Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin en Historia, Geografa y Ciencias

Sociales

Informe de Diagnstico: 4 Ao
Bsico A, Escuela Millaray

Estudiantes: Mabel Castro Lagos.

Curso: Taller
Pedaggico IX.
Docente: Monica
Kaechele Obreque.

Temuco; 27 de Abril del 2015

I. Identificacin Institucin:
Nombre Institucin
Direccin

Escuela Millaray
Rayen #1010

Comuna
Director (a)
Dependencia
Sostenedor
Telfono
E-mail institucional
Niveles Educativo

Sector urbano de Temuco

Fresia Del Carmen Millanao Muoz
Municipal
Ilustre Municipalidad De Temuco
45-2266747

Proyecto de
Integracin

millaray@temuco.cl

Educacin Parvularia
Enseanza Bsica
Si

II. Perfil de la Institucin:

Enfasis del proyecto
educativo
Orientacin Religiosa
Programa de
formacin en
Apoyo al aprendizaje

Desarrollo integral
Excelencia acadmica
Enfoque inclusivo
Laica
Convivencia escolar
Prevencin de drogas y alcohol
Promocin de la vida saludable
Reforzamiento en materias especificas
Psicologa
Profesor (a) de Educacin Especial/ Diferencial
Fonoaudilogo

Bajo lo sealado en este cuadro, es importante contar con apoyos para

el aprendizaje, esto especialmente enfocado para los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales, ya que ellos al igual que los dems nios
del curso tienen derecho a aprender, a partir desde sus caractersticas
particulares. Ahora bien, desde la implementacin de la docente en formacin,
se considerar a estos estudiantes, ya que se pretende llegar a cada uno de los
estudiantes que conforman el cuarto ao bsico A.
Visin y Misin del establecimiento
Visin.Pretende ser una institucin abierta, atender las necesidades y demandas de
cada uno de nuestros estudiantes fortaleciendo as sus competencias y
habilidades. A su vez, procuramos que nuestros educandos sean capaces de

valorar la diversidad y su entorno, logrando desarrollar en ellos el espritu

autocritico y reflexivo para resolver situaciones problemas.
Misin.La misin del establecimiento es compatible con los postulados del
currculo nacional. Procura lograr que los estudiantes, desde su diversidad y
vulnerabilidad adquieran las herramientas, el apoyo y las oportunidades
necesarias para desenvolverse en la sociedad, a travs de la adquisicin de
una base slida de conocimientos, capacidades y competencias que les
permitan desarrollarse como un estudiante integral.
A partir de lo sealado desde la misin y visin de este establecimiento, mi
conexin ser a partir de trabajar con los intereses y necesidades de los
estudiantes, nutriendo cada actividad con las caractersticas particulares de
stos, potenciando a su vez las competencias y habilidades que cada uno trae
consigo, es importante considerar estos aspectos ya que el estudiantado se
sentir con un compromiso mayor en la labor de construccin de sus
aprendizajes, por que adems sentirn que se consideraron su formas de
aprender que ms les acomodan y motivan.
Por otro lado, se pretende que el estudiante pueda potenciar herramientas
cognitivas, que le permitan desenvolverse en su entorno, ya sea a travs de
sus opiniones, as como tambin en sus actitudes con sus pares, con el
profesorado, con su entorno local, a nivel de pas y a nivel de continente,
respetando las formas de vivir de las personas y como ellas se han ido
adaptando a las diferentes realidades geogrficas en las que se ha asentado.

Infraestructura y Recursos Materiales

Infraestructura educativa:
Biblioteca
Sala de computacin con internet
Tecnologa en el aula (proyector, computador, teln)
Cancha de deportes
Biblioteca CRA c/Internet
Tipo de Conexin: Fibra ptica
Velocidad de Conexin: Entre 20481 y 30720

Estos recursos han de servir en la implementacin de la Unidad, Amrica:

nuestro continente, ya que se utilizar el laboratorio de computacin y todo lo
que tiene que ver con tecnologa para propiciar el aprendizaje de los
estudiantes desde los intereses innatos hacia la tecnologa quee presentaron
en el test de intereses y necesidades.
As como tambin cambiarlos del ambiente de aprendizaje, esto formara
parte de las motivaciones externas que finalmente quieren que los
estudiantes puedan estar estimulados

III. Perfil del curso:

Curso
Nmero de estudiantes

4 ao A
38 total / 20 masculino / 18 femenino / 9 aos
edad promedio

Nombre Profesor/a
jefe:

Rhode Ros Cofr

Descripcin general de los estudiantes y clima en el aula

Los estudiantes del grupo curso presentan serios problemas de indisciplina,
pero esto comienza con un estudiante, el que presenta TDAH, l se re
constantemente y realiza comentarios indeseados en el transcurso de la
clase lo que molesta el normal desarrollo de sta, por ende el clima deseado
dentro del aula para el logro y construccin de aprendizajes.
Falta consensuar las normas de convivencia y plasmarlas dentro del aula.
Por otro lado, en su mayora los estudiantes son bastantes comprometidos,
ya que es un curso bien activo en la construccin de sus conocimientos,
siempre preguntan lo que no saben, siendo bastante desinhibidos a la hora
de plantear sus inquietudes, lo que a veces trae consecuencias negativas en
la convivencia dentro del aula de clases porque hablan de manera grotesca a
la profesora, todo esto debido principalmente a la no existencia de normas
de convivencia. Sin embargo, realizan las tareas encomendadas por la
profesora, las que en su mayora son casi copiar y pegar desde el texto del
estudiante al libro de clase.
Los (as) estudiantes tienen compaeros (as) y amigos (as) con los que se
relacionan ms, juegan en los recreos y hacen los trabajos de forma
individual, grupal o dual.
No se ha podido observar y/o notar la participacin de la familia dentro de la
formacin escolar de stos estudiantes.

Metodologa de Enseanza y Evaluacin

Los das que se han asistido a prctica, la profesora Rhode Ros realiza clases
expositivas, donde trabaja con el libro del estudiante, les pide que lean y
desarrollen actividades que en l se sealan. Tanto en el cuaderno como en
el texto del estudiante.
La profesora en cuanto se ha podido observar no realiza una sintesis de la
clase anterior como para obtener los conocimientos previos de los
estudiantes (en los inicios de las clases), as como tampoco realizan
conclusiones de la clase (no hay cierres claros en las clases) de manera que
no se puede trabajar la metacognicin y aprendizajes construidos por los
estudiantes.
La sala est organizada en 3 filas, el orden de quienes se sientan en los
puestos estn pre-establecidos por el profesor
Las evaluaciones de los estudiantes es a travs de pruebas escritas ya sea
de comprensin lectora y de los contenidos. No se ha podido observar si
realizan disertaciones y otro tipo de evaluaciones.

Perfil Estudiantes con NEE:

Nombre y descripcin de la NEE
En el curso hay 5 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
Transitatorias y 1 estudiante con Necesidad Educativa Especial Permanente. A
continuacin se detalla las NEE de los estudiantes del curso:
1.- Estudiante A.-1.: presenta Sndrome de Down (segn lo sealado por
la educadora diferencial esta estudiante es de trabajar de manera concreta y
con el uso de imagenes).
2.- Estudiante G.: presenta Funcionamiento Intelectual Limtrofe (FIL)
(segn lo sealado por la educadora diferencial este estudiante es inquieto y
distrado y necesita de atencin permanente)
3.- Estudiante J.: presenta Trastorno de Dficit Atencional con
Hiperactividad (TDAH) ( segn lo sealado por la educadora diferencial este
estudiante debe tomar medicamentos, adems l es muy distrado y trata de
sobresalir de entre sus compaeros, molestando y hablando mientrs la
profesora hace sus clases)
4.- Estudiante T.: presenta Dificultad Especifica del Aprendizaje (DEA)
5.- Estudiante A.-2:

presenta Dificultad Especifica del Aprendizaje

(DEA) aunque se tiene dudas y se cree que quizs sea Trastorno de Dficit
Atencional con Hiperactividad (TDA)
6.- Estudiante A.-3: presenta Dificultad Especifica del Aprendizaje (DEA)
(segn lo sealado por la educadora diferencial sufre de inmadurez, tmidez y
por otro lado hay que reforzar la parte emocional y darle seguridad)

Adaptaciones curriculares
En el curso y por parte de la profesora jefe no hay adaptaciones curriculares
para los estudiantes con NEE, o bien estas no son percibidas a simple vista
en las observaciones de prctica profesional, en consecuencia, no se ha
podido dar a conocer el tipo de adaptaciones curriculares. Sin embargo, los
nios reciben atencin por parte del Programa de Integracin Escolar (PIE)
del establecimiento, esta es realizada en un aula diferencial, as como
tambin en el aula comn, para esto la educadora diferencial prepara
material especial para que puedan trabajar junto a ella en las actividades
principales del curso asi como tambin adaptaciones en la pruebas. Cabe
sealar que principalmente estas adaptaciones se han dado de manera mas
especifica a la estudiante con NEEP.
En los das de asistencia a prctica no se ha podido observar algn tipo de
coordinacin entre la educadora diferencial y el profesor jefe para establecer
adaptaciones curriculares en los nios del curso que presentan NEET y P.

Desde lo que se seala como parte del perfil del curso, se procura
realizar clases distintas, las que a su vez sean motivadoras, ya que los
estudiantes estn aburridos de las tpicas clases: dictados, copias desde el
libro, rellenar el libro. Actividades que son en definitiva sin sentido para los
estudiantes. Para hacer la distincin deseada se harn estrategias de
aprendizajes/de actividades diferentes y que nazcan directamente desde el
inters del estudiantado, ya que para ello se realiz el test de intereses y

necesidades. stas nuevas actividades que sern planteadas, ansian ser

renovadoras y con un enfoque desde el estudiante como centro del
aprendizaje.

Red conceptual
Horas pedaggicas:
16 horas
Unidad 1:
Amrica, nuestro continente.
Objetivos de aprendizajes generales:
-Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas,
ros, poblacin, idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros y utilizando
vocabulario geogrfico adecuado
-Demostrar respeto por todas las personas por medio de acciones en su vida
diaria, sin discriminar por condiciones fsicas, sociales, econmicas, tnicas o
culturales.
Actitudes:
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, la de su
comunidad, la del pas y la de su continente
Comprensin central o idea principal de la unidad:
Riqueza del continente americano en cuanto a su diversidad de paisajes,
culturas, recursos, etc.

 Pregunta principal:
Cules son las caractersticas geogrficas del continente americano?
Cmo la geografa influye en el lugar que vives y en tu vida cotidiana?
Qu van a hacer y poder hacer los estudiantes?
Van a describir y reconocer cmo la Geografa moldea nuestra forma de vivir a
partir de los paisajes existentes, adems de identificar las regiones
geogrficasde Amrica y los pases que se encuentran en cada uno de ellas.

Red conceptua