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Aprendizajes para la ecohumanidad desde la perspectiva de Vigotski

Introduccin

El presente ensayo tiene el objetivo de aplicar en una experiencia de aprendizaje la

mediacin pedaggica, para ello se plantea qu comprender por aprendizaje para la
ecohumanidad. Luego se define a la luz terica qu es mediacin pedaggica.
Finalizando con una propuesta de aplicacin de mediacin pedaggica con la
temtica de Aprendizaje para la Eco-humanidad, desde la perspectiva de Vigotski.

I. Aprendizaje para la ecohumanidad

El aprendizaje es vivir en relacin con la otra, el otro y con el entorno de una manera
autoorganizada, es decir, que todas las personas por naturaleza conforman un
sistema integrado, capaz de autoorganizarse por s mismas, lo que las convierte en
creadoras de procesos, incluido el aprendizaje. El aprendizaje se construye desde
dentro hacia fuera y viceversa, a partir de vivencias esenciales y profundas en y para
la vida; desde el amor, el gozo y la ternura en unin y armona con todo lo que nos
rodea. Vivir y aprender es un mismo proceso. (Avalos, I.; Escalante, K; Jimnez, D;
Lpez, S, Valle, P. Taller 17-noviembre de 2012).
Muoz, C. (2008) plantea que la mediacin genera una sincronizacin ldica y
emptica entre los actores, como si provocara un suave estado alterado de
conciencia y los actores danzaran rtmicamente mientras aprenden y ensean.
(p.337) Danzar al ritmo de la vida es de lo que se trata el tomar conciencia de
nuestro ser, lo que implica emocin, cuerpo, mente y espritu para aprender a ser,
una nueva humanidad en interaccin con el cosmos, (ecohumanidad). En la
dinmica del aprender, participan diversos elementos como son: el aprendiente
(actor principal), el mediador o mediadora y el contexto.
Por lo tanto, el mediador debe ser capaz de interpretar las seales del estudiante,
debe ser un genuino observador, ser sensible a los matices sutiles para comprender

su ser individual, social, y decidir, si continua o se aleja. La mediacin implica un

juego tensional, una danza, entre el orden y el caos. (Muoz, p.341).
Las preguntas que surgen son: estamos dispuestos a danzar con la vida hacia la
bsqueda de una ecohumanidad desde la vivencia de valores, el despertar la
conciencia y el convivir espiritual con el cosmos? Si reflexionamos que el aprender
es holstico y cada nuevo aprendizaje implica la reconstruccin de los saberes
precedentes. (Muoz, p.348), Esto significa que debemos aprender a recrearnos
desde las vivencias en este aqu y ahora.

Bohn, (2001) nos dice que:

La sensibilidad nos permite advertir lo que sta sucediendo, darnos cuenta de
nuestras propias respuestas del modo en que responden los dems, de las
diferencias y de las similitudes sutiles, etc. Este es el fundamento de la
percepcin. Los sentidos nos proporcionan informacin, pero tenemos que ser
sensibles a ella, o de lo contrario, ni siquiera la percibiremos. (p.73)

Propuesta de Mediacin pedaggica

La mediacin pedaggica en y para la vida nos debe de llevar a despertar esa
sensibilidad para que la humanidad reaccione ante lo que demanda el actuar desde
y para estar conscientes de los aprendizajes que estn recreando nuestra vida.
Gutirrez (2002), afirma que la Mediacin Pedaggica es el tratamiento de
contenidos y de las formas de expresin de diferentes temas a fin de hacer posible
el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como
participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad. (p. 50).

Tratamiento desde el tema.

Gutirrez (2002), Nos propone una estructura de mediacin pedaggica definiendo
en primer lugar el Tratamiento temtico: La mediacin pedaggica comienza desde
contenido mismo. El autor del texto base parte ya de recursos pedaggicos
destinados a hacer la informacin accesible, clara, bien organizada en funcin del
autoaprendizaje.
1. Visin global-Sentido del texto
2. Coherencia-relacionalidad
3. Nudos temticos-Puntos clave
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El tratamiento pedaggico deber llevar a romper las formas tradicionales de

aprender y convertir los espacios en verdaderos momentos de autoaprendizaje, para
convertirse en escenarios del acto educativo. Se trata de que las estrategias
utilizadas sean seleccionadas y pensadas para generar autoaprendizajes, estas
deben ser propuestas diversas, donde se permita seleccionar de acuerdo con el
contexto y los intereses y necesidades de las personas aprendientes; propuestas
interesantes, donde se pueda crear, emocionar, y embriagarse, hasta lograr
sumergirse en los confines de los ms exquisitos saberes. Todo ello, en infinitos
momentos de placer y ternura.

2.5. Bibliografa
Bohm, D. (2001) Sobre el Dilogo. Barcelona. Editorial Kairos.
Gutirrez, F. (2002) Mediacin Pedaggica. Apuntes para una educacin a distancia
alternativa. Costa Rica. DDA, EDUSAC.
Muoz, C. (2008) Del mapa escolar al territorio educativo. Disoando la escuela
desde la educacin. Chile. Nueva Mirada Ediciones.
Vdeo: El constructivismo y su enfoque sociocultural. Fecha de consulta 12-12-2012.
Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=h3PKVjXL5yc