Titulo

Problema

Objetivos

Ref. tericos

Una propuesta para el

desarrollo
del
pensamiento
variacional a partir de
la
enseanza
del
concepto de variable
en
Algebra.
Una
experiencia con Jclic y
Geogebra.

Las dificultades en el
enfoque de algebra
se basan en la
escasa atencin que
se presta a los
aspectos
estructurales
y
relacionales de la
aritmtica
que
constituyen la base
de algebra elemental.
Esquinas (2009).
El
concepto
de
variable del smbolo
en algebra frente a lo
particular del signo
en aritmtica, supone
un conflicto para el
estudiante, en dos
procesos
la
generalizacin y otro
bien importante, la
simbolizacin.

Una propuesta didctica para la

enseanza del algebra, el
concepto de variable.

-Trigueros y Ursini, 1998-Kaput y

Que dificultades presentan los

estudiantes en el aprendizaje
del algebra?
Como podran utilizarse las tics,
para reforzar el aprendizaje de
los estudiantes

Balacheff, 1996.
-Kuchemann, 1981, Duval, 1998,
Mason et al, Usiskin, Ursini y
Trigueros.Kaput y Balacheff, 1996
Kaput y Balacheff, 1996.
-Vigotsky(1998)
.

Metod./Anteced.
Partiendo desde un enfoque
constructivista, con una metodologa
mixta de tipo cualitativo como un
estudio de caso y de tipo
cuantitativo, usando procesos de
tipo estadstico para proyectar
resultados y obtener conclusiones.
-Fases
Exploratoria
Fase I conceptos algebraico
Fase II Exploracin Jclic y Geogebra
Fase III Aplicacin de Instrumentos
Fase IV Recoleccin de datos y anlisis.
Fase IV conclusiones
.

Una propuesta para el desarrollo del pensamiento

variacional a partir de la enseanza del concepto de
variable en Algebra. Una experiencia con Jclic y
Geogebra.

Proyecto de Tesis: Germn R. Madrigal P.

Directora: Dra. Claudia Patricia Orjuela.

Maestra Didctica de las Ciencias.

FUAC. 2013

Las dificultades en el enfoque de algebra se

basan en la escasa atencin que se presta a los
aspectos estructurales y relacionales de la
aritmtica que constituyen la base de algebra
elemental. Esquinas (2009).
El concepto de variable del smbolo en algebra
frente a lo particular del signo en aritmtica,
supone un conflicto para el estudiante, en dos
procesos la generalizacin y otro bien
importante, la simbolizacin.

Disear y validar una propuesta para la

enseanza del concepto de variable en
Algebra, que permita fomentar y apoyar el
desarrollo del pensamiento variacional en
estudiantes de secundaria, mediante una
estrategia que incluya tecnologas de la
informacin.

Obtener y aplicar instrumentos de medida,

que consideren los elementos implicados en
el paso del pensamiento aritmtico al
pensamiento algebraico.
Analizar el impacto que pueda ocasionar el
uso de software en el aprendizaje del algebra.

La investigacin se pretende llevar a cabo en

el colegio La Gaitana I.E.D. situado en la
localidad de Suba, de la ciudad de Bogot. All
se trabajar con 35 alumnos de un curso, de
grado octavo (all hay dos cursos octavos, se
escoge uno aleatoriamente), cuyas edades
oscilan entre 14-16 aos, de estrato uno y
dos, el tiempo destinado para ello se har por
etapas aprovechando bloques de clase,
aproximadamente de110 minutos.

Partiendo desde un enfoque constructivista,

con una metodologa mixta de tipo
cualitativo como un estudio de caso y de
tipo cuantitativo, usando procesos de tipo
estadstico para proyectar y analizar
resultados, que desde estas dos
perspectivas permitan obtener
conclusiones.

El poder identificar el fenmeno de cambio,

describirlo, interpretarlo, predecir sus
consecuencias cuantificarlo, es probable que
contribuya con el desarrollo del pensamiento
variacional de los estudiantes. La labor es
cmo hacerlo?, cmo medirlo? Por ello se
plantea De qu manera manifiestan los
estudiantes de grado octavo 8 del Colegio
La Gaitana I.E.D, el concepto de variable?;

Exploratoria

Fase I conceptos algebraico de variable.

Fase II Exploracin Jclic y Geogebra

Fase III Aplicacin de Instrumentos

Fase IV Recoleccin de datos y anlisis.

Fase IV resultados y conclusiones

-BALACHEFF, N, KAPUT, J. Computer-Based Enviroment en Mathematics. International Handbook of Mathematics

Education. Bishop et al (eds). Kluwer Academis Prees. Pgs 469-501. 1996.
GODINO Juan D. Batanero Carmen Significado Institucional y Personal de los Objetos Matemticos, Universidad
de Granada. http://www.ugr.es/local/jgodino.

GRUPO AZARQUIEL, Ideas y actividades para ensear algebra, pgina 129, Editorial Sntesis, Madrid, 1993.

GRUPO PRETEXTO La transicin aritmtica lgebra Editorial Sntesis, Madrid, 1993.

KAPUT, James. Technology and mathematics educations. Handbook of Research on Mathematics. Grouws D,
(eds). Maxwell Macmillian International. Pgs 515-555. 1992.

LOZANO, D. (1998). El concepto de variable: evolucin a lo largo de la instruccin matemtica. Tesis de

Licenciatura no publicada. ITAM: Mxico
MASON John, Graham Alan, David Pimm, Norman Grower, Rutas hacia el - Races del algebra, traduccin Cecilia
Agudelo Valderrama, UPTC, 1999.
NTCM, Principles & Standars for School Mathematics, Use mathematical models to represent and understand
quantitative relationships, pages, 79 82, 2002.
SOCAS R, Martn, CAMACHO Matas, PALAREA Ma. Mercedes, HERNANDEZ, Josefa (1996), Iniciacin al Algebra,
Editorial sintesis, Madrid.
TRIGUEROS Maria y URSINI Sonia, Approaching the study of algebra trough the concept of variable, 2002.
USISKIN, Zalman. Conceptions of School Algebra and Uses of Variables. In Algebraic Thinking, Grades K12:
Readings from NCTMs School-Based Journals and Other Publications, edited by Barbara Moses, pp. 713.
Reston, Va.: National Council of Teachers of Mathematics, 1999. Conceptos de la enseanza del lgebra y el uso
de las variables, traduccin de German Madrigal Patarroyo, Universidad Autonoma de Colombia, 2013.

El problema.
Marco terico
Marco metodolgico.
Tipo y modalidad de la investigacin.
Tipo de metodologa
Fases de la metodologa
Poblacin y Muestra.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Tcnicas de anlisis.

CONCLUSIONES Y RESULTADOS