HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO RECURSO DIDTICO-PEDAGGICO NO

ENSINO DE HISTRIA1
William Mathias Moreira - UERJ2

A HQ como fonte de pesquisa

Por mais que como qualquer outro artifcio cultural, principalmente os de massa, as HQs
possam ser utilizadas como instrumentos pedaggicos e ideolgicos para a construo de valores,
por meio da legitimao da dominao e da violncia sobre indivduos de outros locais e
sociedades, a perspectiva que prefiro adotar a de que elas se constituem melhor como formas
expressivas do imaginrio de uma sociedade a respeito de seus desejos, medos e sonhos, ou seja,
como mediadores culturais de uma viso de mundo, como uma metfora ou na perspectiva de
Geertz, uma descrio densa da sociedade (GEERTZ, 1989). Partindo do pressuposto de que as
histrias em quadrinhos so, como qualquer fonte, uma construo que expressa expectativas e
anseios de seu prprio tempo, modelos ideolgicos e estruturas mentais, necessrio nos
interrogarmos como algumas histrias afirmaram significados sociais e histricos, utilizando-se
dos conceitos como o de condensao de Gombrich, que seria: o encaixe de toda uma cadeia de
ideias dentro de uma imagem inventiva. (GOMBRICH, 2001: 130). Grande estudioso e autor
dos quadrinhos, Will Eisner, parece concordar com esta definio quando afirma que:

As histrias em quadrinhos so, essencialmente, um meio visual composto por

imagens. Apesar das palavras serem um componente vital, a maior dependncia
para descrio e narrao est em imagens entendidas universalmente, moldadas
com a inteno de imitar ou exagerar a realidade. (EISNER, 2008: 5)

Gombrich ao abordar a questo da figura de linguagem assinala que metfora assume um

maior senso de realidade, e que apesar, de o fato ser algo abstrato, o cartunista o corporifica
diante dos olhos do observador (GOMBRICH, 2001). O autor assinala que a liberdade de traduzir
conceitos e smbolos abreviados em nosso discurso para tais situaes metafricas que constitui
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Texto produzido a partir das pesquisas para a monografia no curso de Histria e na disciplina Pesquisa Histrica
no ano de 2010 do curso de graduao em Histria da UERJ, ministrado pela Dr. Laura Moutinho Nery.
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Graduando do 8 perodo em Histria pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro e do 4 perodo de
Arquivologia pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro.

a inovao do cartum e que as figuras adormecidas que nos cercam se tornam armas para o
arsenal do cartunista (GOMBRICH, 2001: 129-130), o que se aproxima muito da idia de Geertz
sobre o qual chamado por ele de descrio densa, que pode ser muito til aos historiadores no
estudo dos diferentes aspectos da ao social, mais precisamente aqueles expressados por meio
de smbolos e atividades culturais.
O autor defende o conceito de cultura como algo essencialmente semitico, ele busca por
meio de uma anlise interpretativa descobrir o significado de tal cultura num momento
circunscrito. Se a cultura uma teia de significados, ou ainda, uma hierarquia estratificada de
estruturas significantes, necessria segundo Geertz que a descrio desse objeto seja
extremamente densa. Densa por causa da necessidade de apurar no que est inserido o objeto a
ser examinado diretamente, pois como ele mesmo diz a maior parte do que precisamos para
compreender um acontecimento particular, um ritual, um costume, uma ideia, ou o que quer que
seja est insinuado como informao de fundo (GEERTZ, 1989: 19). Decifrar estas estruturas e
escolher entre elas determinar a partir de que base social ela ser interpretada, da a diferena da
mera observao contida em uma descrio superficial.
Ao tomarmos a descrio densa como uma leitura do contedo simblico da ao social
e artigos culturais (que nada mais tambm que uma ao social), possvel ver a aproximao
do autor com os mtodos investigativos utilizados pelos historiadores, com a diferena que o
significado descrito verificado atravs de uma reconstruo mais apurada do contexto histrico,
embora esse aspecto no contradiga o fato de como ele mesmo diz: o que chamamos de dados
so realmente nossa prpria construo das construes de outras pessoas (GEERTZ, 1989: 19),
tambm presente na seleo de documentos histricos ou de uma bibliografia para consulta.
Importante destacar como os apontamentos explicitados pelo autor sobre a questo da descrio
densa ser especificamente complexa e microscpica poder se relacionar com a forma de atuao
da Histria Cultural, isso fica claro quando Geertz explica que o material produzido por esta
descrio deve ser explorado para que possa ser utilizado para refletir sobre megaconceitos
(modernizao, estrutura, conflito...) e analisado em conjunto deles, nesse sentido que os fatos
pequenos podem ser relacionados aos grandes temas.
A abordagem de Geertz pode ser aliada a perspectiva dos Estudos Culturais no que
concerne a refutao das idias marxistas da Escola de Frankfurt. A idia de que a indstria
cultural e essas tecnologias que ela utiliza como o cinema e a msica popular, perpetuem idias
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que sejam sempre relativos a um status-quo e diferentes apenas superficialmente, visando

manuteno de tal sistema para garantir seu objetivo final, o lucro (ADORNO, 2007). Tal viso
por vezes extremista, pois renega o aspecto vivo desse alvo, a idia de que no exista
negociao na elaborao de tais produtos, algum tipo de resistncia, pressupe que a massa seja
passiva, que todo produto tenha um carter uniformizador e no tenha possibilidade de ser crtico.
Martin-Barbiero, um dos autores prope uma anlise que se debruce mais sobre o
aspecto de mediao do que um meio de imposio de uma dada perspectiva de mundo,
assinalando que esta cultura popular no deve ser vista apenas a partir da perspectiva de que
submetida, controlada pela cultura de elite, pois pensa a partir de uma anlise na qual idia de
cultura de massa deve estar associada noo de negociao, de fuso entre o popular e o culto.
O cinema, o rdio, e outras tecnologias de comunicao, possibilitam o acesso das camadas
populares cultura hegemnica, conferindo a essas classes a possibilidade de fazer comunicvel
sua memria e sua experincia. Trata-se de uma operao de apagamento das fronteiras,
deslanchado com a constituio de um discurso homogneo e uma imagem unificada do popular,
primeira figura da massa (BARBIERO, 2003).
Essa possibilidade de alcance das histrias em quadrinhos possvel muito em grande
parte as caractersticas levantadas por Eisner sobre a utilizao de esteretipos e por Gombrich no
que concerne a capacidade de condensao e personificao dos cartuns. Scott McCloud no livro
Desvendando os quadrinhos explica essa questo ao dizer que ao deixar de lado a pretenso de
um detalhismo totalmente fiel ao real, as HQs acentuam a essncia daquilo que desejam
representar, dessa maneira a imagem gerada possuiria um potencial universalizante muito maior
do que uma foto. Retomando a questo da descrio densa, uma citao resume claramente o
objetivo daqueles que utilizam a cultura como objeto de anlise, e conseqentemente aproxima
Geertz da Histria Cultural: O objetivo tirar grandes concluses a partir de fatos pequenos,
mas densamente entrelaados; apoiar amplas afirmativas sobre o papel da cultura na construo
da vida coletiva empenhando-se exatamente em especificaes complexas (GEERTZ, 1989: 38).
A perspectiva de Geertz no somente se aproxima das concepes historiogrficas
recentes, mas como tambm das inovaes no ensino de histria que comearam a surgir na
segunda metade dos anos 80 do sculo XX, em grande medida influenciada pela produo desta
nova historiografia, com explicita Cludia Sapag Ricci:

A sala de aula da Educao Bsica era concebida como lugar da transmisso de

conhecimento cientfico, por excelncia. Mas, na medida em que algumas
vertentes historiogrficas passaram a identificar o aluno, famlia e comunidade
escolar como sujeitos da histria de seu lugar e de suas vidas, uma linha de
coerncia entre teoria e produo de conhecimentos foi se construindo como
necessria. E, de certa forma, sinalizou possibilidades para o ensino de histria,
inclusive, indicadas em algumas propostas curriculares, que explicitavam sua
concepo historiogrfica norteadora. (RICCI, 2008)

Tal perspectiva que Ricci faz meno era e ainda fruto da dicotomia entre academia
e sala de aula, ou ainda ensino e pesquisa. O ensino de histria no se coloca como um problema
para a maioria dos pesquisadores: como se bastasse ao professor o conhecimento da disciplina
para se ter a garantia de aprendizagem por parte dos alunos. (MONTEIRO, 2000: 27). Os alunos
quando precisam produzir textos ou interpretar significados, acabam por encontrar dificuldades,
sendo a Histria uma das disciplinas em que mais apresentam esses problemas. O que Monteiro
tenta sintetizar que:

Esse instrumental, eminentemente terico, deve ser construdo com nfase no

estudo dos aspectos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem, portanto
da relao entre o sujeito e o objeto do conhecimento, relao na qual o
professor mediador. Essa proposta significa deslocar a ateno que,
historicamente, tem ficado centralizada nas questes de como ensinar seja
considerando a figura e o papel do professor, transmissor de conhecimentos, seja
enfatizando os meios, os aspectos tcnicos para questes de ordem
epistemolgica, que envolvem aspectos relacionados ao sujeito, e ao processo de
aprendizagem, e ao objeto, o que implica considerar contedo, estrutura e
organizao interna de cada rea do conhecimento. (MONTEIRO, 2000: 28)

Nesse sentido, a prtica docente exige no somente a ruptura entre ensino e pesquisa, mas
a possibilidade de construo de conhecimentos a partir do estabelecimento de mltiplas
relaes com a realidade; a necessidade de busca e contraponto entre as fontes diversificadas; a
produo de snteses e registros para expresso do que se compreendeu (...) (RICCI, 2008).
Entretanto, essas etapas no somente so realizadas pelo docente e tambm pelos seus alunos, na
medida em que do ponto de vista do processo de aprendizagem do aluno, apresentado um
mtodo que necessite uma postura problematizadora, curiosa e investigativa. Dessa maneira, o
processo ensino-aprendizagem no se configura somente pela simples apropriao de
informaes j sistematizadas e organizadas. Aos procurarmos desenvolver nos alunos essas
etapas de pesquisa, aproximamos os mtodos investigativos do fazer historiogrfico da sala de
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aula ao permitir que os alunos faam, mesmo em escala menor, indagaes a fonte que eles
entram em contato. Nesse aspecto, tambm se encontra dicotomia pesquisa e ensino, no qual se
tem em mente que a pesquisa se realiza somente na academia, sobre isso, Ana Maria Monteiro
assinala:

o que Pedro Demo chama de pesquisa como princpio educativo e que

incluiu momentos diversos iniciados com a problematizao da prtica socail,
passando pela instrumentalizao (apropriao dos instrumentos tericos e
prticos para o equacionamento dos problemas, o que implica, no caso da
Histria, a consulta a textos dos livros, a criao deles aps a realizao de
entrevistas ou a escuta de explicaes do professor investigao das fontes ).
(MONTEIRO, 2000: 39)

Ao professor cabe definir o corpus temtico, levantar questes sobre o tema relacion-los
com os conhecimentos prvios dos alunos, desenvolver capacidade deles de problematizar a
realidade, desenvolver a formulao de perguntas, de argumentao e de negociao frente a
diferentes propostas. A partir da seleo feita pelo docente de uma HQ ou pginas dela,
possvel trabalhar tais aspectos do fazer educativo. Na

primeira

parte

da

aula,

pode

ser

apresentada uma cena de uma histria em quadrinhos. Na segunda parte, os alunos desenvolvero
atividades relacionadas crtica da imagem, como apontar inicialmente oralmente que aspectos
simblicos chamaram a ateno deles, depois descrever a imagem (nessa etapa o professor
poder trabalhar em cima das impresses dos alunos) e finalmente relacionar com os contedos
abordados.
O objetivo bsico da seria familiarizar o aluno com a leitura de imagens (VILELA, 2009).
Ele deve chegar a descobrir que as imagens dizem mais do que aparentam. Nesse sentido, a
utilizao de imagens em sala de aula em conjunto ao contedo e/ou como atividade pode
apresentar e aproximar os alunos das formas e mtodos de investigao histrica, trabalhando o
senso crtico dos alunos de forma que possam refletir sobre as diferentes formas que a realidade
se apresenta cotidianamente em suas vidas atravs das diferentes linguagens, alm disso, tornar a
aula mais prazerosa e eficaz. Partindo desse ponto, o professor pode contextualizar a imagem
com o programa a ser seguido, alm de problematizar tambm aquilo que extra imagem
(como local, data, contexto, autor, etc.). A produo tambm outra via de compreenso onde o
aluno instigado a produzir algo que reflita sua apreenso prpria do contedo, nesse sentido, a
atividade poderia resultar em um texto escrito pelos alunos no qual ele faria, com a mediao do
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professor e a partir do que foi discutido em aula, uma descrio e contextualizao da imagem
proposta, no caso retirada de uma histria em quadrinhos (que pode ser uma, vrias ou um
volume completo).

Proposta de Oficina - Neocolonialismo e Imperialismo

Partindo da idia que a leitura da fonte (no caso uma imagem) propicia em ambos os
casos o acesso o primeiro momento a uma memria relativa ao que conhecem sobre o contexto,
em uma descrio superficial feita por ambos, acabariam por chegar a resultados parecidos
(partindo o pressuposto que o aluno tenha acesso aos meios de consolidar o contedo aprendido
em sala de aula relativo ao tema da fonte). Nesse sentido, a utilizao de imagens em sala de
aula em conjunto ao contedo e/ou como atividade pode apresentar e aproximar os alunos das
formas e mtodos de investigao histrica, trabalhando o senso crtico dos alunos de forma que
possam refletir sobre as diferentes formas que a realidade se apresenta cotidianamente em suas
vidas, alm disso, tornar a aula mais prazerosa e eficaz. O problema da utilizao de imagens no
ensino da histria est em pensar uma metodologia que no somente d conta da interatividade
necessria entre os envolvidos e os mesmos com a fonte, no sentido de trabalhar alm daquilo
que extra imagem (como local, data, contexto, autor, etc.), ou seja, caractersticas da imagem
em si.
Dentro dessa idia, segue como exemplo, uma proposta de oficina que trabalhe de forma
prtica, os pressupostos tericos discutidos at ento:

1- Descrio de Oficina
Na primeira parte, a oficina apresenta uma cena de uma histria em quadrinhos de Tarzan,
feita pelo artista Burne Hogarth (1911-1996)3 e publicada por volta do final da dcada de 1940.
Na segunda parte, os alunos desenvolvero atividades relacionadas crtica da imagem, como
apontar inicialmente oralmente que aspectos simblicos chamaram a ateno deles, depois
descrever a imagem (nessa etapa o professor poder trabalhar em cima das impresses dos
alunos) e finalmente relacionar com os contedos abordados.

Ver imagem no fim do texto.

2- Objetivos
O objetivo bsico da oficina familiarizar o aluno com a leitura de imagens. Ele deve
chegar a descobrir que as imagens dizem mais do que aparentam. Nesse sentido, a utilizao de
imagens em sala de aula em conjunto ao contedo e/ou como atividade pode apresentar e
aproximar os alunos das formas e mtodos de investigao histrica, trabalhando o senso crtico
dos alunos de forma que possam refletir sobre as diferentes formas que a realidade se apresenta
cotidianamente em suas vidas atravs das diferentes linguagens, alm disso, tornar a aula mais
prazerosa e eficaz.

3- Contedos
Os contedos se referem relao que a imagem possui com os discursos neocolonialista
e imperialista. Partindo desse ponto, o professor pode contextualizar a imagem com o programa a
ser seguido, como tambm problematizar a viso europia que temos das sociedades africanas (e
nessa questo ressaltar que o escritor original, Edgar Rice Burroughs nunca esteve na frica),
alm de explicar como as teorias raciais de incio do sculo contriburam para a consolidao
dessa viso e a produo politicamente incorreta de produtos culturais que tivessem tal discurso
etnocentrista (aqui o professor, se quiser pode oferecer a reflexo sobre como devemos relativizar
nossa relao cultural com o outro). Pode-se tambm a partir da problematizao daquilo que
extra imagem (como local, data, contexto, autor, etc.), explicar como a popularizao dos
quadrinhos e a emergncia de uma forte indstria cultural (cinema, jazz, boxe, baseball, etc.)
apoiada no desenvolvimento econmico dos EUA desde o incio do sculo e que mesmo durante
a Grande Depresso se manteve forte, se caracterizando como uma forma de escapismo e
diverso barata. Nesse sentido, se o professor quiser, poder abordar Crise de 29, Grande
Depresso, de forma linear ou no.

4- Atividades
Os alunos devero analisar a imagem e apontar os aspectos simblicos que chamaram
ateno oralmente.
Aps o primeiro passo, devero descrever a imagem.

 Finalmente tentar relacionar, atravs de um texto a imagem ao contedo proposto

(Neocolonialismo).

Nesse sentido, alm de visar entender como as imagens mais especificamente as

histrias em quadrinhos podem ser constituir como fonte de conhecimento para o historiador, o
tema gravita em torno da possibilidade de diminuir a distncia da histria feita na academia e
aquela feita em sala de aula a partir da aproximao de seus mtodos de pesquisa com as
metodologias utilizadas no processo de ensino-aprendizagem.

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