GOBIERNO LIBRE Y SOBERANO DEL ESTADO DE SINALOA

SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA Y CULTURA

ESCUELA NORMAL DE SINALOA

TITULO DEL ENSAYO

EL AUSENTISMO ESCOLAR, FACTOR FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE
LOS APRENDIZAJES DE LITZY, AMRICA Y FLOR
LINEA TEMATICA
SEGUIMIENTO DE CASO
NOMBRE DEL AUTOR:
MERARI CAMACHO CASTRO
PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
MESTRA SAT:
IRIS PATRICIA QUINTERO IBARRA
CULIACN ROSALES, SINALOA

GOBIERNO LIBRE Y SOBERANO DEL ESTADO DE SINALOA

SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA Y CULTURA
ESCUELA NORMAL DE SINALOA
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

TITULO DEL DOCUMENTO:

EL AUSENTISMO ESCOLAR, FACTOR FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE
LOS APRENDIZAJES DE LITZY, AMRICA Y FLOR

NOMBRE DEL AUTOR:

MERARI CAMACHO CASTRO

CULIACN ROSALES, SINALOA

INTRODUCCION
La educacin es un derecho humano fundamental, esencial para poder
ejercitar todos los dems derechos, promueve la libertad y la autonoma personal,
genera importantes beneficios para el desarrollo, sin embargo muchos nios son
privados de oportunidades educativas, en muchos casos intervienen diferentes
factores como lo es la pobreza, marginacin, y falta de cultura de los padres de
familia sobre la importancia de que sus hijos asistan a la escuela.
De tal manera el papel del docente es primordial, porque debe de promover y
desarrollar el derecho a la educacin, donde todos los nios puedan disfrutar del
acceso de una formacin de calidad, sin discriminacin, ni exclusin alguna en los
educandos.
Por ende la educacin es un instrumento poderoso que permite a los nios,
que se encuentran social y econmicamente marginados salir de ese contexto que
est afectando la adquisicin de un adecuado desarrollo, permitindole participar
plenamente en la vida de la comunidad en la que se desenvuelven diariamente.
En el primer apartado, presento un panorama de la educacin en Mxico, la
importancia que tiene el nivel preescolar, la descripcin del contexto social donde se
realizaron mis prcticas de ayudanta docente, correspondientes al 7mo y 8vo
semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, realizado en el jardn de nios
Margarita Rodrguez Quionez, las caractersticas del grupo donde se trabaj
durante el ciclo escolar 2014-2015, as como la elaboracin del diagnstico inicial, el
cual permiti detectar las problemticas que se presentaban, eligindose la lnea
temtica seguimiento de caso, describiendo la historia de vida de las alumnas Litzy

Guadalupe, Amrica Jazmn y Flor Guadalupe, explicando de manera puntual los

aspectos que determinan a cada una de ellas.
El segundo apartado se da contestacin a las preguntas de investigacin,
mencionando como afecta el ausentismo escolar a las alumnas diagnosticadas con
esta problemtica, la contribucin del jardn de nios para disminuirlo y la
intervencin del docente para que lograran asistir regularmente, adquieran
conocimientos, habilidades, destrezas y aprendizajes significativos que les ayuden a
resolver los problemas que se les vayan presentando en sus grados escolares
posteriores; todo esto sustentado tericamente.
El tercer apartado, abordo el tema de mis experiencias de la prctica
docente, mencionando el desarrollo de las estrategia que realice de manera
especfica con las alumnas Litzy Guadalupe, Amrica Jazmn y Flor Guadalupe, para
disminuir en ellas el ausentismo escolar, elevar su autoestima, integrarlas e incluirlas
al grupo y actividades escolares, as mismo puse en prctica acciones para incluir a
los padres de familia de las pequeas, utilizando la observacin y evaluacin
constante, permitiendo registrar el desarrollo de cada una de las pequeas, lo que
me permiti da a da reflexionar sobre lo determinante e importante que es la
profesin docente.
Por ltimo se encuentra la bibliografa la cual muestra los libros, antologas y
pginas de internet, que me ayudaron a obtener informacin para la realizacin de
este documento, as como los anexos que reflejan el logro de las nias en las
actividades que se plantearon.

CAPITULO I

Importancia de la educacin preescolar.

La educacin en Mxico ha tenido un papel relevante y se ha traducido en las
normas jurdicas que constituyen el derecho de la educacin, porque desde que
Mxico se constituye como pas independiente, las normas que han regulado la
educacin mexicana, independientemente de la ideologa del gobierno que las haya
emitido, es que siempre han expresado los anhelos y necesidades del pas. Por lo
cual la educacin es un factor muy importante dentro de la sociedad ya que los nios
y jvenes que estn en edad escolar en este momento son el futuro de Mxico y de
ellos depende el progreso de nuestra nacin.
Asimismo la educacin como hecho social es responsabilidad de todos, cada
miembro de una sociedad debe comprometerse a realizar todo lo que esta demanda,
pasa desde la familia hasta la comunidad, sin embargo quienes asumen su carcter
de responsabilidad y tica para implementarla en el grupo social son las
instituciones, estas han adquirido un carcter legal a lo largo de diversas reformas
que se establecen con las demandas y las exigencias de cada pueblo en particular y
cada poca con su contexto sociopoltico-cultural, es de este modo que la educacin
se asume como una de las superestructuras de la sociedad ntimamente relacionada
con las caractersticas y problemas de cada grupo y poca.
Particularmente la educacin en Mxico ha pasado por diferentes etapas
histricas de las cuales cada una ha sentado las bases para llegar a ser la institucin
de carcter legal que es hoy en da, ocurriendo cambios trascendentales en cuanto a
los planes y programas, reformando el sistema educativo y ofreciendo mejores

condiciones que permitan el desarrollo de habilidades y competencias para ofrecer

una educacin de calidad a la niez mexicana.
Cabe mencionar que la educacin es un derecho fundamental que todos los
nios y nias tienen que recibir, lo cual les permite adquirir habilidades, capacidades
y conocimientos necesarios para desenvolverse en la sociedad y desarrollarse como
individuos autnomos, as como para poder resolver los problemas que se les vayan
presentando en su vida cotidiana, como lo seala el artculo 3 constitucional.
Articulo 3.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El
estado, federacin, distrito federal y municipios, impartir educacin
preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin
preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica, esta y
la media superior sern obligatorias. El estado garantiza la calidad de la
educacin obligatoria. (Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos).
En lo anterior descrito, el artculo 3 constitucional ha sido reformulado,
haciendo hincapi, que la educacin bsica que se imparta debe de ser de calidad,
por ello es de suma importancia, que desde sus primeros aos los infantes reciban
los mejores cimientos, ya que es la etapa de formacin en la que se desarrollan las
habilidades y competencias para la vida, donde la finalidad primordial es propiciar
que los alumnos integren sus aprendizajes y puedan utilizarlos en su actuar
cotidiano.
Tambin lograr que todos los nios y nias del pas tengan las mismas
oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica, la cual abarca
preescolar, primaria y secundaria, as como obtener los aprendizajes que se
establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales para sostener el
desarrollo de la nacin.

Para poder obtener un ptimo nivel educativo en los nios, existen muchos
factores que influyen, como lo son las escuelas y profesores, los cuales deben de
ofrecer una educacin de calidad, as como propiciar un ambiente favorable, donde
se planteen situaciones didcticas y desarrollando estrategias para despertar el
inters en los alumnos e involucrarlos en las actividades que les permitan avanzar en
el desarrollo de sus competencias.
Otro factor importante es la influencia de los padres de familia, en la educacin
de sus hijos, ya que son ellos con los que los infantes tienen su primer contacto,
brindndoles las bases para su formacin, por lo tanto es fundamental que participen
y se involucren en todas las actividades que se realicen en las instituciones, porque
trabajando en colaboracin escuelas, docentes y padres se obtendr un mejor
resultado en el desarrollo de las competencias de los infantes.
El Plan de Estudios 2011 hace relevancia que para elevar la calidad de la
educacin implica, mejorar el desempeo de todos los componentes del sistema
educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades,
los materiales de apoyo, y desde luego, el Plan y los programas de estudio, as
como para poder lograrlo es indispensable fortalecer los procesos de evaluacin,
transparencia y rendicin de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades
de mejora para contar con una educacin cada vez de mayor calidad.
Uno de los niveles que conforma la educacin bsica, es preescolar el cual es
un espacio de enseanza-aprendizaje donde se comienzan a desarrollar los
conocimientos que han tenido en el contexto familiar y social, los cuales sern
guiados a una enseanza formal, se brindan oportunidades de convivencia,
aprendizaje, as como la formacin de individuos mas autnomos y responsables;
atendiendo a la diversidad y ofreciendo por igual las mismas oportunidades de
enseanza. Pero para lograr que el nio adquiera un adecuado nivel educativo, es
primordial que asista regularmente al centro escolar, por lo cual un aspecto
importante a tratar en las instituciones es el ausentismo escolar, hoy en da es un
factor que est presente en un alto porcentaje de alumnos, por esto es necesario

que el personal docente, le de la importancia que este demanda, buscando a fondo

las causas que estn originando dicha problemtica en cada uno de sus alumnos, de
esta manera podrn abatir el problema que est suscitando en su escuela.
Por tanto la educacin preescolar es importante, ya que la tarea de educar
empieza a temprana edad, por lo cual hay que ir despertando inquietudes e intereses
por conocer cosas nuevas, al igual que involucrar a la familia, en el mbito escolar,
donde alumnos, familia y escuela, logren trabajar en conjunto para el fortalecimiento
de la educacin de los infantes, creando ambientes de aprendizaje e interacciones
favorables, todo esto con el fin de ofrecer un adecuado nivel educativo apegada a la
RIEB y atendiendo a los rasgos de la normalidad mnima, donde el docente debe de
cumplir con las responsabilidades de asistir y ser puntual todos los das, tener en
tiempo y forma su plan de trabajo, no hacer ningn tipo de rezago con los alumnos,
respetando los estilos de aprendizaje, ofreciendo estrategias para ayudar a cada uno
de ellos, as como asistir a las juntas de Consejo Tcnico Escolar, que se realizan el
ultimo da de cada mes, en las cuales el docente debe cumplir con los lineamientos
que se requieren en dichas reuniones.
Se considera a la Escuela Normal de Sinaloa como una de las instituciones
encargadas de formar profesionales de la educacin, donde en el sptimo y octavo
semestre se asigna a un jardn de nios para estar como maestra adjunta
desarrollando una intervencin profesional.
El Jardn de nios Margarita Rodrguez Quinez, clave 25EJNOO19M se
encuentra ubicado en poste #235, entre carretera vieja y nueva a Navolato, Col.
Rosales, San Pedro, Navolato, Sinaloa, adscrito a la zona escolar 007, sistema
Estatal, y sector I, perteneciente a la Secretara de Educacin Pblica y cultura del
Estado de Sinaloa.
El contexto que caracteriza a la comunidad en donde se encuentra ubicado el
jardn de nios, es urbano marginado, es de un nivel socioeconmico medio y medio

bajo, la mayor parte de la poblacin se dedica a labores de agricultura, construccin

y comerciantes.
Cuenta con servicios pblicos como agua potable, electricidad, alumbrado
pblico, centros de salud, espacios recreativos, tiendas de auto- servicios, transporte
forneo, as como instituciones educativas de preescolar a preparatoria.
En cuanto al contexto en que se encuentra el jardn, est rodeado por algunas
casas habitacin y a un costado un estadio de futbol, se puede observar que en
ocasiones el contexto social no ha sido favorecedor en cuanto a la infraestructura ya
que se han presentado acciones de vandalismo dentro de l. Las vas de acceso al
plantel son en vehculos particulares y caminando.
La institucin cuenta con una planta de personal, integrada por una Directora
responsable con grupo, una educadora, dos auxiliares, una intendente y apoyo de
equipo de USAER (Unidad de servicio de apoyo a la educacin regular) de tipo
itinerante, se cuenta con el apoyo tres veces por semana, de la maestra de
aprendizaje y acompaamiento de todo el equipo paradocente integrado por
psicloga, trabajadora social y maestra de comunicacin cada quince das; el
currculo profesional pedaggico del personal docente es: Directora con estudios de
maestra en desarrollo humano terminada, Educadora con estudios de UPES, dos
auxiliares y una intendente con preparatoria.
El equipo docente trabaja de forma colaborativa en diversas actividades
acadmicas y organizacin de eventos cvicos y culturales realizadas dentro y fuera
del plantel educativo.
El plantel brinda servicio de 9:00 a.m. a 12:00 p.m. para los alumnos y de 8:00
a.m. a 12:30 p.m. para las auxiliares y 8:30 a.m. a 12:30 p.m. para educadoras,
atiende un total de 52 alumnos. Referente a la infraestructura del jardn, est
protegido por un cerco perimetral, cuenta con una direccin, dos salones (segundo y
tercero), un aula de usos mltiples adaptada para biblioteca y equipo de USAER, 2

baos para nias y nios, 2 baos para el personal, una bodega, plaza cvica,
desayunadores y reas de juegos con 5 estructuras de columpios, 2 resbaladillas y 5
trancas palancas.
Los salones estn acordes a la cantidad de alumnos, (un saln se encuentra
en mal estado del techo) cuentan con aires acondicionados, vitropiso, ventanas de
cristal, una buena iluminacin, mesas y sillas de acuerdo a la cantidad y necesidad
de los nios, pizarrn, una pequea biblioteca de aula, materiales educativos,
escritorio y silla para la educadora.
En el aula que me corresponde estar a cargo, es de tercer grado, est
conformada por 30 alumnos, 15 nios y 15 nias, el mobiliario es suficiente para la
cantidad nios, cuenta con la biblioteca de aula pero los libros son insuficientes, con
diversos materiales (cartulinas, hojas blancas, colores, lpices, crayolas, acuarelas,
fichas, etc.), estos recursos son adecuados para apoyar el progreso de los infantes.
En general a los alumnos les gusta manipular, construir, pintar, dibujar, experimentar,
y participar en diferentes actividades.
Referente al contexto familiar de los alumnos, ms de la mitad de ellos viven
en familias disfuncionales, y seis alumnos son provenientes de la Ciudad de los
nios, por lo cual se ve reflejado dentro y fuera del aula en las diferentes actitudes y
comportamientos, los cuales no son favorecedores para su desarrollo, as mismo en
el aula existe el problema del ausentismo escolar en algunos alumnos, pero donde
ms est afectando son en las alumnas Litzy Guadalupe, Amrica Jazmn y Flor
Guadalupe; donde el contexto donde se desenvuelven no es favorecedor, lo cual se
mira reflejado en la ausencia a la escuela, as como esto est afectando en su
adquisicin de aprendizajes, y en su estado emocional, ya que ellas presentan una
baja autoestima, por tanto tienen dificultades al interactuar con sus compaeros y al
involucrarse en las actividades realizadas en el contexto escolar.

En base a las observaciones y diagnostico inicial en el grupo de 3 A, se ha

obtenido una serie de informacin, de cmo los nios aprenden y se desarrollan en el
mbito educativo, por medio de seis campos formativos:
Lenguaje y comunicacin.
Referente al campo formativo los alumnos, en su mayora tienen un buen
desarrollo de este, un vocabulario amplio y rico en significado, son capaces de
construir oraciones ms completas y complejas, interactan con sus iguales, con el
personal docente, manifiestan sus deseos para conseguir algo, as como sus
sentimientos, emociones y sensaciones, al igual que hablan de s mismos.
Logran estructurar enunciados largos y completos, ayudndoles esto a
interactuar y promover sus ideas con sus compaeros, adems son capaces de
explicar las ideas o el conocimiento que tienen acerca de algo en particular, por
ejemplo al momento de exponer algn trabajo.
A los alumnos se les facilita narrar y describir sucesos, historias o experiencias
que ellos han vivido, as como interpretar imgenes, crear historias con ellas, realizar
comparaciones y diferencias entre personas, objetos o lugares, tambin algunos
pequeos logran formular preguntas e hiptesis.
En el aula se presentan problemas de lenguaje en los alumnos Valentina,
Manuel Epitacio e Ignacio, por lo cual se les dificulta

escuchar a los dems

compaeros ya que se distraen fcilmente o empiezan a jugar por cualquier motivo y

esto ocasiona que no pongan atencin a lo que se est hablando, as como falta de
participacin en las actividades y al establecer relaciones con sus compaeros.
En cuanto al lenguaje escrito, identifican su nombre, algunos lo logran escribir
sin copiarlo de algn lado, otros identifican algunas letras que lo conforman, y la
mayor parte lo escriben copindolo, por lo tanto hacen intentos de escritura.

Se puede observar en las alumnas Amrica, Litzy y Flor, retraso en su

lenguaje escrito, ya que no identifican su nombre por lo tanto no lo escriben, cuando
se les pide que lo copien, escriben solo unas letras que lo conforman.
Pensamiento matemtico.
Los alumnos, utilizan los principios del conteo, cuentan en correspondencia
uno a uno, siguen la serie numrica a partir de otro nmero que no es el uno,
comparan colecciones donde hay ms que, menos que, la misma cantidad que,
relacionan objetos con cantidades, reconocen las figuras geomtricas y las comparan
con diferentes objetos de su entorno, ponen a prueba algunas nociones espaciales,
en distintas actividades como lo es izquierda, derecha, arriba, debajo, atrs, delante,
cerca, lejos, dentro, fuera, etc., arman y desarman rompecabezas, al igual que
construyen con bloques distintos modelos de objetos y forman figuras utilizando el
tangram.
Respecto a las alumnas Amrica, Litzy y Flor, presentan dificultades en este
campo formativo, observndose en el desarrollo de las actividades, donde se pudo
percatar, que no tienen adquirido los principios del conteo, al igual que no reconocen
algunas figuras geomtricas, provocando dificultad al realizar diferentes situaciones
de aprendizaje respecto a este campo formativo, y por tal est afectando en su
desarrollo educativo.
Algunos nios logran resolver problemas, como lo es agregar y quitar, en
donde las cantidades deben ser pequeas, ya que si las cifras son elevadas, los
pequeos no los pueden resolver, tambin para resolverlos cada pequeo utiliza
diferentes estrategias, como lo es usando los dedos de las manos y materiales
(fichas, crayolas, monedas), por lo cual requieren ayuda individualizada en dichas
acciones, utilizando estrategias diversificadas para su logro.
Exploracin y conocimiento del mundo.

Los nios tienen buenos conocimientos, reconociendo el ambiente natural, en

donde han tenido contacto directo, lo cual les ayuda a observar, explorar y describir
lo que los rodea, y transmiten las experiencias que van obteniendo, al igual que
conocen el entorno escolar en el que se encuentran. Reconocen tipos de plantas
describen como son, como las deben de cuidar, tambin identifican animales y sus
caractersticas, conocen el hbitat al que pertenece cada uno, como se alimentan y
los cuidados pertinentes que debe de tener al estar en contacto con ellos,
promoviendo actitudes de cuidado y proteccin del medio natural en el que se
encuentran, formulan preguntas, elaboran hiptesis

y comentan resultados que

obtienen, mediante la experimentacin que realizan en distintas actividades.

Reconocen algunos papeles que desempean los integrantes de su familia,
as como algunas caractersticas del contexto social en el que viven, como lo es el
nombre de la comunidad, lugares y negocios que hay en ella, tambin describen
como es su casa y como pueden llegar a ella desde el jardn de nios, tambin
conocen algunos medios de transporte y para qu sirven.
Las alumnas Amrica, Flor y Litzy, tienen favorecido este campo formativo,
observndose que reconocen el medio en el que viven, ya que ellas estn en
contacto directo con l, por tal aprovechan lo que este les ofrece, al igual que
identifican los riesgos que existen y saben cmo sobrellevarlos.
Desarrollo fsico y salud.
Los alumnos presentan buen desarrollo de sus competencias motrices
gruesas, observndose en las distintas actividades realizadas dentro y fuera del
grupo, utilizando su equilibrio, desplazamiento y manipulacin. En los juegos, no
presentan dificultad para correr, saltar, rodar, etc.; al igual que utilizan distintas
estrategias para resolver fcilmente retos que se les presenten, tambin tienen un
adecuado control en sus capacidades motrices finas, creando trabajos, donde utilizan
diferentes materiales.

Referente al cuidado de la salud, identifican entre la comida saludable y la

comida chatarra, as como las consecuencias que se pueden tener si no se
alimentan saludablemente, al igual que comentan lo que deben hacer para tener una
higiene personal adecuada (baarnos, lavarnos los dientes, cortarnos las uas,
limpiarnos los odos, etc.), y participan fomentndolo entre compaeros y con otros
alumnos del plantel. Se observa en las alumnas Litzy, Amrica y Flor, falta de higiene
personal, ya que el contexto en el que viven es desfavorecedor, por tanto las
personas que los rodean, no les brindan la informacin de lo importante que es
asearse, de tal manera las pequeas llegan al jardn con un inadecuado aseo
personal, se puede observar que identifican entre la comida chatarra y la saludable,
pero por el bajo nivel econmico de su familia no cuentan con la oportunidad de
alimentarse sanamente.
Los alumnos en general identifican y utilizan las partes que conforman su
cuerpo, por ejemplo brazos, piernas, pies, manos, etc., y saben las funciones que
tienen algunas partes, as como ponen a prueba movimientos corporales al participar
en bailes, dramatizaciones y en juegos de exploracin.
Reconocen en el jardn de nios los lugares de riesgo que existen, as como
fuera de el, promoviendo las medidas de seguridad que deben de seguir, para no
sufrir algn accidente y las comparten con sus iguales.
Expresin y apreciacin artsticas.
Los nios, en este campo formativo, logran expresar sus sentimientos,
emociones, experiencias vividas, elementos de su imaginacin, comunican ideas,
representando lo anterior mediante diferentes formas, como lo es obras artsticas
utilizando variedad de materiales (pintura, gises, colores), al jugar con su cuerpo,
ponen a prueba su expresin corporal, as como crean diferentes sonidos, ya sea
con su propio cuerpo o con objetos cotidianos.

Participan en festivales dentro y fuera del plantel, mediante el baile, el canto o

la dramatizacin, donde se expresan con soltura al bailar, cantar o inventar alguna
obra de teatro, al igual que reconocen que cada quien tiene puntos de vista diferente,
y realizan comparaciones entre sus trabajos, donde valoran el suyo y el de sus
compaeros. A excepcin de lo anterior, se puede observar algunas dificultades en
las alumnas Amrica, Litzy y Flor, presentando dificultades para desenvolverse
dentro y fuera del saln, mostrando inseguridad y timidez, en las actividades que
requieren la expresin de sus sentimientos, hablar frente a pblico, y compartir ideas
con sus compaeros.
Desarrollo personal y social.
Los alumnos perciben e interpretan los estados emocionales de sus
compaeros y tratan de ayudar, as como tienen una construccin propia sobre su
identidad personal, expresan lo que les gusta y disgusta, tambin comentan como
est conformada su familia, con quienes viven, que le gusta realizar, etc.
Se puede observar en el grupo una variedad de actitudes entre los pequeos,
por un lado algunos no presentan dificultades para tener una convivencia entre ellos
mismos y el personal docente, pero en cambio otros nios, tienen problemas, al
establecer una relacin adecuada y de respeto hacia las personas que los rodean,
muestran comportamientos agresivos (verbales y fsicos) hacia sus iguales y a las
educadoras, as como a algunos alumnos en ocasiones no les afectan las
consecuencias que se les otorguen.
En el aula existen problemas de comportamientos agresivos y no respetan las
reglas establecidas, lo que ocasiona, que no exista una relacin de respeto entre
iguales y el personal docente, as como dificultad al

momento de realizar las

distintas actividades con ellos.

En cuanto a la seguridad emocional que presentan, es buena en algunos, pero
en otros infantes esto no es as, ya que esto se mira reflejado a la poca relacin que

establecen con sus compaeros, y al momento de no participar en las diferentes

situaciones de aprendizaje, se les tienen que hacer cuestionamientos directos para
que participen, as como rechazan participar en alguna actividad que requiera la
intervencin de los padres de familia.
A travs del diagnostico inicial, se pudo conocer el perfil del grupo de 3 A,
realizando observaciones, registros y valoraciones, se percato que un gran
porcentaje de los alumnos que conforman el grupo, presentan problemas en su
conducta, mostrando comportamientos agresivos, reflejndose dentro y fuera del
aula, tratan de resolver sus diferencias por medio de la violencia verbal y fsica, as
como al jugar se lastiman sin medir las consecuencias de los daos que pueden
causar, tambin se les dificulta acatar las reglas establecidas y trabajar en
colaboracin.
Tambin se puede observar en el aula, que algunos pequeos muestran
comportamientos agresivos, y algunos presentan un autoestima bajo, por lo cual esto
puede provenir del contexto social que los rodea, ya que en algunos casos es
desfavorecedor al igual que sus ncleos familiares, provocando en los infantes una
inestabilidad emocional, reflejndose en el bajo desenvolvimiento que presentan
dentro y fuera del aula, teniendo dificultades al establecer relaciones con sus
compaeros y con el personal docente, al igual repercutiendo en su adquisicin de
aprendizajes significativos.
Otro aspecto importante que afecta a algunos pequeos en el grupo, es el
ausentismo escolar, como lo es a las alumnas Vega Aguilar Litzy Gpe., Vega Aguilar
Amrica Jazmn y Vega Gmez Flor Gpe., donde se puede observar que el contexto
social en el que viven no es favorecedor, y a causa de esto las nias faltan a la
escuela, por tal motivo las pequeas van presentando problemas en su desarrollo, se
limitan al socializar con sus compaeros y con distintas personas, involucrarse en
actividades de colaboracin, dificultad para adquirir aprendizajes, as como rechazo
por algunos compaeros, mirndose reflejado dentro y fuera del aula, lo cual est
afectando en la baja autoestima que presentan, ya que no participan en las acciones

que se realizan en el plantel. El contexto social forma parte del proceso de

desarrollo y en tanto moldea los procesos cognitivos. (Vygotsky. 2004, Pg. 9).
Vygotsky sostiene que el contexto donde se desenvuelve el nio, es de suma
importancia para que obtenga un adecuado desarrollo, ya que cuando este es
favorecedor va influyendo desde pequeo en las oportunidades que la familia le vaya
propiciando, como lo es el tipo de interacciones que establecen, as la atencin a las
necesidades bsicas que demande: alimentacin, vestido, salud, relaciones e
interacciones sociales y la educacin que le brinden, ya que de aqu partir para que
pueda obtener experiencias significativas, donde logre interiorizarlas y las vuelva
parte de su desarrollo.
Otro problema que est afectando a las pequeas, es el rechazo por parte de
sus compaeros, en faltar tanto a la escuela, los dems no conviven con ellas
observndose en las diferentes actividades, al igual que en la hora de recreo, ya que
las tres nias siempre andan juntas y si se pasean en algn juego del plantel, lo
hacen solas, sin relacionarse con otro compaero, esto est afectando da con da su
autoestima.
Para apoyar y entender la problemtica que tiene algunos alumnos, es
importante conocer su historia de vida, de esta manera se tendrn las herramientas
propicias para atender las necesidades de ellos e intervenir de manera asertiva, es
por ello que a continuacin, les comparto la historia de vida de estas tres alumnas.
Historia de vida de Amrica, Litzy y Flor. (maestra ordene las historias de vida)
Litzy Guadalupe Vega Aguilar
Litzy Guadalupe Vega Aguilar naci el da 18 de diciembre del 2009, en la
ciudad de Culiacn Sinaloa, cuenta con 6 aos 5 meses, cursando tercer grado de
preescolar, en el jardin de nios Margarita Rodriguz Quionez, durante el embarazo
no presento complicacin alguna, a los 8 meses naci por parto natural, la pequea

tuvo algunas complicaciones por lo cual tuvo que permanecer dos meses en
encubadora.
El desarrollo de la nia fue normal, a los 5 meses comenz a sentarse, al ao
dio sus primeros pasos, y a los 15 meses comenz a pronunciar sus primeras
palabras, cuando llego a la edad de los 2 aos empez a ir al bao sin ayuda.
Es hija primognita de Santos Vega Delgado e Iris Jazmn Aguilar Astorga,
actualmente cuentan con 24 aos de edad, el padre en estos momentos se
encuentra recluido en el centro de ejecuciones del delito y la madre es ama de casa;
Litzy, tiene dos hermanos Amrica 7 aos de edad y Santos de 2 aos.
La pequea vive en casa de su abuelo paterno, ubicada en San Pedro,
Navolato, Sin.; donde aparte de ellos viven otros miembros de la familia, como lo son
tas y primos, en cuanto a la infraestructura de la casa, est hecha de madera y
lminas, solo cuenta con el servicio pblico de electricidad, ya que el terreno no es
de su propiedad. Referente al sustento econmico, es aportado por el abuelo de la
nia, por lo cual el nivel socioeconmico es bajo, vindose reflejado en su imagen
personal y en la alimentacin ya que

solo come dos veces al da, la alumna

diariamente se duerme a las 11:00 p.m. compartiendo la cama con su mam y sus
dos hermanos. En sus ratos libres a Litzy le gusta salir a la calle a jugar con sus
primos y a las muecas, relacionarse con su familia estableciendo una comunicacin
de confianza, por lo contrario se le dificultad relacionarse con las personas adultas
que viven alrededor de su hogar, presentando timidez e inseguridad al hablar.
Fsicamente tiene una complexin pequea, pesa 19 kg, mide 108 cm, su ts
es blanca, cabello claro, ojos grandes y verdes, en cuanto a su educacin, se
observa

que la alumna falta constantemente, lo cual est dificultando en su

adquisicin de aprendizajes, presentando inseguridad al participar en las diferentes

actividades que se realizan dentro y fuera del saln, as como al interactuar con sus
compaeros, tambin en ocasiones los dems alumnos la rechazan porque a veces
la pequea asiste al jardn con una inadecuada higiene personal.

Amrica Jazmn Vega Aguilar

Amrica Jazmn Vega Aguilar, naci el 13 de octubre del 2008, en el municipio
de Navolato Sinaloa, cuenta con 7 aos 7 meses , cursando tercer grado de
preescolar, en el jardn de nios Margarita Rodrguez Quionez, Durante el
embarazo no hubo complicaciones, naciendo por parto natural, tuvo un adecuado
peso, talla, rganos bien desarrollados y buena salud.
El desarrollo de la nia fue normal, empez a mantenerse de pie a partir del
primer ao, dando sus primeros pasos a los 12 meses y andar sin ayuda a los 14, as
como a en esos meses comenz a pronunciar sus primeras palabras, y a los 2 aos
logro su control de esfnteres. Fsicamente es una nia de cabello claro y lacio, ojos
grandes y obscuros, ts blanca y complexin delgada.
Sus padres son Santos Vega Delgado e Iris Jazmn Aguilar Astorga, el padre
en estos momentos se encuentra recluido en el centro de ejecuciones del delito y la
madre es ama de casa, adems de Amrica Jazmn tienen dos hijos ms Litzy 6
aos de edad y Santos de dos aos. .
La pequea vive en casa de su abuelo paterno, ubicada en San Pedro,
Navolato, Sin.; conformando una familia extensa , compartiendo el hogar con
abuelos, tas y primos, en cuanto a la infraestructura de la casa, est hecha de
madera y lminas, solo cuenta con el servicio pblico de electricidad, ya que el
terreno no es de su propiedad. Referente al sustento econmico, es aportado por el
abuelo de la nia, por lo cual el nivel socioeconmico es bajo, vindose reflejado en
su imagen personal y en la alimentacin ya que solo come dos veces al da, la
alumna diariamente se duerme a las 11:00 p.m. compartiendo la cama con su mam
y sus dos hermanos.
La pequea le cuesta trabajo adaptarse al ambiente en el jardn de nios,
faltando constantemente a clases, muestra inseguridad y timidez en las actividades
que se realizan dentro y fuera del aula, teniendo dificultad al expresarse sus ideas

ante pblico, solamente al hablar individualmente con ella muestra un poco mas de
confianza al responder, tambin se pude observar en ocasiones rechazo por parte de
sus compaeros en las situaciones que requieren de trabajo en equipo, al igual que
no la incluyen en los juegos en la hora de recreo.
Al platicar con su mam, menciono que en casa se desenvuelve con sus
primas y primos, en particular le gusta pasar mucho tiempo cuidando a una bebe que
vive en la misma casa, as como le gusta ayudar en las labores del hogar, tambin al
momento de jugar casi siempre termina llorando porque alguien peleo con ella y la
lastimo.
Flor Guadalupe Vega Gmez
Flor Guadalupe Vega Gmez

naci el 12 de diciembre del 2009, en el

municipio de Navolato, Sinaloa, actualmente cuanta con 6 aos 5 meses cursando

tercer grado de preescolar, en el jardn de nios Margarita Rodrguez Quionez.
Durante el embarazo no se presentaron complicaciones y a los 9 meses naci por
parto natural, con buena salud.
El desarrollo de la nia fue normal, a los 10 meses dio sus primeros pasos, y
desde muy pequea logro pronunciar sus primeras palabras y aprendi a ir al bao
sola.
Es hija de Jess Manuel Vega Meza y Mara del Rosario Vega Vizcarra, el
padre trabaja en una empresa y la madre hace jamoncillos y cajetas; Flor es la
octava de diez hermanos. Actualmente la pequea vive en casa de sus padres,
ubicada en San Pedro, Navolato, Sin., en cuanto a la infraestructura de la casa, est
hecha de cartn, madera

y lminas, solo cuenta con el servicio pblico de

electricidad, ya que el terreno no es de su propiedad, por tanto no cuentan con agua

potable, ni drenaje, esto afecta en su higiene personal y salud.

Referente al nivel socioeconmico es bajo, porque al hacerle una entrevista a

su mam comento que solo comen dos veces al da, y en ocasiones solo una, por tal
la pequea no se alimenta sanamente, viendo reflejado en el estado fsico que
presenta y en su salud. En cuanto al desenvolvimiento de la nia, menciona su
madre, que juega todo el da con sus hermanos y primos en la calle y se duerme
tarde.
De tal manera se pudo observar desinters por parte de sus padres, para que
asista al jardn de nios, no le dan importancia a este nivel escolar, as como ni a los
otros porque al investigar tambin se detecto que sus dems hermanos faltan mucho
a la escuela y unos de ellos no asisten.
Flor es una nia de cabello claro y rizado, ojos medianos y obscuros, ts
morena, talla y peso bajos para la edad que tiene, en cuanto a su desenvolvimiento
dentro del jardn de nios, la pequea casi no asiste a la escuela por lo cual est
perjudicando en su adquisicin de aprendizajes, tambin es insegura al interactuar
con sus compaeros, se le dificulta participar e involucrarse en las situaciones
didcticas, pero cuando un compaero la molesta o le hace algo, ella reacciona de
manera agresiva, se le cuestiono porque hace eso y ella contesto que eso tambin lo
hace en su casa y en la calle cuando anda jugando.
Se reflexiono sobre dicha situacin y se eligi la problemtica a trabajar El
ausentismo escolar, factor fundamental en el desarrollo de los aprendizajes de Litzy,
Amrica y Flor, la cual se encuentra en la lnea temtica Seguimiento de caso, el
inters se suscito, en las reuniones de consejo tcnico escolar el cual es una
herramienta importante para lograr la calidad educativa, donde a travs de la revisin
de la ruta de mejora escolar, se detecto que en la prioridad de abatir el rezago y el
abandono escolar existen problemas en algunos nios.
Los nios que presentan problemas para asistir a la escuela son del grupo de
tercer grado, sus nombres son: Vega Aguilar Litzy Guadalupe, Vega Aguilar Amrica
Jazmn y Vega Gmez Flor Guadalupe.

Por la falta de inasistencia, las alumnas estn presentando dificultades en la

adquisicin de aprendizajes, al establecer relaciones con sus iguales, inseguridad al
participar en las actividades y baja autoestima, as como las pequeas, se
encuentran en situacin de riesgo, donde el contexto en el que viven no es
favorecedor, presentando problemas de alimentacin e higiene, lo cual est
afectando en su desarrollo, mirndose reflejado en el bajo nivel educativo que
presentan.
Se han realizado algunas acciones, para que las pequeas asistan con
regularidad a la escuela, como hablar con los padres de familia y hacer visitas
domiciliarias, pero hasta el momento no se han tenido buenos resultados, por lo cual
es necesario hacer ms nfasis en esta problemtica, para que de esta manera la
prioridad de abatir el rezago y el abandono escolar desaparezca en las alumnas y no
sea un obstculo en su educacin, ya que es de suma importancia lograr que las
pequeas asistan regularmente al jardn de nios, de esta manera podrn obtener un
buen nivel educativo, adquiriendo en este aprendizajes significativos y competencias,
los cuales les ayudaran a resolver los problemas que se les vayan presentando en su
vida.
Por lo anterior expuesto se pretende el siguiente propsito:
Abatir el ausentismo escolar, y detectar los factores que estn influyendo en
los alumnos para lograr la mejora en el aprendizaje y desarrollo de su autoestima en
el jardn de nios Margarita Rodrguez Quionez .
Posteriormente como resultado de la problemtica surgieron algunas interrogantes
que darn gua a la investigacin:

Qu es ausentismo escolar?

Qu representa el ausentismo escolar en la educacin de los nios?

Qu factores pueden influir en el ausentismo escolar?

Cmo es el contexto familiar y social de las alumnas?

Cmo es el contexto social en el que se desenvuelven las alumnas y de qu

manera este influye en el rezago educativo?

Qu repercusiones pueden tener las alumnas en su nivel educativo?

Por qu es importante elevar la autoestima en las alumnas?

Qu papel juegan los padres de familia en la formacin de la autoestima de

las nias?

Qu estrategias didcticas debe implementar la educadora para fortalecer la

autoestima en las alumnas?

Desde la organizacin del plantel. Qu estrategias son necesarias para

abatir el rezago y abandono escolar?

Qu aportan las juntas de Consejo Tcnico, al jardn de nios?

Es importante involucrar a los padres de los alumnos que presentan

problemas de ausentismo escolar? Por qu?

Cul es la funcin de la docente para disminuir el abandono escolar?

CAPITULO II
El ausentismo escolar y los factores que influyen en los aprendizajes de
los alumnos.
Todo ser humano, debe aspirar al logro de un desarrollo pleno en todos los
aspectos que le permitan participar activamente en la sociedad y el medio para
lograrlo es la educacin, es por ello que el Estado Mexicano hace de la educacin
bsica una parte fundamental del individuo, ya que representa la educacin esencial
y trascendental que sirve de base para la adquisicin de nuevos conocimientos y su
preparacin para la vida.
Actualmente en el sistema educativo, existe la problemtica del ausentismo
escolar, de la cual no se dispone una informacin acertada que permita conocer
cules son las cifras, bajo qu circunstancias o condiciones se produce, por tal
motivo en l intervienen mltiples factores. El ausentismo escolar es un fenmeno
no definido de manera univoca, hacia una definicin operativa del Ausentismo
Escolar: es la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte del alumno a su
puesto escolar dentro de la jornada lectiva, siendo esta prctica habitual. Romina
Mascetti (2007)
El hecho de que el nio presente ausentismo escolar, se ve influenciado por el
papel del docente, las oportunidades que ofrece la escuela y otros factores como lo
son estatus socio-econmico, estructura familiar, cultura y nivel educativo de los

padres, as como los cambios sociales, entre ellos, el crecimiento y la distribucin de

la poblacin, la extensin de la pobreza y la creciente desigualdad social ; todos
estos factores influyen, en la educacin de los nios, siendo un riesgo en su
educacin, ya que los alumnos estn en desventaja de tener problemas en la
escuela, o bien llevarlos al fracaso escolar.
Por tanto es primordial que los infantes asistan regularmente al preescolar,
porque ah refuerzan, desarrollan o adquieren capacidades y habilidades, ya que es
donde los nios tiene su primer contacto en su desarrollo educativo, ejerciendo en
sus primeros aos una influencia muy importante en su desenvolvimiento personal y
social, as como el asistir a la escuela normalmente les ayudara a obtener ms fcil
los aprendizajes, llevndolos a tener xito en su vida futura.
El ausentismo, es la realidad escolar que se est manifestando en el Jardn de
Nios, por tanto actualmente en las instituciones se est tratando esta problemtica,
a travs de reuniones que se realizan constantemente, en donde trabajan atendiendo
las prioridades del sistema bsico de mejora, una de ellas es abatir el rezago y el
abandono escolar, de ah la importancia de que el personal docente conozca acerca
de esto, porque estando informados podrn intervenir favorablemente en la
bsqueda de soluciones.
Si bien es cierto, el jardn de nios es el espacio escolar formativo que facilita
el crecimiento y desarrollo integral en todas sus potencialidades, comprende
diferentes caractersticas que el infante pone en prctica mediante actividades
planteadas e intereses ldicos, integracin, aprendizaje y entorno social, se da
mediante una interaccin positiva, creativa e innovadora que necesita un docente de
dicho nivel, con ello tendr bases para lograrlo y desarrollar competencias en los
educandos.
La intervencin de la educadora es clave, puesto que su participacin consiste
en coordinar, dirigir y promover el proceso educativo, por tal debe de crear
interacciones benficas, por que a travs de ellas se crea una comunicacin de

confianza, ambientes de afecto, respeto mutuo, cario, comprensin e igualdad entre

compaeros, permitindole conocerlos mejor, adems de ayudar a
desarrollo de competencias en

favorecer el

cada campo formativo, el docente convive en el

alumnado e identifica riesgos, orienta a quienes enfrentan problemas, crea un clima

de confianza en el aula, as mismo esto le ayuda a canalizar los casos especiales,
necesidades y caractersticas de cada alumno atendiendo as la diversidad.
Como menciona el Programa de Estudios 2011 de educacin preescolar:
El desarrollo de competencias implica que la educadora haga
que las nias y nios aprendan ms de lo que saben acerca del
mundo y sean personas cada vez ms seguras, autnomas,
creativas y participativas; ello se logra mediante el diseo de
situaciones didcticas que les impliquen desafos, que piensen, se
expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,
cuestionen,

comparen,

trabajen

en

colaboracin,

manifiesten

actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia.

La educadora tiene la responsabilidad de detectar cuando un alumno est
faltando constantemente, por eso importante que lleve un registro de los motivos de
la inasistencia, permitindole detectar las causas que estn suscitando en cada caso,
ayudndola a llegar a un anlisis sobre la problemtica, siendo esto imprescindible
para la toma de decisiones, las cuales deben atender de una manera favorecedora a
cada alumno, siempre buscando prevenir el ausentismo y el abandono escolar.
De tal manera el docente, debe de conocer y apropiarse de las bases para el
trabajo en preescolar, las cuales son fundamentales para que pueda brindar una
educacin de calidad, enfocndonos en la problemtica que est suscitando sobre el
ausentismo escolar, debe de realizar acciones para la inclusin a la escuela de los
alumnos que estn presentando este problema. La educacin preescolar, al igual
que otros niveles educativos, reconoce la diversidad que existe en nuestro pas y el

sistema educativo hace efectivo este derecho, al ofrecer una educacin pertinente e
inclusiva. (PE, 2011, pg. 22).
Por ende es importante el papel del docente, ya que tiene que respetar la
diversidad que exista en el aula, tomando en cuenta las necesidades emocionales,
acadmicas y sociales de los alumnos, de tal manera debe de formar espacios, que
les permitan a los infantes valor las interacciones sociales y el trabajo colaborativo,
creando aulas inclusivas y ambientes de aprendizaje, propicios en donde el nio
tenga la oportunidad de vivir experiencias satisfactorias y desafiantes, permitindole
buscar soluciones a los problemas que se le vayan presentando, ayudndole en la
adquisicin de nuevos aprendizajes.
Las instituciones educativas tienen la finalidad de comprometerse con la labor
docente que le demanden las caractersticas del alumnado, ofreciendo una
capacitacin continua y un espacio educativo que logre cumplir con las necesidades
que se presenten en el actuar cotidiano de la poblacin en general para contribuir al
desarrollo social, integral y acadmico.
Es as que el ausentismo escolar, es un factor importante que interviene de
forma negativa en el desarrollo educativo de los nios, porque como lo es en el caso
del nivel preescolar afecta en la adquisicin de aprendizajes, autonoma, interaccin
con sus iguales, integracin en la sociedad, desinters por asistir a la escuela, todo
esto hasta desembocar en la desercin escolar, pero el ausentismo escolar no solo
est ligado a bajas calificaciones y bajos resultados en los exmenes como lo es en
otros niveles escolares, sino que tambin los efectos que va ocasionando en la
niez, pueden repercutir cuando llegan a la edad adulta.
Influencia del contexto familiar y social en las alumnas Litzy, Amrica y
Flor.
La familia es el primer vinculo afectivo para el nio, marcando pautas de
construccin de su personalidad, encaminndolo a conocer el entorno que los rodea,

as mismo la dinmica familiar es diferente en cada familia, segn sea el modo en

que interaccionan las personalidades de los miembros que la componen. Establece
el primer vnculo social donde el nio se desenvuelve, se realizan los primeros
intercambios y recibe los primeros mensajes, ayudndole a incorporarse a la
sociedad en la que se desenvuelve.
Una de las funciones importantes de la familia es el prever al nio de los
cuidados necesarios para irse adaptando a su medio ambiente, cuidarlo,
proporcionarle alimento, ropa y sobre todo afecto y amor que son elementos
importantes en la formacin infantil.
La familia es un factor clave, ya que las relaciones interpersonales se inician
dentro del mbito familiar, todas las experiencias que viva el nio influirn en su
desarrollo emocional, conductas, formas de actuar, valores y estos se irn reflejando
a medida que vaya desenvolvindose con su entorno ante nuevas situaciones de la
vida cotidiana y problemas que se le presenten.
De tal manera el contexto en el que se desenvuelven los nios es
determinante, el cual le brinda las experiencias que influyen en su desarrollo
aprendizaje, ya que la imagen que los pequeos construyan de si mismo va estar
mediada para las relaciones con otros y la reaccin ante situaciones nuevas, pero
cabe resaltar que en algunos pequeos influye de manera positiva o negativa.
Vygotsky (1926) considera que el contexto (social, familiar, cultural, escolar, etc.) es
crucial para el aprendizaje, ya que, produce la integracin de los factores social y
personal.
Tomando en cuenta dicha afirmacin, se considera importante conocer cmo
influyen los diferentes contextos en el desarrollo del nio, como se observa en el
caso de las alumnas Litzy y Amrica, ellas son hermanas, por lo cual se
desenvuelven en el mismo contexto, desafortunadamente es desfavorecedor
afectando en su autonoma, desempeo acadmico, autoestima y en las
interacciones con sus iguales y adultos.

Enfocndose en el contexto familiar de las alumnas este es negativo, ya que a

travs de la observacin con las pequeas y la realizacin de entrevista, se pudo
rescatar que carecen de ayuda en algunos aspectos, como lo es atencin, afecto,
alimentacin, etc. as como observndose que los padres, no le ponen importancia a
la educacin de sus hijas, reflejndose en la inasistencia a la escuela , as como
desinters por participar en acciones que se realizan en el plantel como juntas,
festivales o actividades de apoyo dentro del aula.
Cabe resaltar que la intervencin de la familia es fundamental, porque es el
ncleo bsico de la formacin social y es necesario para el desarrollo integral de los
miembros que la conformen, principalmente de los hijos, siendo un apoyo para el
desarrollo emocional, representando un primer modelo en la forma de manifestarse
ante los dems; cuando a los infantes se les ofrece un clima clido, de amor, cario,
experiencias positivas le irn creando una forma de vida agradable que se ir
reflejando en sus conductas, la manera de actuar y pensar, los valores que le
inculque la familia sern parte de la personalidad que vaya creando a lo largo de su
desarrollo.
Recordemos que la familia es uno de los espacios participativos donde nios y
adultos se encuentran para formar parte de los procesos de enseanza
aprendizaje, considerndola como una comunidad de prcticas que se caracterizan
por un entorno de relaciones interpersonales donde se adquieren conocimientos,
habilidades y destrezas, as mismo, comienza su socializacin, ya que donde se
tiene lugar por primera vez las relaciones con otros individuos y se prepara para ser
personas competentes para la sociedad.La socializacin es un proceso interactivo,
necesario al nio y al grupo social donde nace, a travs del cual el nio satisface sus
necesidades y asimila la cultura, a la vez que, recprocamente, la sociedad se
perpetua y desarrolla. (Jess Palacios, 1995, pg. 106).
El ambiente familiar, tiene funciones fundamentales como lo son las afectivas,
donde los padres tienen una gran influencia en los comportamientos de sus hijos y
por tal son aprendidos en el seno de la familia, as las relaciones que se establezcan,

influyen de manera decisiva en su personalidad, determinando valores, actitudes,

afectos y modos de ser que el nio va asimilando desde pequeo.
Sin embargo, es importante mencionar que en la diversidad de familias se dan
ambientes positivos y constructivos que propician el desarrollo adecuado y feliz del
infante y en cambio otras, no cuentan con nada favorable, donde no viven
correctamente las relaciones interpersonales de manera afectiva, lo que ocasiona
que el nio no adquiera de sus padres un adecuado modelo de conducta o tendr
carencias afectivas, como lo es el caso de la alumna Flor, donde ella
desafortunadamente tiene muchas carencias en varios aspectos, una de ellas es el
poco afecto que recibe, se le dificulta relacionarse con sus compaeros de clase, si
alguno de ellos se le acerca o al realizar actividades que requieran de interaccin ella
se cohbe, al igual que sufre de rechazo por parte de ellos, porque los pequeos al
verla con su ropa sucia o despeinada, a falta de higiene, los compaeros por tal
motivo no las aceptan, en las actividades grupales o simplemente no entablan
conversaciones con ellas, como lo hacen entre los dems integrantes del grupo. La
aceptacin por parte del grupo al que pertenece el nio podra promoverle un sentido
de inclusin o pertenencia en el saln de clases y facilitar la exploracin de su
adaptacin a este contexto. (Johana Juvonen y Kathryn Luentzel).
Respecto a lo que los autores afirman, es fundamental que exista una
aceptacin entre todos los miembros del grupo, de esta manera ser ms productivo
el trabajo que se realice, porque existiendo compaerismo, se ayudaran
mutuamente, favoreciendo al logro de mejores aprendizajes y a la obtencin de un
nivel educativo de calidad, por el contrario cuando no se tiene una aceptacin por
parte de todos los compaeros, ser desfavorecedor para ese pequeo, al ser
excluido de las actividades que se realicen, lo llevara a no querer participar en
ninguna otra situacin, creando en el inseguridad emocional, baja autoestima y llegar
al momento de no querer asistir a la escuela.
Otra problemtica fundamental que se est presentando en el contexto familiar
de la alumna, es la falta de inters por parte de los padres, para que asista al jardn

de nios, donde no le ponen la debida importancia, ya que como la nia es de las

primognitas ms pequeas, de nueve hermanos, por ende los padres ya no les
importa que no vaya a la escuela, porque como a sus dems hijos no les dieron
tampoco esa prioridad de apoyo, para llevar un desarrollo adecuado en su
educacin, donde esto lleva a reflexionar que los padres de Flor, tienen una cultura
arraigada, donde la educacin para ellos no es fundamental para la vida.Las
culturas pueden estar asociadas con la pertenencia a un grupo tnico; tambin
pueden vincularse con la regin de residencia o las formas de vida y trabajo. (PE,
2011, pg. 22) por tanto debido a la cultura en la que se han desarrollado los padres,
la educacin no es un aspecto importante para ellos, debido a eso, en ellos no
despierta el inters por conocer la importancia que tiene la educacin para sus hijos
y las oportunidades que esta les brindara en su vida cotidiana, as como en un futuro.
La pequea carece de atencin por parte de sus padres, ya que el poco
tiempo que pasan con ella, no estn al pendiente de lo que hace, por tal no conviven
con ella, la comunicacin entre ellos no es favorecedora, esto ocasiona que la nia
pase en la calle, la mayor parte del da, lo cual repercute en las malas relaciones en
las que se desenvuelve, adaptando conductas inapropiadas, vindose reflejado en el
comportamiento que manifiesta al relacionarse con las personas, porque al
presentrsele un problema con algn compaero, reacciona con agresividad para
solucionarlo. El abandono y el descuido de los padres es uno de los factores que
sitan a los menores en riesgo de emitir conductas desadaptativas.
Cabe mencionar que la nia se encuentra en situacin de riesgo,
encontrndose vulnerable en el contexto que se desenvuelve, el cual no le ofrece
oportunidades favorecedoras, porque algunas de las condiciones de riesgo en las
que se encuentra inmersa son familia desintegrada, con antecedentes de conducta
de violencia, pobreza, bajo nivel de escolaridad de los padres, y falta de atencin a
hacia sus hijos, lo cual est repercutiendo en el desarrollo emocional y social de la
pequea. El abuso fsico, sexual y emocional, el desamparo, determinados cambios
en la composicin y estructura familiar, como el divorcio o la separacin de los
padres, la ausencia de supervisin en la familia, y otros por el estilo, colocan a los

menores en riesgo. (pg. 25) (no supe que nombre de autor ponerle porque vienen
Ana Gonzlez Menndez, Jos Ramn Fernndez Hermida y Roberto Secades Villa,
en el libro gua para la deteccin e intervencin temprana con menores en riesgo)
Por tanto cuando los nios se encuentran en riesgo, estn expuestos a vivir
experiencias desfavorables, ofrecindoles

apoyos mnimos en su desarrollo

conductual y en su estado emocional, y estar ms expuestos a tener problemas en

su vida cotidiana, as mismo es un obstculo que no les permite obtener un
adecuado nivel escolar, afectando en su adquisicin de aprendizajes significativos o
bien llevarlos al fracaso escolar.
El ausentismo escolar y sus repercusiones en el nivel educativo.
En el desarrollo del proceso educacional participan muchos agentes, donde no
todos son favorecedores, as como en el transcurso de este se presentan situaciones
circunstanciales, las cuales en este caso se caracterizan por una frecuente
inasistencia, ocasionando que el ritmo de aprendizaje sea bajo y aparecen
problemas de retraso escolar y fracaso escolar, es aqu donde ya es un serio
problema educacional.
Como lo es el caso de las alumnas Litzy, Amrica y Flor, el cual est
obstaculizando en el desarrollo educativo, afectando en el bajo nivel de aprendizajes
que tienen, ya que se puede observar que las alumnas, carecen de conocimientos en
algunos campos formativos, mas en los de lenguaje y comunicacin, pensamiento
matemtico, desarrollo personal, siendo estos esenciales, porque son algunos de los
campos de formacin que conforman a la Educacin Bsica, mencionados en el Plan
de Estudios, siendo estos la base para una adecuada formacin educativa, los
cuales ayudan a organizar, regular y llevar a cabo las actividades para favorecer los
aprendizajes en los alumnos.
Las alumnas presentan dificultades en su leguaje escrito, ya que en estos
momentos, solo identifican su nombre, pero no lo logran escribir, as como no hablan

frente al grupo cuando se requiere en algunas actividades, referente al campo de

pensamiento matemtico, presentan problemas en la adquisicin de los principios de
conteo, en desarrollo personal y social, las pequeas presentan inseguridad al
interactuar entre compaeros y adultos, al igual que una inestabilidad emocional, por
tal no tienen bien construida su identidad personal.
Durante la actividad Yo soy nico, la cual consisti pararse frente a un espejo
y comentar: cmo son?, qu les gusta de ellos?, qu cosas los hacen nicos?, y
por ultimo tenan que mencionar. Yo me quiero como soy porque soy nico. Se
pudo observar en las alumnas, falta de iniciativa por participar, inseguridad al hablar
y expresar sus ideas, por lo tanto se les tuvo que realizar cuestionamientos directos,
motivndolas para que participaran
En lo referente a lo que es identidad, Erickson (1963) menciona que:
Podemos construir a la identidad personal todo conjunto de
caractersticas de una persona en particular, que engloba actitudes,
rasgos fsicos, emociones, sentimientos, historia de vida, formacin y
trayectoria, etc. Partamos de la base de cada persona habitante de este
mundo es nica e irrepetible. (pag.234)
La identidad se construye en la relacin con otros, pues con esto aprendemos
a convivir, apropiamos los valores de los grupos a los que pertenecemos, ponemos
en prctica roles y fortalecemos el autoconcepto mediante opiniones y juicios que los
dems tienen de nosotros. Por lo tanto la identidad es el resultado de todas las
experiencias que va adquiriendo el pequeo, de su entorno, por lo cual no es algo
con lo que se nace, sino que se va construyendo a lo largo de la vida como efecto de
la influencia del medio en el que se encuentra rodeado el nio, donde los padres,
familiares y maestros cumplen con esta funcin en la infancia del pequeo.
El desarrollo de la autoestima en las alumnas Litzy, Amrica y Flor para
su desarrollo social.

Ningn ser humano nace con juicios positivos o negativos sobre su persona,
los aprende, los elabora y los incorpora en su interior a partir de sus vivencias y
experiencias, as como desde la niez empieza la formacin de la autoimagen,
resultado de la autoestima alta o baja que vayamos adquiriendo a lo largo de la vida,
involucrando a los padres de familia como principales proveedores de esta
autoimagen.
As mismo, los seres humanos no solo construimos un concepto y una imagen
propios, sino que buscamos estar en confianza con ellos, necesitamos apreciar y
disfrutar la manera de ser que nos caracteriza, ese valor que nos damos a nosotros
mismos es la autoestima, incluyendo conocimientos, valoraciones, emociones y
acciones que determinan nuestra manera de ser, estar y hacer.
Brandem (1995) menciona que:
La autoestima es una necesidad humana, es la confianza en
nuestra capacidad de pensar, en nuestra capacidad de enfrentarnos a
los desafos bsicos de la vida; la confianza en nuestro derecho a
triunfar y a ser felices; el sentido de ser respetables, de ser dignos y de
tener derecho a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar
nuestros propios principios morales y a gozar del fruto de nuestros
esfuerzos. (p.21)
De acuerdo a lo que menciona el autor, la autoestima se encuentra presente
en todo ser humano, pero varia de diferentes formas como lo es algunas veces
favorecedora y otras no lo es as, en el caso de un nios que cuentan una autoestima
positiva, presentan un adecuado desarrollo educativo, buenas relaciones, se siente
competente, seguro e importante, al contrario los pequeos con una autoestima
negativa no confan en sus propias posibilidades de hacer diferentes cosas, se
sientes inferiores frente a otras personas y esto los lleva a comportarse de una forma
tmida, con inseguridad y en algunos casos podr llegar a desarrollar conductas
agresivas, ocasionando que se alejen de sus compaeros y familiares, por tal es

determinante en la conducta humana, pues est presente en todos los mbitos de la

vida.
La formacin de la personalidad del nio est ntimamente relacionada con la
imagen que l se forme de s mismo, esta depende de la percepcin que tiene de lo
que los dems piensan de l y de lo que logra hacer por el mismo. Los padres son
los principales responsables en crear una imagen positiva de sus hijos, por ello
deben cuidar la forma en que los valoran, las expresiones y palabras que utilizan
para referirse, ya que sern las enseanzas que adquiera proporcionndole as
seguridad en s mismo, al igual que darle oportunidades de probar y superar retos
por s mismo, el darle apoyo sin llegar a la sobreproteccin, ayudara a fortalecer la
confianza en s mismo.
Es importante tomar en cuenta, que la autoestima es el sentido valorativo de
uno mismo, de nuestra manera de ser, de quien somos, del conjunto de rasgos que
configuran nuestra personalidad, dando pie a confiar en nosotros mismos, influyendo
de una manera motivadora en nuestros actos, pero tambin es un factor
determinante para el xito o fracaso en nuestra vida.
Brandem describi dos versiones de necesidades de autoestima una alta y
otra baja.
Brandem (1983) menciona que:
Un autoestima alta desarrolla la conviccin de que uno es
competente para vivir y digno de ser feliz, y por lo tanto equivale a
enfrentar la vida con mayor confianza, benevolencia y optimismo, lo que
nos ayuda a alcanzar nuestras metas y experimentar la plenitud; es
ampliar de manera breve, nuestra capacidad para ser felices. (p.67)
A partir de lo anterior, cuando un nio cuenta con una autoestima alta, est
motivado para mejorar, no necesita compararse o competir con los dems, posee

valores y principios, tiene la confianza en lo que pude realizar, reconoce sus

cualidades, se acepta as mismo, tiene la habilidad de perdonarse y perdonar a los
dems, es capaz de demostrar sus sentimientos, as mismo el pequeo puede hacer
amigos con facilidad, muestra entusiasmo al enfrentar nuevos retos, coopera y
asume mejor sus responsabilidades, juega solo y acompaado, es creativo, muestra
a los dems sus propias ideas y demuestra orgullo por sus logros.
En contraste un nio con baja autoestima, a menudo se asla del mundo, esto
va provocando un retraso en el desarrollo educativo y madurativo, tiene miedo al
interactuar con el resto de las personas, como lo es el caso de Amrica, Flor y Litzy,
se les dificulta interactuar con sus compaeros, son tmidas e inseguras, muestran
miedo al probar cosas nuevas, no formulan preguntas en clase, por tanto se queden
con la duda, afectando en la obtencin de aprendizajes significativos, as como al no
contar con una autoestima optima se enfrentan a muchas dificultades en el desarrollo
de su vida.
Brandem (1995) afirma:
El hecho de que si una persona no consigue tener autoestima, las
consecuencias son sentimientos de ansiedad, inseguridad, dudas sobre
uno mismo, sensacin de no encajar con la realidad; pues se puede ser
aceptado y admirado por los dems y no hacer lo mismo con la propia
persona; ser estudiante exitoso, pero interiormente sentirse fracasado
porque no se han realizado las metas y expectativas planteadas. (p.53)
Un infante con una baja autoestima, posee pocas posibilidades de tener xito
en la adquisicin de nuevos aprendizajes, en las relaciones con las personas que lo
rodean y en cualquier otro aspecto que se le vaya presentando en su vida. As
mismo, afecta en la socializacin, como lo es en el caso de las alumnas, ya que se
les dificulta relacionarse con sus compaeros y con el personal docente del plante,
por tal motivo las pequeas no crean amistades, muestran timidez, y dificultad al
trabajar en equipo.

Se pudo observar dificultad en las alumnas Amrica, Litzy y Flor, al

relacionarse con sus compaeros en la situacin de rincones, la cual consisti en
formar equipos, y realizar una obra con tteres, las pequeas mostraron timidez al
estar junto a sus compaeros, no se comunicaron con ellos en la formulacin de la
historia, por tanto esto afecta en su desenvolvimiento dentro del grupo ocasionando
que los dems las vayan excluyendo de las actividades o bien a que ellas acten a
como sus compaeros lo propongan.
Cabe mencionar que los procesos del desarrollo de la socializacin en el nio,
se van estructurando desde temprana edad, inicindose primeramente con las
relaciones que se dan en los mbitos social, familiar y cultural, empezando a
desarrollar sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin
adecuada en la vida social. Judy Dunn (1993) Un nio experimenta y comprende a
la sociedad solo mediante la obtencin de conocimiento de relaciones sociales tales
como la autoridad, el apego y la amistad, y de transacciones sociales tales como el
castigo, el compartir, la generosidad y la honestidad. (p.78)
Referente a lo que la autora menciona, las experiencias que el infante obtenga
desde pequeo, ser la pauta para que pueda establecer adecuadas relaciones, con
las personas que lo rodean, adems que su conducta se va modelando a partir de
las interrelaciones con los otros, como lo es cuando asiste la escuela, ya que se
relaciona con sus pares, permitindole oportunidades de interaccin, mediante
juegos, actividades de colaboracin, trabajo en equipo, etc.
En el caso de las alumnas Flor, Litzy y Amrica, presentan dificultades para
establecer relaciones con sus compaeros, vindose reflejado en las situaciones que
se realizan dentro y fuera del aula, mostrando timidez y desconfianza al hablar, por
tal motivo los dems pequeos del aula no las involucran, en las actividades que
requieren de colaboracin, ya que al formar equipos, son las ultimas en ser elegidas,
al igual que en la hora de recreo no las invitan a jugar con ellos. Los estudiantes
aprenden mejor a travs de la colaboracin entre pares, que con ejercicios de
manera individual. (Vygotsky, 2004).

Se pudo observar que la afirmacin que menciona el autor, en la actividad

Todos somos amigos, la cual consisti en darle un corazn a un amigo, donde
Martin eligi Amrica, para drselo, le dijo que se lo daba porque le justaba trabajar
con ella, la pequea mostro felicidad al recibirlo y emocin al momento de abrazarse,
gracias a esto pudo expresarle a su compaero lo que senta, comentndole que le
gusta que le ayude y jugar con l, se reflejo en ella ms seguridad al hablar y
expresar sus sentimientos.
Al establecerse relaciones positivas entre compaeros, el resultado va ser
significativo, as como ayudara en su desarrollo social, y les permitir adquirir normas
y valores que les ayudaran a formar su personalidad, regular su conducta y construir
su identidad, partiendo de esto a lograr establecer relaciones favorecedoras entre
sus iguales.
El jardn de nios. Un medio para contribuir a mejorar las condiciones de
vida escolar de los alumnos.
La organizacin y el funcionamiento del plantel escolar, est sujeto a las
diferentes variables que presenta el contexto social donde se encuentra ubicado
geogrficamente, las caractersticas sociales de los padres de familia y los alumnos
que asisten a la institucin educativa. Estas variables algunas veces se van
convirtiendo en dificultades, para lograr el propsito educativo que se establece en la
misin y visin del plantel.
Enfocndose en la problemtica del ausentismo escolar que est suscitando
en algunos alumnos del jardn, se resalta a tres alumnas en particular (Litzy, Amrica
y Flor), por que las ausencias constantes estn afectando en su desarrollo, vindose
reflejado en la adquisicin de aprendizajes significativos, afectando progresivamente
en su proceso educativo.
Por lo tanto, el jardn de nios, pretende brindar una educacin de calidad a
todos los alumnos, para poder lograr esto, es fundamental que los infantes asistan

regularmente, de esta manera podrn adquirir todos los aprendizajes que el plantel
les ofrece, ya que como se sabe algunas de las funciones de la educacin es crear
seres humanos de calidad.
Pretendiendo proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias, para
que puedan obtener un ptimo desarrollo, como lo es adquirir capacidades para la
participacin democrtica y ciudadana, capacidad para resolver problemas, el
desarrollo de valores y actitudes acordes para vivir en sociedad.
Por tanto la organizacin y el funcionamiento de la escuela pueden hacer la
diferencia en los procesos y resultados educativos, es decir, que los valores,
prcticas habituales, relaciones e interacciones entre todo el personal docente, van
configurando el bienestar de la institucin, haciendo participe a los alumnos y las
familias de ellos, de tal manera para ofrecer una educacin de calidad, el plantel
debe de llevar una adecuada gestin escolar, porque es empleada para referirse a la
organizacin y funcionamiento de una institucin, como lo menciona el Acuerdo
Nmero 717, por el cual se emiten los lineamientos para formular los Programas de
Gestin Escolar:
La autonoma de gestin escolar debe entenderse como la
capacidad de la escuela de educacin bsica para tomar decisiones
orientadas a la mejora de la calidad del servicio educativo que ofrece.
Esto es que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de
todos y cada uno de los estudiantes que atiende. (SEP, 2014, pg. 9).
Es decir, al establecer los objetivos que se pretenden alcanzar, se fijan las
acciones a desarrollar, involucrando a todo el personal que labora en la institucin,
pues cada uno cumple una funcin y contribuye en la escuela de manera diferente
pero cuando se acta con responsabilidad y compromiso en la labor se obtienen
resultados favorables, por tal la comunidad educativa debe de unir esfuerzos, a partir
de interacciones solidarias, se crearan ambientes de cooperacin e integracin,
permitiendo llevar una organizacin del plantel donde se cumplan con las

necesidades e intereses que estn demandando los alumnos. El trabajo

colaborativo alude a los estudiantes y maestros, orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo. Plan de Estudios (2011), pg.32.
Las relaciones que se establezcan entre el personal docente que laboren en la
institucin deben de ser basadas en respeto, colaboracin y tolerancia, as como
trabajen en equipo, se apoyen mutuamente, planeen y evalen en forma compartida,
de esta manera podrn obtener los logros que establezcan en colectivo, favoreciendo
la educacin de los alumnos y la comunicacin con la comunidad a la que sirven.
As como en la institucin debe de existir un adecuado ambiente escolar,
favoreciendo la comunicacin entre el personal y el alumnado, donde el plantel tiene
la responsabilidad de cubrir con todas las necesidades que los alumnos estn
demandando, brindndole un clima acogedor donde se sienta seguro. En los
primeros aos, los nios dependen de un ambiente emocionante seguro para poder
llegar a ser alumnos atentos y productivos, por lo tanto el potencial del nio exitoso
descansa en parte sobre la capacidad de la escuela de organizarse para respaldar la
salud emocional de los nios durante toda la jornada escolar. Koplow, Lesley
(2005), pag.49.
Cuando se tiene un ambiente favorecer en el plantel, sern mejores los
resultados que se podrn obtener, ya que se trata de ir hombro con hombro todos los
elementos que laboran en la institucin, porque existiendo una colaboracin entre
profesionales, se podr potenciar capacidades y la construccin de nuevos
aprendizajes en los alumnos.
Por el contrario, cuando cada maestro limita su responsabilidad al
cumplimiento de los objetivos especficamente encomendados, es decir, a la
enseanza del grupo a su cargo, se pierde este potencial de dinamismo que permite
visualizar los problemas desde ngulos diversos y plantear e intentar colectivamente
solucionarlos. Peor an, cuando existe competencia y rivalidad entre los docentes,

quienes sufren son los alumnos, afectando en su adquisicin de aprendizajes,

porque no se logran establecer ambientes ptimos, y estos sus fundamentales para
que exista un ambiente escolar armnico, donde los nios se sientan integrados y
aceptados, pero cuando esto no es as no se interesan por aprender cosas nuevas,
afectando directamente en su aprovechamiento escolar.
Otro competente que es de gran influencia para que el jardn de nios ofrezca
una enseanza de calidad es el liderazgo, trabajo que recae en el director o directora
del centro educativo, desempeando un papel decisivo, recayendo en l una gran
responsabilidad respecto a los nios, docentes y padres de familia, as como el peso
de la presin de las autoridades a las que les tiene que rendir cuentas. De tal manera
su trabajo consiste en dirigir y coordinar todas las actividades en el plantel hacia el
xito del proyecto educativo , convocar y dirigir los actos culturales y acadmicos, las
reuniones, colaborar en lo relacionado a los logros d la institucin, autorizar los
gastos de acuerdo al presupuesto y ordenar los pagos de las obras que beneficien a
la escuela, debe buscar estrategias para resolver las necesidades que se estn
demandando, as como promover la innovacin educativa, impulsar la colaboracin
de las familias, gestionar recursos para el beneficio del plante y lo fundamental
favorecer la convivencia entre personal docente. El director de una escuela
establece el tono emocional en su establecimiento por el modo interacta con
maestros, nios y padres y por el modo como responde a las necesidades de los
alumnos y del personal. Lesley Koplow, (2005), pg., 64.
Para poder sacar delante de una manera favorecedora a una institucin, es
fundamental la relacin que exista entre el director y los docentes, porque trabajando
en colaboracin se podr cumplir con los propsitos que establezcan, pero para eso
debe existir una convivencia basada en el respeto, por tal el director debe tener tacto
pedaggico, dependiendo la manera en que se comunique con ellos ser la relacin
que logren crear, siendo esta fundamental para el beneficio de la educacin del
alumnado.

En cuanto a la institucin educativa, ha de tenerse presente que El centro

escolar est formado por seis elementos que constituyen las variables principales
que habr de manejar ordenndolas e interrelacionndolas adecuadamente con el
fin de posibilitar un mejor servicio a los estudiantes. Estos seis elementos son:
objetivos, recursos, estructura, tecnologa, cultura, entorno. Antnez, (1997), pg.
34. Los cuales intervienen en el funcionamiento de la institucin y es necesario que
exista un equilibrio y se cuente con las estrategias de trabajo y las acciones con base
en la misin y la visin para que una escuela pueda funcionar.
Si bien, no solo los recursos son parte de la gestin escolar, lo es todo, la
infraestructura, el personal que labora, los procesos acadmicos en los cuales
intervienen estudiantes, profesores, padres de familia, el tiempo, la organizacin y la
coordinacin de las diferentes actividades por los directivos as como la planeacin y
la evaluacin; los servicios que se ofrecen, entre otros aspectos, son elementos que
en su conjunto son importantes para el funcionamiento de los procesos que se llevan
a cabo.
En un plantel educativo, adems de administrar los bienes, de organizar la
tarea educativa, de fomentar diversas formas de trabajo que involucre a todo el
personal, es fundamental reconocer que existen problemticas y es precisamente a
partir de la gestin escolar que se pueden comprender y manejar de mejor forma, por
eso se considera que los aspectos antes mencionados constituyen una ruta alterna
para llevar a cabo un adecuado funcionamiento en la institucin, as como es
mencionado desde el Acuerdo 592 por el cual se constituye la articulacin de la
educacin bsica, se establece la necesidad de innovar la gestin para mejorar el
logro educativo, teniendo una implicacin la organizacin escolar, orientada a los
aprendizajes de todos los alumnos, es decir, el generar las mejores condiciones de
organizacin y formas de trabajo debe impactar en los aprendizajes de los nios.
Para llevar a cabo el trabajo en el plantel, algunas de las formas son la
realizacin de reuniones institucionales, las cuales son un punto de partida para
propiciar

el

intercambio

de

opiniones,

escucha,

comunicacin,

dilogo

colaboracin entre las personas, con el objetivo de comunicar los objetivos,

proyectos, intereses, necesidades, problemas y otros temas de inters para toda la
comunidad educativa. Teniendo una buena relacin entre el personal se podr tener
un organizacin adecuada de la institucin, si es as las metas establecidas se
lograran satisfactoriamente, siempre buscando brindar una educacin de calidad a
los alumnos que la conforman.
Consejo Tcnico Escolar. Un apoyo en el funcionamiento del Jardn de
Nios.
Las instituciones educativas hoy en da, llevan a cabo una serie de acciones
con el fin de obtener un adecuado funcionamiento de estas, y en la actualidad lo
hacen a travs de una Ruta de mejora escolar, en la cual se sigue un sistema de
gestin que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora,
utilizndose como recurso el Consejo Tcnico Escolar. Es el rgano integrado por la
direccin del plantel y el personal docente, as como por los actores educativos que
se encuentran directamente relacionados con los procesos de enseanzaaprendizaje del alumnado de las escuelas de Educacin Bsica. Est encargado de
tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de
manera uniforme y satisfactoria su misin. (Acuerdo 711, SEP, 2014, pg. 4)
As mismo consiste en una serie de reuniones, en las que participan todo el
personal docente, siendo parte esencial de la Gestin Escolar y para poder tomar
una posicin razonada frente a esta cuestin es relevante exteriorizar de acuerdo a
las experiencias obtenidas, que este tipo de reuniones cosiste en ofrecer espacios
para la capacitacin y actualizacin del docente, mediante un trabajo de equipo que
promueve la colaboracin, brindando oportunidades para potenciar capacidades de
cambio y la innovacin genera un compromiso con la tarea docente, adems de
realizar de manera peridica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y
metas, as como realizar ajustes en funcin de resolver retos que se vayan
presentando.

Cebe mencionar que durante el desarrollo de las sesiones de CTE, realizadas

en el Jardn de nios, se logro detectar las necesidades que se presentaban,
tomando en cuenta las prioridades educativas, establecidas en la ruta de mejora,
como lo es la prevencin del rezago y alto al abandono escolar, suscitndose en esta
prioridad una demanda de inters, ya que es alto el porcentaje que est suscitando
en los alumnos inscritos en el plantel.
Por tanto se est tratando dicha problemtica, interviniendo el personal
docente, a travs de diferentes acciones, pero para poderlas efectuar primero se
trabajo en colectivo en la eleccin y diseo de estas, revisando a profundidad si
cumplan con lo que se estaba demandando, algunas fueron; reuniones con los
padres de familia, talleres de padres con alumnos, involucracin de alumnos en
actividades extra clase, visitas domiciliarias, talleres para padres por parte del equipo
de USAER, etc.
Una de las actividades que se realizo, para involucrar a los padres e hijos fue
competencias con padre de familia, la cual consisti en invitar a los padres de
familia a asistir al jardn a realizar diversos juegos, se pudo observar un alto
porcentaje de asistencia, algunas competencias que se ejecutaron fueron, carreras
de bicicletas, costales, amarrados de los pies, entre otras. Todos se involucraron,
mostrando alegra en cada juego, se pudo observar la participacin de la mama de
Amrica y Litzy, las pequeas pudieron convivir con su mam, mostrando emocin,
felicidad e inters, en todas las actividades.
Afortunadamente se ha obtenido gran avance en algunas acciones que se han
realizado, observndose en la asistencia regular de los alumnos que presentan
problemas de ausentismo escolar, llevndose un control durante cada sesin de
consejo tcnico escolar, registrndose en las primeras sesiones un limitado avance,
tanto en la falta de asistencia, como en la poca comunicacin con los padres de
familia de los alumnos que presentan dicho problema. Es importante mencionar que
a como han transcurrido las clases, los infantes han asistido regularmente al plantel,

por tanto se a concientizado a los padres de familia, sobre la importancia del nivel
preescolar, y de lo fundamental que es que sus hijos asistan regularmente a clases.
Intervencin docente. Medio fundamental en el desarrollo educativo de
las alumnas Litzy, Amrica y Flor.
La funcin del docente es fundamental en el desarrollo educativo de los
infantes, por lo cual debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la
tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no solo la responsabilidad
de transmitir conocimientos, sino el compromiso de fortalecer en los nios valores y
actitudes necesarios para que pueda vivir y desarrollar sus potencialidades
plenamente mejorando su calidad de vida.
Por tanto el docente primeramente, debe conocer a profundidad a cada uno de
sus alumnos, esto le permitir comprender las necesidades que estn demandando,
como lo es el caso de las alumnas Flor, Amrica y Litzy, presentando inasistencia
frecuente, por lo que es pertinente reflexionar sobre las condiciones en las que se
esta problemtica se est desarrollando. En un primer acercamiento es pertinente
conocer la cultura y vida social del educando, de acuerdo con Martha I. Llaca (2009)
culturas son...Conjuntos de formas de vida y expresiones sociales, econmicas y
polticas de una sociedad determinada, que incluye todas las practicas y
representaciones, tales como creencias, ideas, mitos, smbolos, costumbres,
conocimientos, normas, valores, actitudes, comportamientos y relaciones humanas.
Por ende es importante conocer a profundidad el contexto en el que se
desenvuelven las pequeas, permitindole verificar si este es favorecedor o
desfavorecedor, percatarse de las necesidades en las que se encuentran inmersas,
observando como estn afectando en el desarrollo de cada uno de ellas, as mismo
se apropiara de dichas circunstancias lo que le permitir, brindarles una ayuda
adecuada. Los profesores que tienen sensibilidad pedaggica respecto a los nios
de los que son responsables, tambin suelen ser sensibles a sus antecedentes, a

sus historias personales, y a sus cualidades y circunstancias particulares. Max Van

Manen (1998), pg.
Al comprender la vida de los nios, el docente le dar la debida importancia
que esto tiene, brindndoles la ayuda que estn demandando, como fue el caso de
las alumnas Amrica, Flor y Litzy, al conocer sus historias de vida, me permiti
conocer a fondo las causas que estaban provocando la inasistencia frecuente de las
nias, tambin con la visita domiciliaria me percate de todas las carencias, en las que
viven tanto econmicas, sanitarias y afectivas, llevando esto a tener pocas
posibilidades de insercin social y de adquirir una educacin de calidad; despus de
conocer todo lo anterior permiti sensibilizarme sobre sus casos, provocando un
deseo por ayudarlas para que puedan tener las mismas oportunidades que sus
dems compaeros.
Para poder brindar una ayuda adecuada a los alumnos, es importante la
relacin que se establece entre docente y padre de familia, creando una
comunicacin de respeto y confianza con el fin de lograr una mejor comprensin,
para llegar a acuerdos en la educacin de los nios, permitindoles conocer sobre la
cultura, costumbres y creencias que prevalecen en la familia de los alumnos, de esta
manera la educadora podr conocer ms a profundidad el contexto del que
provienen sus alumnos permitindole reconocer si alguno de ellos presenta algn
problema verificar si esa dificultad esta prevaleciendo desde el mbito familiar o
social de donde viven.
As mismo con la finalidad de conocer el concepto que tienen los padres de
familia sobre el jardn de nios y el porqu de la ausencia escolar que presentan sus
hijos, se realizo una entrevista a los padres de las nias, los resultados que se
obtuvieron fueron pocos confiables, debido que una de las preguntas consista en
saber si consideraban importante el nivel de preescolar, las respuestas fueron que
si, y cuando se les cuestiono si consideraban importante las asistencia regular de
sus hijas al jardn de nios, contestaron que si, sin embargo al preguntarles sobre
las ausencias que presentan las nias, algunas de las respuestas fueron, porque en

ocasiones se les hacia tarde, las nias no se quieren levantar, tengo otras cosas que
hacer, entre otras. Por ende es fundamental informales a los padres de familia la
importancia que tiene la educacin preescolar en sus hijos, motivndolos para que
participen dentro del plantel, explicarles como van aprendiendo los nios, entablando
dilogos con ellos acerca de la importancia de que ayuden a sus retoos a aprender
ms y mejor, trabajando en conjunto padres y docente logren una educacin de
mejor calidad y til para su vida actual y futura.
Algunas de las acciones que se han realizado para los padres de familia de las
alumnas que presentan el problema de ausentismo escolar, han consistido en la
involucracin de actividades dentro del plantel, como lo es a reuniones de padres de
familia convocadas por parte del plantel y de la educadora a cargo de las pequeas,
as como a festivales, donde se ha registrado la asistencia de la madre de las nias
Amrica y Litzy, respecto a los podres de familia de Flor, no se han obtenido buenos
resultados ya que no han asistido a ninguna actividad que se les ha pedido su
presencia.
Un aspecto primordial, es que la educadora proyecte confianza, muestre tacto
y cario a un nio puede ser una poderosa ayuda a una familia en la que falta esa
confianza y en la que quiz transmite todo lo contrario. El apego es un vinculo
afectivo que establece el nio con las personas que interactan de forma privilegiada
con l, estando caracterizado por determinadas conductas, representaciones
mentales y sentimientos. Jess Palacios (1995), pg. 107.
Un docente que trata a sus nios con respeto puede ofrecer orientacin para
que vayan comprendiendo las relaciones personales, creando una relacin afectiva
existiendo una comunicacin de confianza, porque como se sabe algunos alumnos
proceden de un hogar donde se vive un ambiente difcil con falta de respeto, de tal
manera estn necesitando de personas que los acepten, escuchen e integren en su
vida, as como les brinden cario, apoyo y cubran algunas necesidades que
demandan, por eso la educadora debe de brindarles afecto donde se sientan
protegidos y queridos.

Por el contrario un maestro con falta de tica, tacto y preparacin para hacer
su trabajo, lleva a los alumnos a un fracaso escolar, viendo la escuela como un
encarcelamiento para ellos. Este tipo de docente inspira desconfianza, no motivan
sino que provocan miedo y no creen en las posibilidades de los infantes.
El docente da pie a la creacin de un ambiente de trabajo positivo,
cuando esto es as, los alumnos rinden mejor en la escuela, que aquellos que
no cuentan con esa ventaja, ya que esto les propia seguridad en s mismo
permitindoles participar en todas las actividades que se realizan dentro y fuera
del saln, no muestran timidez o miedo al interactuar con sus pares, se sienten
importantes de permanecer al grupo, as como se desenvuelven en un clima
acogedor y gracias a esto los alumnos con facilidad obtienen los mejores
aprendizajes.
Las alumnas Amrica, Litzy y Flor, muestran una baja autoestima,
provocndoles dificultad para relacionarse con sus compaeros, participar en
clase y expresar sus sentimientos e ideas, por lo cual se han realizado algunas
acciones para elevar su autoestima, motivndolas todos los das que asisten a
la escuela, involucrndolas con los dems alumnos en distintas situaciones de
aprendizaje, como lo es al trabajar en equipo, y hacindolas participe en la
escolta y festivales que se realizan en la institucin, donde el docente ha creado
un clima afectivo, siendo este favorecedor en el autoestima de las pequeas.
Para que el maestro pueda brindar oportunidades a sus alumnos, debe
crear un ambiente positivo dentro y fuera del aula. En el Programa de Estudios
2011 seala:
Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y
actitudes positivas hacia los nios: calidez, apoyo, empata, entre
otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los
nios son genuinas; stos lo perciben y, adems de sentirse

respetados, confiados y bien consigo mismos, responden con

sentimientos recprocos (pg. 142)
Un entorno afectivo, se basa en el respeto y confianza que se le brinden
a los nios, lo que ayuda a que obtengan seguridad en s mismo, sentirse
capaces de enfrentar nuevos retos, participar en clase, saber que son seres
competentes que pueden aprender, as como sentirse que son importantes en
la escuela, siendo escuchados de manera respetuosa, sin tener el miedo de
alguna burla al momento de externar sus puntos de vista y opiniones.
A aparte de crear un clima favorecedor en el aula, la educadora debe de
aceptar y atender a la diversidad que se presenta en los alumnos, sin hacer
ningn tipo de rezago entre los nios. La diversidad implica la valoracin y
aceptacin de todos los alumnos y el reconocimiento de que todos pueden
aprender desde sus diferencias y desde la heterogeneidad social. (Mnica
Batalla, 2001, pg. 43).De tal manera la docente debe de respetar los estilos
de aprendizaje de cada uno, brindar ayuda individualizada si se requiere,
informarse si no sabe como intervenir en algn caso especial o buscar ayuda
con otros profesionistas que lo puedan orientar o bien participar en la mejora del
alumno.
Otro gran desafo que tiene la educadora, es propiciar de manera
favorecedora las relaciones entre compaeros, ya que tienen una importante
influencia en el desarrollo educativo de cada pequeo, se manifestara un
inters por participar en las actividades escolares. Respecto a las alumnas
Amrica, Litzy y Flor, se les dificulta establecer relaciones con sus iguales, tanto
dentro y fuera del aula, mostrando inseguridad al hablar y desenvolverse con
ellos, lo que provoca en ocasiones un rechazo por parte de su compaeros,
donde no las involucran en las diversas situaciones que se realizan, por esto se
han llevado a cabo actividades donde las pequeas tengan la oportunidad de
relacionarse, siendo estas benficas para ellas, teniendo un avance en la

comunicacin que han creado con sus compaeros, presentando seguridad al

dirigirse y expresar sus ideas.
Con respecto a ello Jean Piaget (1926) menciona que:
Las relaciones que el nio tenga con sus iguales tienen
relevancia en cuanto al aprendizaje de actitudes, valores e
informaciones respecto del mundo que los rodea, el logro de una de
una perspectiva cognitiva ms amplia, la adquisicin y el desarrollo de
habilidades sociales y la continuacin en el proceso de desarrollo de
su identidad.
Como lo menciona el autor, el nio obtiene muchos beneficios al
establecer buenas relaciones entre pares, sin embargo el infante que
presenta problemas de vinculacin va perdiendo la motivacin y el inters
por la escuela, de tal manera la funcin de la educadora es estar en
constante atencin al intercambio de los nios, una de las estrategias
benficas es la enseanza con el trabajo colaborativo, el cual favorece las
relaciones entre alumnos, posibilitando la convivencia, donde se ayudan
mutuamente, llevndolos a la reflexin de la importancia de tener una
buena relacin entre compaeros.
De tal manera la educadora debe de seleccionar las estrategias que
mas favorezcan las necesidades que los alumnos estn demandando. Las
estrategias de enseanza deben estar utilizadas intencional y flexiblemente
por el agente de enseanza, pueden emplearse antes de la situacin para
activar conocimiento previo o para tener puentes entre este ltimo y el
nuevo. (Frida Daz Barriga Arcero y Gerardo Hernndez Rojas. 1991.
Pag. 118).
Es as que al utilizar los diferentes recursos para el trabajo dar
oportunidad de adquirir las habilidades necesarias y el dominio de s mismo

en sus actividades cotidianas, se permitir utilizar el conjunto de estrategias

de enseanza as como las tcnicas que se presentarn en este mbito
educativo, las diferentes herramientas de la labor docente en sus tareas
didcticas o pedaggicas en las que diariamente permitirn abordar en
competencias

contenidos,

para

tener

una

perspectiva

creativa,

significativa que requiere estimular el logro de los aprendizajes.

Una estrategia implementada es la del juego, este posibilita el
aprendizaje, la socializacin y logra que el nio aprenda de una manera
agradable e interesante, motivndolo a adquiere ms conocimientos. Una
situacin didctica trabajada en el grupo, pero enfocada a las alumnas
Amrica, Litzy y Flor fue: Mi mano amiga, las pequeas al principio
estuvieron tmidas, pero a conforme se les fue involucrando participaron en
el juego siguiendo las reglas, se involucraron, mostraron inters e
interactuaron con sus compaeros, donde la actividad tuvo buenos
resultados, logrando los propsitos planeados.
El ambiente de aprendizaje en que el nio se desarrolla es
importante, teniendo una gran influencia en el logro y desarrollo de sus
facultades, para bien o para mal, por tal la educadora tiene un gran desafo
el crear ambientes de aprendizaje favorecedores con los alumnos, siendo
estos predecibles en la educacin, porque les permite obtener un
desarrollo ptimo en su nivel educativo. El Programa de Estudios 2011
menciona: Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Se asume que los ambientes de aprendizaje media la
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. pg., 141.
Por tanto los ambientes de aprendizaje tienen el propsito de
favorecer los aprendizajes al nio para ayudarle en su desarrollo educativo,
pero esto representa un reto, porque se tiene que modificar las formas de
enseanza, pretendiendo que el docente sea un medio por el cual el

pequeo descubra nuevos conocimientos, debe construir y utilizar un

ambiente adecuado, donde el nio sea capaz de llegar a la solucin de
problemas por el mismo, y as pueda obtener aprendizajes significativos.
En el aula de tercer grado, donde asisten las alumnas Amrica, Flor y
Litzy, se ha tratado de crear ambientes de aprendizaje favorecedores,
creando climas de afecto entre compaeros, a travs de diferentes
situaciones didcticas, as como se ha mejorado la

inclusin de las

pequeas al grupo, reflejndose en los comportamientos de los alumnos al

incluirlas un poco ms en las actividades, mostrando actitudes de respeto y
apoyo hacia ellas, lo cual benfica en su desarrollo, animndose a
participar, colaborar dentro y fuera del saln. Referente a lo anterior Judith
Meece (2000) menciona: Los estudiantes alcanzan mayor autoestima en
aulas con altos niveles de cooperacin y autonoma que en las competitivas
y dirigidas por el profesor, pg. 288. Por ende es importante que el docente
cree vnculos de cooperacin entre compaeros, donde todos se ayuden
mutuamente y no exista ningn rechazo, brindando oportunidades de
participacin, esto ayudara a los infantes a lograr un buen rendimiento y
xito durante las clases, porque cuando se tiene una buena relacin, los
maestros muestran inters por las necesidades y los sentimientos de los
alumnos, los hacen participar en la toma de decisiones y por tanto los
pequeos se sienten seguros de s mismos, elevando su autoestima y
obteniendo seguridad al interactuar entre compaeros y adultos.
As mismo la educadora, debe de aplicar una variedad de estrategias
para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan las necesidades que
se estn demandando en el aula, porque de esta manera podr percatarse
de lo que esta funcionando y descartar lo que da

buenos resultados,

tambin le permitir crear nuevos ambientes de aprendizaje.

Los nuevos ambientes de aprendizaje son una forma diferente de
organizar la enseanza y el aprendizaje presencial y a distancia que

implica el empleo de tecnologa, en otras palabras, consiste en la

creacin de una situacin educativa centrada en el alumno que fomenta
su autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crtico mediante el
trabajo cooperativo y el empleo de tecnologa de punta e incluso de no de
punta. (Ramn Ferreira, pg. 1)
La creacin de nuevos ambientes de aprendizaje implica que el docente tenga
en cuenta los elementos esenciales que propicien una enseanza desarrollada de
potencialidades y de competencias valiosas para toda la vida. Tambin debe de
conocer el tipo de institucin en el que se encuentra, las condiciones fsicas, como el
espacio, el mobiliario y recursos para ensear.
Respecto al aula en la que se encuentran inmersas las alumnas Litzy,
Amrica y Flor, no cuenta con recursos tecnolgicos, por lo tanto busque la manera
de proporcionrselos, uno de ellos fue llevando una computadora, donde cada uno
de los alumnos tuvo la oportunidad de observarla y tocarla, as mismo les proyecte
videos respecto a las situaciones didcticas que se iban realizando, en base a la
aplicacin de esta tecnologa se obtuvieron buenos resultados en todos los nios,
especialmente en las alumnas Amrica, Flor y Litzy, despertando su inters e
iniciativa por participar, esto para ellas tuvo mucho significado porque en su hogar no
tiene la oportunidad de tener acceso a la tecnologa, logrndose establecer un
ambiente de aprendizaje favorecedor para todos, apoyando la inclusin y aceptacin
de las nias. El uso de las tecnologas dio lugar a nuevas posibilidades de aprender,
propiciando el contacto, el intercambio y la participacin de cada miembro del grupo,
donde se involucraron las alumnas, beneficiando en sus relaciones interpersonales y
en la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Cabe resaltar que para poder crear ambientes de aprendizaje satisfactorios en
los alumnos, la intervencin del docente tuvo que haber sido asertiva, y para poder
hacerlo, debi de estar preparada e informada sobre como intervenir en cada uno de
los alumnos, la utilizacin de un adecuado tacto pedaggico le permite adquirir
herramientas sobre cmo desarrollar en cada uno de ellos sus potencialidades. Max

Van Manen (1998) menciona: El tacto pedaggico es una forma de actuar en la

educacin. Se refiere a las formas en que los padres y madres pueden actuar con
los nios y describe las formas en que los educadores pueden actuar en las
relaciones enseanza/aprendizaje. Pg. 169.
Es muy importante que el docente tenga en cuenta el trato hacia los alumnos,
generar un clima de confianza, platicar con ellos, lograr que no lo miren como
enemigo, sino al contrario esto ayudara a que la clase tenga xito y sobre todo saber
cmo intervenir con cada uno, para obtener el desarrollo de sus habilidades y
conocimientos, as mismo el tono de voz siempre debe ser el adecuado al dirigirse a
los nios, sobre todo cuando se tiene situaciones impredecibles, de disciplina o no
previstas, comunicndoles de cierta manera su seguridad como maestro.
La educadora debe tener la capacidad de observar las diferencias entre cada
uno de sus alumnos, evitando tratar a todos por igual, sino al contrario buscar
diversas formas para poder ayudar a cada uno de ellos, siempre buscando el
bienestar de todos, porque si bien los nios tienen ritmos de aprendizaje diferentes,
por ello al ensear, algunos pueden llegar a la reflexin y apropiarse de los
aprendizajes fcilmente, pero hay pequeos que no lo logran tan fcil, y para poder
que todos aprendan, depender del docente en la utilizacin de estrategias y
recursos adecuados para cada infante.
APARTADO III
Experiencias del trabajo docente
La evaluacin en preescolar
En la educacin preescolar la importancia de la evaluacin se caracteriza por
la valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos
campos formativos que estn contenidos en el Programa de Estudios 2011,
realizndose de forma continua a

travs de todo el ciclo escolar, utilizndose

prioritariamente la observacin continua. Su importancia radica a partir de la

evaluacin diagnostica realizada al inicio del ciclo escolar, el docente rene la
informacin necesaria para guiar, disear, coordinar y dar seguimiento al proceso
educativo necesaria acorde a las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta la
evaluacin de las competencias.
La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos preescolares se realiza de
manera permanente durante el ciclo escolar, en donde la educadora a travs de los
instrumentos que utiliza como la observacin, productos de los alumnos, portafolios,
diario de trabajo y expediente individual, puede constatar sus logros y dificultades en
referencia a las competencias y aprendizajes esperados, as mismo para identificar
la pertinencia de la planeacin, el diseo de estrategias y situaciones de aprendizaje
adecundolas a la necesidad de cada alumno.
La educadora debe tener la capacidad de motivar y despertar el inters por
aprender a sus alumnos buscando estrategias que permitan a todos ellos integrarse.
Para ello debe crear ambientes propicios, donde se brinden oportunidades de
participar, tomar decisiones, involucrarse para lograr que se incremente y adquiera
nuevos aprendizajes que sean significativos para su vida cotidiana. Tambin es
importante que el docente reflexione diariamente sobre la labor que est ejerciendo
en el aula y fuera de ella, as evaluando de forma diaria se medir hasta qu punto
se est avanzando o retrocediendo.
Dentro de la labor educativa del docente, la inclusin de todos sus alumnos,
es un componente primordial, porque de esto depender de la adquisicin de
aprendizajes que obtengan los nios, as mismo la autoestima es importante en el
desarrollo de los infantes, porque teniendo una alta autoestima, ayudara a que los
alumnos acten con mayor confianza y control, fomentando la socializacin entre
iguales y favorecer la autonoma, de tal manera la educadora es una persona muy
importante para la formacin de la identidad de los nios. Por tal durante el periodo
de prcticas se implementaron diversas estrategias para favorecer la inclusin y
elevar la autoestima en las alumnas Litzy, Amrica y Flor.

Actividades favorecedoras en las alumnas Litzy, Amrica y Flor

A lo largo del ciclo escolar 2014 2015, se realizaron cinco periodos de
prcticas como docente mediante las observaciones registradas, se encontr a tres
nias que llamaron mi atencin Litzy, Amrica y Flor, ambas faltaban constantemente
a clases, manifestaban actitudes similares, las cuales las hacen destacar entre los
dems nios del grupo poco inters por las actividades, nula participacin, no
reconocan sus cualidades y no interactuaban con sus compaeros.
El primer periodo se realizo del 06 30 de octubre, se llevaron a cabo una
serie de situaciones didcticas con los alumnos, siendo esta jornada de gran utilidad,
para detectar los problemas que afectaban el desarrollo de los nias.
Una actividad que se trabajo en el primer periodo de prcticas que permiti
observar dichas manifestaciones de las alumnas fue mediante el campo formativo
Desarrollo personal y social, enfocada en la competencia, Reconoce sus cualidades
y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de
otros, bajo el aprendizaje: habla de cmo es l o ella, de lo que le gusta o disgusta
de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela, en la situacin
didctica Como soy yo, consisti en dibujarse dentro de una estrella y formar un
circo, donde cada alumno pasaba al centro a mostrar su imagen y hablar de ellos (lo
que ms les agrada, que les gusta o les disgusta realizar), posteriormente elaborar
un dibujo donde plasmaran a su familia y comentar lo que ellos desearan sobre ella.
Durante el desarrollo de la actividad, los dems alumnos compartieron, como
son ellos, sobre sus gustos e intereses, experiencias vividas con su familia, quienes
la conforman, en que trabajaban sus padres, etc. observe el poco inters de Amrica,
Litzy y Flor al momento de su turno, se mostraron inseguras y no quisieron participar,
durante la actividad me acerque a ellas y las cuestione sobre porque no quisieron
participar, Amrica se qued callada, Litzy comento porque no s y Flor me da
vergenza. Despus de escucharlas las motive para que participaran, involucrando
a todo el grupo para que las animaran, pero solo se observo apoyo por pocos

alumnos, los dems no quisieron involucrarse con las nias, de tal manera esto
afecto que no tuvieran confianza para compartirles sus experiencias a sus
compaeros, de tal intervine con todos los alumnos, platicando con ellos y les hice
ver la importancia que tiene que involucren y escuchen a todos sus compaeros, as
mismo se le dio la oportunidad de participar a las pequeas, se observo que lo
hicieron con mucha timidez e inseguridad, con un tono de voz muy bajo, lo que
ocasiono que algunos nios perdieran el inters por escucharlas, esto ocasiono que
no se creara un ambiente de aprendizaje favorecedor, donde

ellas se pudieran

desenvolver con seguridad.

Otro campo formativo que se trabajo fue Lenguaje y Comunicacin, en la
competencia, Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas, favoreciendo los
aprendizajes esperados: Escribe su nombre con diversos propsitos y compara las
caractersticas graficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras
palabras escritas. En la situacin didctica mi nombre propio, la mayor parte de los
alumnos

identifico su nombre, a los que se les dificulto fue a Frida, Milagros,

Epitacio, Julissa, Ignacio y entre ellos a Litzy, Amrica y Flor, durante el desarrollo de
la situacin, se realizaron diversas actividades para que los alumnos lograran
identificar su nombre, como lo fue tomar lista diariamente donde cada alumno
pasaba a tomar su nombre y colocarlo en una fila de asistencia, otra consisti en
bailar y cuando se paraba la cancin tenan que buscar su nombre entre todos los
nombres de los alumnos del saln. Se observo avance en la identificacin de su
nombre en la mayor parte de los alumnos, pero en las alumnas Litzy, America y Flor
no se obtuvieron avances, porque no asistieron a clases varios das, as mismo se
pidi la ayuda de los padres de familia para que trabajaran en casa con el nombre
propio, pero las pequeas no la recibieron, por tal no se pudo obtener un avance en
ellas. Los das que asistieron se aprovecho al mximo el tiempo, brindndoles ayuda
individualizada durante toda la jornada, observando en donde presentaban dificultad,
como lo fue en la alumnas Flor y Litzy no identificaban su nombre, se estuvieron
haciendo ejercicios que les permitieron reconocerlo, y Amrica despus de esto logro

identificarlo pero no lograba hacer ninguna grafa de su nombre, por eso se

implemento ejercicios que le ayudaron con su motricidad fina.
El no asistir regularmente a la escuela, tuvieron repercusiones en la
adquisicin de aprendizajes en las pequeas, provocando esto un obstculo para
que puedan lograr tener un optimo nivel educativo. Por tal manera se brindo a los
padres de familia

de las nias una pltica, acerca de la importancia de que

asintieran al plantel regularmente, y del beneficio que aportan en sus conocimientos

cuando les brindan ayuda en casa. Como lo menciona el Programa de estudios 2011:
Es necesario que las familias conozcan la relevancia de la educacin preescolar en
el marco de la Educacin Bsica y el sentido que tienen las actividades cotidianas
que ah se realizan para el desarrollo de los alumnos. Pg. 26.
Cuando se tiene apoyo por parte de los padres ser mejor el aprovechamiento
que pueda obtener el alumno, porque trabajando en conjunto padres, educadora y
nio, se crea un vinculo de ayuda, de tal manera la participacin de la familia es
fundamental para el aprendizaje de los nios.
La siguiente situacin

fue conociendo los nmeros, trabajndose la

competencia, Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios de conteo, favoreciendo los aprendizajes esperados: compara
colecciones ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms
que, menos que, la misma cantidad que y usa y nombra los nmeros que sabe,
en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
Durante el desarrollo de la situacin, se pudo observar que las alumnas
Amrica, Flor y Litzy no tienen apropiada la serie numrica, porque me acerque con
cada una, y les ped que me contaran, pude observar que Flor conto correctamente
del 1 al 4, Amrica del 1 al 5 y Litzy del 1 al 6, despus se trabajo con fichas,
tambin se les dificulto contar con material concreto, as mismo no interactuaron con
sus compaeros, aislndose y mostrando inseguridad los das que asistieron.

Durante toda la situacin didctica no se obtuvieron avances con las nias porque
solo asistieron dos das, de toda la semana que duro dicha situacin. Los das que
asistieron me enfoque, en observarlas para saber donde presentaban dificultad, al
percatarme que las pequeas no tenan apropiada la serie numrica estuve
trabajando eso con ellas, con la utilizacin de un tren, el cual contena la serie
numrica del 1 al 10, despus le ped ayuda a tres compaeros para que les
ayudaran a contar con material concreto, los alumnos presentaron inters por
apoyarlas, lo que logro establecer una comunicacin entre ambos, durante las
actividades siempre las estuve observando, y les brinde ayuda individualizada, los
materiales que se utilizaron fueron adecuados e interesantes, tambin se cre un
ambiente de aprendizaje acogedor los das que asistieron, donde se involucraron,
pero desafortunadamente no obtuvieron los aprendizajes esperados que se tenan
planeados.
Durante el primer periodo se realizaron, visitas domiciliarias a los hogares de
las alumnas, con el fin de concientizar a los padres de familia, para que llevaran con
regularidad a sus hijas a la escuela, tambin cuando acudan al plantel a recogerlas,
se les informaba sobre lo que se estaba trabajando, los aprendizajes que obtendran
con esas actividades y se les motivaba para que las ayudaran en tareas extra clase,
as mismo se motivo a las nias, desde que entraban a la institucin, brindndoles
palabras que elevaran su autoestima.
Despus de estas acciones, se obtuvo ms avance en asistencia regular de
las alumnas Amrica, Flor y Litzy, el cual perduro del 24 de noviembre al 19 de
diciembre, se llevaron a cabo las modalidades de trabajo (proyecto, talleres, unidad
didctica y rincones), se trabajo primeramente con la modalidad de rincn, la cual
ofrece espacios de juego, ayudando a crear un ambiente que permita al nio realizar
actividades diversas e interesantes que favorezcan el desarrollo cognitivo, afectivo y
social.
Se trabajo centrado en el campo formativo Lenguaje y comunicacin, en la
competencia, Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e

identifica para que sirven, favoreciendo el aprendizaje esperado: explora diversidad

de textos informativos, literarios y descriptivos y conversa sobre el tipo de
informacin que contienen partiendo de lo que ve y supone.
La situacin de rincones consisti en colocar algunos rincones en el saln los
cuales fueron: rincn de lectura, rincn de tteres, rincn teatral y rincn de
instrumentos musicales, cada nio eligi el rincn que fue de su inters, se observo
a Flor elegir el rincn de tteres, ella elaboro un ttere con material variado,
posteriormente intercambio ideas con los compaeros, en la creacin de una obra, al
principio mostro inseguridad para participar, pero despus de tener comunicacin se
desenvolvi un poco ms segura.
Amrica y Litzy eligieron el rincn de lectura, el cual se realizo en la biblioteca
del aula, las dos exploraron algunos libros y los compartieron con sus compaeros,
en este momento de relacionarse con los dems, ellas se mostraron muy tmidas,
pero lograron intercambiar unas palabras.
La modalidad de rincn ayudo mucho en el desarrollo de la autoestima en las
alumnas, debido que mediante las actividades descritas permiti que Amrica, Flor y
Litzy se involucraran y comprometieran en la situacin, donde participaron
asumiendo el rol que les corresponda, eligieron el rincn por ellas mismos,
compartieron material y se fortaleci las relaciones de compaerismo.
Se observo un ambiente de aprendizaje afectivo entre compaeros, donde
establecieron una comunicacin de respeto y se ayudaron mutuamente, as mismo
los nios tuvieron la oportunidad de estar en contacto con los materiales y pudieron
intercambirselos.
La siguiente modalidad que se implemento para apoyar a las alumnas fue el
proyecto las plantas, trabajando con el campo formativo, Exploracin y
conocimiento del mundo, en la competencia Observa caractersticas relevantes de
elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue

semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras, favoreciendo los
aprendizajes esperados:

Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas,

animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y

comenta lo que observa.

Describe caractersticas de los seres vivos (partes que

conforman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia

de elementos no vivos.
El proyecto consisti en una serie de actividades, donde los alumnos
mostraron los conocimientos que tienen acerca de las plantas, porque al
cuestionarlos sobre: Cules son las partes que conforman una planta?, tiene races,
tronco, hojas, tallos, flores y frutos. Qu funciones tienen las partes de la plantas?
El tallo sostiene a la planta, las races es por donde toma agua la planta, por las
races toma agua y se va por el tallo y as crecen bien bonitos, Qu necesitan para
crecer las plantas? Necesitan lodo, agua y rayos del sol y que no las golpeemos
porque se quiebran.
Se pudo percatar que los alumnos contaban con acertados conocimientos
sobre las plantas, tambin cada nio paso al frente a tocar una planta y menciono
las partes que la conforman, se culmino con salir al patio a plantar, las plantas que
trajeron de casa, este proyecto fue benfico para las alumnas Amrica, Flor y Litzy,
porque se involucraron y participaron, mostraron inters y alegra en el momento de
colaborar con sus compaeros en la plantacin, favoreciendo el trabajo en equipo y
su socializacin, as mismo los recursos que se utilizaron fueron atractivos para ellas,
permitindoles obsrvalos y tocarlos, como son en la realidad.
La modalidad de taller se trabajo con los alumnos, enfocndose en el campo
formativo de Expresin y apreciacin artstica, en la competencia Expresa ideas,
sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando

tcnicas y materiales variados, favoreciendo el aprendizaje esperado: selecciona

materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra.
Los alumnos crearon, una serie de manualidades referente a la poca de
navidad, como lo fueron: un pino, mueco de nieve, regalos y estrellas. Durante la
realizacin de las manualidades, Litzy, Flor y Amrica mostraron inters y agrado,
desarrollaron su imaginacin y creatividad, eligiendo los materiales que fueron de su
inters e interactuaron con sus compaeros y trabajaron en colaboracin.
El tercer periodo de prcticas se realizo del 03 al 27 de febrero favoreciendo el
campo formativo Desarrollo personal y social, en la competencia, Establece
relaciones positivas con otros, basadas en entendimiento, la aceptacin y la empata,
trabajndose en aprendizaje esperado: habla sobre las caractersticas individuales y
de grupo-fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas- que identifican a las personas y a
sus culturas. En la situacin didctica Todos somos iguales, consisti en conversar
sobre las diferencias que hay entre las nias y los nios, despus se pidi que cada
nio se observara en un espejo y comentara sus caractersticas, as mismo
comentaron las los rasgos fsicos o iguales de ambos y las cosan que hacen,
tambin cada nio llevo su juguete favorito y lo comparti con sus compaeros, se
pudo observar al principio de la actividad que algunos alumnos no respetan la
equidad de gnero, porque no queran tocar una mueca, diciendo que eso es de
nias, se converso acerca de esto y entre todos les hicieron ver a los nios que
pensaban eso, que no pasa nada si juegan con esos juguetes y que todo somos
iguales, despus salieron al patio a realizar la silueta de un compaero en una
cartulina, en las actividades los materiales fueron adecuados e interesantes para los
nios y se logro crear un ambiente de aprendizaje favorecedor, se observo que los
compaeros incluyeron a Flor, Amrica y Litzy, y ellas se involucraron en la actividad,
mostrando disposicin al interactuar con sus iguales trabajando de forma
colaborativa.
Otra actividad que fue de ayuda para las alumnas Amrica, Flor y Litzy, fue
Experimentando, donde se seleccionaron y organizaron una serie de actividades

de acuerdo a los intereses y necesidades de las pequeas, para desarrollar esta

situacin se selecciono el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo,
con la competencia: Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que
puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea,
favoreciendo los aprendizajes esperados: Propone que hacer, como proceder para
llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes,
como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta y Comunica
los resultados de experiencias realizadas.
Se realizaron varios experimentos, entre ellos el tornado, y el globo mgico,
los cuales requirieron de trabajar en equipo, la idea de elaborarlos fue muy atractiva
para los alumnos, especialmente en Litzy, Amrica y Flor, desde el inicio

de la

situacin mostraron mucho inters y motivacin por las actividades, donde en una
ocasin Litzy mostro iniciativa y me pidi exponer lo supona que pasara en el
experimento: el globo mgico, frente a los integrantes de su equipo, por tal al
finalizar ped a sus compaeros que le dieran aplausos para as estimularla a seguir
participando.
Al principio de trabajar con los experimentos a Flor y Amrica se les dificulto
trabajar en equipo, ya que no se integraban con sus compaeros, por lo que
intervine, platique con los compaeros de sus equipos y logre que llegaran a un
acuerdo de apoyarlas, despus de esto observe como los dems nios las
involucraban y pedan su ayuda en la realizacin de los experimentos.
El cuarto periodo de prcticas se realizo durante el 09 de marzo al 17 de abril,
se realizo la situacin didctica todos somos amigos, se diseo con el campo
formativo Desarrollo personal y social, con la competencia: Acepta a sus compaeras
y compaeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios
para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana, bajo el aprendizaje:
Identifica que las nias y nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es
importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un

puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el

saln, jugar canicas o futbol.
La actividad se inicio, con la reproduccin de una cancin donde los alumnos
se saludaron utilizando diversas partes del cuerpo, posteriormente se dialogo sobre
la importancia de la amistad, se organizo un circulo donde cada alumno paso al
centro y eligi a un amigo, primero uno le comento a su amigo porque lo haba
elegido y lo que le gustaba realizar con l y despus el otro nio comento lo mismo,
as mismo se dieron un abrazo y se intercambiaron un corazn. Durante esta
actividad Flor presento dificultad para interactuar con sus compaeros, mostro
inseguridad al hablar frente al nio que la eligi de amiga, pero cuando Julissa la
brindo un abrazo ella lo correspondi, y se reflejo una sonrisa en su cara.
Por otro lado Amrica y Litzy, mostraron tristeza, por lo que me acerque a ellas
y me comentaron que nadie las quera elegir como amigas, ante ello me acerque a
un grupo de nias y platique con ellas, les suger que las involucraran en la actividad,
ellas aceptaron. Madisson se acerc a Litzy y la eligi como amiga, comentndole
que le gusta jugar con ella y le dio un fuerte abrazo, cuando esto sucedi Litzy
mostro felicidad y le dio su corazn, posteriormente Evelyn eligi a Amrica,
comentndole que quera jugar con ella en el recreo y le brindo un abrazo, ante esto
Amrica dejo de estar triste y expreso a su compaera lo que senta correspondiendo
al abrazo.
Tambin participaron en el juego abrazos de osos, involucrndose con sus
compaeros, mostraron iniciativa e inters por convivir con ellos. Al finalizar la
situacin se acercaron a m y me comentaron que ya tenan nuevos amigos.
Otra situacin diseada fue trabajada con el campo formativo: Exploracin y
conocimiento del mundo, con la competencia: Participa en acciones de cuidado de la
naturaleza, la valora, y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de
preservarla, bajo el aprendizaje: Prctica medidas para el cuidado del aguay el
aprovechamiento de los recursos naturales, en la situacin didctica El agua y su

importancia, iniciando con diferentes cuestionamientos: para qu sirve el agua?,

es importante cuidarla?, Cmo la pueden cuidar?, etc. la mayor parte de los
alumnos participo dando respuesta a las preguntas, entre ellos Amrica, comparti a
sus compaeros. en mi casa no tenemos agua con manguera, la lleva una pipa y la
hecha en unos botes y yo la cuido porque es bien poquita, durante su participacin
mostro seguridad al hablar, as como los dems nios la escucharon, posteriormente
observaron un video del cuidado del agua, formaron equipos para realizar carteles y
fueron guardianes del agua. La actividad fue muy exitosa con el grupo todos
participaron, se observo a Flor y Litzy involucrarse en las actividad y ayudar por
iniciativa propia en la creacin de los carteles.
El trabajo de forma colaborativa es una estrategia que se implemento, en el
diseo de algunas situaciones didcticas antes mencionadas, as como en la
situacin nuestra obra de teatro, diseada en el campo formativo: Expresin y
Apreciacin artstica, con la competencia: Expresa mediante el lenguaje oral, gestual
y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas,
favoreciendo el aprendizaje esperado: Participa en el diseo y la preparacin de la
puesta en escena de obras creadas en el grupo.
La actividad consisti en formar equipos, donde cada uno tena que elaborar
una obra de teatro y representarla frente al grupo. Durante el desarrollo de la
actividad, los nios elaboraron la escenografa y sus vestuarios, utilizando los
materiales disponibles en el aula, observe que a Litzy

no la incluan sus

compaeros, por lo que me acerque a ellos para dialogar sobre la importancia que
todos los integrantes del equipo participaran, despus de esto Armando se acerc a
Litzy, brindndole ayuda en la realizacin de una mscara, ella acepto su ayuda, y se
logro establecer una buena comunicacin entre ambos.
Amrica no tuvo dificultad para elaborar su vestuario, tomo los materiales que
necesitaba, elaboro una mariposa y las antenas. Al terminar la actividad los nios
representaron sus obras, donde observe que las pequeas no mostraron iniciativa
por participar, a lo que intervine acercndome a ellas para motivarlas e integrarlas,

despus de esto las alumnas se involucraron en la actividad, relacionndose con sus

compaeros, y asumieron su papel. Esto fue un gran avance en Amrica y Litzy,
favoreciendo en su seguridad, en la socializacin con sus iguales y en la obtencin
de nuevos aprendizajes.
En el quinto periodo de prcticas, nuevamente utilice algunas estrategias que
haba implementado para fortalecer la autoestima de las alumnas Amrica, Flor y
Litzy, al igual que su inclusin en el grupo, una de las situaciones fue, Yo soy nico,
diseada en el campo formativo: Desarrollo personal y social, con la competencia:
Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad

hacia las

cualidades y necesidades de otros, favoreciendo el aprendizaje esperado: Habla

acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
El desarrollo de situacin consisti en que cada nio se colocara frente al
espejo y comentara lo que le gusta de l, las cosas que pude hacer y por ultimo decir
YO ME QUIERO COMO SOY PORQUE SOY UNICO, despus tomar una medalla
que dice soy nico (a). Todos los alumnos mostraron inters y expresaron lo que
piensan acerca de ellos, se observo a las alumnas Flor, Amrica y Litzy, tmidas al
momento de pasar frente al espejo, por lo cual me acerque con cada una ellas
motivndolas para que participaran. Flor dijo frente al espejo, me gusta jugar a la
cucaracha, al sol y hielo, tambin me gusta dibujar y pintar, empez hablando en
voz muy baja, pero despus de unas palabras subi su tono de voz, mostrando
seguridad en s misma. Litzy comento, yo juego a la mam con mis primas, me
gusta jugar a la cocina y tambin me gusta dibujar a mi mam y mi papi, expreso
sus ideas con claridad.
Amrica mostro timidez al pasar a participar, dijo algunas palabras pero en voz
muy baja, por tanto intervine estimulndola a que hablara ms fuerte, despus de
esto logro comunicar las cosas que le gusta hacer, las cuales fueron: me gusta jugar
al pan y queso, a las fresas con crema, y le ayudo a mi mami a trapear, a lavar la
loza y la ropa, esto ayudo a fortalecer la seguridad y autonoma de la pequea.

Despus las alumnas participaron en la lnea de sentimientos, consisti en

lanzar un dado el cual contena en sus caras diferentes estados de nimos (feliz,
triste, enojado, sorprendido, confundido), las pequeas mostraron iniciativa por
participar, mostrando seguridad al hablar frente a sus dems compaeros. Flor al
lanzar el dado, le todo la cara de enojado, paso por la lnea expresando enojo,
despus comento yo me enojo cuando me aruan en la casa, posteriormente a
Litzy le toco una cara feliz, expresando cuando mi mami hace comida me pongo
feliz, por ultimo participo Amrica caminando por la lnea, reflejando la expresin de
tristeza y comentando me pongo triste cuando mi mami me pega. Las alumnas
lograron expresar sus sentimientos a sus dems compaeros de manera segura.
Tambin se implemento la estrategia Reyes por un da, involucrando a las
alumnas Litzy, Amrica y Flor, donde cada una propuso a sus dems compaeros
realizar una actividad, las cuales fueron salir a jugar al lobo, a las correteadas y
dibujar, los alumnos respetaron la decisin de las pequeas y las realizaron con
inters. Las alumnas se sintieron motivadas, actuaron con seguridad, socializaron
con sus compaeros, cumplindose con el objetivo de la actividad.
Otra situacin didctica que se implemento para favorecer la inclusin y el
trabajo en cooperacin fue Juguemos al circo, diseada en el campo formativo:
Expresin y apreciacin artstica, con la competencia: Expresa mediante el leguaje
oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones
teatrales sencillas, favoreciendo los aprendizajes esperados: Participa en el diseo y
la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo y Realiza
diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los
movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.
La situacin consisti en crear un circo entre todos los alumnos, propusieron
nombres para el circo y por votacin se eligi el cual fue Circo los misternios, cada
nio selecciono el personaje del circo que deseo ser (magos, bailarinas, payasos,
domadores, malabaristas), entre todos los alumnos realizaron la escenografa del
circo y ensayaron la funcin que brindaran a los nios de segundo grado.

La actividad fue exitosa, todos los nios se involucraron, estableciendo

relaciones de cooperacin y una adecuada comunicacin. Las alumnas Amrica, Flor
y Litzy participaron como bailarinas en el circo, se integraron, tuvieron iniciativa al
participar, favorecieron la relacin entre compaeros, trabajando de forma
colaborativa y mostrando alegra.
Otra estrategia implementada fue el juego, porque a travs de el se favorece
la socializacin entre los nios, y a su vez logra que el nio tenga una experiencia
agradable e interesante que los va motivando a adquirir nuevos conocimientos. Este
se implemento en varias situaciones de aprendizaje, una de ellas fue trabajada en el
campo formativo: Desarrollo personal y social, con la competencia: Acta
gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que
participa, favoreciendo el aprendizaje esperado: Participa en juegos respetando las
reglas establecidas y las normas para la convivencia.
Durante el desarrollo de la situacin didctica A jugar en colaboracin, se
realizaron diferentes juegos, donde los alumnos estuvieron entusiasmados e
involucrados, uno de los juegos fue Reventando globos, consisti en formar
parejas, despus los nios tuvieron que detener el globo utilizando solo el estomago
y caminar con el hacia una silla, donde lo reventaran. Se observo la participacin de
Amrica y Litzy, estableciendo una relacin con la pareja que les toco intercambiando
opiniones sobre como realizaran el juego, as mimo estuvieron motivadas y alegres.
Esta actividad fue muy significativa pues cumpli con el propsito de que los
nios mostraran disposicin para interactuar y se apoyaran unos a otros, donde Litzy
y Amrica pusieron en prctica habilidades de cooperacin, favoreciendo las
relaciones interpersonales y se sintieron aceptadas por su grupo de iguales.
La siguiente situacin didctica que se realizo, para beneficiar la convivencia
entre compaeros fue Todos somos importantes, diseada en el campo formativo:
Desarrollo Personal y Social, con la competencia: Establece relaciones positivas con

otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata, favoreciendo el

aprendizajes

esperados:

Acepta

gradualmente

las

normas

de

relacin

comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica e

Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es
importante para la vida en sociedad.
La situacin, inicio con tomar lista, cada nio paso al frente y coloco una carita
feliz a un lado de su nombre, despus entre todos observaron que alumnos faltaron
ese da, se les explico que el grupo de 3 A, lo conforman todos, por tanto es
importante que asistan al jardn de nios y adems que tengan una

buena

convivencia . Los alumnos estuvieron atentos a la explicacin, y algunos comentaron

a m me gusta venir al knder porque juego con mis amigos, yo le digo a mi mami
que me traiga, es divertido venir, etc.
Despus se les mostro un video, sobre unos nios que no incluan en las
actividades y sus juegos a un compaero, los alumnos mostraron sensibilidad al
verlo, reflexionaron sobre la importancia de convivir con todos los compaeros.
Posteriormente se realizo el rbol de los sentimientos, consisti en que cada alumno
dibujo algo que los hace felices o tristes y antes de pasar a colocarlo en el rbol,
comentaban frente al grupo lo que haban dibujado. Las alumnas Amrica, Flor y
Litzy, se involucraron y comunicaron a los dems lo que dibujaron, mostrando
seguridad en s mismas; por ultimo intervine quitando algunos dibujos del rbol, y
cuestione a los pequeos Qu paso con el rbol?, algunos lograron reflexionar ya
no est completo maestra, le faltan hojas, esto ayudo a que los nios
reconocieran la importancia de la participacin de todos.
Para concluir con la situacin los nios compartieron paletas, cado uno paso al
centro de un circulo y eligi a un compaero para darle la paleta, comentndole
cosas buenas y brindndole un abrazo, esto ayudo en el autoestima de las alumnas
Amrica, Flor y Litzy, porque fueron incluidas por sus compaeros, motivndolas con
palabras alentadoras para ellas, as mismo las pequeas expresaron lo que sentan
por los dems, estableciendo una relacin de respeto entre todos.

Lo anterior mencionado fueron estrategias usadas a partir de las necesidades

presentadas en las alumnas Litzy, Amrica y Flor, las cuales fueron motivarlas
diariamente para que asistieran a la escuela, incluirlas en el grupo, adquieran una
adecuada

socializacin

se

elevara

su

autoestima.

Despus

de

estos

procedimientos llevados a cabo, se logro promover en las nias aprendizajes

significativos que sern de gran importancia, porque se estarn fomentando a lo
largo de su vida.
El trabajo realizado, dejo grandes avances en las nias, siendo satisfactorios,
puesto que muestran ser personas ms autnomas, con mayor seguridad y
confianza al expresar sus ideas y sentimientos, trabajan mejor en colaboracin con
sus iguales, siendo capaces de ofrecer y solicitar ayuda a los dems, as mismo
fortalecieron sus relaciones interpersonales.
Todo lo mencionado permite expresar que el propsito que se planteo en un
principio se logro cumplir, gracias a las investigaciones , el apoyo de la educadora
titular y padres de familia, permitieron llevar una mejor intervencin docente, as
mismo la observacin continua y el diario de trabajo fueron una de las herramientas
esenciales que se manejaron, plasmndose todos los logros y dificultades que se
presentaron en cada jornada, pero tambin

puedo decir esto

que an faltan

aspectos que debo fortalecer como docente, por lo cual me tengo que ir preparando
da con da, para poder ofrecer una educacin de calidad a mis alumnos.
CONSIDERACIONES FINALES
La educacin preescolar constituye el primer nivel de la Educacin Bsica,
este resulta primordial para el desarrollo de los seres humanos pues es el primer
escaln en la escolaridad del individuo contribuye a formar las bases para su
crecimiento posterior.
El docente funge un papel primordial, pues es la gua para que los alumnos
construyan sus propios conocimientos, por eso ser maestro implica poseer un
conjunto de cualidades que permitan encaminar el trabajo docente, as mismo poner

en juego todos los conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que ha

desarrollado basado en experiencias y dominio de los conocimientos adquiridos para
atender de manera ptima a sus alumnos.
Por ende la labor docente es compleja, puesto que adems de propiciar el
desarrollo de conocimientos en los educandos, deber evaluar su accin, pues
derivado de eso, las competencias profesionales se ampliaran y reformaran para
mejorar la calidad en la enseanza.
Adems las educadoras deben conocer a profundidad el programa que rige su
trabajo, pues se basa en principios pedaggicos y propsitos fundamentales que
delimitaran su actuar; dichos principios y propsitos se vern reflejados en su labor
diaria, al momento de diagnosticar, planear, intervenir y evaluar a sus alumnos.
Por lo anterior cabe mencionar que la realizacin del presente trabajo permiti
desarrollar una serie de conocimientos de los cuales careca, ya que a las
experiencias obtenidas durante la elaboracin fueron nicas y representaron un
verdadero reto. En primer lugar al enfrentarme ante una problemtica de la cual
surgieron muchas inquietudes, puesto que solo tena poca informacin, fue
imprescindible seguir investigando para poder actuar de manera adecuada ante
dicho problema.
Gracias a la informacin obtenida, me pude percatar de la importancia que
tiene que los alumnos asistan regularmente al preescolar, por ello el no asistir tienen
repercusiones en su desarrollo, como lo es bajo aprovechamiento escolar, problemas
al socializar con sus iguales, y baja autoestima.
As mismo el lograr la asistencia regular desde preescolar, contribuye al xito
en grados posteriores de la educacin, permitindole a los nios obtener
herramientas para enfrentar situaciones retadoras y resolver problemas cotidianos,
de una manera positiva y constructiva, sintindose competentes para salir adelante
ante cualquier situacin que se les presente.

Para poder disminuir el ausentismo escolar en las alumnas diagnosticadas, se

aplicaron una serie de situaciones didcticas para motivarlas a que asistieran y a
elevar su autoestima, aprovechndose todos los recursos con los que se contaban,
tambin se aplicaron algunas modalidades de trabajo,(rincn, taller, proyecto), siendo
esto de gran importancia en el trabajo con las nias, reflejndose en su asistencia
regular, y favoreciendo en su desenvolvimiento frente al grupo, mostrando
disposicin y seguridad al resolver los problemas a los que se enfrentaron.
El apoyo de los padres de familia fue fundamental para abatir la problemtica,
porque a travs de su inclusin en las actividades escolares, se enriqueci el trabajo
realizado, as mismo se mantuvo una relacin estrecha, puesto que el acercamiento
fue muy productivo para avanzar con las acciones planeadas al favorecimiento de un
desarrollo ptimo de las alumnas, concientizndolos de la importancia de apoyarlas
en los grados siguientes.
Las experiencias obtenidas a lo largo del ciclo escolar, fueron formadoras y
gratificantes, puesto que estuve estrechamente ligada a las acciones que se realizan
en un plantel educativo para elevar la calidad de enseanza de los alumnos, lo cual
me brindo un aprendizaje significativo para enfrentar los retos que se me presenten
al estar efectuando la labor docente.

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