primera vez que se mencionan.
Parafraseo: es dar una idea con distintas palabras. Con el fin de que
los alumnos puedan entender claramente dicha idea.
VERBAL2
Sencillo: usar palabras comunes, es ms agradable que orlo hablar
con pedantera.
Naturalidad: inspira la participacin y apertura de los alumnos.
Entusiasmo: el gusto que el facilitador pone en su trabajo y el
entusiasmo que tenga al exponer su clase, influye en la forma en la
que aprendern los alumnos.
ESTILO
E
X
P
R
E
S
I
EXPRESIN
CORPORAL
NO
VERBAL3
Gestos: de la cara son especialmente importantes como apoyo a la

idea que se quiere transmitir.
Manos y Brazos: sirven para sealar, enmarcar, contar e indicar
firmeza en el significado de las palabras.
Desplazamientos: caminar por el espacio y acercarse a determinado
alumno de vez en cuando, da la impresin de naturalidad y la
sensacin de dialogo.
PRESTANCIA
Convencimiento: estar seguro de lo que se est enseando.

Conocimiento: se debe preparar el tema a exponer y que los
conocimientos sean transmitidos en forma ordenada y clara;
mostrando domino del tema.
Seguridad: hablar con voz firme, clara, fluida, sin gritos sin temores ni
titubeos, les brinda confianza a los alumnos as como se muestra el
liderazgo del facilitador.
Atuendo: es importante proyectar una imagen respeto, seriedad y
sencillez a los alumnos.
VOZ
Volumen: l volumen debe ser suficientemente alto para que todos

los alumnos escuchen, aun los que estn sentados en las ltimas
filas, sin molestar a los de las primeras.
Modulacin: cambiar adecuadamente el tono de voz puede ayudar a
remarcar o enfatizar algunas ideas o conceptos importantes.
Diccin: es necesario hablar con claridad, soltura y firmeza; a un
ritmo que la pronunciacin de las palabras sea clara.
Cuidar el uso de muletillas.

Evitar el abuso de herramientas como el laser o apuntador, usar solo para enfatizar o resaltar puntos o
aspectos importantes.
3
17
Ejercicio de
Aprendizaje 3
Para este ejercicio necesitas el anexo 3a, 3b, 3c. que se compone de un
ejercicio individual relacionado con:
Volumen
Diccin y
Modulacin
Tiempo 3 minutos por ejercicio. Total 10 min.

Pasado los 10 min. El facilitador te indicar a que equipo te integrars
para exponer un ejercicio de uno de los tres aspectos que practicaste.
Utiliza para tu trabajo de equipo una tcnica de Juego de roles de tu
anexo 1.
Tiempo para realizarlo 15 min.
Tiempo para presentarlo 5 min.
Los Momentos Didcticos

Momentos
Didcticos
Los momentos didcticos o los momentos del proceso de instruccin

se dan en tres fases:
Planeacin
Planeacin.
Desarrollo.
Evaluacin.
En la planeacin se programa el conjunto de actividades, los recursos

humanos, logsticos y administrativos, necesarias para lograr el
aprendizaje. La planeacin y programacin abarca:
Plan o programa educativo.

Mdulos, unidades, temas.
Sesiones y prctica.
18
Desarrollo
Es la ejecucin de lo planeado, bajo la direccin y control del facilitador

para verificar el logro de los aprendizajes.
En el desarrollo, la motivacin y un buen nivel de comunicacin por parte
del facilitador, para controlar y dirigir eficazmente el proceso de
aprendizaje, es de gran ayuda.
Evaluacin
La evaluacin es un proceso permanente en la vida del ser humano, el

cual nos permite analizar, reflexionar e investigar; dando elementos al
facilitador para construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre
sus aprendizajes.
Esta presenta tres momentos:
Evaluacin Inicial o de Diagnostico
Evaluacin continua o formativa
Evaluacin final o sumativa
Lo que permitir la retroalimentacin en el 4P.E.A. de los alumnos,
destacando los aspectos positivos y creando estrategias para la
superacin de lo que an no se logra.
De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluacin,
se mencionan tres procesos:
Autoevaluacin; el sujeto evala sus propias actuaciones.
Coevaluacin; evaluacin de una actividad realizada entre varios.
Heteroevaluacin; la realiza una persona ajena al trabajo realizado
por terceros.
La evaluacin final del curso, proporciona las fortalezas y debilidades
tanto del facilitador como del programa.
Ejercicio de
Aprendizaje 4
Por equipo debern desarrollar una clase (Discapacidad visual total,

personas indgenas que hablan su lengua materna o adultos
analfabetas) de 10 minutos, utilizando los momentos didcticos,
medios y materiales didcticos; posterior entregaran sus planeaciones
por escrito en el formato del anexo 4.
Proceso de enseanza aprendizaje.
19
Tcnicas Educativas
Definicin
Tcnicas
Didcticas
Son el conjunto de procesos y materiales didcticos que apoyarn el

proceso de aprendizaje.
Son herramientas que tienen un uso en comn, es decir tanto para el

participante como para el facilitador, obteniendo un desarrollo pleno y
creativo en escenarios de trabajo. Se clasifican en:
Cules son las

Tcnicas
Didcticas
Participativas?
Participativas y
No participativas.
Son las que fomentan la participacin e intercambio de opiniones a

travs del anlisis crtico y reflexivo; en estas tcnicas el docente tiene
rol de facilitador, conductor y gua. Las tcnicas participativas que
revisaremos en este curso son las siguientes:
Ejercicio de
Aprendizaje 5
Discusin Dirigida
Marco Lgico
Mesa Redonda
Estudio de Casos
Foro
Discusin en Pequeos Grupos
Dramatizacin-Sociodrama
Utilizando la tcnicas de Philips 6-6 y lluvia de ideas, analizaran por

equipo las tcnicas educativas del anexo 5; indicando que tipo de
pensamiento y valores maneja cada tcnica, posterior se expondrn a
travs de un organizador grfico, mismo que debern estregar al
facilitador con los nombres de los integrantes.
Para esto te apoyaras de los anexos 6a, 6b y 6c
20
Medios y Materiales Didcticos

Son instrumentos que facilitan el proceso educativo.
Materiales convencionales
Materiales
Didcticos
Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.

Tableros didcticos: pizarra, franelografo.
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
Materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales
Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas.
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas,
vdeos, programas de televisin
Nuevas tecnologas
Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales,
webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros,
unidades didcticas y cursos on-line.
TV y vdeo interactivos.
La eleccin de los medios depender de los recursos econmicos,

tecnolgicos y de la poblacin a la que va dirigida la exposicin.
En general, los apoyos visuales escritos deben:
Medios
Didcticos
No exceder de 9 elementos visuales entre lneas y dibujos por hoja de

Rotafolio o diapositiva u otro medio seleccionado.
Tener letras proporcionadas en ttulos, subttulos y texto.
Tener el ttulo fcilmente identificable.
Contener no ms de tres puntos principales.
Tener rtulos fcilmente legibles.
Respetar la alineacin. (mrgenes imaginarios).
Usar tres colores bsicos: azul, verde y negro.
21

Ejercicio de
Aprendizaje 6
Del anexo 7, identifica cual no coincide con la regla de 7+/- 2 y escribe

porque.
Tiempo 10 minutos.
Ejercicio de
Aprendizaje 7
De tarea, elaboraras un acorden del tamao de una jeringa de 3 ml, con

las siguientes caractersticas.
Deber estar dentro de una jeringa de 3 ml.

Tener los siguientes datos: Nombre completo y como ttulo un refrn.
Titulo de refrn
Tener colores
Indicar que tipo de pensamiento se desarrolla con cada tcnica
educativa y que material didctico seria el adecuado. Para esto
apyate del anexo 5 y 6a.
22
III Introduccin a las Habilidades de Conduccin de

Grupos
Contenido
Las tcnicas de grupales de integracin:
De presentacin
De comunicacin
De valores
De cooperacin
De autocontrol
La programacin de los itinerarios formativos
Tcnicas de programacin
Motivacin
23
Tcnicas Grupales
Introduccin
Las tcnicas grupales se basan en la teora de las dinmicas de grupo;

su propsito es buscar la integracin del aprendizaje en la realidad
social, para aprender a vivir juntos a travs de la actividad de los grupos.
Propsito de
las Tcnicas
Grupales
Su propsito es preparar al participante para el trabajo en grupo;

facilitando la interaccin y el acercamiento.
Son una herramienta del facilitador en su tarea docente para:
Dar vitalidad a un grupo.
Promover en los participantes una visin colaborativa del

aprendizaje.
Canalizar y valorar las habilidades individuales.
Facilitar el trabajo con grupos numerosos.
24
Criterios para
la Eleccin de
una Tcnica
Grupal
Ventajas al
Trabajar con
Tcnicas
Grupales
Para seleccionar una tcnica es necesario considerar los siguientes

aspectos:
Los objetivos del grupo. Hay tcnicas grupales para objetivos

especficos.
El tamao del grupo. Existen tcnicas especficas para grupos

pequeos y grandes.
Disponibilidades fsicas y materiales. Algunas tcnicas requieren

un lugar especifico (abierto o cerrado), micrfono, sealamientos etc.,
Madurez del grupo. A mayor madurez y comunicacin del grupo se

facilitar el empleo de tcnicas ms participativas.
El facilitador debe conocer la tcnica elegida. De lo contrario es

posible que no se llegue al resultado esperado.
Caractersticas personales de los miembros del grupo. Como la

edad, el grado de instruccin, las actitudes personales y la prctica
de las mismas.
Las ventajas que tiene; el usar tcnicas grupales como mtodo didctico,
son entre otras:
Trabajar sin sentirse amenazado y libre de defensas o inhibiciones.
Estimula la responsabilidad compartida del aprendizaje.
Fomenta la comunicacin para hablar y ser escuchado.
Es un escenario donde la confrontacin evidencia fcilmente las

rupturas de grupo y las simulaciones.
Vivir la experiencia de grupo.
25
Aspectos a
Considerar
para Conducir
las Tcnicas
Grupales
Ejercicio de
Aprendizaje
8
Los facilitadores pueden tener dificultades en la eleccin de sus tcnicas

grupales si omiten los siguientes aspectos:
Suponer que hay una sola causa en vez de mltiples causas de

cualquier comportamiento humano.
Excluirse del diagnstico del grupo como parte de la situacin a

trabajar.
Suponer que es suficiente la informacin que recabamos, ya que

siempre se incorpora ms informacin en el desarrollo de la tcnica.
Dar por hecho que nuestras estrategias son suficientes.
Asumir que puedan hacerse diagnsticos precisos sin antes

realizarlos en fase experimental.
De tarea: leers los siguientes temas :
Propsitos de las tcnicas grupales.

Criterios para elegir una tcnica grupal.
Ventajas al trabajar con tcnicas grupales.
Aspectos a considerar para conducir las tcnicas grupales.
Comportamiento del Facilitador durante la conduccin de las tcnicas
grupales.
Y escribirs una receta con los elementos antes mencionados.
26
Comportamiento
de un Facilitador
Durante la
Conduccin de
las Tcnicas
Grupales
Tcnicas
Grupales para
Presentacin
En el anlisis de los ejercicios de las tcnicas grupales debemos

cuidar los siguientes aspectos:
Explorar como se siente el participante y cul ha sido su

experiencia objetiva.
Respetar las opiniones y emociones de los participantes, sin que

esto implique estar de acuerdo, en retransmitir y ampliar sus
emociones e ideas.
No simular lo que no somos; ser genuinos es la base de la

confianza.
Las tcnicas grupales son importantes para el proceso de

enseanza, pero no suficientes; si no van acompaadas de
sentimientos, actitudes e ideas reales y genuinas con la intencin
de aprender.
No es extrao que los participantes experimenten sentimientos que

afecten su autoestima; en tal caso, el facilitador ayudar a clarificar
los sentimientos, a travs de pensamientos positivos y
relacionados al espritu tico y al trabajo colaborativo.
Su finalidad es propiciar el primer acercamiento y contacto,

fundamentalmente tienes como propsito aprenderse nombres y
algunas caractersticas de los participantes.
Cuando los (as) participantes no se conocen es el primer momento
para ir creando ya las bases de un grupo que trabaja en forma
dinmica, horizontal y distendida
Ejercicio de
Aprendizaje
9
El grupo se dividir a la mitad y cada uno realizara una tcnica de

presentacin al resto de los participantes.
27
Tcnicas
Grupales de
Comunicacin
Buscan estimular la comunicacin entre los (as) participantes e intentan

romper la un direccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo, en la
que normalmente se establecen papeles muy determinados.
Su propsito es estimular la comunicacin para:
Ejercicio de
Aprendizaje
10
Tcnicas
Grupales para
Expresin de
Valores
Favorecer el escuchar
Estimular la comunicacin no verbal (Gestos, miradas, contacto fsico
etc.)
Expresar sentimientos.
El participante dibujara una carita que represente su estado de nimo,

posterior deber indicar porque puso ese estado.
Sirven para vincular a los participantes en los valores de solidaridad,

lealtad, justicia etc., para favorecer relaciones interpersonales maduras
en el grupo.
Ejercicio de
Aprendizaje
11
El equipo asignado entrega a sus compaeros el ejercicio de La Esquela

y sigue las indicaciones del anexo 8.
Tcnicas
Grupales para
Cooperacin
Activan un clima relajado y cooperativo; donde se disminuye la

competencia para dar entrada a la participacin y consolidar la identidad
del grupo y los equipos.
Ejercicio de
Aprendizaje
12
Se dividir en equipos de acuerdo a su estilo de aprendizaje.

Contestaran el cuestionario de concurso de genios (anexo 9) para
reflexionar en la importancia de tener equipos plurales para estimular la
cooperacin.
28
Tcnicas
Grupales para
Solucin de
Conflictos
Estas tcnicas plantean situaciones controladas de conflicto o alguna

situacin relacionada al mismo.
Su finalidad es aprender a:
Describir conflictos
Identificar las causas del conflicto
Identificar la influencia de los niveles personales, sociales, grupal e
institucional
Analizar la comunicacin en los conflictos
Ejercicio de
Aprendizaje
13
Se pedirn 8 voluntarios, uno se queda y siete tendrn que esperar

afuera. Al que se quedo se le contara una situacin, la cual tendr que
repetir al siguiente y as sucesivamente; el ultimo tendr que dar el
informe final.
Tcnicas
Grupales para
el
Estas tcnicas son muy importantes en las situaciones de estrs; dentro

de estas tcnicas se encuentran:
AUTOCONTROL
Ejercicio de
Aprendizaje
14
Para este ejercicio sigue las instrucciones del Facilitador.
La imaginera somtica
La respiracin
La relajacin
La Kinesiologa (gimnasia cerebral).
29
La Programacin en los itinerarios formativos

Introduccin
Para disear y establecer un curso debes considerar:
Deteccin de necesidades.
Perfiles del facilitador y participantes.
Condiciones del ambiente y escenarios.
Esta informacin le servir para:
Precisar los objetivos.

Seleccionar las tcnicas y recursos didcticos.
Hacer significativo el contenido del curso.
Delimitar los contenidos.
Las formas de evaluacin.
Tener siempre un plan emergente para situaciones inesperadas, mejor
conocido como plan B y C.
Detectar las caractersticas de los participantes.
Tcnicas de programacin
Tcnicas de
Programacin
Las tcnicas de programacin son variadas; en este nivel bsico

nicamente manejaremos :
Guas didcticas
Gua Didctica Nos sirve para organizar la didctica, los apoyos y las prcticas del
aprendizaje en una sesin o clase (ver anexo 4).
Ejercicio de
Aprendizaje
15
En equipos diseen una clase de 2 horas acerca de un tema del curso de

Induccin a la Cruz Roja, que el facilitador te indicara, no olvides hacer
uso de los siguientes elementos (Materiales didcticos y tipos de
pensamientos) y plsmenla en el formato de la gua didctica.
30
Motivacin
Idea Central
Didctica
A travs de la experiencia el facilitador desarrolla un sentido de iniciativa,

seguridad y confianza; estas experiencias apoyan los deseos, metas, y
autorrealizacin del facilitador para interactuar exitosamente en el contexto
social y en los escenarios de aprendizaje.
No estamos obligados a saberlo todo, pero s a coordinar el
aprendizaje
____________________________________________________
Es la ciencia y arte de ensear; esto se refiere a la retroalimentacin entre
facilitadores y participantes, comentando y analizando situaciones
observadas con la intencin de descubrir ms oportunidades de
aprendizaje marcando metas y acentuando el apoyo.
Para orientar su didctica el facilitador debe definir :
Didctica
Objetivos del curso.

Tcnicas y mtodos de enseanza.
Apoyos didcticos.
Formas de evaluacin.
Para lograrlo, el facilitador organiza y dirige su labor docente en tres

momentos didcticos.
Planeacin.
Desarrollo.
Evaluacin
____________________________________________________________
El facilitador siempre planea sus sesiones, sus momentos didcticos.
Elementos
Sin embargo, en ocasiones el facilitador debe realizar ajustes a su
para
Comunicarse programa y plan de sesin, con base a:
con los
Nivel de grupo.
Grupos
Imprevistos.
Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos ajustes y orientarse
de manera ms atinada y apegada a los requerimientos del grupo. Sin
embargo esta herramienta se va afinando con base a la experiencia,
destacando potenciales que muchas veces desconocemos.
Ante una situacin fuera de orden, quien debe reaccionar con mesura es el
facilitador.
31
Ejercicio de
Aprendizaje
16
Despus de realizar la tcnica de avanza borrego, por equipos

contestaran las siguientes preguntas.
Qu borregos avanzaron ms rpido? Y por qu?
Qu impedimentos tuvieron los ms lentos?
Analiza Qu impedimentos cotidianos o sociales, te encuentras al dar
una clase?
Cmo crees que haya influido la motivacin en tu participante para
hacerlo avanzar?
Por qu lo ayudaste de esa manera?
Cul ha sido tu motivacin para seguir dentro del movimiento de la Cruz
Roja y Media Luna Roja?
Posterior en plenaria se elaboraran las conclusiones.
32
IV. Introduccin a la Investigacin

Contenido
El lenguaje de la ciencia.
Lenguaje cientfico
La investigacin documental.
El ensayo.
33
El Lenguaje de la Ciencia
Lenguaje
Cientfico
La ciencia representa una fuerza enormemente poderosa en la

sociedad, por su inters en el descubrimiento de la verdad y por los
importantes avances tecnolgicos como el descubrimiento de la
codificacin del genoma humano. El advenimiento del mtodo
cientfico para el establecimiento de las certezas o verdades relativas,
marco el final de una larga historia en la vida humana, durante la cual,
las acciones y creencias de los individuos podan ser casi totalmente
regidas por las tradiciones y supersticiones de la cultura.
Sin embargo, los cientficos, entienden el lenguaje social, pero la
sociedad con frecuencia no entiende el lenguaje cientfico.
El lenguaje cientfico se basa principalmente en teoras. Una teora es

una explicacin a un fenmeno natural, que es sustentada por un
gran nmero de observaciones y evidencias.
Por ejemplo: La teora de la evolucin
Las teoras se basan en evidencias cientficas. Las evidencias son

observaciones repetidas y confirmadas una y otra vez.
Hiptesis. Son enunciados que pueden ser apoyados

rechazados a travs de experimentos y observaciones.
En la ciencia no existe verdades absolutas y por tanto las hiptesis

pueden ser modificadas con nuevas informaciones y observaciones.
Lenguaje
Cientfico
Vs. lenguaje
Cotidiano
Una solucin en este dilema de comunicacin es:
Convivir con el lenguaje comn y familiarizarse con el cientfico.
Ubicar el tipo de lenguaje que puede comprender un determinado

grupo de personas.
Dar a conocer y difundir el significado de ciertas palabras

cientficas.
34
Ejercicio de
Aprendizaje
18
PROBLEMA
Con el principio del globo aerosttico has que flote un globo de papel.
INSTRUCCIONES
Debes realizar una o varias teoras
Realizar una o varias hiptesis
Realizar uno o varios experimentos
Conclusiones
Renete en equipo y considera lo siguiente para tus momentos
didcticos:
PLANEACIN: Elaboracin de hiptesis, discusin del marco terico o
conceptual y la propuesta experimental. Utiliza una lluvia de ideas.
REALIZACIN: La realizacin de tu experimento utiliza una tcnica de
trabajo en equipo.
EVALUACIN: Analiza los resultados de tu experimento a travs de un
marco lgico y promueve una discusin dirigida para exponer los
resultados.
CONCLUSIONES: Sern expuestas a travs de un mapa mental. As
mismo debern entregar la gua didctica donde expliquen el desarrollo
del trabajo.
TIEMPO 30 MINUTOS.
35
La Investigacin Documental
Introduccin
Presentacin
de un Trabajo
Escrito
En el proceso de Investigacin documental, la presentacin de

trabajos escritos es una parte importante en la formacin de los
participantes ya que nos permite:
Orientar la bsqueda y asimilacin de conocimientos.
Fomentar la investigacin.
Estimular el planteamiento, anlisis y solucin de problemas en

el nivel terico.
En este curso se redactarn ensayos, es un gnero "literariocientfico" porque parte del razonamiento cientfico y de la
imaginacin artstica, utilizado en las ciencias humanas y sociales.
El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos esenciales:
explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a la " verdad" de las
cosas; comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza
expresiva.
Propsito del Ensayo:

Proponer hiptesis
Formular inquietudes e interrogantes
Plantear hiptesis
Desarrollar conceptos.
Elementos
de un
Ensayo
Sus caractersticas son:
Estructura libre
Forma sinttica y de extensin relativamente breve
Variedad temtica
Estilo cuidadoso y elegante
Tono variado, que corresponde a la manera particular con que
el autor ve su objeto de estudio
Interpreta al mundo.
Tener por lo menos 5 referencias bibliogrficas.
36
Estructura
de un
Ensayo
Titulo del ensayo

Autor (es)
Sntesis
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografa.
Para la cita de estas, nos debemos basar en los lineamientos que nos
marca la APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL. ASSOCIATION). Ver
anexo 10
Ejercicio de
Aprendizaje
19
De tarea, realizar un ensayo de forma individual, acerca del tema

Cmo influye la educacin, en la formacin del Voluntario?
Tomando como referencia por lo menos 3 fuentes bibliogrficas
acerca de Qu es el voluntario? Cul es el valor de los voluntarios
dentro de las Instituciones altruistas?
Debern anexar las fichas de resumen y bibliogrficas de las fuentes
consultadas. Revisar el anexo 11 sobre los diferentes tipos de fichas.
37
El Proceso de Formacin
Quines Intervienen en la Formacin?
Recursos
Humanos
Logstica
Qu Tengo
que Considerar
para Realizar un
Curso?
Administrador de la Empresa o Institucin.

Coordinadores de Formacin.
Facilitador.
Participantes.
Tiempos.
Ambiente de trabajo:
Lugar.
Escenario.
Convocatoria e inscripciones.
Costos de recuperacin y considerar :
Hospedaje.
Alimentacin.
Transporte.
Facilitadores.
Personal de apoyo.
Equipo.
Material didctico.
Administrativos.
Aprobacin de las autoridades involucradas.
Generar reportes:
Inicio
Desarrollo
Final
38
Bibliografa
UNESCO (2001) Proyecto Principal de Educacin. En Situacin Educativa de
Amrica Latina y el Caribe 1980-2000. Sistema Regional de Informacin
UNESCO/OREALC.
Santiago,
Chile.
P.256-272.
http://www.unesco.cl/pdf/programa/situacionespanol2000.pdf
UNESCO (1985) Cuarta Conferencia Internacional sobre la Educacin de
Adultos Pars, 19-29 de marzo.
UNESCO (2002) Educacin para la Guerra o para la Paz? En Educacin
Hoy. N. 1 abril-junio.
W. McMeekin R. (1998) Estadsticas Educativas en Amrica Latina y el Caribe.
En Boletn 46 del Proyecto Principal de Educacin, marzo.
http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/46-2.pdf
Declaracin Mundial Sobre la Educacin Superior en el Siglo XXl: Visin y
Accin 1. http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/47-6.pdf
Torres R. (1999) Nuevo Rol Docente: Que Modelo de Formacin, para que
Modelo Educativo? En Boletn 49, del Proyecto Principal de Educacin.
http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/49-4.pdf
Cuadragsima Sexta Sesin de la Conferencia Internacional Sobre Educacin,
Ginebra, (2001). En Innovacin Informacin en Educacin. Nmero 109 ISSN:
0259-3904 5 al 8 de diciembre. Edicin en Espaol: OREALC, Santiago,
Chile.
http://www.unesco.cl/pdf/publicac/innov109.pdf
Fajardo G. (et. Alt) (2002). La Atencin Mdica en Mxico a lo Largo del Siglo
XX http://www.hospitalmanagement.net/ihfdocs/7_6_extract.pdf
Levin H. (2001) Cambios Pedaggicos para los Futuros Educacionales de
Amrica Latina y el Caribe. En Sptima Reunin del Comit Regional
Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el
Caribe. PROMEDLAC VII. UNESCO.
Simn A. (2004) Propuesta de Aplicacin de los Mapas Conceptuales en un
modelo Pedaggico Semipresencial. Instituto Superior Politcnico Jos
Antonio Echeverra, Cujae. Centro de Estudio de Ingeniera de Sistemas,
CEIS. La Habana.
Rodrguez R. (2001) Las Medidas de Cantidad de Informacin en la

39

Evaluacin de los Mapas Conceptuales. En Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura OEI Madrid.
http://www.campus-oei.org/oeivirt/bisis.htm
Santiago O. (2002) La educacin en valores a travs del cine y las artes. En
Revista Iberoamericana de Educacin N. 29. mayo-agosto. OEI Ediciones. Http
Hopenhayn M (2002) Educar para la sociedad de la informacin y de la
comunicacin: una perspectiva latinoamericana. Revista Iberoamericana de
Educacin.
Nmero
30.septiembre-diciembre.
http://www.campusoei.org/revista/rie30a07.htm
Calzadilla M. (2002) Aprendizaje Colaborativo, Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin En Revista Iberoamericana de Educacin. Madrid.
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/322Calzadilla.pdf
Rauner G. (2003) El Modelo Mental en Accin de los Maestros con Respecto
al Aprendizaje En Revista Iberoamericana de Educacin. Madrid:
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/552Rauner.PDF
Aguirre E. (2001) Ensear con textos e imgenes. Una de las aportaciones de
Juan Ams Comenio. En Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Vol.
3, No.1, http://redie.ens.uabc.mx/vol3no1/contenido-lora.html
SEP. Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de
primaria 3ero y 4to grado. Mxico 2011.
40
ANEXO 1
LEY GENERAL DE EDUCACIN
LTIMA REFORMA PUBLICADA EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN: 22 DE JUNIO
DE 2009.
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTICULO 1o.- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las
disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social.
La funcin social educativa de las universidades y dems instituciones de educacin superior a que
se refiere la fraccin VII del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
se regular por las leyes que rigen a dichas instituciones.
ARTICULO 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes
del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo
satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.
(REFORMADO, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso
permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisicin de sentido de solidaridad social. En el proceso educativo
deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de
responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el artculo 7o.
ARTICULO 3o.- El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacin
pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarn en el
marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa establecida en la presente Ley.
(REFORMADO, D.O.F. 10 DE DICIEMBRE DE 2004)
ARTICULO 4o.- Todos los habitantes del pas deben cursar la educacin preescolar, la primaria y la
secundaria.
Es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin
preescolar, la primaria y la secundaria.
ARTICULO 5o.- La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
ARTICULO 6o.- La educacin que el Estado imparta ser gratuita. Las donaciones destinadas a
dicha educacin en ningn caso se entendern como contraprestaciones del servicio educativo.
(REFORMADO PRIMER PRRAFO, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)
ARTICULO 7o.- La educacin que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de
los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades
humanas;
41

II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de
observacin, anlisis y reflexin crticos;
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los
smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y
particularidades culturales de las diversas regiones del pas;
(REFORMADA, D.O.F. 13 DE MARZO DE 2003)
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el
respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua
y espaol;
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia
que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad;
(REFORMADA, D.O.F. 17 DE JUNIO DE 2008)
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos
ante sta, as como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier
tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los
mismos;
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas;
VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los
bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos que constituyen el patrimonio
cultural de la Nacin;
IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte;
(REFORMADA, D.O.F. 15 DE JULIO DE 2008)
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de
la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del
respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones,
fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias;
(REFORMADA, D.O.F. 30 DE DICIEMBRE DE 2002)
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo
sustentable as como la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como
elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad;
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general;
(ADICIONADA, D.O.F. 2 DE JUNIO DE 2006)
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo;
(ADICIONADA, D.O.F. 15 DE JULIO DE 2008)
XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas, as como el conocimiento en
los educandos de su derecho al acceso a la informacin pblica gubernamental y de las mejores
prcticas para ejercerlo;
(ADICIONADA, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)
XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro;
(ADICIONADA, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)
XV.- Difundir los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes y las formas de proteccin con
que cuentan para ejercitarlos.
(REFORMADO PRIMER PRRAFO, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)
ARTICULO 8o.- El criterio que orientar a la educacin que el Estado y sus organismos
descentralizados impartan -as como toda la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la
normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica que los particulares impartanse basar en los resultados del progreso cientfico; luchar contra la ignorancia y sus causas y
efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formacin de estereotipos, la
discriminacin y la violencia especialmente la que se ejerce contra las mujeres, nias y nios,
42

debiendo implementar polticas pblicas de Estado orientadas a la transversalidad de criterios en los
tres rdenes de gobierno.
I.- Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un
rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico,
social y cultural del pueblo;
II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos - atender a la comprensin de
nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura, y
III.- Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la
familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.
ARTICULO 9o.- Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, el Estado
promover y atender -directamente, mediante sus organismos descentralizados, a travs de
apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio- todos los tipos y modalidades educativos,
incluida la educacin superior, necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la investigacin
cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y la difusin de la cultura nacional y universal.
ARTICULO 10.- La educacin que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un servicio
pblico. Constituyen el sistema educativo nacional:
I.- Los educandos y educadores;
II.- Las autoridades educativas;
(ADICIONADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007)
III.- El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin y los correspondientes en las entidades
federativas;
IV.- Los planes, programas, mtodos y materiales educativos;
(REFORMADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007)
V.- Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados;
(REFORMADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007)
VI.- Las instituciones de los particulares, con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de
estudios, y
VII.- Las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma.
Las instituciones del sistema educativo nacional impartirn educacin de manera que permita al
educando incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una actividad productiva y que
permita, asimismo, al trabajador estudiar.
ARTICULO 11.- La aplicacin y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las
autoridades educativas de la Federacin, de las entidades federativas y de los municipios, en los
trminos que la propia Ley establece.
Para efectos de la presente Ley, se entender por:
I.- Autoridad educativa federal, o Secretaria, a la Secretaria de Educacin Pblica de la
Administracin Pblica Federal;
II.- Autoridad educativa local al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federacin, as como a
las entidades que, en su caso, establezcan para el ejercicio de la funcin social educativa, y (sic)
III.- Autoridad educativa municipal al ayuntamiento de cada municipio;
(ADICIONADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007)
43

IV.- El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, y los correspondientes en las entidades
federativas, son rganos de consulta de las autoridades educativas en sus respectivos mbitos de
competencia.
Las funciones de estos Consejos son:
a. Realizar investigaciones, estudios y anlisis de carcter tcnico-pedaggico acerca de planes y
programas de estudio, contenidos, mtodos, materiales de estudio, materiales didcticos y de apoyo
al proceso educativo, mtodos e instrumentos de evaluacin, diseo de espacios, mobiliario y
equipos y, en general, de todos los elementos que integran el currculo de la educacin bsica y los
factores que afectan la calidad de los servicios.
b. Hacer un seguimiento permanente, en el mbito de su competencia, del funcionamiento y calidad
de los servicios de educacin bsica as como de sus resultados, y proponer a las autoridades
educativas, para su consideracin, las medidas y reformas de carcter tcnico que consideren
resulten pertinentes.
c. Emitir opinin fundada respecto a planes y programas de estudio que proponga la autoridad
competente, las actualizaciones de libros de texto, los libros y materiales didcticos y los contenidos
educativos, as como los requisitos acadmicos de los planes y programas de estudio de los
particulares.
44
CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA

ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
La preocupacin sobre la educacin para todos, se ha mantenido por dcadas. La
Organizacin de las Naciones Unidas, preocupada por este problema universal desde 1948,
ha instado a los pases miembros, para que firmen Acuerdos con el fin de subsanar e ir
satisfaciendo las necesidades de educacin para todos los habitantes del mundo,
ejerciendo el derecho que todos tenemos a la educacin (Declaracin de los Derechos
Humanos, http://www.angel-invest.us/es/documents/udhr(consultada el 24 de septiembre de
2011).
En 1990, en Jomtien, Tailandia, los organismos de las Naciones Unidas acordaron celebrar
la Conferencia Mundial de la Educacin para Todos: con el objetivo de satisfacer las
necesidades deenseanza bsica. Dicha conferencia, tuvo lugar en un contexto de crisis en
la educacin mundial. La recesin del decenio de 1980 en frica subsahariana y en Amrica
Latina produjo un descenso sustancial en los ingresos familiares y una recesin de la
economa informal. En estas regiones disminuy la inversin per cpita en la enseanza
primaria. En frica esto ocurri en el contexto de un gasto per cpita ya muy bajo y de un
rpido crecimiento de la poblacin en edad de escuela primaria y las consecuencias fueron
especialmente graves. El ndice global de escolarizacin cay en un 10% en el decenio,
pasando de 78% a 68%, lo que anulaba muchas de las ventajas de la post-independencia
de las regiones. http://www.edicionessimbioticas.info/Los-presupuestos-para-laeducacion
(consultada el 24 de septiembre de 2011).
Por otra parte en Amrica Latina en esos aos aument el ndice global de escolarizacin,
pero la inversin per cpita descendi en una cuarta parte y la baja calidad de la enseanza
y el abandono escolar siguen siendo serios obstculos para obtener buenos resultados
educativos. La economa de Asia Meridional creci durante el mismo perodo y el ndice
global de escolarizacin aument en un 13%. Pero al menos una cuarta parte de la
poblacin en edad de enseanza primaria sigui sin escolarizar y las diferencias de
escolarizacin entre los sexos siguieron siendo las ms altas del mundo, con una
escolarizacin femenina de slo tres cuartas partes de la escolarizacin masculina. En
efecto, Asia Oriental era la nica regin en desarrollo en la cual las tendencias de
matriculacin de alumnos, la permanencia de stos en las aulas y la alfabetizacin eran
positivas y uniformes en toda la regin, aunque hubiera marcadas diferencias nacionales.
La Declaracin de Jomtien incluye diez objetivos fundamentales a manera de agenda con
objetivos claros y de inters comn de los pases firmantes, entre ellos Mxico. Todos y
cada uno de los artculos comprenden una serie de acciones que permiten en todo
momento la articulacin entre calidad de vida y educacin, de todos los seres del planeta en
trminos de educacin bsica.
Artculo 1. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, cada persona -nio,
joven o adulto- deber estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas
ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje.
45

Artculo 2. Perfilando la visin, es decir, satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje
exige algo ms que una renovacin del compromiso con la educacin bsica en su estado
actual. Lo que se requiere es una visin ampliada que vaya ms all de los recursos
actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales
de instruccin, tomando como base lo mejor de las prcticas en uso.
Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad, La educacin
bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos.
Artculo 4. Concentrar la atencin en el aprendizaje, que el incremento de las posibilidades
de educacin se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende
en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas
posibilidades, esto es, que verdaderamente adquieran conocimientos tiles, capacidad de
raciocinio, aptitudes y valores.
Artculo 5. Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica, la diversidad, la
complejidad y el carcter cambiante de las necesidades bsicas de aprendizaje de los
nios, jvenes y adultos exigen ampliar y redefinir constantemente el alcance de la
educacin bsica.
Artculo 6. Mejorar las condiciones de aprendizaje, el aprendizaje no se produce en
situacin de aislamiento. De ah que las sociedades deban conseguir que todos los que
aprenden reciban nutricin, cuidados mdicos y el apoyo fsico y afectivo general que
necesitan para participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella.
Artculo 7. Fortalecer la concertacin de acciones, las autoridades nacionales, regionales y
locales responsables de la educacin tienen la obligacin prioritaria de proporcionar
educacin bsica a todos, pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de
los elementos humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea.
Artculo 8. Desarrollar polticas de apoyo, es necesario desarrollar polticas de apoyo en los
sectores social, cultural y econmico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la
educacin bsica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad.
Artculo 9. Movilizar los recursos, si las necesidades bsicas de aprendizaje para todos se
han de satisfacer a travs de acciones de alcance mucho ms amplio, ser esencial
movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos,
pblicos, privados o voluntarios.
Artculo 10. Fortalecer la solidaridad internacional, la satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje constituye una comn y universal tarea humana. Para llevar a cabo
esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones econmicas justas y
equitativas
a
fin
de
corregir
las
actuales
disparidades
econmicas.
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm (consultada el 24 de septiembre de 2011)Despus de
transcurridos diez aos el Foro Mundial sobre la Educacin realizado en Dakar ofreci la
oportunidad de evaluar los progresos, aprender lecciones, analizar los fracasos de la
Dcada de Jomtien, y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a
46

proyectar la visin ampliada de la educacin y el plan de accin de Jomtien hacia los
albores del siglo XXI.
La Evaluacin de Educacin Para Todos 2000, es sin duda el anlisis ms profundo de la
educacin bsica que se ha efectuado hasta ahora. En el Foro Mundial de la Educacin, el
Marco de Accin que adoptaron los delegados de 181 pases reunidos en Dakar se
concentra en los problemas ms importantes que afrontara la educacin durante la primera
dcada del siglo XXI. Los 1500 participantes subrayaron que si bien se haban realizado
importantes avances en muchas naciones, resulta inaceptable que ms de 113 millones de
nios (la mayora nias) no tuvieran acceso a la enseanza primaria. 880 millones de
adultos siguen sumidos en el analfabetismo, la discriminacin por gnero contina
infiltrndose en los sistemas de educacin, y la calidad del aprendizaje no alcanz a
satisfacer las necesidades de la sociedad. En el Marco de Accin de Dakar se abordan los
desafos del siglo XXI, concentrando la atencin en la importancia de la educacin de las
nias, en el aprendizaje de calidad y en la tarea de atender las necesidades de las personas
que siguen estando marginadas de la educacin.
Los gobiernos participantes se comprometieron a alcanzar los siguientes objetivos:
1. Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia,
especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios que
se encuentran en situaciones difciles y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan
acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y
adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de
preparacin para la vida activa.
4. Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%, en
particular tratndose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la
educacin bsica y la educacin permanente.
5. Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de
aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con
la educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo a una
educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms
elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,
especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.
47
Anexo 2.
Cuestionario 1
1. Qu perfil sugiere usted del docente y del participante en apego a los artculos del 1 al 8 de
la Ley General de Educacin?
2. Qu valores estn implcitos en la Ley General de Educacin en el artculo 7?
3. Estos valores tienen alguna conexin con los principios fundamentales del movimiento?
4. Segn la Ley General de Educacin, qu actitud debe tener el educando en el proceso
educativo, de acuerdo al artculo 2?
5. D su opinin acerca del artculo 7 de la Ley General de Educacin.
6. Cul es el criterio que orienta la educacin en Mxico de acuerdo al artculo 8?
7. Cmo es la educacin que imparte el Estado de acuerdo al artculo 5?
ACTIVIDAD 1
Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en donde se ubica Mxico en la
materia.
Conoce cules son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de
estos acuerdos.
Presenta tus conclusiones en un organizador grafico como los que encuentran en el anexo 7C
Tiempo total: 30 minutos.
48

Anexo 3-a. Volumen.
SHREK
Haba una vez una encantadora princesa; pero estaba condenada por un terrible hechizo,
que solo podra romperse con el primer beso del verdadero amor.
La haban encerrado en un castillo, custodiada por un terrible dragn que escupa fuego;
muchos valientes caballeros haban intentado liberarla de su sombra prisin, pero ninguno
lo haba logrado.
Y custodiada por el dragn esperaba, en el ltimo cuarto de la torre ms alta, a su primer
amor, el primer beso de su verdadero amor.
Anexo 3-b. Diccin.
NOCTURNO EN QUE NADA SE OYE

En medio de un silencio desierto como la calle antes del crimen
sin respirar siquiera para que nada turbe mi muerte
en esta soledad sin paredes
al tiempo que huyeron los ngulos
en la tumba del lecho dejo mi estatua sin sangre
para salir en un momento tan lento
en un interminable descenso
sin brazos que tender
sin dedos para alcanzar la escala que cae de un piano invisible
sin ms que una mirada y una voz
que no recuerdan haber salido de ojos y labios
qu son labios? qu son miradas que son labios?
Y mi voz ya no es ma
dentro del agua que no moja
dentro del aire de vidrio
dentro del fuego lvido que corta como el grito.
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro
cae mi voz
y mi voz que madura
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo
aqu en el caracol de la oreja
49

el latido de un mar en el que no s nada
en el que no s nada
porque he dejado pies y brazos en la orilla
siento caer fuera de m la red de mis nervios
mas huye todo como el pez que se da cuenta
hasta ciento en el pulso de mis sienes
muda telegrafa a la que nadie responde
porque el sueo y la muerte nada tienen ya que decirse.
Xavier Villaurrutia
Anexo 3-c. Modulacin.
NOCTURNO DE LA ESTATUA
Soar, soar la noche, la calle, la escalera
y el grito de la estatua desdoblando la esquina.
Correr hacia la estatua y encontrar slo el grito,
querer tocar el grito y slo hallar el eco,
querer asir el eco y encontrar slo el muro
y correr hacia el muro y tocar un espejo.
Hallar en el espejo la estatua asesinada,
sacarla de la sangre de su sombra,
vestirla en un cerrar de ojos,
acariciarla como a una hermana imprevista
y jugar con las flechas de sus dedos
y contar a su oreja cien veces cien cien veces
hasta orla decir: estoy muerta de sueo.
Xavier Villaurrutia
50
Anexo 4 Gua Didctica.

GUA DIDCTICA
Nombre del Curso
No.
Total
Nombre del Tema

Tiempo Estimado
Objetivo
Contenido
En esta rea debers indicar que tcnica y material utilizaras; incluyendo el tipo de
pensamiento que desarrollaras en el alumno y los valores que estarn trabajando.
Evidencia de Aprendizaje
Evaluacin
Bibliografa Bsica
Bibliografa
Complementaria
Elabor
Supervis
Lugar
Fecha
51

ANEXO 5.Tcnicas de Enseanza Colectiva.
Tcnica
Corrillos
Participacin de los Alumnos
Mtodo de
preguntas
Consiste
Participantes
Usos
Ventajas
Limitaciones
Propicia la
participacin
de todo el
grupo. Permite
que se
aprovechen los
conocimientos
y experiencias
de los
diferentes
miembros del
grupo,
haciendo que
se contemplen
las cosas
desde
diferentes
puntos de
vista. Requiere
de pocos
materiales.
No funciona
cuando los
participantes
desconocen el
tema a tratar o
discutir, el grupo
debe tener
alguna
experiencia en
trabajos de esta
naturaleza, ya
que de lo
contrario la
discusin se
dificulta y resulta
poco
motivadora.
El instructor
explica a los
participantes
en qu
consiste la
forma de
trabajo. Hace
la presentacin
del tema y fija
el tiempo para
los corrillos. El
instructor
sugieren las
preguntas
alrededor de
las cuales
dialogaran y
analizaran
hasta llegar a
las
conclusiones.
Pequeos
grupos de 2
hasta 8
participantes
discutan
durante un
tiempo
determinado
un tema o
parte de este
para llegar a
conclusiones
Ensear a
estudiar,
fomenta el
trabajo en
grupos.
Responsabiliza
al participante
de su propio
aprendizaje...
Con base en
preguntas
llevan a la
discusin y
anlisis de
informacin
pertinente a la
materia
Los
estudiantes
aplican
verdades
descubiertas
para la
construccin
de
conocimientos
y principios.
Para iniciar la
discusin de
un tema, para
guiar la
discusin del
curso,
promoviendo
la participacin
de los
alumnos, para
generar
controversia
en el grupo.
Promueve la
investigacin,
estimula el
pensamiento
crtico.
Desarrolla
habilidades para
el anlisis y
sntesis de
informacin.
Que el facilitador
disee bien el
planteamiento
de las
preguntas,
porque sino el
aprendizaje ser
repetitivo.
Simposio
Un grupo de
expertos
hablan en
forma sucesiva
de un tema
Expertos que
disertan y
auditorio que
escucha
Aumentar la
informacin
sobre un tema
Empleo en
grupos grandes
y pequeos; el
cambio de
oradores motiva
el inters y
variedad;
permite abarcar
grandes
cantidades de
informacin
Mesa Redonda
Un grupo de
expertos
discuten con
puntos de vista
divergentes
sobre un tema
Expertos que
discuten y
auditorio que
escucha
Aclarar
informacin
sobre puntos
de vista
opuestos
Puede
emplearse en
grupos grandes;
estimula el
anlisis a
profundidad
Participacin
limitada de
asistentes; debe
cuidarse que los
tiempos a cada
expositor sean
equitativos
Panel
Un grupo
pequeo
aborda un
tema con la
orientacin de
un moderador
Expertos que
dialogan y
participantes
que
intervienen o
preguntan
Tratar temas
de inters
general en un
ambiente
informal y
espontneo
Puede usarse en
grupos grandes;
aporta variedad
de informacin
sobre un
problema y
estimula el
anlisis en grupo
Requiere mucha
preparacin;
participacin
limitada del
auditorio; se
presta a crear
impresiones
equivocadas
Es difcil
controlar el
tiempo; el
estudiante tiene
poca
oportunidad de
participar.
52
Discusin
dirigida
Foro
Un grupo
pequeo
resuelve o
discute
preguntas
especficas o
temas con la
orientacin de
un moderador
Un grupo total
aborda un
tema con la
orientacin de
un moderador
Participantes
(alumnos) y
moderador
(alumno
designado o
facilitador)
Participantes
(alumnos) y
moderador
(alumno
designado o
facilitador)
Dirigir al grupo
hacia un
objetivo
mediante
preguntas
especficas
Permitir la libre
expresin de
los integrantes
con las
mnimas
limitaciones
Para grupos
medianos y
pequeos;
ampla la
informacin
sobre un tema;
permite
desenvoltura de
participantes;
habilita en la
conduccin de
grupos; es una
oportunidad para
compartir ideas
No se usa en
grupos grandes;
fcilmente se
desva el tema y
no se concluye;
algunos
participantes
pueden
acaparar el
tiempo; requiere
habilidad de
conduccin
Para grupos
pequeos;
permite la
participacin de
todos y propicia
el intercambio y
la evaluacin de
ideas
Demanda
mucho tiempo;
su buen
resultado
depende de la
preparacin de
los miembros;
puede salir
informacin
incorrecta o
derivar en
debates
53
Tcnicas Participativas
Tcnicas Grupales
Consiste
Participantes
Usos
Ventajas
Limitaciones
Philips 66
En equipos de
6, cada
integrante
hace su
aporte, se
obtienen
conclusiones y
se expone al
pleno.
Docente y
equipos de
trabajo. Se
calcula un
minuto por
participante,
ms otro tanto
al equipo y
exposicin.
Grupos
medianos. Alta
participacin e
interactividad.
Genera una
dinmica de
integracin y
movimiento.
Mucha
participacin y
actividad;
permite abordaje
de temas
complejos o muy
extensos de
manera amena y
disciplinada.
Requiere pericia
en el manejo del
tiempo. Grupos
muy reducidos o
muy grandes se
ven en
desventaja.
Dilogos
simultneos
Se divide al
grupo en
parejas sobre
un tema;
exponen
resultados al
pleno. Variante
del Philips 6x6
Docente y
grupo dividido
en pares.
Grupos
pequeos. Alta
participacin.
Mayor
involucracin
individual.
Facilita el
conocimiento
cercano entre
miembros del
grupo. Permite la
observacin de
desempeos
individuales.
Evita
protagonistas o
escapistas.
No genera
dinmicas
grupales como
tal, pero s entre
las parejas.
Puede volverse
muy redundante
o consumir
mucho tiempo.
Lluvia de
ideas
Se da un
tiempo para
aportar ideas
sobre un tema
o problema. Se
anotan todas.
Luego se
ordenan y se
sacan
conclusiones.
Docente y
grupo
Grupos
pequeos.
Desarrolla la
creatividad y la
innovacin.
Permite
resolver
problemas
complejos o
conflictos.
Estimula el
pensamiento
abdicativo y la
originalidad;
permite un clima
de informalidad y
apertura. Genera
resultados
creativos.
Fcilmente cae
en ofensas,
malos
entendidos o en
discusiones.
Debe trabajarse
sobre ideas y
no sobre
personas.
Docente, y
grupo de
personajes con
auditorio
Moviliza
actitudes y
sentimientos a
travs del
reflejo y la
empata con
los personajes
Cualquier
tamao de
grupo. Estimula
la expresin
creativa y la
identificacin.
Requiere de
madurez grupal
y capacidad
ldica para
verse reflejado
en los
personajes sin
sentir agravio.
Docente y
grupo dividido
en equipos
Refleja e
involucra a los
participantes
de manera que
motiva el
inters y la
participacin.
Grupos
pequeos o
medianos.
Moviliza la
identificacin y la
integracin
grupal a travs
de condiciones
problemticas o
paradjicas.
Puede generar
malos
entendidos o
discusiones
fuertes.
Requiere de un
trabajo
conciliador y
liderazgo.
Juego de roles
(role playing)
Estudio de
casos
Se distribuyen
papeles de
personajes a
participantes
para
dramatizarlos.
Se discute al
final en pleno
Se presenta
una
experiencia
que ataa al
grupo. Se
divide en
equipos y se
les da la
documentacin
para analizarla
y responder
preguntas o
plantear
soluciones
54

Tcnicas Grupales
Tcnicas Demostrativas
Consiste
Demostracin
El instructor
realiza una
prctica
mientras
aporta la
informacin
necesaria,
despus los
participantes
repiten la
prctica.
Ensayo y error
El instructor
plantea una
condicin de
ejecucin y
delega la
coordinacin
de la prctica
en un
participante
experto, que
ejecuta y
corrige la
ejecucin de
los dems
practicantes
Vicariante
TWI
Entrenamiento
en condiciones
reales
Se hace una
demostracin
real o a travs
de algn
medio; los
practicantes la
ejecutan
mientras se
corrigen
errores.
El grupo
realiza
prcticas
supervisadas
en condiciones
reales
Participantes
Usos
Ventajas
Limitaciones
Grupos
pequeos; costo
del equipo de
demostracin;
requiere buena
planeacin de
los procesos y la
evaluacin.
Docente y
practicantes.
Para destrezas
psicomotoras
Agiliza la
actividad grupal
y aporta ndices
de desempeo
tcnico.
Docente y
practicantes.
Destrezas
psicomotoras
en grupos
jerarquizados
o para
reafirmacin
de
aprendizajes
previos.
Estimula la
participacin, en
especial en
grupos con
niveles
formativos
previos o para
entrenamiento
de expertos.
Grupos
pequeos;
requiere de
practicantes
experimentados
y de buena
planeacin de la
evaluacin.
Docente y
practicantes.
Recurre a la
observacin de
terceros o a
material
grabado o
virtual.
Acceso rpido al
conocimiento; en
especial para
cursos
estandarizados;
utiliza recursos
didcticos
armados
previamente.
Grupos
pequeos;
limitado a
habilidades
psicomotoras;
no aprovecha
condiciones de
grupo al
remitirse a
material
genrico.
Docente
supervisor y
practicantes.
Perfecciona
destrezas en
condiciones de
trabajo
efectivas
El practicante
accede a
experiencias
completas de
aplicacin.
Costo de equipo
y acceso al
medio real
elevado; slo
para grupos
entrenados.
55
Anexo 6a. Tipos de Pensamiento

ANALTICO: Realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o
categorizadas. Consiste en descomponer del todo, tanto como sea posible, en partes
ms simples, independientes e indivisibles, que pueden solucionarse o explicarse con
ms facilidad; luego, estas soluciones o explicaciones parciales se integran en una
solucin o explicacin del todo, que constituye la suma resultante de las soluciones o
explicaciones de las partes.
SNTESIS: es la reunin de todo por la conjuncin en sus partes. El fenmeno que se
pretende explicar es visto como parte de un sistema mayor y es explicado en
trminos del rol que desempea; pretende integrar o agrupar la informacin.
IMAGINARIO: se utiliza en la creacin o modificacin de algo, produciendo nuevas
ideas para desarrollar o modificar algo existente.
CRTICO: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida
diaria y tiene una doble vertiente tanto analtica como evaluativa. Intenta superar el
aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo
que uno realmente cree y porqu.
LGICO: se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia
elaboracin del individuo. Este nos sirve para analizar y argumentar.
Anexo 6b. Los Valores de las Leyes Generales de la Educacin en Latinoamrica en el
sentido de la Transversalidad.
Solidaridad
Vida
Igualdad
Pluralismo
Verdad
Trabajo
Esperanza
Salud
Cooperacin
Autoestima
autoconfianza
Esfuerzo
Convivencia
Belleza
Sensibilidad
Honestidad
Libertad
Tolerancia
Justicia
Equidad
Responsabilidad
Respeto
Creatividad
Paz
Amor
Fraternidad
Autonoma
Dilogo
Voluntad Perseverancia
Adaptado de Lucini, 2001: La Educacin como tarea humanizadora

Anexo 6c Organizadores Grficos
Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin describimos
algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms utilizados en procesos educativos:
56
Mapas conceptuales
Mapas de ideas (mentales)
Telaraas
MAPAS CONCEPTUALES
Tcnica para organizar y representar
informacin en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse
arman proposiciones. Cuando se construyen
pueden tomar una de estas formas: Lineales
tipo Diagrama de Flujo; Sistmicos con
informacin ordenada de forma lineal con
ingreso y salida de informacin; o Jerrquicos
cuando la informacin se organiza de la ms
a la menos importante o de la ms incluyente
y general a la menos incluyente y especfica.
Son valiosos para construir conocimiento y
desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar,
organizar y priorizar nueva informacin, identificar ideas errneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos.
MAPAS DE IDEA (MENTAL)
Es una expresin del pensamiento irradiante, segn su autor, una funcin natural de la
mente humana. Es una tcnica grfica eficaz, para mejorar el aprendizaje y tener una
mayor claridad de pensamiento, que puede aplicarse en todos los aspectos de nuestra vida.
La diagramacin mental nos ofrece una gama de posibilidades para acceder al potencial del
cerebro y al pensamiento claro y efectivo.
El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales:
1.- El asunto a tratar en el mapa se
dibuja en el centro (tambin puede ser
una palabra)
2.- Los principales temas del asunto
irradian de la imagen central en forma
ramificada.
3.- Las ramas comprenden una imagen
o una palabra clave, (escrita en
maysculas) impresa sobre una lnea
asociada. Los puntos de menor
importancia
tambin
estn
representados como ramas conectadas
a las ramas del nivel superior.
4.- Las ramas forman una estructura
nodal conectada, como las neuronas en nuestro cerebro.
57

Estos diagramas se elaboran con colores, imgenes, smbolos y dimensiones para hacerlos
ms interesantes, bonitos e individualizados; con su elaboracin se fomenta la creatividad,
la memoria y la evocacin de la informacin.
TELARAAS
Organizador grfico que muestra de qu manera
unas categoras de informacin se relacionan con
sus subcategoras. Proporciona una estructura
para ideas y/o hechos elaborada de tal manera
que ayuda a los estudiantes a aprender cmo
organizar y priorizar informacin. El concepto
principal se ubica en el centro de la telaraa y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que
soportan los detalles relacionados con ellos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por qu no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de
Ideas en que sus relaciones s son jerrquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de
ideas, organizar informacin y analizar contenidos
de un tema o de una historia.
58

ANEXO 7
Atizapn de Zaragoza
CRUZ ROJA INTERNACIONAL
Agosto 22, 1864. Convenio de Ginebra,

Para mejorar la suerte de los militares
heridos de los ejrcitos en campaa
Julio 6, 1906. Para mejorar la suerte
de los heridos y enfermos de los
ejrcitos en campaa
Julio 27, 1929. Para mejorar la suerte
de heridos y enfermos de los ejrcitos en
campaa
La Cruz Roja es de Todos
CATACTERISTICAS
PARA
IMPROVIZAR
CAMILLAS PUEDE
UTILIZARCE
SACOS Y
BARRAS.
CARACTERISTICAS
SE UTILIZA PARA PACIENTES QUE
PRESENTAN LESION EN COLUMNA, PELVIS,
CRANEO O QUE ESTAN EN PELIGRO DE
CAER EN PARO CARDIO-RESPIRATORIO
ESTA CAMILLA ES UTILIZADA ENCIMA DE
CUALQUIER OTRO TIPO DE CAMILLA
DEBE CONTAR CON CINTURONES DE
SEGURIDAD (ARAA) E INMOVILIZADORES
DE CRANEO
APLICACIONES
Salvamento
Seguridad
Auxiliar
Cordeleta
EXTINTORES
Humedos
Polvos
Gases
59
ANEXO 8
CRUZ ROJA MEXICANA

ESQUELA
_____________________ muri ayer a la edad de ___aos
Era Miembro de __________________________________
Le sobreviven _______________________________
En la poca de su muerte se dedicaba a _______________
Para llegar a ser __________________________________
Ser recordado por sus amigos ______________________
Porque__________________________________________
Ser llorado por________________ porque ____________
_______________________________________________
El mundo perder su valiosa contribucin en las reas de
_______________________________________________
Aunque siempre lo deseo nunca logro_________________
_______________________________________________
El cuerpo ser ___________________________________
Puede enviar flores_______________________________
En lugar de flores _______________________________
60
ANEXO 9 C O N C U R S O
D E
G E N I O S
1)
Escriba el nombre de las siete maravillas del mundo antiguo.
2)
Escribe los 4 convenios de Ginebra.
3)
Escriba tres obras de Miguel ngel.
4)
Nombre de la Fundadora de Cruz Roja Mexicana.
5)
Dibuja un polgono de cinco lados.
6)
Qu se festeja el 8 de Mayo?
7)
Escriba el teorema de Pitgoras.
8)
Qu protocolo adicional no tiene firmado Mxico?
9)
Cul es el cuarto estado de la materia?
10) Principios fundamentales del Movimiento Internacional del la Cruz Roja y Media Luna
roja. En orden descendente.
11) Cul es el rgano ms largo del cuerpo humano?
12) Qu es el DIH y cuando se aplica?
13) Escribe tres obras de Leonardo Da Vinci.
14) Dibuja los emblemas del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y Media Luna Roja.
15) Quines ganaron el Primer Premio Nobel de la Paz?
16) Cmo est organizado el movimiento Internacional de la Cruz Roja y Media Luna
Roja?
17) Quien dijo un pequeo paso para el hombre y un gran salto para la humanidad?
18) Escribe 3 actividades que realice el CICR.
19) Quin promulgo la Constitucin Poltica de 1917?
20) Escribe las 3 Coordinaciones que son asistenciales, dentro de la Cruz Roja Mexicana.
61

ANEXO 10
LINEAMIENTOS DE LA APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL. ASSOCIATION)

LIBROS CON UN AUTOR
Apellido (s) del autor, coma, inicial del nombre (s), punto, entre parntesis el ao de la
edicin, punto, ttulo del libro con letra cursiva, punto, lugar de publicacin, dos puntos,
editorial, punto.
Ejemplo:
Carreo, F (1987). Introduccin al mtodo cientfico. Mxico: Esfinge.
LIBROS CON DOS MS AUTORES
Cuando el libro tiene dos autores se escribe la y entre autor y otro, cuando son tres o ms
se escribe una coma despus de cada autor, la y antes del ltimo nombre.
Ejemplos:
Zorrilla, S y Torres, M, (1990). Gua para elaborar la tesis. Mxico: Mc. Graw Hill.
LIBRO DE UNA ASOCIACIN, ORGANISMO, ETC.
COMIE, (2003), La investigacin Educativa en Mxico (1992 - 2002). Mxico: Grupo
Ideograma Editores.
ENCICLOPEDIA
Nombre del autor, punto, entre parntesis el ao, punto, el nombre del tema consultado,
punto, enseguida el nombre de la enciclopedia, punto, entre parntesis volumen y numero
de pagina que abarca el tema separados con un guin, punto, lugar, dos puntos, editorial,
punto.
EJEMPLO
Grolier. (1980) Libro Clebres. El tesoro de la juventud. (No. 20 p98 -128). Mxico: Cumbre.
DICCIONARIO
Nombre del autor, punto, entre parntesis el ao, nombre del diccionario, punto, lugar, dos
puntos, editorial, punto.
EJEMPLO
Santillana. (1998). Diccionario de las ciencias de la educacin. Mxico: Santillana.
PELCULAS (VIDEOS)
Nombre del autor, punto, entre parntesis la funcin o contribucin de la persona, punto,
entre parntesis el ao, punto, el nombre del documento, punto, entre corchetes el formato
del recurso, punto, lugar, dos puntos, casa productora, punto.
EJEMPLO
Trujillo. J, (Director). (2004). La vida salvaje. (Videocinta). San Juan: Nova Films.
INTERNET
Nombre del autor, punto, entre parntesis el ao, nombre del documento, punto, entre
corchetes especificar que es el documento en lnea, punto, direccin electrnica, entre
corchetes fecha de consulta, ao y da, punto.
EJEMPLO: ANUIES. (1998). Programas Institucionales de tutora. < En lnea>
< http:// www.anuies.mx/ > < 1998, julio 14>
62

ANEXO 11
63
64
ANEXO 13
Nivel y
Estadio
Rango de edad
Nivel l
preconvencional
Aproximadamente
5 a 8 aos.
Estadio 1
Moral
heternoma
Lo que est bien
Razones para
actuar
correctamente
Perspectiva
social del
estadio
Se respeta la
norma para evitar
el castigo;
obedecer por
obedecer y evitar
causar dao fsico
a personas o
propiedades.
Evitar el castigo
y
el
poder
superior de las
autoridades.
Punto de vista
egocntrico. No
considera
los
intereses
de
otros,
ni
los
reconoce como
diferentes a los
suyos.
No
relaciona
dos
puntos de vista.
Consideracin
fsica
de
los
hechos
antes
que los intereses
psicolgicos de
otros.
Confusin de la
perspectiva de la
autoridad con la
propia.
Estadio 2.
Individualismo,
finalidad
instrumental e
intercambio
Aproximadamente 8 a 14
aos
Seguir las normas

cuando
es
en
inmediato inters de
alguien; actuar para
conseguir intereses
y necesidades y
dejar que los dems
hagan lo mismo. Es
correcto lo que es
justo, lo que es un
intercambio,
un
acuerdo.
Servir a las
necesidades e
intereses
propios en un
mundo en el
que hay que
reconocer que
otra gente tiene
tambin
sus
intereses.
Perspectiva
individualista
concreta.
Conciencia
de
que
todo
el
mundo tiene sus
intereses
a
perseguir y esto
lleva
a
un
conflicto,
de
forma que lo
correcto
es
relativo (en el
sentido
individualista
concreto).
65
Nivel 2.
Convencional
Estadio 3.
Mutuas
expectativas
interpersonales
Relaciones y
conformidad
interperonal.
De la preadolescencia a la
adolescencia.
Vivir en la forma en
que la gente de
alrededor espera de
uno o lo que la
gente en general
espera del rol de
hijo,
hermano,
amigo
Ser
bueno
es
importante
y
significa que se
tienen
buenas
intenciones
preocupndose por
los dems. Significa
tambin tener unas
mutuas relaciones
de gratitud, lealtad y
confianza.
Estadio 4
De mitad de la Cumplir
las
Sistema moral y adolescenia
y obligaciones
conciencia
puede
acordadas.
Se
prolongarse
a deben de mantener
toda la vida
las leyes en casos
extremos en donde
entran en conflicto
son otros deberes
sociales
establecidos.
Esta
igualmente
bien contribuir a la
sociedad, al grupo o
a la institucin.
La
necesidad
de
ser
una
buena persona
ante uno mismo
y los dems.
Cuidar de otros.
Creencia de la
Regla de Oro,
deseo
de
mantener
las
normas y la
autoridad que
mantengan los
estereotipos de
buena
conducta.
Perspectiva
individuo
relacin con
individuo.
Consciencia
sentimientos
compartidos
tienen
preferencia
sobre
interese
individuales.
del
en
otro
de
que
los
Relaciona puntos
de vista a travs
de la Regla de
Oro
concreta,
ponindose en el
lugar de otra
persona.
No
considera
todava
la
perspectiva del
sistema
generalizado
Mantener
la Hace distincin
institucin como entre el punto de
un todo.
vista
de
la
sociedad y los
Evitar
el motivos
o
colapso
del acuerdos
sistema si todo interpersonales.
el mundo lo Toma el punto
hiciera, o el de
vista
del
imperativo
de sistema
que
conciencia para define
las
llevar a cabo las normas y los
obligaciones
roles. Considera
marcadas por las
relaciones
uno mismo.
individuales
segn el lugar
Fcil
de que ocupa en el
confundir con la sistema.
creencia
del
estadio 3 de
reglas
y
autoridad
66
Nivel
3
Postconvencio
Nal de principios
Ser consciente de
que
la
gente
mantiene
una
variedad de valores
y opiniones, que la
Estadio 5 Contrato
mayora
de
los
social o utilidad y
valores y las normas
derechos
Inicia
en
los son relativas a tu
individuales.
ltimos aos de la grupo. Estas normas
adolescen-cia
relativas, deberan
mantenerse
en
inters
de
la
imparcialidad,
y
porque
son
el
acuerdo social.
Algunos valores y
derechos
no
relativos como
la vida y la libertad
deben
tambin
mantenerse
en
cualquier sociedad
independientemente
de la opinin de la
mayora.
Estadio 6
Principios ticos
universales
Nunca
se
presenta antes de
los veinte y casi
nadie llega a este
estadio.
Seguir
principios
ticos
autoescogidos.
Las
leyes particulares o
los
acuerdos
sociales
son
normalmente validos
porque se basan en
tales
principios.
Cuando las leyes
violan los principios
de
justicia;
la
igualdad
de
los
derechos humanos
y el respeto a la
dignidad
de
los
seres
humanos
como personas.
Un sentido de la
obligacin hacia
la ley por el
contrato social
que uno tiene
que hacer y ser
fiel a las leyes
para
el
bienestar
de
todos
y
la
proteccin
de
los derechos de
todos.
Un
sentimiento de
compromiso
libremente
aceptado hacia
los amigos, la
familia y las
instituciones de
trabajo
Inters porque
las
leyes
y
obligaciones se
basen en un
clculo racional
de utilidad total.
lo
mejor
posible para un
mayor nmero
de gente
Perspectiva
exterior
a
la
sociedad.
Perspectiva de
una conciencia
individual
racional de los
valores
y
derechos
anteriores a los
contratos
y
compromisos
sociales. Integra
perspectivas por
mecanismos,
formales
de
acuerdo,
contrato,
imparcialidad
objetiva y bebido
proceso.
La
creencia
como persona
racional en la
validez
de
principios
morales
universales, y
un sentido de
compromiso
social
hacia
ellos.
Perspectiva de
un punto de vista
moral.del cual
derivan los
acuerdos
sociales. La
perspectiva es la
de cualquier
individuo racional
que reconoce la
naturaleza de la
moralidad o el
hecho de que las
persona son
fines en si
mismas y deben
de ser tratadas
como tales.
Considera
los
puntos de vista
legal y moral,
reconoce que a
veces entran en
conflicto
y
encuentra difcil
integrarlos.
67
ANEXO 14 Evidencia de Actividad Docente

Nombre
Credencial
Nivel del Curso

Area
CFC
CFI
Fecha del Curso
Delegacin
Asesor
Nmero de
Evidencia
Lugar
Fecha
Programa
Tema
FIB
Tipo
Duracin
10
Externo
Alumnos
Objetivo del Programa
Tcnica
Didctica
Objetivo del Tema
Materiales
Interno
Descripcin de la experiencia
Foto
Valor de la experiencia
Foto
Aspectos relevantes
Evidencia de Aprendizaje
Foto
68
Mtro. Fernando Suinaga Crdenas

Presidente del Consejo Nacional de Directores
Lic. Adrin Ruiz Briseo
Director General
Director de Delegaciones
COORDINACIN NACIONAL DE VOLUNTARIADO
Lic. Fernando Rivera Muoz
Coordinador Nacional de Voluntariado
Sede Nacional
Juan Luis Vives No. 200-2
Col. Los Morales Polanco
C.P. 11510 Mxico, D.F.
www.cruzrojamexicana.org.mx
Manual de Formacin de Facilitadores del Aprendizaje
[Nivel Bsico]
1era. Edicin Enero 2004
Elaboracin original por: Lic. Fernando Rivera Muoz
2da Edicin Enero 2012
Editado por: Lic. Marina Morales Ruiz
69

Manual Fib

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manual Fib

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Formacin de Facilitadores del

COORDINACIN NACIONAL DE VOLUNTARIADO

Facilitador - Manual del Participante

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

Principios Fundamentales del Movimiento Internacional

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

La Coordinacin Nacional de Voluntariado, en apego a los principios del

El mtodo de trabajo se basa en las modalidades esenciales del

Por lo anterior, se invita a los participantes a que se involucren en la

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

Como ser biopsicosocial

El humanitarismo de la Cruz Roja en la didctica y la

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

El hombre es un animal racional con necesidades de supervivencia, que

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

La cultura educativa es una extensin de la conducta adquirida en la

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

Etimolgicamente la educacin tiene dos significados: educare que

La palabra pedagoga proviene de los vocablos griegos paidos

La Pedagoga utiliza mtodos didcticos que dirigen el aprendizaje

Del latn IN SIGNARE: (sealar hacia, mostrar algo, poner algo),

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

Etimolgicamente proviene del griego andros "hombre" y gogus

Relacin amplia entre iguales, en la que se comparten activamente,

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

La participacin debe entenderse como la posibilidad de realizar,

Escribe un ejemplo de una experiencia pedaggica y otra andraggica

Facilitador - Manual del Participante

Del latn aprehender que significa adquirir, coger o apoderarse de algo.

El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

Nuestros principios fundamentales inspiran todas las actividades a

Doctrina social que expresa una forma racional y evolucionada de la

En la forma en que se relacionan el facilitador y el participante para

El respeto al ritmo de aprendizaje que cada uno tiene.

La igualdad en el trato y la evaluacin.

En construir con el participante, los conocimientos y destrezas que

Dando prioridad al desarrollo humano por encima de los objetivos

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

II. Introduccin a las Habilidades de Instruccin

Planeacin, Desarrollo y Evaluacin

Medios y materiales didcticos:

Convencionales, Audiovisuales y Tecnologa.

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

Teora del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg.

Coordinacin Nacional de Voluntariado

Facilitador - Manual del Participante

Sencilla: el uso de trminos complicados o palabras raras puede

Gestos: de la cara son especialmente importantes como apoyo a la