Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CUADERNO DE TRABAJO
AMPLIACIONES
/ PARA SABER MS
ACTIVIDADES
/ AMPLIACIONES
PARA SABER MS
BLOQUE 1 / MDULO III
En el segundo bloque tratamos esta cuestin con todo detalle, por lo que basta
ahora con leer despacio esta definicin y detenerse un momento en lo que
significan cada uno de los seis aspectos que propone. Si lo desea, puede realizar
la Actividad 1.
2. No basta con informar a los nios de que determinados valores son buenos o
malos. Hemos de desarrollar las capacidades que les van a permitir apropiarse de
eso valores, hacerlos suyos. Como veremos, son capacidades de autoestima y
autoconciencia, de empata para ponerse en el lugar del otro, capacidades para
desarrollar el juicio moral, para dialogar, para comprender la realidad de forma
crtica y comprometerse con ella y, en fin, para desarrollar un conducta coherente
con los valores que les proponemos.
SUCESIN DE ACCIONES
REALES O MENTALES
PUEDEN APLICARSE A
SITUACIONES SEMEJANTES
ELEMENTO
DESENCADENANTE Y
EFECTOR
SON AUTOMTICOS
SON ESQUEMAS DE ACCIN
10
11
Haz que tu hijo preste atencin a los sentimientos de los dems. Dile que
imagine cmo se sentira en su lugar.
Haz que sepa cul es el impacto de sus actos en los sentimientos de los
dems y en los suyos propios.
Explcale por qu las personas se sienten de una determinada manera.
Explcale (o anmale a que descubra) qu acciones puede realizar que
demuestren mayor consideracin.
Hazle saber que esperas de l que sea considerado, que eso es importante
para ti.
Hazle saber que entiendes sus sentimientos y te preocupas por ellos, y que
intentas ofrecerle un modo de conseguir al menos algo de lo que quiere, si
no ahora, ms adelante.
No esperes que lea el pensamiento. Dedica tiempo a explicarle las cosas.
Aydale a comprender los sentimientos de los dems, recordndole
experiencias similares de su propia vida.
Aydale a resistir la influencia de las personas que frenan y ridiculizan sus
sentimientos empticos.
Exprsale tu aprobacin cuando sea considerado. En caso contrario,
mustrate decepcionado.
Edcale en la empata del control de s mismo para ensearle a imaginarse
en el lugar del otro siempre que se sienta inclinado a hacer dao a esa
persona.
Comparte con l tus propios sentimientos empticos.
Ponle ejemplos de sujetos empticos y de otros que no lo son, y exprsale
tu admiracin por las personas de buen corazn.
Resalta los buenos sentimientos que produce ser complaciente con los
dems.
Anmale a que cuando seleccione a sus amigos, considere su capacidad
para la empata.
Eisenberg (1999, pg. 146-147)
12
AMPLIACIN 1 /
AMPLIACIN2 /
AMPLIACIN 3 /
AMPLIACIN 4 /
AMPLIACIN 5 /
Desarrollo de la empata.
Desarrollo del juicio moral: Ejemplo para
Primaria (el juicio moral sobre la accin de
robar).
Desarrollo del juicio moral: Ejemplo para
Secundaria (la xenofobia).
El aprendizaje de las habilidades sociales
Cul es el eje organizador de un aula y una
escuela democrticas?
13
PARA SABER MS
DESARROLLO DE LA EMPATA
Los nios desarrollan la empata a lo largo de una serie de estadios, superando
poco a poco la perspectiva egocntrica e intuitiva anterior a los 4 aos:
En el primer ao de vida el nio no puede distinguir claramente entre su yo y el
mundo que le rodea (por eso interpreta el llanto de otro nio como propio y rompe a
llorar).
Desde los 2-3 aos aproximadamente los nios empiezan a comprender que los
sentimientos de los otros son distintos a los suyos, por lo que si ven a otro nio
llorar pueden hacerle una caricia.
Alrededor de los 6 aos (Primaria) los nios ya pueden ver las cosas desde la
perspectiva de otra persona siempre que la conozcan o puedan observar sus
sentimientos-, por lo que observamos en ellos muchas conductas en las que tratan
de consolar y ayudar a otro cuando tiene dificultades, a lo que les ayuda el uso del
lenguaje.
Alrededor de los 11-12 aos, la empata se vuelve ms abstracta no en vano los
nios comienzan a ser capaces de hacer operaciones formales, es de ir, a razonar
en ausencia de los objetos, a manipular ideas y sentimientos-. Por eso la empata
incluye a personas que no conoce, y cuyos sentimientos no puede observar
personalmente. Es entonces cuando los nios y nias se ponen en el lugar de
personas que sufren en otras regiones o pases y pueden sentir la necesidad de
ayudar a los que estn lejos, en la medida de sus posibilidades.
14
15
EL APRENDIZAJE
DE LAS
HABILIDADES SOCIALES
(Vlaz de Medrano, C., 2003: Intervencin educativa y orientadora para la inclusin social
de menores en riesgo. Madrid, UNED, Cap. I)
16
RESPONSABILIDAD
VERACIDAD
IMPARCIALIDAD
LIBERTAD
INDEPENDENCIA
EQUIDAD
VOLUNTAD
RESPETO
PARTICIPACIN
TOLERANCIA
COOPERACIN
SOLIDARIDAD
COMPROMISO
GENEROSIDAD
COHERENCIA
17
3.1.
3.2.
Introduccin
Objetivos: competencias generales que los alumnos y alumnas van a
desarrollar progresivamente.
Contenidos.
Estrategias metodolgicas para la educacin en valores.
3.3.
3.4.
18
PARA SABER MS /
19
9
5
10
3
11
3
12
2
13
4
14
3
15
4
16
3
44
Controlar pensamientos, emociones y acciones
Clarificacin de los propios valores
Desarrollo del juicio moral
Respetar los derechos y libertades
5
6
7
8
9
1
2
2
2
P
3
3
P
4
2
5
1
6
2
7
3
P
8
2
P
4
P
P
P
P
4
P
3
P
P
P
P
P
4
P
P
P
20
Dilogo
3
Coherencia personal
Empata
2
Desarrollo de la autonoma moral
Autoestima
1
Normas de convivencia democrtica
Toma conciencia
10
11
12
13
14
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
P
5
6
7
8
9
1
2
2
3
S
S
3
3
S
S
4
4
S
5
3
S
6
2
7
5
8
2
9
3
10
5
11
3
12
13
14
15
16
17
18
62
5
S
S
S
S
S
6
S
S
S
6
S
S
S
S
21
ticoAdquirir un compromiso
Dilogo
3
Coherencia personal
Empata
2
autonoma moralDesarrollo de la
Autoestima
1
democrticaNormas de convivencia
Toma conciencia
10
11
12
13
14
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
CUADERNO DE TRABAJO
ACTIVIDADES
22
23
24
25
De la Coaccin a la Cooperacin
Una de las historietas utilizadas por Piaget para investigar sobre el concepto de
justicia:
Una tarde, un da feriado, una madre haba llevado a sus hijos a dar un paseo
por el ro Rhin. A las cuatro de la tarde dio a cada uno un panecillo. Todos se
pusieron a comer sus panecillos, menos el ms pequeo, que era descuidado y
lo dej caer al agua. Qu har la madre?
Fjese en una respuesta a los 7 aos: No deben darle otro. No tena necesidad de
dejarlo caer. -Y qu hubieran dicho los mayores si al pequeo se le hubiera dado
otro panecillo? -Que eso no era justo: "l lo deja caer en el agua y t vas y le das
otro". -Era justo darle otro? -No, l no haba sido bueno.
Otra respuesta, pero a los 13 aos: Deberan haber dividido lo que les quedaba a los
dems nios y haberlo dado al ms chiquito. -Era justo darle un poco ms? -S,
pero el nio debi haber sido ms cuidadoso. -Qu significa "justo"? -Significa
igualdad entre todos.
Y mire esta otra, que aunque es de 11 aos (recuerde, no se fe ciegamente de las
edades...), razona de manera ms sutil y madura: El pequeo deba haber tenido
cuidado. Pero era chiquito, de modo que deban haberle dado un poco ms. -Qu
dijeron los otros? -Estaban celosos y decan que a ellos tambin deban darles un
poco ms. Pero el pequeo mereca que le dieran un poco ms. Los mayores
deberan haber comprendido. -Crees que era justo darle un poco ms? -Por
supuesto! Era una desconsideracin con el ms pequeo. Cuando uno es pequeo
no sabe lo que hace.
26
27
8 aos
10 aos
16 aos
28
/ ACTIVIDADES
BLOQUE 2 / MDULO III
NO HAY ACTIVIDADES
29
/ ACTIVIDADES
3.
3.1.
Introduccin
3.2.
Contenidos.
3.4.
30
31
32
33
comportarse moralmente.
PLANIFICAR
34
35
36
RATONES Y DRAGONES
(PRIMARIA)
Le proponemos que cuente el siguiente cuento a los nios/as o, mejor an, que lo
lean ellos/ellas por turnos en una de las Asambleas de aula, y que vayan
respondiendo a las preguntas intercaladas:
"Los ratones son animales simpticos, pequeos, delicados,
suaves. Si nadie se mete con ellos y en la vida les va bien... corretean,
buscan su comida, juegan entre ellos. Sin embargo, como por su
pequeo tamao no son muy fuertes, cuando se encuentran con algn
problema... una tormenta, un enemigo que se aproxima, otro ratn que
les disputa la comida... entonces se muestran cobardes, se quedan
callados, se esconden, huyen. Las personas a veces tambin nos
portamos como autnticos ratones... cuando un amigo nos quita algo,
si nos gritan, nos insultan, nos miran mal, si se nos cuelan en el cine...
En vez de comportarnos como AUTNTICOS SERES HUMANOS y
defendernos con calma, seguridad y firmeza... nos callamos, nos
asustamos, nos ponemos nerviosos, nos escondemos o echamos a
correr. A estas personas-ratones la gente los llama inseguros, tmidos.
37
dragn?
Crees que hay otras formas de comportarse que no sean como un ratn o
como un dragn, para resolver los problemas o las cosas que no nos gustan?.
Cules?.
Naturalmente, las personas -nios y mayores- no se comportan
siempre como ratones o como dragones. Muchas veces las personas
son honradas, sinceras, cordiales, amables, bien pensadas.... y esas
mismas personas a veces se portan como un dragn o como un ratn.
Tu tambin quiz a veces resuelves los problemas como un ratn o
como un dragn. Y estoy seguro/a de que te gustara aprender a ser TU
MISMO, UN SER HUMANO AUTNNTICO QUE NO TENGA
NECESIDAD DE ACTUAR COMO UN RATN, NI COMO UN
DRAGN.
Los SERES HUMANOS AUTNTICOS son personas fuertes y
poderosas. TU ERES UNA PERSONA FUERTE Y PODEROSA aunque
no lo creas, aunque no corras muy deprisa, te canses, no puedas
levantar una mesa.... cul es entonces tu fuerza? Tu verdadera fuerza
est en tu capacidad para DIRIGIR TU PROPIA VIDA, PARA TOMAR
DECISIONES. Todas las personas tenemos ese poder y, lo que es ms
importante, nadie nos lo puede quitar.
Habrs odo decir que los personas somos LIBRES... y quiz no
entiendes cmo eres libre y tienes que hacer cosas que no te gustan y
no puedes hacer otras que te gustan mucho. Entonces dnde est tu
libertad?.
38
Los valores que han de aprender nuestros alumnos/as. Cada maestro/ realiza
un listado, lo justifican, y entre todos eligen los 5 valores ordenados segn su
importancia.
Los aspectos fundamentales de nuestro trabajo como educadores por orden
de importancia son (repetir el mismo procedimiento anterior):
o Transmitir conocimientos.
o Educar en valores.
o Otros....
o
o
o
o
o
39
PREGUNTAS CLARIFICADORAS
2.
3.
4.
5.
40
UN DIAMANTE
Para ayudar a que tus alumnos piensen y dialoguen acerca de los valores prioritarios
para ellos en relacin a la inclusin de las personas en la sociedad, te proponemos que
realices con ellos esta actividad.
En 9 trozos de papel, escribe 9 frases o ideas relacionadas con el concepto de
"inclusin" (podras utilizar otras que consideres de mayor inters para la actividad o
para tus alumnos):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Recuerda que el grupo debe incorporar la idea. As se formar con los trocitos de papel
la figura de un diamante como sta.
Es importante que los alumnos sepan que no se trata de un concurso, que no hay
respuestas mejores o peores, sino que el OBJETIVO es analizar conscientemente las
propias ideas y valores. El diamante mostrar las prioridades del grupo.
41
Imagnate que Mara no lo dice. La maestra est muy enfadada porque no sabe
qu ha pasado y nadie se lo dice, y decide castigar a toda la clase si no se aclara
lo que ha pasado. Mara no dice nada, pero Alberto, que es muy amigo suyo sabe
la verdad (que la responsable es mara por no haber dado de comer a los
animales).
42
43
44
CMO ANALIZAR
UN
CONFLICTO MORAL?
45
Sentados todos los alumnos en crculo, el profesor les puede proponer preguntas
del tipo siguiente:
46
Se propone al maestro o la maestra que presenten a sus alumnos una frase como
las siguientes (siempre relacionadas con sus intereses, preocupaciones y
conocimientos previos):
VID (ventajas, inconvenientes y dudas) de prohibir desde hoy el petrleo
Sentados todos los alumnos en crculo, el profesor les puede proponer preguntas
del tipo siguiente:
Qu posibles ventajas encuentran? (un alumno/a las anota en la
pizarra)
Qu inconvenientes? (otro alumno/a las anota en la pizarra)
Qu dudas tenis para poder llegar a una conclusin? (otro alumno/a
las anota en la pizarra)
Qu ideas principales hemos manejado, y qu ideas secundarias?
Como pasa con frecuencia hay varias ventajas y varios inconvenientes
cmo podemos sopesarlas para llegar a una decisin? (la respuesta
correcta ser que no es el nmero de unas u otras, sino su importancia,
sus consecuencias, los valores que estn en juego).
Qu debemos hacer cundo quedan muchas dudas? (la respuesta no
debera ser "no pensar y quedarme con la opinin de quin sabe",
"decidir a lo loco" o "echarlo a cara o cruz").
Es fcil y frecuente utilizar el mtodo VID antes de llegar a una
conclusin o de decidir? Lo hacemos nosotros habitualmente? Por
qu?
47
48
49
ACTIVIDAD
DE
REFLEXIN:
Dialogue con sus alumnos siguiendo este esquema con ejemplos concretos de derechos
concretos derivados del derecho a la libertad: "derecho a conducir una moto", "a fumar",
"a votar en las elecciones", "a aprender", "a alimentarme cuando tengo hambre"....
(trabaje otros ejemplos).
Los alumnos tomarn conciencia que hay derechos que no necesitan demostrar
capacidad, solicitar autorizacin o declarar que se van a ejercer (porque son universales,
como aprender o comer) y otros que s los necesitan (como fumar, conducir, etc.)
50
ACTIVIDAD
DE
REFLEXIN: LA IMPORTANCIA
51
AUTONOMA Y COLABORACIN
52
Los dilogos dentro del grupo, el reparto de funciones entre los miembros del
equipo, la comunicacin con el/la maestro/a y el intercambio de resultados entre los
diferentes equipos para comparar el nmero de movimientos necesarios y
establecer cul es el mnimo suponen toda una red de interaccin que caracteriza el
desarrollo de esta actividad.
La ltima fase consiste en lograr que cada nio/a, autnomamente, sea capaz de
resolver el problema sin ayuda.
Pero todava es posible alcanzar niveles superiores de logro.
1. Un nivel ms alto se lograr cuando el alumno sepa explicar el problema a otra
persona que no lo conoce, y explicarle las reglas de forma correcta.
2. Un nivel an superior, tendr lugar cuando el alumno/a sepa ayudar a otra
persona (a otro alumno, quiz de menor edad) a practicar con la torre de Hanoi
y a aprender a resolver el problema.
3. Niveles an superiores de complejidad implican ser capaces de:
4. Calcular la relacin matemtica entre el nmero de pisos y el nmero de
movimientos necesarios, hecha a medida que van aumentando los pisos;
5. Averiguar la frmula matemtica general que permite averiguar ese nmero
(se puede calcular el nmero de movimientos sin necesidad de hacerlos
fsicamente y contarlos?).
6. Encontrar una rutina manual que permita mover con seguridad una torre de
cualquier nmero de pisos, sabiendo que se hace el nmero mnimo de
movimientos necesario.
ACTIVIDAD
DE REFLEXIN:
53
El maestro o maestra escribir en una cartulina grande el texto siguiente que los
alumnos se encontrarn a la maana siguiente en la pared. Realizarn una Asamblea
de clase para leer, debatir y completar juntos la actividad que propone el texto.
Todos somos diferentes por FUERA:
Se puede ser alto como una jugadora de baloncesto o bajito como Pulgarcito.
Se puede ser gordito-peonza o flaquillo-palillo.
Se puede ser tirando a calvete como Antonio el Conserje amiguete, o tener el
pelo largo como las madres y padres con coleta.
Se pueden tener los cabellos rubios o negros, castaos o pelirrojos pero, por
favor, sin piojos.
Se puede ser musculoso como un oso, o gil como un mandril.
Se puede ser.....ahora tu te inventas alguna diferencia entre las personas,
pero tienen que ser de cosas que se vean y mejor si las escribes en poesa.
Algunas personas estn siempre enfadadas y todo les parece mal, mientras
otras siempre sonren como Andrs el cocinero.
A algunas personas les encanta ayudar a otras personas, a otras les gusta
menos ayudar y prefieren dedicarse a ellos mismos.
Algunas personas votan al partido Azul, otras al partido Rojo, otras a otros
partidos, y otras no votan.
Algunas personas creen en un dios, otras en otro dios diferente, y otras no
creen en ninguno.
Algunas personas.... ahora te toca a ti decir ejemplos de cmo pueden ser
diferentes las personas por dentro, en las cosas que hacen y en las cosas que
creen. Piensa sobre todo en la gente que conoces del colegio, de tu familia,
del barrio...
Todos somos diferentes por fuera y todos somos diferentes por dentro, PERO:
54
Relacionadas con la
consecucin de
objetivos externos.
Relacionadas con la
autoestima.
Relacionadas con la
tarea.
Relacionadas con la
autonoma.
Relacionadas con la
valoracin social.
Lograr reconocimiento.
Aprender.
Disfrutar de la tarea
55
ACTIVIDAD
Ser muy difcil que nuestros alumnos/as tomen conciencia de lo que saben, de lo
que saben hacer, a interpretar sus aciertos y sus errores si nunca se han entrenado
en la autoevaluacin.
En esta actividad proponemos al profesor que slo/a, o en colaboracin de sus
compaeros de la escuela o de la etapa, establezca un sistema de evaluacin que
contemple:
2.
3.
4.
5.
6.
Una vez que cada alumno/a ha realizado su autoevaluacin, ser positivo que se
rena con el/ella para comentar los resultados y ayudarle a reflexionar y valorar
mejor sus progresos y dificultades. Este mismo tipo de actividad puede realizarla
con objetivos de Matemticas, Comprensin lectora, etc.
56
PROPUESTA 1 /
PROPUESTA 2 /
PROPUESTA 3 /
PROPUESTA 4 /
PROPUESTA 5 /
PROPUESTA 6 /
Da Internacional de la Mujer
PROPUESTA 7 /
PROPUESTA 8 /
PROPUESTA 9 /
PROPUESTA 12 /
PROPUESTA 13 /
PROPUESTA 14 /
PROPUESTA 15 /
57
Cuaderno de Trabajo
58
59
60
FEMENINO.
61
62
63
Qu comentario te merece?
Cul es la actitud de los
adultos en general respecto de
la violencia entre los nios?
Cul es la actitud de los padres
de los alumnos frente a la
violencia infantil?
Mustrale la caricatura a tus
colegas y reflexiona con ellos
sobre la influencia de la actitud de
los adultos frente a la violencia
infantil y sus consecuencias
.
EL AULA DEMOCRTICA/ PROPUESTA 13 /
LEO, REFLEXIONO Y COMENTO
64
EL DERECHO A LA IDENTIDAD
Para realizar con los alumnos de primaria o secundaria. Se divide a la clase en
dos grupos de alumnos.
El Grupo A ser el proveedor de servicios (algunos representarn un hospital,
otros representarn una escuela, otros el organismo que paga las jubilaciones,
otros representarn a un banco al que concurrir a solicitar prstamos, otros
representarn un organismo pblico que adjudica viviendas).
El Grupo B representar a los ciudadanos. A cada uno de los alumnos de este
grupo se les colocar en la espalda un cartel. Estos alumnos no podrn ver su
propio cartel. En la mayora de los carteles habr anotado un nombre de pila.
Pero el resto de los carteles no tendr nada anotado.
Las instrucciones se dan por separado a cada Grupo.
Los alumnos del Grupo A reciben la instruccin de atender y dar servicio a los
alumnos del Grupo B, a condicin de que en su cartel tengan anotado un
nombre de pila.
Cada servicio se registrar en una tarjetita, donde deber anotarse siempre el
nombre pila del que lo solicita.
Tipo de Servicio
Nombre
Ciudadano
Firma del
Encargado
Se les explica que cuando concurra un alumno de los que tienen su cartel en
blanco, simplemente se les dir que no lo pueden atender, que no puede acceder
al crdito, que no puede anotarse como candidato a la vivienda, que no puede
inscribirse en la escuela, etc.
Si el que solicita el servicio pregunta el motivo, se le contesta A Ud. no lo
puedo/podemos atender, sin ms explicacin.
Los alumnos del Grupo B reciben la instruccin de concurrir a los diversos
prestadores de servicio para obtener el servicio correspondiente o solicitar
informacin.
El maestro regula la cantidad de tiempo que asigna al juego, de manera de darle
tiempo a los alumnos del Grupo B para que concurran a solicitar varios de los
servicios que ofrece el Grupo A.
Terminado el juego, se les pide a los alumnos de Grupo B que cuenten sus
65
66
67