Parte

CARTULA

Incluye
Ttulo, datos
personales e
institucionales.

Funcin/Secuencia
Anticipan el
contenido del
escrito y el autor.

Algunos ejemplos
UNA MATEMTICA PROPORCIONAL
A LOS SUJETOS DE DERECHO
Planificar una secuencia didctica con
inclusin de TIC

NDICE

Listado de
ttulos
con la
numeracin de
pginas.

Refleja la estructura
lgica del texto y
organiza la lectura.

Qu problema
se aborda en
este trabajo?

Planteo de la
problemtica

Ubicar al lector en
el tema a
desarrollar y
justificar su
importancia

La enseanza de la matemtica ocupa el centro de

atencin de este escrito ya que es necesario revisar y
desterrar viejas prcticas, donde la escuela
secundaria antes permita que alumnos con
dificultades en ese rea quedaran excluidos, con la
probabilidad de que nunca entendieran nada
relacionado a ella.

Por qu es
importante para
los docentes
pensar este
problema?

Captatio
benevolentiae
: intento de
seduccin del
pblico

Como docentes de la Escuela que vivimos hoy, es

un deber preguntarnos sobre nuestras prcticas,
buscando respuestas y accionando sobre ellas. En
en lo cotidiano de nuestra tarea es donde debemos
dar los primeros pasos para un cambio inmenso

Cul es la
experiencia
realizada en
relacin con ese
problema?
Quines fueron
sus
protagonistas?
Dnde se
realiz?
Cundo?

Sntesis
narrativa

Apelar directamente
al destinatario a
travs de preguntas
retricas o de un
vocabulario
subjetivo en busca
de su complicidad.
Narrar brevemente
los hechos en torno
a los que girar el
anlisis de la
experiencia
pedaggica.

Partitio

Anunciar las partes

que tendr el escrito
y anticipar al lector
la extensin y pasos
a seguir.

En primer lugar, narraremos los hechos que nos

llevaron a planificar nuestra secuencia; en segundo
trmino comentaremos aspectos de su
implementacin; y finalmente, evaluaremos los
resultados

Evaluacin

Justifica el trabajo
realizado desde una
posicin personal.

Pensar e implementar una secuencia didctica es

poner la mirada en los adolescentes, que son el
centro, los interesados, los que tienen el derecho a
la educacin; e intentar hacer aportes en la
construccin de una escuela ms justa.

INTRODUCCIN

Qu se
demuestra a
partir de la
experiencia en
torno al
problema
evaluado? Qu
conclusin se
puede extraer?

Esta secuencia didctica est pensada para ser

implementada en una escuela de un barrio
carenciado de La Matanza, donde la poblacin est
compuesta mayoritariamente por hijos de
inmigrantes latinoamericanos muchos de los cuales
tambin trabajan para ayudar a sus padres. Padres
que generalmente no han terminado sus estudios
secundarios, y algunos, tampoco los primarios.
Personas que han sufrido en sus pases la pobreza
y emigran en busca de mejores oportunidades. En
esa realidad, muchos de los adolescentes que
ingresan han recibido pocos estmulos. Pero la
oportunidad y la fortaleza con la que se cuenta es la
valoracin positiva que las familias y los alumnos
tienen de la escuela como lugar de superacin
personal. Estos motivos son los que interpelan, en lo
personal, a una enseanza de la matemtica donde
todos los alumnos tengan la posibilidad de
aprenderla.

DESARROLLO

Narracin

Presentar una
sucesin de
acciones
encadenadas
temporalmente
entre las que se
puede apreciar una
serie de
transformaciones

La secuencia didctica planificada aborda la

proporcionalidad. Es un concepto habitual en la
matemtica escolar, pero usado en muchas
ocasiones mecnicamente, resolviendo problemas
de regla de tres en lugar de analizar situaciones en
donde se cuestionen las relaciones de
proporcionalidad. Apropiarse de ese razonamiento
colaborar a desarrollar otros con los que se
relaciona: fracciones, escalas, porcentaje,
magnitudes fsicas, etc. La intencin es que el
contenido sea el recurso necesario para resolver los
problemas planteados, que surjan los interrogantes,
se saquen conclusiones. Proponer y desarrollar
distintos tipos de problemas permitir analizar la
proporcionalidad de diferentes formas: a partir de la
variacin de las variables, de la constante de
proporcionalidad o de un grfico.

Cmo
responden los
textos ledos en
la
Especializacin
a la
problemtica
plateada?

Explicacin

Presentar
informacin precisa
sobre la
problemtica a
partir de las fuentes
de la
Especializacin

Entre los objetivos de la Ley de Educacin Nacional

(2006) se dispone: Formar sujetos responsables,
que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, econmico,
ambiental y cultural, y de situarse como
participantes activos/as en un mundo en
permanente cambio. Entonces, es necesario el
compromiso institucional de asumir esta
transformacin. Desde los docentes implica
replantear las prcticas pedaggicas y renovar las
estrategias para situar al adolescente como un
activo sujeto de derechos.

Algn dato o
hecho recogido
podra funcionar
como ejemplo
de conceptos
trabajados?

Argumentacin

Confrontar los
conceptos con
datos de nuestra
experiencia, con
nuestro punto de
vista ya sea para
acordar o para
disentir con las
fuentes.

Graficando relaciones de proporcionalidad directa,

comenzarn a acercarse a la nocin de funcin
lineal. Podrn observar la variacin de los grficos
de acuerdo a la pendiente de la recta. La finalidad
de incorporar esta herramienta es tener en cuenta
el potencial de GeoGebra para resolver cuestiones
rutinarias, y la gran posibilidad de gestionar clases
de matemtica distintas. Los alumnos, por su
parte, puedan valerse del potencial de la
herramienta para la resolucin de problemas, para
la comprobacin y comunicacin de resultados, para
la elaboracin y validacin de conjeturas, entre otras
posibilidades. (Pietrovzki P., 2013)

Argumentacin

Retomar la
problemtica

La inclusin de recursos tecnolgicos aporta, en

este caso, el ingreso al lenguaje grfico de una
manera dinmica y accesible, dando a los
estudiantes, la posibilidad de observar, comparar,
explorar, sacar conclusiones, es decir, producir
conocimiento

Cul es el
hecho que
destacara en el
relato de su
experiencia?
Con cul otro
podra
encadenarlo?
Cmo puede
explicarse esta
relacin? Qu
cambios se
produjeron?

Qu demuestra
la experiencia
respecto del uso
pedaggico de
las TIC? Por
qu?
CONCLUSIN
Qu
conclusiones
globales
podemos
extraer a partir
de la
experiencia
realizada?
Qu
evaluacin
hacemos de los
hechos?
BIBLIOGRAFA

Resumir las
deducciones
hechas de la
experiencia
Evaluar los
resultados y sugerir
propuestas para
futuros trabajos

Da cuenta de las
fuentes utilizadas a
travs de
convenciones
precisas y en orden
alfabtico

ANEXOS
(opcional)

Cuadros,
grficos,
fotografas,
imgenes

Informacin
complementaria que
por su extensin no
puede incluirse
como nota.

Los ejemplos fueron extrados del Trabajo Final de Seminario II de la Prof. Marcela Pedroche en 2014.