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Plan de Estudios 2011

Articulacin de la
Educacin Bsica

Campos de Formacin.
Lenguaje y comunicacin.
Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del
trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los
diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y de
argumentacin de niveles complejos al finalizar la Educacin Bsica.

Pensamiento matemtico.
Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de
argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y procesos para
la toma de decisiones.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.


Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales,
geogrficos y cientficos. Constituye la base de la formacin del
pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y
mtodos de aproximacin a los distintos fenmenos de la
realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda
su complejidad y diversidad.

Desarrollo Personal y para la Convivencia


La finalidad es que los estudiantes aprendan:
A actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
Manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para
desarrollar la identidad personal.
construir identidad y conciencia social.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA


Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la informacin.


Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la


Educacin Bsica
El Plan de Estudios 2011 para la Educacin Bsica, requiere de los docentes una
intervencin centrada:
El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cmo aprenden.

Generar condiciones para la inclusin de los alumnos, considerando los diversos


contextos familiares y culturales, niveles de desempeo, estilos y ritmos de
aprendizaje.

Propiciar actividades que favorezcan el desarrollo de competencias en los


alumnos y su aplicacin en la resolucin de problemas.

Aplicacin de estrategias diversificadas, pertinentes, a los requerimientos


educativos que le demanden los distintos contextos de la poblacin escolar.
Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los
aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilizacin de
saberes.

PLANIFICIACIN DOCENTE
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que
contribuye a plantear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia
el desarrollo de competencias, al realizarla conviene tener presente que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para
llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.
Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro
de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

Los procesos o productos de la evaluacin


evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados
y brindarn informacin que permita al docente la
toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin
del aprendizaje de sus alumnos y de la atencin a la
diversidad.

Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para


favorecerlo es necesario involucrarlos en su
proceso de aprendizaje.

La ejecucin de estos nuevos programas requiere una visin de


largo alcance que le permita identificar en este Plan de
Estudios de 12 aos, en cuatro perodos.
El eje de la clase debe ser una actividad de aprendizaje que
represente un desafo intelectual y de inters para el alumnado.
Un ejercicio de auto y coevaluacin para que con base en ese
anlisis se desarrollen ideas claras y se promueva el
aprendizaje continuo.
El docentes se formulen expectativas y En el caso de que las
expectativas no se cumplan, ser necesario volver a revisar la
actividad que se plante y hacerle ajustes para que resulte til.

Esta manera de concebir la planificacin nos conduce a formular


dos aspectos de la prctica docente: el diseo de actividades
de aprendizaje y el anlisis de dichas actividades, su aplicacin
y evaluacin.

Disear actividades implica responder lo siguiente:


Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente
desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la
esencia de los aspectos involucrados en este contenido?

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?


Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que
se van a proponer? Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el
estudiante?
un material impreso, un audiovisual, un informtico? Qu aspectos quedarn a
cargo del alumnado y cules es necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr
resultados?
Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin?

CONCLUSIN
Una planificacin til para la prctica real en el saln de clase
implica disponer de la pertinencia y lo significativo de la actividad
que se va a plantear con relacin a los intereses y el contexto de
los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus
actuaciones, las posibles dificultades y la forma de superarlas, los
alcances de la actividad en el proceso de aprendizaje, as como de
la reflexin constante que realice en su propia prctica docente
que requerir replantearse continuamente conforme lo demande
el aprendizaje de los estudiantes.

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