EL CENTRO LITERARIO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO 10-4 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO
JORNADA I

YASIMAR SAMIR ALVAREZ BURGOS

FINNEY ALEXANDER MELO BASTIDAS

UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SAN JUAN DE PASTO
2015

EL CENTRO LITERARIO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO 10-4 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL CIUDAD DE PASTO
JORNADA I

AUTORES:
YASIMAR ALVERZ BURGOS
FINEY ALEXANDER MELO BASTIDAS

ASESOR:
Mg. MILTON PORTILLA

Tesis de Grado presentada como requisito parcial para optar al ttulo de licenciados en
Lengua Castellana y Literatura

UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SAN JUAN DE PASTO
2015
3

Tabla de contenido
1.
TEMA...................................................................................................................................
1.1
TTULO................................................................................................................................
1.2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................
1.3
DESCRPCIN DE PROBLEMA......................................................................................
1.4. OBJETIVOS........................................................................................................................
1.4.1 Objetivo general.....................................................................................................................
1.4.2 Objetivos especficos..............................................................................................................
1.5 JUSTIFICACIN.....................................................................................................................
2.
MARCO REFERENCIAL.................................................................................................
2.1
ANTECEDENTES..............................................................................................................
2.2
MARCO TERICO CONCEPTUAL............................................................................
3.
MARCO LEGAL...............................................................................................................
3.1 LINEAMIENTOS CURRICUARES AREA CASTELLANO:..........................................
3.2. MARCO CONTEXTUAL...................................................................................................
3.2.1. Macro contexto...................................................................................................................
3.2.2. Micro contexto....................................................................................................................
3.2.3. Misin..................................................................................................................................
3.2.4. Visin...................................................................................................................................
3.2.5. Lema....................................................................................................................................
3.2.6. Resea Histrica.................................................................................................................
4.
METODOLOGIA..............................................................................................................
5.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................
6.
PRESUPUESTO................................................................................................................
BIBLIOGRAFA..........................................................................................................................
ANEXOS.......................................................................................................................................
Anexo 1.........................................................................................35
Anexo 2.........................................................................................36

1. TEMA
Didctica- expresin oral.
1.1 TTULO
El centro literario como estrategia didctica para el fortalecimiento de la expresin oral en
los estudiantes del grado 10-4 de la I.E.M Ciudad de Pasto.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Cmo el centro literario se puede

utilizar

para mejorar la expresin oral de los

estudiantes del grado 10-4 de la Institucin Educativa Municipal Ciudad De Pasto?

1.3 DESCRPCIN DE PROBLEMA

Es fundamental destacar que en el contexto escolar se han adoptado actitudes
tradicionalistas que limitan la expresividad oral de los estudiantes, en la cotidianidad de los
alumnos del grado 10-4 del Colegio Ciudad De Pasto, en adelante (I.E.M.C.P), se pueden
identificar algunas de estas posturas que no permiten un adecuado proceso de comunicacin
por la falta de interaccin dentro del aula de clases, debido a problemas de timidez
reflejados en su bajo tono de voz, nerviosismo y carencia de argumentos para justificar sus
respuestas, falta de atencin, poco inters en los contenidos desarrollados durante la
actividad acadmica.
Ante esta situacin el docente encargado no utiliza mtodos adecuados para contrarrestar el
problema directamente, enfocndose en otros aspectos como la memorizacin de un texto
especfico; tambin se presenta una comunicacin vertical, ya que se maneja cierto

autoritarismo que obstaculiza una retroalimentacin necesaria en todo proceso

comunicativo.
Teniendo en cuenta lo anterior es necesario desarrollar nuevos mtodos, para que los
estudiantes aumenten significativamente su capacidad de expresin oral. Realizando un
proceso de enseanza-aprendizaje con seres activos y participativos.

1.4.

OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general

Fomentar el centro literario como estrategia didctica para fortalecer la expresin oral en
los estudiantes del grado 10-4 de la I.E.M Ciudad de Pasto.

1.4.2 Objetivos especficos

Identificar las posibles causas que conllevan a una inadecuada formacin con
respecto a la expresin oral.

Analizar los diferentes problemas que dificultan un buen desarrollo de la expresin

oral en los estudiantes del grado 10-4 del colegio Ciudad de Pasto.

Reconocer qu mtodos utilizan los docentes, para implementar nuevas estrategias

que permitan solucionar esta dificultad.

Disear una propuesta didctica a partir del centro literario para mejorar la
expresin oral en los estudiantes del grado 10-4 de la institucin.

1.5 JUSTIFICACIN
Toda institucin educativa que pretenda alcanzar niveles de formacin pertinentes debe
reconocer la importancia de los procesos que promueven espacios de convivencia, ya que
5

stos garantizan el buen desarrollo de las actividades tanto acadmicas como sociales y
culturales; en la actualidad, las habilidades comunicativas, determinan las posibilidades de
xito de una persona (Silverstein, 1994). Por esta razn se refleja la necesidad de crear
espacios que contribuyan al adelanto de una expresin oral adecuada y participativa dentro
como fuera del aula; es en este espacio educativo donde se debe incrementar unas bases
slidas de dilogo y comunicacin con criterios analticos y crticos dejando atrs la
enseanza tradicionalista y mecnica.
Con esta investigacin se pretende dar ms importancia al proceso comunicativo,
incrementando la expresividad oral en el grado 10-4 de La Institucin Educativa Municipal
Ciudad de Pasto, como herramienta esencial para el dilogo, puesto que se han identificado
en los estudiantes algunas dificultades como la inseguridad al expresarse en pblico,
bloqueos, el temor a quedar en ridculo y la falta de asertividad al momento de solucionar
problemas, terminando en agresiones dentro del aula.
Este trabajo contribuye al investigador como futuro docente porque le permite aclarar el
contexto al cual se enfrentar, adems se analizan las problemticas de expresin oral las
cuales debern equilibrar utilizando nuevas estrategias de enseanza como el centro
literario, que incluya actividades como cuentera,

recitales, dramatizaciones etc. Con

respecto a estas actividades autores como Ander-Egg y Aguilar (1993) Badillo (1994) y
Stanislaski (1981) afirman su contribucin a la expresividad conllevando al mejoramiento
de la expresin oral de los estudiantes.
La presente investigacin promueve la utilizacin de los centros literarios en la I.E.M.C.P
para perfeccionar las habilidades que conlleva la expresin oral, optimizando las relaciones
de enseanza- aprendizaje; permitiendo la directa participacin de los sujetos en sus
6

interacciones con el entorno que a la postre, se reflejara en el xito acadmico, familiar y

laboral, es decir mejorar la calidad de vida del sujeto y su entorno.
Finalmente el rescate de esta importante herramienta, para mejorar la expresin oral de los
estudiantes, servir de insumo a futuras implementaciones por parte de otros colegas
docentes en su quehacer, abriendo las puertas a nuevos espacios de aprendizaje y que para
sus alumnos redunde en un proceso ms ameno y participativo.

2. MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES

Contextualizando contenidos necesarios para desarrollar de manera apropiada y con bases

slidas el siguiente trabajo, se evidencian teoras e investigaciones relacionadas con la
expresin oral en mbitos sociales y educativos, que conciernen y soportan el tema central
de este proyecto investigativo, veamos:

2.1.1. Antecedentes internacionales:

Es considerable el avance del centro literario como eje impulsador de actividades

acadmicas y culturales que le apuestan al enriquecimiento o refuerzo de los procesos
dialgicos, entre ellos la expresin oral que a diario
7

establece las relaciones

interpersonales. Las diversas investigaciones en el entorno del aula globalmente han

identificado la necesidad de optimizar la competencia comunicativa oral. Estos aportes han
contribuido a enriquecer los fundamentos de este proyecto investigativo.
Entre estos estn:

Dificultades de expresin oral y escrita en la formacin de docentes. Desarrollada en la

universidad pedaggica nacional unidad 31 A Mrida, Yucatn- Mxico. En el ao
2003. Padilla Daz, Rosa Mara. En este trabajo se abarca una temtica enfocada en la
diversidad cultural existente en ese pas y la importancia de que los docentes apliquen
estrategias de expresin incluyentes, debido al gran nmero de variedades lingsticas
que se evidencian en la regin.

Desarrollo de la competencia comunicativa oral en el proceso de enseanza-aprendizaje

del idioma espaol como segunda lengua. Tesis doctoral, Universidad de Granada,
Espaa, ao 2003. Del Risco Machado Roselia.

Se propone que los estudiantes

descubran y desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje, enfocndose en la

competencia comunicativa como herramienta para el fortalecimiento en el desarrollo de
una lengua extranjera.

El desarrollo de la expresin oral en el aula de educacin inicial. Investigacin realizada

por el LABORATORO PEDAGOGICO HOPE. Asociacin Civil Fundacin HOPE
(Holanda, Per). Esta investigacin afirma que el desarrollo de la expresin en los nios
no depende nicamente de los docentes como formadores, sino que se fundamenta en

diversos contextos como la familia, los medios de comunicacin y la sociedad en

general.

El desarrollo de la expresin oral en alumnos, del sexto gado de educacin primaria.

Universidad Pedaggica Nacional, unidad UPN 042, Mxico 2007. Landero Barroso
Yessica del Carmen. Considera esencial trabajar a partir de la declamacin, el dialogo,
la escenificacin y la creacin literaria, para mejorar el mecanismo comunicativo oral.

La expresin oral en alumnos de noveno grado de la escuela tcnica agropecuaria San

Juan de los Cayos. Universidad Nacional Abierta, Repblica Bolivariana de
Venezuela, 2001. Gonzles V, Silvia M. Este trabajo se enfatiza en la importancia de la
integracin entre el pensamiento y la accin, es decir, la participacin del estudiante en
un contexto escolar y social, exponiendo sus ideas y opiniones de manera clara y
sencilla, sin limitantes, siendo este proceso un acto colectivo.

2.1.2 Antecedentes nacionales

Son constantes las dificultades expresivas en cuanto a la oralidad se refiere, en

Colombia son altos los niveles de incidencia en este problema, dado que es una nacin
cerrada a los espacios comunicativos, lo que posiblemente ha llevado al pas a vivir
sumido en conflictos que no reconocen las voces vernculas, subyugando a estas a
momentos de control y estigmatizacin. Todo ello consecuencia de una ineficaz poltica
educativa, que se caracteriza principalmente por la aplicacin del modelo tradicionalista

que no permite la libre expresin, llevando un proceso netamente vertical. Algunos

referentes que se han tomado para cimentar el trabajo propuesto son:

La

comunicacin

como

elemento

de

fortalecimiento

organizacional.

Universidad de Antioquia, facultad de ciencias sociales y humanas, ao 2005.

Meja Lopera, Carolina. Rodrguez Monsalve Jonh Mario. La comunicacin se
la toma como un proceso social, de encuentro y de transformacin que permite
la formacin y el mejoramiento de la calidad organizacional e individual,
fomentando la informacin, la interpretacin y la orientacin.

Mejoramiento de la expresin oral en estudiantes de grado sexto de bsica

secundaria. Universidad de la Amazona, facultad ciencias de la educacin, ao
2012. Parra Cardoso, Dined Lorena. Parra Cardoso Wilfredo. Un aporte muy
significativo que desarrolla este documento es el equilibrio que debe existir en la
competencia comunicativa entre docentes y alumnos, para que la enseanzaaprendizaje sea adecuada y progresiva.

La educacin artstica: aportes al desarrollo de la argumentacin oral de nios y

nias de primer grado de escolaridad. Pontificia Universidad Javeriana, facultad
de educacin, Bogot 2009. Castillo Pavn Nathaly Gissela. Posada Silva,
Nataly Andrea. El estudio enfatiza la importancia de valorar la participacin y
opiniones de los nios, generar espacios de creacin argumentacin y opinin
libre.

10

2.1.3. Antecedentes regionales

Al analizar superficialmente la idiosincrasia nariense se ve flagrante la decadente

capacidad comunicativa oral, mostrando inconsistencias en el acto dialgico, por ende
la deficiencia argumentativa, los niveles en cuanto a calidad educativa departamental
son buenos, sin embargo no existe una relacin directa y profunda en el espacio
discursivo. Por ello se han desarrollado diversos proyectos investigativos enfocados a
aportar nuevas herramientas en pro de solucionar esta problemtica; los ms
sobresalientes son:

El centro literario para mejorar la expresin oral: Cmo mejorar la capacidad de

expresin oral de los estudiantes de los grados sexto y sptimo del colegio
Gimnasio Bet-el a travs de la implementacin del centro literario? Universidad de
Nario, facultad de ciencias humanas, Pasto 2008. Erazo Melo, Sandra Patricia.
Ricaurte Benavides Luz Dary. Este estudio aboga por el rescate del centro literario
para mejorar la oralidad de los estudiantes y aporta experiencias y enfoques muy
valiosos en el marco de la conformacin del presente trabajo.

El teatro una alternativa pedaggica para el desarrollo personal y la formacin

interdisciplinaria en los grados 10-1 y 10-2 de la Institucin Educativa Central de
Nario. Universidad de Nario, facultad de educacin, Pasto 2007. Moncayo M.
Darwin Alexander. Este trabajo le da importancia a las artes escnicas, en el

11

desarrollo de las habilidades del sujeto y su incidencia en el proceso de enseanzaaprendizaje.

La competencia comunicativa desde la expresin oral y escrita en los nios de

bsica primaria del Jardn San Juan de Pasto. Universidad de Nario, facultad de
educacin, Pasto 2002. Luna Torres, Judith Elisa. Ojeda Muoz Lucy. Zambrano
Romo Liliana Yaneth. El anterior antecedente muestra la importancia de la oralidad
y nos ayuda a entender su aplicacin e importancia en diferentes grados escolares.

2.2 MARCO TERICO CONCEPTUAL

Comunicacin humana:
Netamente social, por eso es fundamental analizar las capacidades que caracterizan al ser
humano y que lo diferencian de los dems seres vivos, entre ellas se encuentran las cuatro
habilidades

esenciales de cada sujeto: leer, escribir, hablar y escuchar. Todas ellas

conllevan a desarrollar el proceso natural humano de la comunicacin que se evidencia a

travs del lenguaje, se debe tener en cuenta que el mtodo comunicativo que ms sobresale
en la especie humana es el proceso oral o dialgico, en el cual su eje central es la palabra
como ncleo especifico a la hora de expresar ideas, pensamientos y sentimientos. Los

12

seres humanos, somos seres comunicantes que dependen crticamente de su capacidad para
comunicar con el fin de afrontar las demandas en una sociedad compleja (Silverstein, 1994)

Es de suma importancia conocer la historia del lenguaje que a diario el ser humano utiliza
con el fin de expresar sus pensamientos ideas y sentimientos; analizar a fondo aspectos
especficos de carcter lingstico ayudar a identificar la relevancia de

conocer las

diferentes teoras o planteamientos que se han desarrollado referentes a la principal

capacidad humana de la comunicacin. Procesos que han ido evolucionando y
mejorando, teniendo en cuenta las necesidades y la realidad del momento.
Lenguaje:
Se puede definir como una fuente de conocimiento, adems compartir sentimientos y
conceptos permite una socializacin e interaccin con los dems llegando a acuerdos y
respetando las concepciones ajenas. No solo eso, saludar, despedirse, dar una noticia, pedir
informacin, informar a alguien sobre algo, y hablar sobre planes futuros, entre otras
(Acosta, 1997), son parte de las funciones del lenguaje que en ocasiones, gracias a la falta
de capacidad comunicativa oral, terminan siendo cosas de la cotidianidad difciles de hacer.

Segn lo anterior tambin es necesario estructurar el mensaje de acuerdo a la intencin o a

la circunstancia en la que se emita, por ejemplo se puede organizar como elementos;
narrativos, dialgicos, discursivos, argumentativos, retricos entre otros.

13

Oralidad:
Es considerada una de las cuatro facultades humanas ms importantes ya que a travs de
ella se materializa el pensamiento de manera espontnea, permitiendo al ser humano
interactuar de una forma mucho ms directa.

Desde cualquier elemento de estos se puede considerar un propsito comunicativo, desde

un discurso pedaggico por ejemplo se intentara someter a una idea central sobre un tema
a los receptores del mismo. El Discurso Pedaggico; por ejemplo, puede considerarse
como un dispositivo de reproduccin de formas de conciencia Especfica a travs de la
produccin de reglas especficas, que regulan relaciones sociales especficas entre
categoras especficas tales como transmisor y adquirientes (Bernstein & Daz, 1984).

Dialogo:

Se concibe como un proceso que permite el intercambio de saberes utilizando la

retroalimentacin como una fuente de enriquecimiento social, cultural e ideolgico que
fundamenta las relaciones interpersonales entre individuos de una sociedad globalizada.

Es indispensable de igual forma que cada uno de los sujetos que recibe los mensajes tenga
la capacidad de analizar sus contenidos, haciendo anlisis discursivos, que le permita
desarrollar un mtodo de retroalimentacin y expresin abierta con respecto a la temtica.
14

El concepto discurso se maneja en diferentes ramas acadmicas lo que lo convierte en un

componente social, el cual requiere un anlisis como recurso metodolgico para examinar
diversas expresiones lingsticas comunicativas (Howarth, s.f.)
Estrategias didcticas:
Son tcnicas utilizadas dentro del contexto escolar o acadmico con el fin de optimizar
relaciones que permiten el acceso del conocimiento y el intercambio de saberes.
Tambin se aborda la retrica como una unidad de la comunicacin para fortalecer un
mecanismo de argumentacin, en el cual se aplica un modelo de persuasin como lo afirma
Aristteles en su obra la retrica Entendamos por retrica la facultad de conocer en cada
caso aquello que puede persuadir. (Marafioti, s.f.)
Enseanza:
Se la puede enfocar

como un intercambio de conocimientos de inters, prcticos y

permanentes; contenidos que ayuden a solucionar situaciones y problemas del contexto

social, pero antes es necesario concientizar a los alumnos de esas problemticas, reconocer
las necesidades y realizar un anlisis detallado de la realidad en la que se vive y entender
que los ms importante es adquirir un aprendizaje significativo duradero.

Cuando hablamos de argumentacin es indispensable estructurar de manera adecuada el

discurso que se llevara a cabo o que se desea emitir, soportndolo con bases slidas, ideas
concretas y objetivos especficos tal como lo propone Stephen Toulmin en su esquema de
argumentacin en el que se enfatiza seis partes esenciales de un buen proceso
15

argumentativo;

garantas,

datos,

respaldos, Modulacin o Matizacin,

Salvedades

o Refutacin y Conclusin. (Rodrguez, 2004, p. 5)

Por eso, es importante-

como lo dice Freire-aprender a leer el medio, leer el

comportamiento del ser, para poder relacionarnos de una mejor manera, formar puentes
comunicativos que generen unos lazos ms fuertes entre ambas partes, de esta manera
podemos construir conocimiento hacindolo ms humano y menos mecanizado. El proceso
de comunicar y expresar la ideas propias debe estar encaminado hacia un enfoque dialgico
en el cual se evidencia una intencin comunicativa que pretenda realizar una construccin
colectiva, como asevera Paulo Freire en su libro pedagoga del oprimido: el dialogo no
impone, no manipula, no domstica, no esloganiza (Freire, 1968, p. 153).

Se debera ver la idea central en la necesidad de perfilar seres pensantes que refleje
naturalmente su inconformidad, que estn en constante evolucin, que sientan un espritu
de vida, sin quebrantar su autonoma. Como afirma Walter Ong en su libro oralidad y
escritura, que la restriccin de las palabras al sonido determina no solo los modos de
expresin sino tambin los procesos de pensamiento. (Ong, 1982. P. 40)

Aprendizaje:

16

Es uno de los pasos esenciales en la vida del ser humano dndole la facultad de asimilar
experiencias, conocimientos y saberes nuevos por medio de los cuales llega a nociones o
conceptos que puede utilizar en su vida cotidiana de manera prctica.
Se puede considerar que la autonoma es la esencia de todo ser, pero se debe desarrollar
adecuadamente con el fin de incorporar la capacidad de exponer las ideas propias y no ser
ajenos a las circunstancias que aquejan su presencia en un espacio colectivo.
La comunicacin y expresin oral como esencia humana es el resultado de toda una serie
de elementos que le permiten socializar e interactuar en su mundo externo, con diferentes
intenciones y circunstancias. Por ello, nuestras relaciones con los educandos, a la vez que
nos exigen respeto hacia ellos nos imponen igualmente el conocimiento de las condiciones
concretas de su contexto, que los condiciona (Freire, Paulo. Cartas a quien pretende
ensear) pues sabemos que el aprendizaje no solo se da dentro del aula, sino tambin fuera
de ella.

3. MARCO LEGAL

Es de vital importancia reconocer la valides de una educacin que desarrolle una

formacin, no solamente acadmica, sino tambin humana, que de igual forma este
aprendizaje sea verdaderamente significativo y contribuya al desenvolvimiento del sujeto
en los diferentes contextos sociales como se expone en la ley de educacin colombiana:
17

3.1 LEY GENERAL DE EDU. 115 1994

ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Amparados en los preceptos de la ley 115 que rige los procesos de la educacin en el pas,
se evidencia la necesidad de generar unos objetivos generales que guen los procesos de
enseanza-aprendizaje, para el desarrollo de seres ntegros en sus diferentes contextos
sociales, culturales, econmicos, polticos creando un sentido de pertenencia hacia su
sociedad.

ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la

Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los

principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad,
as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

18

La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms

avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber

El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y

cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y
cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante
acciones estructuradas encaminadas a:

Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de

los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la
autonoma y la responsabilidad;

ARTICULO 14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados

que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar,
bsica y media, cumplir con:

El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica

de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno

promover y estimular su difusin y desarrollo;

ARTICULO 20. Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos
generales de la educacin bsica:

19

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,

hablar y expresarse correctamente;

El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin
en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica
propia, as como el fomento de la aficin por la lectura;

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de

expresin esttica;

La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica,

la plstica y la literatura;

ARTICULO 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria. Los

cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender,
mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

20

La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin

con los diferentes medios de expresin artstica y el conocimiento, valoracin y
respeto por los bienes artsticos y culturales;

ARTICULO 30. Objetivos especficos de la educacin media acadmica. Son

objetivos especficos de la educacin media acadmica:
g) La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la
comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,
y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los
literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 y c), e), h), i), k), ) del artculo 22 de
la presente Ley.

ARTICULO 92. Formacin del educando. La educacin debe favorecer el pleno desarrollo
de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento
cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales, ciudadanos y
religiosos, que le faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo
socioeconmico del pas.

En sntesis, se puede apreciar que la ley de educacin, abarca caractersticas metodolgicas

que incentivan la formacin integral, tanto acadmica como humana, generando
herramientas comunicativas que inciden directamente en la cotidianidad de cada sujeto,
haciendo nfasis en las cuatro habilidades del ser humano como eje fundamental en la

21

adquisicin de valores ciudadanos, mediante la socializacin y participacin pedaggicas, a

travs de didactas activas como actividades culturales.

3.1 LINEAMIENTOS CURRICUARES AREA CASTELLANO:

Es imprescindible destacar que el ministerio de educacin nacional plantea mediante sus
lineamientos las condiciones de aprendizaje y los contenidos que median en el proceso
educativo, por ello hemos tomado las visiones que ms se acoplan a nuestra sondeo con lo
cual reforzamos y enriquecemos la investigacin.
La accin educativa es entendida aqu como una prctica de interaccin simblica, de
intercambio

reconstruccin

cultural,

de

construccin

de

sentido,

mediada

fundamentalmente por el lenguaje, adems nos da pistas de las falencias comunes que en
nuestro sistema encontramos, dando ms piso a este proceso investigativo al decir: La
pedagoga del lenguaje se orient, desde estos planteamientos, hacia un enfoque de los usos
sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicacin. El desarrollo de
las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar se convirti en el centro de los
desarrollos curriculares. Sin embargo, en nuestro contexto, el trabajo sobre las habilidades
comunicativas tom una orientacin muy instrumental, perdiendo de vista las dimensiones
socio-culturales y ticas, e incluso polticas de las mismas. Insistimos que no estamos
abogando por una postura en la que el aspecto tcnico, e incluso el instrumental, pierdan
importancia; al contrario, buscamos que se les encuentre su verdadero sentido en funcin de
22

los procesos de significacin; el trabajo sobre las cuatro habilidades debe fortalecerse en
funcin de la construccin del sentido en los actos de comunicacin es aqu donde la
expresin oral y el centro literario como tal, ayudan a solventar estas dificultades que han
deteriorado la formacin, dado que algunas de las prcticas de los docentes a acartonado las
funciones primordiales en el desarrollo integral de los sujetos (hablar, escuchar, leer,
escribir) Respecto a los actos de escuchar y hablar, es necesario comprenderlos de manera
similar. Es decir, en funcin de la significacin y la produccin del sentido. Escuchar, por
ejemplo, tiene que ver con elementos pragmticos como el reconocimiento de la intencin
del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideolgico desde el cual se
habla; adems est asociado a complejos procesos cognitivos ya que, a diferencia del acto
de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la significacin, escuchar
implica ir tejiendo el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver
atrs en el proceso interpretativo de los significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso
igualmente complejo, es necesario elegir una posicin de enunciacin pertinente a la
intencin que se persigue, es necesario reconocer quin es el interlocutor para seleccionar
un registro de lenguaje y un lxico determinado, etctera. En fin, estos ejemplos buscan
introducir la reflexin sobre la complejidad de las cuatro habilidades vistas en un enfoque
que privilegia la construccin de la significacin y el sentido. En esa ruta de navegacin
las orientaciones plantean la necesidad de fortalecer los conocimientos y sus usos,
ampliando las visiones que se tienen de los mismos, ahondando en sus funciones sociales y
sus interacciones en los contextos escolares.

23

3.2. MARCO CONTEXTUAL

3.2.1. Macro contexto

Este proyecto investigativo se realiza en La Institucin Educativa Municipal Ciudad De
Pasto, cede central, ubicada en el suroccidente de la ciudad en la Carrera 4 16 170,
24

Potrerillo, contigua a la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo, frente a
la plaza de mercado potrerillo. Se puede observar una poblacin muy variada que rodea al
colegio, el cual colinda con la Institucin Educativa Municipal Luis Eduardo Mora Osejo,
cuyos alumnos en su mayora son de estratos 1 y 2, provenientes de los barrios aledaos y
de extraccin baja. Tambin, se encuentra la plaza de mercado con la gente trabajadora y
luchadora, que de igual forma tienen una baja preparacin acadmica en su mayora, pero
con una calidad humana excepcional.

3.2.2. Micro contexto

El curso que sirve como campo de estudio en esta investigacin, es el cuso 10-4 de la
jornada I, el cual est conformado por 45 alumnos, entre ellos 27 mujeres y 13 hombres,
sus edades oscilan entre los 15 y 16, el trabajo se realza bajo la supervisin del profesor
titular: Fernando Gmez Ceballos.

3.2.3. Misin

Educamos en altos niveles de competencias acadmicas, sociales, Culturales, y formamos

para la convivencia.

3.2.4. Visin

Lideraremos el desarrollo de los procesos acadmicos y convivenciales, para mejorar la

calidad de vida de la regin.
25

3.2.5. Lema
Ad augusta per angusta A la excelencia por el sacrificio

3.2.6. Resea Histrica

A continuacin es imprescindible hacer una breve resea histrica de las Sedes educativas
que conforman la Institucin Educativa Municipal Ciudad de Pasto.

Sede

central

de

secundaria

(antes,

Colegio

Ciudad

De

Pasto )

Fundacin

creacin: Aproximadamente por el ao de 1957, naci la excelente idea de crear un colegio

para la ciudad de Pasto, idea que surgi de don Jos Senn Ordez Bravo, en aquel
tiempo se desempeaba como Fiscal del Sindicato de Carpinteros de Pasto; apoyado por
esa organizacin, emprende la gestin en procura de la creacin de un colegio que llevara el
nombre de la Muy Leal y Muy Noble Ciudad de Pasto. Para ese entonces, el contexto
educativo en la capital de Nario, se caracterizaba por el alto costo de las matrculas,
pensiones y textos; la falta de centros educativos, injustificados requisitos para el ingreso a
la educacin, la escasez de trabajo, caresta de alimentos, aumento exagerado de precios y
la indiferencia absoluta de las autoridades. Fue as como mediante ordenanza N 51 de
noviembre 30 de 1.958, emanada de la Honorable Asamblea Departamental de Nario, la
misma que fuera sancionada por el entonces Gobernador, Dr. Jorge Rosero Pastrana, se crea
el Colegio Ciudad de Pasto, para atender la educacin secundaria a estudiantes de ambos
sexos.
26

El Inicio
Despus de vencer mltiples dificultades, en una vieja casona, ubicada en la carrera 32 N.
13-50 del barrio San Ignacio, el da lunes 23 de octubre de 1960[1], con la direccin del
rector, Licenciado Jos Artemio Mendoza Carvajal, un brillante equipo de docentes y 63
jvenes, quienes ansiosos de superacin, se haban matriculado a primero de Bachillerato,
los cuales fueron repartidos en tres cursos: A, B y C. Desde esta poca y hasta finalizada la
dcada de los noventa, el colegio Ciudad de Pasto, ha proyectado su funcin social hacia el
desarrollo de la persona, a travs de una estrategia pedaggica basada en el fortalecimiento
de los saberes y complementada con unas relevantes normas de disciplina, por lo cual se ha
ubicado entre las instituciones de mejor desempeo en el Departamento de Nario.
Para el colegio Ciudad de Pasto y en especial para la jornada de la tarde fue motivo de gran
satisfaccin y orgullo entregar la primera promocin de bachilleres el da 11 de Agosto de
1984. Fueron 38 jvenes los afortunados en recibir su educacin bajo el lema AD
AUGUSTA PER ANGUSTA, a lo excelso por el sacrificio; quienes siempre estuvieron a
la altura del sello indeleble que con gran orgullo y honor portan los egresados de nuestro
querido y respetado Colegio Ciudad de pasto.(Ciudad de Pasto s.f.)

27

4. METODOLOGIA

3.1. Enfoque de la Investigacin:

Este proyecto investigativo est orientado bajo el paradigma de la investigacin cualitativa
(Quevedo y Castao, 2000), ya que permite trabajar y analizar directamente con la
poblacin estudiantil, logrando establecer una relacin directa con el campo de estudio,
llevando a cabo un proceso de observacin, entrevistas, diario de campo, encuestas que
permitan analizar y profundizar en las posibles dificultades o problemticas que los
estudiantes presentan con respecto a la competencia comunicativa oral y de esta manera

28

realizar y considerar las soluciones que se podr implementar para contrarrestar este
problema en su proceso de enseanza-aprendizaje.

3.2. Mtodo de la investigacin:

En este trabajo se aplica el mtodo IAP investigacin accin participacin, porque genera
espacios en los que se puede implementar las soluciones a las mltiples dificultades
educativas y que de igual forma permite el acercamiento a la comunidad investigada y su
respectiva participacin, conllevando ello a la practica en pro de solucionar los problemas
detectados, realizando este trabajo bajo una concientizacin y apropiacin de la temtica
planteada, buscando espacios de libre expresin dentro de la institucin.

3.3. Enfoque de estudio:

El enfoque critico social se ha determinado esencial para desarrollar esta investigacin,
pues este permite concientizar a la comunidad educativa de la importancia de la expresin
oral en este mbito y su incidencia en la vida social, conllevando a que los mismos
alumnos tengan la capacidad de apropiarse de este proceso, siendo ellos mismos capaces de
aportar las soluciones al problema en cuestin.

3.4. Unidad de anlisis:

29

En este trabajo se toma como unidad de anlisis y campo de estudio el grado 10-4 de la
IEM CIUDAD DE PASTO jornada I, en el rea de lengua castellana y literatura.
Las tcnicas y recoleccin de datos se realizarn con entrevistas a los estudiantes, tambin
ejercicios que posibiliten una participacin ante pblicos y de esta manera se aplicara un
diario de campo que facilite observar directamente las falencias expresivas.

3.5. Instrumentos de recoleccin de informacin:

Diario de campo: este mtodo nos permite identificar las falencias que se presenten en el
rea comunicativa, logrando organizarlas de acuerdo a su intensidad, se evidencia de esta
manera las acciones que conllevan al problema central y hacer un anlisis de continuidad.
Observacin: es una herramienta muy esencial en este proyecto, ya que permite el contacto
permanente con la poblacin estudiada, mirar comportamientos y reacciones de los
alumnos frente a su socializacin que implique una competencia comunicativa.
Entrevistas: es esta tcnica la que conlleva a una interaccin con cada alumno,
enfocndose precisamente en el tema de estudio, generando directamente un diagnstico de
los problemas que el mismo sujeto estudiado pueda identificar.
Talleres de creacin artsticas: por medio de este instrumento, se brinda el espacio para
que cada alumno, demuestra sus habilidades, facultades y gustos; en lo que respecta al
mbito cultural.

30

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Febrero

Diagnostico general de la
institucin en cuanto a
aspectos culturales

Estudio de los intereses

de los estudiantes hacia
lo cultural por medio de
la interaccin
.

Marzo
Entrevista a docentes de
institucin.

.
la Entrevistas a estudiantes

Anlisis e interpretacin de
Anlisis e interpretacin de la la informacin obtenida
informacin obtenida
Abril

DONDE
31

Creacin de acto cultural con Puesta en escena acto cultural ESTA

los estudiantes para el da del da del idioma.
HECHO
idioma
ESTO?
Mayo

DONDE
ESTA
HECHO
ESTO?
DONDE
ESTA
HECHO
ESTO?

Aplicacin de talleres de creacin

Junio

Presentacin del centro literario,

como un espacio permanente ante
la institucin

6. PRESUPUESTO

Concepto /
Actividades
INVESTIGACI
Fotocopias,
memorias USB,
tiempo en Internet,
grabadora.

Reportera: costos

PRESUPUESTO 2013 2015

Procesos
Unidad
Medida
Adquisicin
de
productos

Transporte,

Valor
Unitario

Valor
Total

1 Fotocopia

2000
Fotocopias

$40

$80.000

1 Hora en
Internet

100 Horas en
Internet

$1.000

$100.000

1 grabadora

1 grabadora

1 Pasaje de

30 Pasajes de $1100

32

$33.000

de transporte, y
alimentacin.

TOTAL

y
alimentaci
n

bus

bus

Alimentaci
n

30
Alimentaci
n

$2000

MARAFIOTI

Roberto,

retorica

$60.000

$283.000

BIBLIOGRAFA
ARISTOTELES,

retorica.

aristotlica.

<http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/unidades/2008/03/la_retorica
_aristotelica.php>

FREIRE Paulo. Pedagoga del oprimido, pg. 153 Disponible desde internet en:
www.servicioskoinonia.org/biblioteca/.../FreirePedagogiadelOprimido.pdf

33

HOWARTH David. La teora del discurso pg. 126.

Disponible desde Internet en

http://www.cholonautas.edu.pe/modulo/upload/Teoria%20del%20discurso.pdf

MINISTERIO DE EDUCACON NACIONAL. LEY GENERAL DE EDUCACION.

ONG Walter. Oralidad y escritura tecnologas de la palabra, fondo de cultura econmica

lengua

estudios

literarios,

pg.

40.

Disponible

desde

internet

en:

<http://antroporecursos.files.wordpress.com/2009/03/ong-w-j-1982-oralidad-yescritura.pdf>

TOULMIN

Stephen.

Revista

digital

universitaria,

pag.9-18:

http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art2/ene_art2.pdf

Towards a Theory of PedagogicDiscourse en CORE, Vol. 8, No. 3, 1984, Citado por

BERNSTEIN Basil y DAZ Mario. Hacia una teora del discurso pedaggico. Disponible
desde Internet en <http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/15_08ens.pdf>

34

ANEXOS
Anexo 1
Encuesta para los estudiantes del grado 10-4 de la institucin educativa municipal Ciudad
de Pasto
OBJETIVO: reconocer las dificultades de expresin oral dentro de un mbito educativo y
social.

35

1. Considera que la participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza

aprendizaje es verdaderamente significativo?
2. Promueve el docente el desarrollo de la competencia oral? En qu medida?
Cmo lo hace?
3. Qu debilidades presenta usted, al momento de hablar en pblico?
4. En la clase de castellano se presentan oportunidades para el dialogo, que ayuden a
desarrollar la comunicacin oral? De ejemplos
5. Crees importante desarrollar la competencia comunicativa oral para los diferentes
mbitos o contextos de tu vida?
6. Has tenido la oportunidad de participar en actividades escolares o culturales que te
ayuden a fortalecer tu expresin oral?
7. Qu actividades crees t que se puede implementar para mejorar esta competencia
tan importante?
8. Qu obstculos o dificultades piensas tu qu inhiben e buen funcionamiento de esta
habilidad?
9. Considera necesario establecer un espacio permanente dentro de la institucin de
cultura en el cual la expresin oral adquiere una base slida?

36

Anexo 2
Encuesta para los docentes de lengua castellana y literatura de la I.E.M.C.P

37

OBJETIVO: identificar conceptos de los cuales se basan para implementar la competencia

comunicativa y sus metodologas al momento de hacerlo.

1. Qu mtodos didcticos utiliza usted en el desarrollo de sus clases para fomentar la

participacin de sus estudiantes?
2. existen espacios de interaccin en la institucin que

fortalezcan la competencia

comunicativa de los alumnos, como por ejemplo actos culturales?

3. considera necesario mejorar en sus estudiantes la expresin oral?
4. Qu espacios genera usted para que esta capacidad se desarrolle dentro del aula de
clase?
5. Cmo califica usted a los alumnos del grado 10-4 en cuanto su capacidad
comunicativa oral?
6. Qu falencias que limiten el buen desempeo oral de los estudiantes ha podido
identificar como docente de lengua castellana?
7. considera importante cultivar y profundizar en el mejoramiento de la capacidad oral de
los estudiantes?
8. Qu metodologas o estrategias didcticas nuevas, cree usted que podran ayudar a
mejorar esta competencia tan importante?

EL CENTRO LITERARIO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO 10-4 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL CIUDAD DE
PASTO JORNADA I

Anexo 3
Universidad de Nario
38

Facultad de educacin
Programa: licenciatura en lengua castellana y literatura
FORMATO DIARIO DE CAMPO
Fecha:

Hora:

Lugar:

OBSERVACIONES

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