Relaciones Socio-Emocionales de Los Niños de 5 y 6 Años en El Centro de Educación Inicial José Félix Sosa

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica
RELACIONES SOCIO-EMOCIONALES DE LOS NIOS DE 5 Y 6 AOS EN

EL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL JOS FLIX SOSA
Tutora: Roco Martnez

Ramos, Ana
Autoras: Snchez, Carig
Valencia, Octubre de 2009

Trabajo Especial de Grado para Optar al Titulo de Licenciada en Educacin
Autoras: Snchez, Carig

Ramos, Ana
Valencia, Octubre de 2009
Escuela de Educacin
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado titulado,

Relaciones Socio-emocionales de los Nios de 5 y 6 Aos en el CEI Jos
Flix Sosa, presentado por las ciudadanas Carig Snchez portadora de la
C.I. 17903646 y Ana Luca Ramos portadora de la C.I 12.309.248, para optar
al grado de Licenciada en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes
para ser sometido a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 16 das del mes de Octubre de 2009.
__________________________
ROCO MARTNEZ
C.I. 9.835491
Escuela de Educacin
VEREDICTO
Nosotros miembros del jurado designado para la evaluacin del Trabajo
de Grado Titulado, Relaciones Socio-emocionales de los Nios de 5 y 6 Aos
en el CEI Jos Flix Sosa, presentado las ciudadanas Carig Snchez C.I.
17903646 y Ana Luca Ramos C.I:12.309.248, para optar por el Ttulo de
Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, estimamos que el mismo rene los requisitos para ser
consideradas como:
________________________________
________________________________
Apellido
Nombre
C.I.
Firma
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___________
_______
______________
_______________
__________
_______
______________
_______________
___________
_______
NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA..v
AGRADECIMIENTO...vii
LISTA DE CUADROS xii
LISTA DE GRFICOS .xiii
RESUMEN...xiv
ABSTRACT..xv
INTRODUCCIN..1
CAPTULO
I. DIAGNSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO- EDUCATIVA....3
Situacin Problemtica...... .....16
Objetivo General y Especficos...20
Justificacin21
II. MARCO REFERENCIAL
Estudios Relacionados.23
Marco Conceptual.25
III. METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin50
Tipo de Investigacin51
Diseo de la Investigacin...53
Unidades de Estudio.55
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.56
Tcnicas de Anlisis.60
Criterios de Cientificidad..60
IV. ANLISIS DE LOS DATOS63
Reduccin de los datos (Diarios de Campo)64
Cuadro de Comparacin y Relacin de Categoras.80

Cuadros de Gua de entrevistas.....82
Cuadro de entrevistas...90
Contrastacin Terica...99
V. TEORIZACIN
Teora emergente y Contrastacin terica..106
CONCLUSIONES..108
RECOMENDACIONES......................................................................110
REFERENCIAS......112
ANEXOS............................................................................................114
Fotografa
1. Fachada de la Institucin
2 Programa de Alimentacin Escolar
3 Distribucin de los Salones
4 Estantes
5 Baos
6 Direccin
7 Saln de Usos Mltiples
8 rea de Recreacin
9 Almuerzo
10 Distribucin del almuerzo
11 Recibimiento
12 Actividades de mesa
13 Rotacin por los Espacios
14 Reconociendo los espacios de la institucin
15 Momentos de la Jornada Diaria
16 Organigrama de la Institucin
17 Momentos y Orden de la Jornada
18 Jerarquizacin de las Necesidades
19 Jerarquizacin de las Necesidades

20 Practicantes Investigadoras
21 Personas Involucradas en el hecho educativo
22 Bailoterapia
23 Actividad de Relajacin
24 Actividad con Tteres
25 Nios en la bailoterapia
26 Nios arreglando el huerto
27 Armando y pintando una casa
28 Nios observando el Show de Tteres
DEDICATORIA
A Dios porque es el que me gua todos los das para saber qu debo hacer,
cmo lo debo hacer y qu debo decir, y l es la persona que me conduce por
el camino que debo seguir.
Por ser mi mayor fortaleza, espritu inspirador que est presente en los
momentos difciles, por darme la vida y estar viva en este momento, porque
cada da me brindas una oportunidad para demostrar lo que soy capaz de
hacer mover montaas y escalar lo ms alto posible y por supuesto, hacer
en este mundo la misin para la cual me haz enviado.
A mi Mam por ser una persona que estuvo a mi lado en los momentos ms
difciles, porque me he trazado metas y las he podido lograr aunque se
presenten obstculos en el camino.
A mi Abuela (Q.E.P.D) por ser mi gua, porque a travs de su educacin se
formaron los pilares de responsabilidad, constancia, honestidad, y humildad,
para lograr las metas que me he propuesto.
Carig Snchez Pealver.
DEDICATORIA
Principalmente a Dios por darme la vida y permitirme alcanzar mis metas, por
acompaarme en todos los momentos de mi vida y darme valor para afrontar
los obstculos que se presentaron en los aos de estudio.
A mi madre por apoyarme siempre, darme su afecto y formarme con bases
morales slidas durante mi infancia y adolescencia.
A mi esposo Marco quien ha sido mi apoyo incondicional, por comprenderme
y estar conmigo siempre.
A mis hijos que son el motor que mueve mi vida, mi razn para seguir
adelante, por ellos soy lo que soy los amo.
A mis compaeras de clase quienes han compartido sus experiencias y
tiempo conmigo, a ellas xitos en su carrera se lo merecen.
ANA LUCIA RAMOS
AGRADECIMIENTO
Gracias a Dios por ser mi gua, por darme una familia llena de amor, por
permitirme disfrutarlos todos los das, gracias a ti por acompaarme en este
camino y darme la fortaleza necesaria para avanzar.
A mi suegra Carmen Nemesia De Torres por su preocupacin y colaboracin
en los momentos ms difciles de mi carrera, mejor apoyo no pude haber
tenido, GRACIAS.
A mi hija Ana Lucia por ser mi colaboradora en los momentos cuando la
necesit, gracias mi nia te amo.
A los profesores de la mencin por brindarme calidad en mi formacin,
transmitiendo en mi amor y
comprensin, para dar todo lo mejor en mi
profesin.
GRACIAS A TODOS
ANA LUCIA RAMOS
10
AGRADECIMIENTO
A Dios por guiarme en el camino del bien que debo seguir cada da, por estar
all en todo momento, por darme fuerzas cada da para cumplir con todas mis
responsabilidades, por ser mi ms grande fuente de inspiracin y porque
cada da me doy cuenta que con tu ayuda las metas s se pueden alcanzar.
Dios en ti confo en todo momento y con tu presencia nada me falta. Gracias
te AMO
A mi Abuela (Q.E.P.D), porque me cri y me inculc muchos valores y a ella
le debo lo que soy hoy en da.
A mi Mam, porque me ense a ser constante en lo que realmente quiero
conseguir, por ensearme a tener un proyecto de vida, y porque se ha
preocupado en todo momento por mi salud, mi trabajo y los problemas que
se me presentan a diario.
A Charly y Fabio por ayudarme en todo momento cuando ms lo necesit.
A las Profesoras de la Universidad de Carabobo, muy especialmente a L.M y
E.R, que prestaron su ayuda en todo momento y ayudaron a aclarar las
dudas que se presentaban en el camino.
A mi amiga L.L que la aprecio mucho y me ayud en tomo momento.
Carig Snchez Pealver
11
LISTA DE CUADROS
Cuadros
p.p
1. Reduccin de los datos (Diarios de Campo) 64

2. Cuadro de Relacin y Comparacin de categoras..80
3. Gua de entrevista para los Docentes.82
4. Gua de entrevista del personal directivo...87
5. Gua de entrevista de los representantes...88
6. Entrevista a los nios.90
7. Entrevista a los obreros.....98
LISTA DE GRFICOS
Grfico
pp.
1. Organigrama de la Institucin10
12
Autoras: Ana Luca Ramos
Carig Snchez
Fecha: Octubre, 2009
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tuvo como finalidad describir las
relaciones socio-emocionales de los nios de 5 y 6 aos en el Centro de
Educacin Inicial Jos Flix Sosa, el cul se encuentra ubicado en el barrio
Oeste I Calle Trnsito, entre Tarapo y Caprenco, del Municipio Naguanagua,
Estado Carabobo. Como base terica se tom el Aprendizaje por Modelo,
creado por Albert Bandura aportando informacin para sustentar la
investigacin. Metodolgicamente se utiliz la modalidad Cualitativa, el tipo
de investigacin de campo, descriptiva y documental, empleando como
diseo el etnogrfico. El objeto de estudio estuvo conformado por los nios y
nias de las secciones B y D de la institucin en el turno de la maana, los
docentes y auxiliares de cada saln, as como tambin los padres y
representantes. Se utilizaron diferentes tcnicas e instrumentos para
recolectar la informacin entre ellas: la observacin participante, las
encuestas, las entrevistas, las notas de campo, las pruebas fotogrficas y los
cuestionarios. Una vez aplicados los instrumentos se procedi al anlisis de
los datos usando la categorizacin y triangulacin. Dando como conclusin
que el comportamiento agresivo en los nios en el saln de clase es
producto de varios factores entre ellos: las relaciones familiares, el contexto
sociocultural, los programas de televisin con contenidos de violencia, la
creacin de antivalores, y el nivel socio-econmico. En virtud de esta
situacin se plantean recomendaciones que contribuirn a mejorar y
fortalecer las relaciones interpersonales y disminuir los conflictos que se
presenten en el saln de clase en un momento dado.
Descriptores: Emociones, conflicto, relaciones interpersonales, convivencia y
valores.
13
Autoras: Ana Luca Ramos
Carig Snchez
Fecha: Octubre, 2009
ABSTRACT
The present research had as purpose describe socio-emotional relationships
the 5 and 6-year-old children in the Center of Initial Education Jose Flix
Sosa, which is located in the neighborhood West I Calle Traffic, between
Tarapo and Caprenco, of the Municipality Naguanagua, Carabobo state. As
theoretical base was taken the Learning for Model created by Albert Bandura
contributing information to sustain the investigation. Methodologically it was
used the Qualitative modality, the type of field research, descriptive and
documentary, using as a design the ethnographic one. The object of study
was comprised by the children of the sections B and D of the institution in the
shift of the morning, the teachers and auxiliary teachers of every classroom,
as well as the parents and representatives. Different techniques and
instruments were in use for gathering the information, among them: the
observation participant, the surveys, the interviews, the notes of field, the
photographic tests and the questionnaires. Once applied the instruments, it
was proceeded the analysis of the information using the categorization and
triangulation. Giving as conclusion that the aggressive behavior in the
children in the classroom is a product of several factors among them: the
familiar relationships, the sociocultural context, the television programs with
contents of violence, the creation of antivalues, and the socio-economic level.
By virtue of this situation there appear recommendations that will help to
improve and strengthen the interpersonal relations and to diminish the
conflicts that they present in the classroom at any one time.
Describers: Emotions, conflict, interpersonal relations, coexistence and
values.
14
INTRODUCCIN
Al finalizar las Prcticas Profesionales II en el Centro de Educacin Inicial
Jos Flix Sosa, se realiz una socializacin con el personal de la institucin
donde surgieron fortalezas y aspectos a transformar en este Centro. Entre
estas temticas se decidi describir las relaciones socio-emocionales de los
nios entre las edades
5 y 6 aos de la Institucin. Debido a las
observaciones participantes y los diarios de campo que se llevaban a cabo,

se pudo evidenciar la problemtica y fue el motivo a realizar el presente
trabajo de investigacin, en el cul se hizo un contraste terico en dnde se
plante las posibles soluciones y se recomienda llevarla a la prctica en un
futuro en la familia, escuela y comunidad.
En la estructura del presente trabajo de investigacin se desarrollaron
cinco captulos los cuales se detallan a continuacin:
El Captulo I est conformado por el Diagnstico Participativo de la
realidad socio-educativa, la situacin problemtica, el objetivo general y
especficos, as como la justificacin. Dnde se obtuvo informacin directa
del CEI Jos Flix Sosa, su estructura organizativa, misin y visin.
El Captulo II es el Marco Referencial que contiene los Estudios
Relacionados
(Antecedentes)
el
Marco
Conceptual
para
avalar
tericamente los distintos tpicos sealados junto con los estudios realizados
similares a esta investigacin.
El Captulo III es la Metodologa que est compuesta por la naturaleza,
tipo y diseo de la investigacin, as como las unidades de estudio, las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, de anlisis y los criterios de
cientificidad.
15
En el captulo IV se encuentra el anlisis de datos el cul est

conformado por un Cuadro de Comparacin y Relacin de Categoras, as
como tambin un Cuadro de Encuestas y el Cuadro de entrevistas; para
realizar la contrastacin terica.
El Captulo V contiene la teorizacin, compuesta por la teora emergente
y la contrastacin terica realizada por las practicantes. Tambin se plantean
las conclusiones a las que se lleg en la investigacin y las posibles
recomendaciones. Posteriormente se muestra las Referencias Bibliogrficas
de la cul se extrajo gran parte de la informacin utilizada para el desarrollo
de este trabajo; y los Anexos que son las evidencias de toda la labor
realizada a lo largo del perodo de tiempo transcurrido como pasantes dentro
del Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa, en las secciones B y D. En
esta parte del trabajo se podrn observar varias fotografas en las cuales se
detalla la labor realizada con los nios y docentes de la institucin en los
diferentes espacios del saln de clase y de la institucin en general, en
donde se evidencian las conductas inadecuadas de los nios hacia sus
compaeros de clase y el personal docente, quedando al descubierto la
problemtica que llev a realizar esta investigacin sobre las causas y
efectos de dichos comportamientos inapropiados en los nios.
16
CAPTULO I
DIAGNSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO- EDUCATIVA
El 25 de noviembre del 2008 las pasantes se insertaron en el Centro de
Educacin Inicial Jos Flix Sosa, para ejecutar las prcticas profesionales y
a la vez realizar observacin participante que nos llevara a obtener un
Diagnstico Institucional Participativo y al culminar nuestros estudios dentro
de la institucin se organiz una socializacin donde se expuso y se le
plante a todo el personal lo que se haba hecho en todo el lapso de tiempo,
surgiendo as las fortalezas y aspectos a transformar de la institucin.
Aproximacin a la Realidad Institucional
Aspecto Espacial
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa se encuentra ubicado en
el barrio Oeste I calle Trnsito, urbanizacin Caprenco del municipio
Naguanagua, ( ver anexo 1).
Este CEI atiende a una poblacin de 211 nios en edades comprendidas
de 3 a 6 aos, ofreciendo almuerzo y atencin preescolar integral, en su
mayora, a los nios de las zonas cercanas al plantel, (ver anexo 2).
La institucin cuenta con una planta fsica distribuida en cuatro aulas de
clase, las cuales cuentan con sillas, mesas de trabajo para los alumnos,
estantes, carteleras informativas sobre los distintos proyectos y la
distribucin de la jornada diaria, afiches y dibujos.
De igual manera, los salones poseen la distribucin de los cuatro

espacios de trabajo (expresar y crear, armar y construir, representar e imitar
experimentar y descubrir), al igual que los materiales requeridos para cada
espacio, (ver anexo 3).
Por otro lado, los salones cuentan con sus estantes para colocar los
bolsos de los nios y dos de los salones cuentan con un bao para cada
uno, a diferencia de los otros dos salones que comparten el bao entre
ambos, sin embargo cuenta con el espacio y la higiene requerida para el uso
adecuado de los nios, (ver anexo 4 y 5).
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa cuenta tambin con una
oficina para direccin y subdireccin, un saln de usos mltiples, el cual est
dotado de muebles y sillas para recibir visitas y realizar reuniones, (ver anexo
6 y 7).
Dentro de este saln existe un espacio para el rincn patrio e histrico,
decorado con carteleras de efemrides patrias, un atril con un calendario
productivo Sociocultural, afiches referentes a fechas histrico patrias, mapas
de Venezuela y Carabobo y smbolos nacionales. Para complementar este
espacio, se encuentra en una de las paredes, la cartelera del currculo
Bolivariano; donde se explican los ejes integradores y los planes, adornada
con un borde tricolor y el Escudo Nacional.
Esta oficina para la Direccin y Coordinacin Pedaggica se encuentra
amoblada con archivadores, escritorios, sillas, computador y telfono.
Aunque no cuentan con fotocopiadora, se preocupan por
documentos necesarios en las papeleras ms cercanas.
reproducir los
Como rea de recreacin, toman el estacionamiento de la institucin de

manera provisional hasta habilitar el terreno dispuesto para actividades
deportivas y al aire libre, ( ver anexo 8).
Cabe considerar por otra parte que este CEI posee una modesta pero
completa cocina, que es donde se pone en marcha el Plan de Alimentacin
Escolar (PAE), suministrado por el gobierno Nacional, (ver anexo 9 y 10).
Se observa la ausencia de comedor, por consiguiente los nios
almuerzan en sus respectivos salones; y son sus maestras quienes se
encargan de buscar y distribuir el almuerzo para cada alumno. Es evidente la
ausencia de cantina, puesto que los nios, en su mayora, desayunan en sus
hogares.
Debe sealarse, que aunque el espacio del CEI Jos Flix Sosa es de
poca amplitud, se observa buen uso y distribucin de pasillos, salones y
oficinas; logrando as un trnsito tranquilo y buen funcionamiento de la
institucin.
Entre los servicios bsicos con los que cuenta la institucin se encuentra,
energa elctrica, agua, aseo urbano y equipo de primeros auxilios, ste est
dotado con medicamentos, algodn y curitas, donado por representantes y
docentes; en casos de emergencia, los nios son atendidos en el
ambulatorio ms cercano ubicado en la Avenida Universidad.
Por ltimo, es conveniente acotar, que el CEI Jos Flix Sosa permite la
intervencin y colaboracin en las actividades acadmicas de pasantes de
distintas instituciones tales como el CUAM, Misin Sucre, IUTEPAL y la
Universidad de Carabobo, proporcionando de esta manera el desempeo de
las prcticas profesionales de las pasantes. Cabe destacar, que el CUAM da
un aporte adicional a la institucin ofreciendo su auditorio para las

actividades escolares y culturales.
Aspecto Temporal
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa ofrece atencin escolar en
jornadas de dos turnos, maana y tarde, las cuales estn distribuidas de la
siguiente manera: en la maana de 8:00 am a 11:30 am, y en la tarde de 1:30
pm a 4:30 pm. En ambos turnos se lleva a cabo los perodos de la jornada
diaria planificada por las docentes en el siguiente orden:
Recibimiento
Planificacin
Trabajo Libre en los Espacios
Orden y Limpieza
Recuento
Trabajo en Pequeos Grupos
Actividades Colectivas
Almuerzo
Despedida
Las actividades dentro del aula comienzan generalmente a las 9:00 am, las
docentes realizan la reunin de grupo mientras llegan los nios, y van
integrndolos a la misma en el orden que llega. Posteriormente, inician las
actividades de planificacin, las cuales culminan a las 11:30am para
continuar con el almuerzo, (ver anexo 11).
Desde la perspectiva ms general, se pudo constatar que la jornada
diaria se lleva a cabo, en la mayora de las veces, de manera ordenada y
puntual dentro del aula, ya que las docentes distribuyen el tiempo de forma
proporcional.
Dentro de todas las aulas de clase existen los cuatro espacios rotulados
para el trabajo integral de los nios, no obstante, la rotacin por los mismos
se realiza eventualmente por slo dos de ellos, (ver anexo 12 y 13)
Aspecto Social
Resea Histrica
El jardn de Infancia Jos Flix Sosa tuvo su comienzo el 14 de marzo
de 1974, por la profesora pedagoga Mara Teresa Quintero de Mendoza,
quien ejerca el cargo como directora para ese momento. Fue creado como
un anexo de la Escuela Bsica del mismo nombre y con solo 2 secciones,
que atendan en jornadas de 4 horas a nios de 5 aos. Cuatro aos
despus, en 1982, fueron construidos en un pequeo terreno junto a la
cancha deportiva 2 aulas nuevas, crendose con ello 4 secciones que
prestaban el mismo servicio. Las docentes que laboraban para ese momento
eran 2 maestras, una en la maana y otra en la tarde.
Las profesoras que han dirigido el preescolar desde 1974 han sido la
profesora Alicia de Garrido y la profesora Mara Teresa Quintero de Mendoza.
En 1986, luego de una serie de gestiones de la directora del Jardn, se
obtuvieron los recursos para la construccin de una infraestructura modelo
del preescolar por parte de FEDE en terrenos an baldos, aledaos a la
capilla en construccin de Caprenco, pero debido a la firme oposicin para
ese momento de la Asociacin de Vecinos de Caprenco, esto no pudo
concretarse.
El jardn de infancia tuvo entonces que conformarse con una nueva aula,
un saln comedor y la cocina, los cuales fueron necesario habilitar como
aulas con el objeto de aumentar la cobertura ante la creciente demanda,
quedando sin sitio alguno para realizar actividades al aire libre. A pesar del
esfuerzo constante del personal directivo y docente de la institucin y de
algunos de sus representantes.
Misin
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa tiene como visin
proveer al nio y a la nia experiencias de naturaleza cognoscitiva,
psicomotriz, social, emocional, moral; que enriquezcan su vida y faciliten el
desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su
personalidad; fortaleciendo a las familias y comunidades en sus capacidades
de participacin, en la solucin de diversos problemas y as fomentar el
desarrollo de las actividades positivas en el nio y la nia, su cultura y medio
ambiente en consolidacin de la Educacin Bolivariana.
Visin
El Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa tiene como visin la
formacin integral del nio y la nia desde 3 a 6 aos de edad, atendiendo el
aspecto pedaggico, alimentario, cultural, deportivo, recreativo y la
integracin social; para brindarle una educacin con caractersticas de
igualdad de condiciones y oportunidades que permitan al continuo humano
que se ejecuta a travs de los procesos en consolidacin de la Educacin
Bolivariana.
Estructura Organizativa
La Comunidad Educativa esta conformada por el siguiente personal: Una
directora, diez docentes de aula, seis asistentes de personal, una secretaria,
dos porteras y dos aseadoras (personales obreros). La mayora de las
docentes tienen varios aos de permanencia en la institucin y casi en su
totalidad son titulares. El Jardn de Infancia Jos Flix Sosa organiza
anualmente una Asociacin Civil elegida entre los representantes.
Clima Organizacional
El trato que se observa entre el personal es agradable y cordial,
hacindose evidente en la larga permanencia que la mayora tienen de
servicio en la institucin. Las docentes muestran responsabilidad y
cumplimiento de sus labores, dentro de este marco, el personal
administrativo maneja de manera efectiva el funcionamiento de la institucin.
Por ltimo, el personal obrero tambin cumple a cabalidad sus funciones,
pues tanto aulas como pasillos y oficinas estn siempre limpias y en buen
estado. Cabe sealar, que las docentes colaboran con el personal obrero en
el aseo de las aulas de clases y mesas.
En cuanto al trato y recibimiento de las practicantes de las diferentes
instituciones que all conviven, es evidente la aceptacin y supervisin
constante de las docentes, brindando de esta manera, crticas constructivas
que favorecen con el desarrollo de las actividades pedaggicas y un mejor
desempeo de las practicantes.
GRFICO N 1. Organigrama de la Institucin.

ORGANIGRAMA:
DIRECTOR
ASOCIACION
CIVIL
SECRETARIA
DOCENTES
DOCENTES
PROGRAMAS NO
CONVENCIONAL
PERSONAL DE
APOYO Y AMBIENTE
ASISTENTE DE
PREESCOLAR
PRACTICANTES
ESTUDIANTES
Estructura Organizativa y Funciones

La directora ejerce la gestin administrativa del proceso educativo, tiene
la responsabilidad de proporcionar las normas donde se establezcan
objetivos para el cumplimiento de actividades y de planificar y organizar el
personal, proporcionando un clima laboral satisfactorio. Por su parte la
Coordinadora Pedaggica se encarga de crear un equilibrio en la
planificacin, direccin, supervisin y evaluacin en general; esta vinculada
con las actividades pedaggicas y administrativas. Completando esta labor
administrativa se encuentra la secretaria quien se encarga de las actividades
de redaccin de correspondencia, informes, mantener los archivos en orden,
entre otras. En este mismo orden de ideas, figura el personal docente cuyo
propsito fundamental es el de fortalecer el proceso de enseanza
aprendizaje, siendo integrador, crtico, orientador, reflexivo, participativo y
promotor social para mejorar la calidad de la enseanza en la institucin.
Acompaando esta amplia labor se halla las auxiliares docentes quienes son
las que brindan apoyo a las maestras titulares en las actividades del aula; en
cada jornada diaria de trabajo donde participa el estudiantado. Aunado a este
equipo, laboran los obreros que son los encargados de realizar las labores
de mantenimiento del plantel y la portera que se ocupa de la vigilancia de la
institucin, atender las personas que llegan a la puerta (padres,
representantes, personal, entre otros).
Planificacin del Docente
Propuesta Curricular
Las docentes del Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa planifican de
acuerdo a la propuesta curricular Bolivariana, elaborando planes quincenales
y tomando en cuenta los planes especiales referentes a las fechas festivas y

tradicionales.
En las reas de aprendizaje planifican actividades concernientes con los
cuatro espacios Representar e Imitar, Armar y Construir, Expresar y Crear y
Experimentar y Descubrir. En este mismo orden, dentro de la planificacin
se desarrollan los elementos didcticos del currculo con distintos trabajos,
as mismo, se incluye la planificacin para la jornada diaria en sus distintos
momentos, la cual de forma general, en todas las secciones de la institucin
se clasifica de la siguiente manera:
Recibimiento
Planificacin del nio
Trabajo libre en los espacios
Orden y limpieza
Recuento
Trabajo en pequeos grupos
Actividades colectivas
Almuerzo
Despedida
Debe sealarse que solo la docente de preescolar "C incluye merienda

despus del recibimiento en la jornada diaria en su saln de clase. Si bien es
cierto que las docentes planifican diariamente, dentro de su planificacin
dejan espacios libres dentro de la misma para abordar actividades
eventuales.
Funcin Docente
En su mayora las docentes
ejecutan la planificacin tal cual como se
encuentra en su plan, sin embargo, aun cuando existen los cuatro espacios,
en las actividades de aula se ha observado rotacin de slo dos de ellos.
Al
iniciar
las
actividades
de
aula,
generalmente,
las
maestras
proporcionan indicaciones a los nios sobre como realizar los trabajos de

acuerdo a su planificacin propuesta. Del mismo modo, las maestras
designan las funciones a las practicantes, distribuyendo proporcionalmente el
tiempo en los momentos de la jornada diaria.
Habitualmente
las
docentes
se
toman
su
trabajo
con
mucha
responsabilidad, cumplen siempre con su funcin de orientadoras y guas de

sus grupos, atentas a cualquier eventualidad y entregando a tiempo la
planificacin que se les requiere en la Coordinacin Pedaggica.
Roles Docentes
Las docentes de esta institucin desarrollan una funcin constante de
observadoras de sus grupos, de all pues, que la evaluacin se realiza de
manera cualitativa.
Socializacin
La socializacin
es el proceso mediante el cual los individuos
pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio

de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las
capacidades necesarias para desempearse satisfactoriamente en la
interaccin social; an ms all de esta, puesto que las habilidades
intelectuales y emocionales se adquieren a travs de actividades interactivas,

numerosas corrientes psicolgicas y filosficas sostienen que la identidad
individual, es decir, el concepto que la persona tiene de s misma, sus
modelos cognitivos y sus impulsos emotivos, es ella misma el resultado de la
socializacin.
Segn Weber (1917), afirma en su teora:
La sociedad no puede existir sin la accin de los individuos.
El punto de partida de los hechos sociales son las acciones
de los individuos. Por su parte la accin social se refiere a
toda accin orientada en un sentido, el cual esta referido a
las acciones de los otros; lo cual lleva a las
Relaciones sociales que son las acciones sociales
recprocas entre la sociedad. La sociedad son los sujetos
actuantes en interaccin. (p. 39)
En el proceso de socializacin efectuado por las practicantes
investigadoras de la Universidad de Carabobo en el Centro de Educacin
Inicial Jos Flix Sosa, se llev a cabo diversas actividades y dinmicas, con
el objetivo de exponer los resultados obtenidos en el Diagnstico
Participativo Institucional.
El evento se llev a cabo en la institucin, en donde se decor y se
ambient el espacio, adems se cont con la presencia de las docentes,
personal directivo, obreros, nios(as) y las pasantes.
Posteriormente se realiz la exposicin de los resultados obtenidos
durante todo el proceso investigativo. La cul se inici con una dinmica para
reconocer el aspecto espacial de la institucin, sta fue elaborada por las
docentes de aula y la Coordinadora Pedaggica; cabe sealar que trabajaron
en equipo y reconocieron todos los espacios que conforman la estructura del
plantel, esto se demostr a travs del sealamiento con fichas de los
nombres de cada uno de estos espacios, (ver anexo 14).
Posteriormente, se ejecut otra dinmica para abordar los elementos

correspondientes al aspecto temporal. Esta dinmica fue dirigida por una de
las practicantes; tambin fue elaborada por las docentes de manera rpida y
sin mayores complicaciones, (ver anexo 15).
Seguidamente, las practicantes investigadoras procedieron a describir el
Aspecto Social, valindose nuevamente de la colaboracin de las docentes,
auxiliares y la Coordinadora Pedaggica. Esta vez si tuvieron ciertos
inconvenientes para recordar el orden jerrquico del personal que labora
dentro de esta casa escolar, (ver anexo 16).
Luego de culminada la actividad por las docentes, las pasantes
corrigieron los detalles y explicaron brevemente las funciones de cada una
de las personas involucradas dentro del mismo. Cabe referir, que las
docentes hicieron comentarios sobre las confusiones presentadas durante la
elaboracin del organigrama, (ver anexo 17).
Siguiendo el orden, las investigadoras explicaron todo el proceso
metodolgico a seguir para poder recolectar la informacin necesaria, y de
esta manera poder llegar al Diagnstico de la Institucin. Se describi la
naturaleza, tipo y diseo de la investigacin, as como tambin se definieron
y explicaron las distintas tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin utilizada durante el proceso de indagacin, de igual manera, se
presentaron algunos ejemplos de los mismos, haciendo referencia a los
diferentes autores con que fueron contrastados los resultados obtenidos.
Despus se describi las tcnicas e instrumentos de interpretacin de los
datos, haciendo hincapi en la comparacin de resultados y triangulacin de
los mismos, adquiriendo una informacin ms amplia y objetiva de estos.
Por ltimo se llev a cabo la jerarquizacin de las necesidades en la cul

las fortalezas fueron ledas en voz alta por los docentes y los aspectos a
potenciar fueron clasificados segn el orden de importancia para las
necesidades pedaggicas de la institucin, las cuales sern tomadas como
posibles temas de investigacin para las practicantes en el dcimo semestre,
(ver anexo 18 y 19).
Estas necesidades fueron discutidas tanto por las docentes de la
institucin como por las practicantes investigadoras, especificando que los
posibles temas de investigacin para el dcimo semestre, estarn orientados
hacia las necesidades pedaggicas ms resaltantes en los diferentes grupos.
Finalizado todo el proceso de socializacin compartieron un refrigerio y
comentaron los resultados obtenidos, (ver anexo 20 y 21).
Situacin Problemtica
Una de las mayores dificultades que presenta la educacin, sin distincin
de escuela pblica o privada son los reiterados trastornos de conducta que
se observan dentro del saln de clase.
Segn Durkheim, (1993)
Al vivir en sociedad se hace indispensable un orden, un
mecanismo que regule la conducta de las personas de tal
manera que se presenten los derechos y las libertades de
todos por igual. Existe la norma de trato social que tiene por
meta regular el actuar social de tal modo de lograr una
convivencia lo ms agradable posible, esto vara segn la
sociedad en que estn inmersos, la cultura, la poca etc.
(p.158)
En el mbito escolar se ha evidenciado de manera continua, conflictos y
peleas entre los nios en el saln de clase, (D.C de C.S N de categoras
18,20) y (D.C de A.L N de categoras 88,89), esto acompaado de

conductas agresivas. Con respecto a la agresin se han emitido diversas
concepciones y opiniones con la intencin de definirla y buscar su origen.
Bandura en (1987) afirma que la agresin es producto del aprendizaje
por imitacin o modelaje y que pueden surgir de la observacin de modelos
agresivos con xito. (p. 121)
En este orden de ideas Ibarra, (1996)
Refiere que los actos agresivos se encuentran presentes en
cualquier estrato e institucin que conforma la sociedad en
que la escuela no escapa de ello. El docente, como agente
fundamental de la educacin tiene la responsabilidad de
participar en la formacin integral del educando, razn por la
cual debe propiciar situaciones de aprendizajes significativos
que les permitan al nio y a la nia el pleno desarrollo de su
personalidad y adquisicin de conocimientos, para
incorporarse en los procesos de transformacin social.
(p.136).
En el Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa especficamente en las
secciones B y D del turno de la maana, se realiz un diagnstico en el que
se obtuvo como resultado mejorar las relaciones socio-emocionales, en el
cul las docentes del preescolar al observar dicho problema han buscado
soluciones, las cuales no han visto resultados satisfactorios.
Se observa que la mayora de nios (as) de 5 y 6 aos con frecuencia
pelean, se agreden fsica y verbalmente, se lanzan objetos y creyones unos
a otros, desacatan las normas dentro y fuera del saln, les gusta molestar a
los dems al momento de trabajar, son desordenados, algunos se niegan a
colaborar en la jornada diaria, corren dentro del saln y por debajo de las
mesas, algunos nios les gusta pegarle a las nias, otros se niegan a
realizar la actividad, se dan patadas, golpes, interrumpen al compaero
cuando habla y juegan bruscamente lastimando a otros nios. A la vez se

observ que el trato de las maestras y de las auxiliares hacia los nios al
momento de ocurrir una pelea o conflicto no era el ms adecuado, debido a
que utilizaban mtodos tradicionales (castigarlo en un rincn, gritarle
agarrndolo de los brazos fuertemente hasta hacerlo llorar por lo que hizo,
llevarlo a la direccin y dejarlo all por un largo tiempo, amenazarlo con que
lo van a llevar a otro saln para que mejore el comportamiento, u otras) estos
mtodos eran rgidos y no favorecan el mejoramiento de la actitud del nio
para su ptimo desarrollo socio-emocional y su correcto desenvolvimiento
dentro y fuera del saln de clase.
Tambin se pudo evidenciar la falta de inters de muchos padres por el
comportamiento de sus hijos ya que eran muy pocos los que se acercaban a
la institucin, ya sea a la hora de entrada o salida del nio, o cuando se le
invitaba a un evento especial. Siendo las personas que llevaban o retiraban
al nio de la institucin: un trasporte privado o familiares tales como tos,
abuelos, primos y hasta casos que vena a buscarlo un nio uno o dos aos
mayor que l. Estas situaciones que se reflejaban a diario dan muestra de la
falta de compromiso y tica por parte de los padres por la educacin y el
comportamiento de sus hijos.
Las docentes al ver que un nio molestaba a otro o se portaba mal, lo
sentaba al lado de ella sin que se mueva de la silla, o lo colocaba solo en
una mesa y separado del resto del grupo. Tambin en unas ocasiones lo
llevaba a la direccin para que se quedara all por un largo rato. A la vez
hablaba con el representante para suspenderlo por tres das.
La mayora de las actividades que ejecutaban las maestras en el saln
eran muy tradicionales pues no llamaban el inters del grupo para la
realizacin de las mismas. As mismo la maestra se enfocaba en que las
practicantes se encargaran de todo el grupo durante la jornada diaria y la

dejaba sola durante varios momentos sin supervisarla. Adems recalcaba
que las actividades las trajeran las practicantes y la mayora de las veces las
maestras improvisaban.
Si la practicante recompensaba a los nios con un detalle ya sea,
caramelos, pitos, calcomanas, u otros, por haber realizado bien la actividad
o por su buen comportamiento, la maestra se negaba y le quitaba a los nios
dicho regalo y se lo devolva a la practicante diciendo que no se lo mereca.
Otro aspecto que se observaba era el de la falta de higiene, ya que las
maestras no le creaban el hbito a los nios de lavarse las manos antes y
despus de comer, y as mismo se vea cmo le entregaban a los nios los
cubiertos y vasos que no estaban bien lavados a la hora de comer. As
mismo si el nio tena sed y no trajo agua de su casa lo mandaban a tomar
agua del chorro. El nio tena que venir desayunado de su casa de lo
contrario tena que esperar a las once de la maana para almorzar. En la
ejecucin de las actividades los nios siempre decan que tenan mucha
hambre.
Es aqu donde las autoras se percatan que esta problemtica evidenciada
en el saln de clase diariamente, deba ser corregida a tiempo de lo contrario
en un futuro los nios presentaran problemas graves en su comportamiento
y en las relaciones sociales, lo cul sera un factor negativo para la sociedad.
Objetivo General
Describir las relaciones socio-emocionales de los nios de 5 y 6 aos en el
Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa.
Objetivos Especficos
Explorar contextos de las relaciones interpersonales entre los nios de

5 y 6 aos del CEI Jos Flix Sosa.
Indagar factores que conllevan a los conflictos interpersonales en los

nios de 5 y 6 aos del CEI Jos Flix Sosa.
Caracterizar la realidad existente en los nios de 5 y 6 aos en el

saln de clase del CEI Jos Flix Sosa.
Proponer soluciones que proporcionen mejoras en las relaciones

interpersonales entre los nios de 5 y 6 aos del CEI Jos Flix Sosa.
Justificacin
Con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales y los conflictos
entre los nios y nias en edad preescolar el docente tiene que contribuir a
mejorar la convivencia escolar, siendo sta una red de relaciones sociales
que se desarrollan en un tiempo-espacio determinado que tiene un sentido y
un propsito ( educacin y formacin de los sujetos) y que convoca a los
distintos actores que participan en ella (docentes, estudiantes, directivos y
representantes) a ser capaces de cooperar, es decir, operar en conjunto y
acompaarse en la construccin de relaciones y vnculos entre sus
miembros. En la institucin escolar se tiene que mantener un espacio
relacional de cooperacin y crecimiento y se construye y reconstruye en la
vida cotidiana.
Los educadores tienen en sus manos la responsabilidad de mejorar con
su pedagoga a travs de actividades y estrategias la resolucin de conflictos
que se presente dentro y fuera del saln de clase, desarrollando las
habilidades y potencialidades, llevando a cabo una buena comunicacin
fortaleciendo los valores de autoestima, confianza, tolerancia, diversidad,
respeto, responsabilidad, cooperacin y participacin. Con el propsito de
que el nio cuando se le presente una situacin de conflicto con uno de sus
pares,
tenga la habilidad de resolver su problema sin incurrir en la
agresividad fsica y verbal, con la capacidad de comunicar al docente o

adulto significativo que est a su alcance lo que le acontece.
A diario se observa que la mayora de los nios y nias se comportan
de manera inapropiada mostrando rasgos de agresividad fsica y verbal hacia
sus compaeros del saln, por lo que es de suma importancia indagar sobre
dicho comportamiento en edad preescolar, y las consecuencias de esa
conducta hacia sus compaeros, y en general para la sociedad como futuros
ciudadanos y habitantes de una determinada regin.
Se estudiarn las
soluciones ms viables para afrontar esta conducta inapropiada, cul es el

origen de dicha conducta, bien sea un problema de comportamiento ligado a
la personalidad de cada nio o ms bien un problema proveniente del grupo
familiar, como; maltrato de los padres, falta de comprensin, atencin y la
falta de valores familiares. Dichas soluciones estn enmarcadas en
dinmicas, actividades y estrategias metodolgicas que se enfoquen en la
convivencia y al compartir con sus compaeros en el saln de preescolar
para corregir el comportamiento.
Las investigaciones para afrontar esa problemtica, est dirigida a los
nios y nias
en edad preescolar
(5 a 6 aos), a los docentes y
representantes del Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa

especficamente de las secciones B y D, el cual se encuentra ubicado en el
municipio Naguanagua del estado Carabobo.
La iniciativa de realizar esta investigacin naci debido a la inquietud por
la conducta observada entre los nios presentadas en el saln de clase,
nace la interrogante de por qu y cules son las causas de las conductas
inapropiadas, consultando distintas fuentes bibliogrficas para as obtener las
herramientas necesarias para abordar la resolucin de conflictos. Siendo las
practicantes en la institucin un ejemplo a seguir para los nios y nias
orientndolos para reflexionar en sus acciones y actitudes, formando as en
un futuro una persona responsable y plena que permita configurar la
identidad de un ser humano en crecimiento.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Una de las problemticas que presenta el proceso educativo venezolano
es el manejo de la agresividad infantil y la resolucin de conflictos en las
escuelas, lo cul altera la armona y la convivencia de las personas
involucradas; adems afecta al nio en el proceso de formacin integral en
su desarrollo del ser social y emocional para su realizacin como persona, la
pertenencia e identidad en la familia, escuela y comunidad basada en el
amor y el respeto. El comportamiento agresivo complica las relaciones
sociales que va estableciendo el nio a lo largo de su desarrollo y dificulta
por tanto su correcta integracin en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a
seguir es la socializacin de la conducta agresiva, es decir, corregir el
comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento
asertivo. En este sentido, los estudios relacionados se enfocarn en
la
problemtica planteada anteriormente.
Estudios Relacionados
Ibarra (2001), en su estudio Violencia en El mbito Escolar el cual

recoge la vivencia de los estudiantes de doce instituciones educativas
enclavadas en zonas de bajos recursos pertenecientes a la ciudad de
Valencia, y el comportamiento agresivo manifestado por dichos estudiantes,
informacin que fue recogida a travs de la interrelacin con los informantes,
entrevistas, grabaciones, microrelatos y fotografas. Se utiliz el diseo de
Registro de Pautas Agresivas Ibarra R.P.A.I, que permiti estructurar y

sistematizar el camino hacia el abordaje de la agresividad y que luego pas a
ser un aporte instrumental-metodolgico para los docentes y orientadores en

su funcin de catalizadores de problemas educativos como la agresividad
que se vive en nuestras escuelas, slo permitieron reflexionar sobre lo
complejo del problema, sus posibles causas, factores intervinientes y una
posible va de intervencin a fin de cambiar la violencia fsica, psicolgica,
moral e institucional por un mundo mejor.
Jurado y Lpez (2001), en su trabajo de grado Intervencin del

Orientador para determinar posibles causas de conductas agresivas en nios
escolares cuyo objetivo fue determinar la efectividad de la participacin del
orientador para disminuir conductas agresivas que pudieran ser causadas
por la manifestacin de necesidades, se tom como muestra estudiantes de
la primera y segunda etapa de la escuela bsica Dr. Rodolfo Rodrguez.
Los resultados permitieron identificar la relacin existente entre carencias
relacionadas con la convivencia, comunicacin, relaciones familiares,
autoestima, afectividad, valores, satisfaccin de necesidades bsicas y la
manifestacin de conductas agresivas.
Aguiar y Prez (2002), en su estudio El nio maltratado y la red de
relaciones con la manifestacin de conductas agresivas; Cuyo objetivo
principal consisti en construir el conocimiento del entorno del nio
maltratado desde su infancia hasta la actualidad y las relaciones con las
manifestaciones de conductas agresivas, a travs de su experiencia de vida.
Se estudi directamente del contexto familiar y escolar donde se desarrollaba
el nio y la nia y tomando en cuenta sus vivencias.
Funes (2003), en su tesis Las Relaciones Interpersonales en el aula y su
asociacin con el desarrollo de conductas agresivas, tuvo como finalidad
determinar las caractersticas de las relaciones interpersonales en el saln y

su asociacin con el desarrollo de conductas agresivas en los nios de la
segunda etapa de la Escuela Bsica La Cidra del Municipio Naguanagua,
Estado Carabobo. Como base terica se tom la teora del Aprendizaje
Social. Se demostr que la trasgresin de normas es un aspecto propiciador
de conductas agresivas. Se plante recomendaciones para mejorar y
fortalecer las relaciones interpersonales y disminuir el desarrollo de
conductas agresivas en los nios.
Nieves (2006), en su trabajo de investigacin titulado Manifestaciones de
conductas agresivas en nios y nias de la Primera Etapa de Educacin
Bsica, tuvo como objetivos: describir la conducta agresiva de los nios y
nias de la primera etapa de educacin bsica, identificar la conducta
agresiva en los mismos, sealar las posibles causas que generan la
conducta agresiva y por ltimo analizar el rol del orientador frente al
problema de la agresividad del mbito escolar. Se emple en las tcnicas de
recoleccin de informacin la observacin participante y la entrevista,
apoyado en una modalidad cualitativa, este estudio es de vital importancia
porque se relaciona con las tcnicas utilizadas y la naturaleza de la presente
investigacin. El mtodo empleado fue la historia de vida cuyos informantes
claves eran la madre de la nia y su maestra, luego se hizo un anlisis de las
categoras e interpretacin de los resultados, que concluye en que la nia
responde a un modelo de familia conflictiva donde existe agresividad tanto
fsica como verbal, que aportan una descripcin a los hechos que rodean el
maltrato infantil.
Marco Conceptual
La Agresividad
El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde
la pelea fsica hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el
curso de cualquier negociacin.
Orgenes de la Agresin
Las primeras formulaciones de la teora del impulso acerca de la
agresin, estn recogidas en la obra de Dollard, Doob, Miller, Mowrer y
Sears (1939), los cuales llegaron a la hiptesis de que la agresin era el
resultado de la frustracin. La frustracin es considerada como un bloqueo
de conductas encausadas hacia una meta y produca un impulso e
instigacin hacia la agresin, que conducira consecuentemente a la
conducta agresiva. A diario encontramos circunstancias en que la hiptesis
frustracin-agresin parece tener algn fundamento. Los profesores han
observado con frecuencia como cuando los nios estaban frustrados,
empezaban a enfadarse y a comportarse agresivamente con algunos de sus
compaeros.
Segn Miller y Sears (1941) sugirieron que la agresin solamente era
una de las muchas respuestas posibles a la frustracin. Tambin apuntaron
la posibilidad de inhibir o controlar las respuestas agresivas por medio del
castigo o del miedo. Si los actos agresivos pueden ser inhibidos, entonces la
agresin puede dirigirse hacia otros y no hacia la situacin frustrante.
Desde la perspectiva de Sears, (1957) El castigo violento, especialmente
las golpizas, puede revertirse porque los nios ven el comportamiento
agresivo de un adulto con quien lo identifican. Como lo sugiri un estudio
clsico, los padres que golpean son un ejemplo del uso de la agresin en el
mismo momento en que estn ensaando a sus hijos a no ser agresivos (p.
266).
Segn Bandura, Ross & Ross, (1963)

Los nios que no ven modelos agresivos en la vida real
suelen verlos en la televisin, en realidad, la investigacin
realizada sugiere que los nios reciben ms influencia de los
modelos de violencia que aparecen en las pelculas que en
su propia vida.
Desde el punto de vista de Becker (1964), Los nios agresivos a menudo
proceden de lugares no receptivos, que no les exigan nada, y con padres
que utilizaban el poder de la fuerza de forma incoherente.
La agresin alude a ataques fsicos o verbales a otra persona. Algunos
psiclogos consideran que es un acto motivado por la hostilidad. Para otros,
resulta importante establecer una separacin entre comportamiento agresivo
acompaado de hostilidad y agresividad desprovista de hostilidad. Por
ejemplo: dos nios de una guardera estn jugando juntos, y en cierto
momento uno de ellos quiere el camin de juguete que tiene el otro. Para
conseguirlo, le pega al otro nio y le quita el camin. Se dice de este nio
que se comportaron agresividad, pero sin ningn motivo hostil, ya que su
finalidad es conseguir el camin de juguete. El otro comportamiento se dara
si un nio golpea a otro sin haber sido provocado o sin un motivo, entonces
puede decirse que la hostilidad es la motivacin de la accin agresiva.
A menudo, el comportamiento agresivo de los nios se relaciona con la

solucin de algn problema. En el ejemplo anterior, la nica forma de obtener
el camin de juguete que tiene el otro nio es comportarse agresivamente.
Aunque esto es un ejemplo claro de agresin, tambin los es de una
conducta exitosa y efectiva de resolver un problema. Se debe tener en
cuenta, antes de reaccionar negativamente ente la agresin infantil, que sta
es un modo efectivo de enfrentarse y vencer los problemas en una sociedad
compleja y altamente competitiva.
Segn Patterson, Littman y Bricker, (1967) contemplan la agresin como
un componente de una amplia gama de cierto comportamiento denominado
asertivo. El comportamiento asertivo incluye respuestas verbales y motoras
que esfuerzan, imponen o demandan el que una persona responda a otra.
Este tipo de demandas intentan forzar a una persona para adecuarse a otra y
frecuentemente, tienen xito al producir una respuesta del individuo. La
agresin instrumental es el comportamiento agresivo utilizado como medio
para lograr una meta, por el contrario, la agresin hostil es el comportamiento
con el que se trata de herir a otra persona.
Uno de los intereses que ms preocupa es el efecto de la televisin en el
aprendizaje imitativo de los nios. Uno de los estudios que ilustra el efecto de
la televisin en la agresin infantil es el de Liebert y Baron (1972). Estos
autores basaron su trabajo en la investigacin realizada previamente por
Bandura y colaboradores, que encontraron que una exposicin incluso muy
breve a modelos agresivos aumentaba la agresin.
En la teora del aprendizaje social de Bandura, la televisin ha sido
catalogada como una de las posibles influencias en el desarrollo de la
agresin. Numerosos estudios han encontrado que modelos televisivos, tanto
reales como en dibujos, aumentan significativamente la agresin en los nios
(Feshbach y Singer, 1970; Friedrick y Stein, 1973; Liebert y Baron, 1972;

Galst y White, 1976).
Segn Bandura, (1973) seala la agresin es una conducta aprendida y,
como tal, no es diferente de otras conductas sociales que el nio adquiere.
El aprendizaje social tiene lugar a travs de dos procesos: el refuerzo
directo,
por
el
cual
algunos
nios
actan
agresivamente
son
recompensados y el modelado social, por el que se adquiere una nueva

conducta a travs de la observacin del comportamiento de otras personas
de su entorno.
Segn Bandura,(1973);Berkowitz,(1969);Geen y ONeal, (1976); a travs
de sus investigaciones han hecho notar que ciertos tipos de frustracin
conducen a la agresin, pero existen otras formas de respuestas cuando el
nio est frustrado, y tambin existen muchas circunstancias en la que la
frustracin no produce agresin..
El autor Rothenberg, (1975) considera el enlace entre la televisin y la
agresin infantil es un escndalo a nivel nacional. Recoge la evidencia
aportada por los informes del Surgeon General y por ms de 10.000 estudios
que muestran la relacin positiva entre la televisin y la agresin.
La mayora de los psiclogos, al estudiar la naturaleza interpersonal de la
agresin infantil, no han aceptado el enfoque etolgico o innato. (Baron,
1977) considera que la agresin est basada en un motivo o impulso
agresivo.
Segn
Bandura
(1973)
comportamiento agresivo:
ha
incidido
en
tres
componentes
del
Cmo se aprenden o adquieren las conductas agresivas;

qu estmulos o situaciones favorecen la aparicin de la
agresin y
qu acontecimientos desencadenan la
continuidad de la conducta agresiva o qu es lo que
mantiene la conducta agresiva en un individuo.
La manifestacin de agresin esta relacionada con diversas situaciones o
experiencias. Baron nombra varias situaciones que incrementan con gran
posibilidad la aparicin de agresin: provocacin directa de otras personas,
exposicin a modelos agresivos bien en la vida diaria o bien en filmaciones,
alto nivel de excitacin fisiolgica, situaciones ambientales que faciliten el
stress, como calor, ruido o muchedumbre.
Un nio que trata de arrebatar con violencia el juguete de otro chiquito,
usualmente slo est interesado en conseguir el juguete, no en lastimar o
dominar al otro nio. Esta es una agresin instrumental
o la agresin
utilizada como un instrumento para alcanzar una meta y es el tipo de

agresin mas comn en la niez temprana, entre la edad de 2 y 5 aos,
los nios acostumbran a pelearse por los juguetes y el control del espacio. La
agresin surge en mayor medida durante el juego social; los nios que
pelean ms tambin suelen ser ms sociables y competentes. De hecho, la
capacidad de demostrar algo de agresin instrumental puede ser un paso
necesario en e desarrollo social.
El autor Maccoby, (1980) considera a medida que los nios se pueden
expresar mejor verbalmente, por lo comn pasan de la demostracin
agresiva con acciones a las palabras. Sin embargo, las diferencias
individuales tienden a ser ms estables, espacialmente entre los nios; es
ms probable que quienes a la edad de dos aos golpean o agarran por la
fuerza los juguetes de otros nios sean ms agresivos a la edad de cinco
aos.
Segn Cummings, Iannotti y Zahn-Waxler (1989) despus de los seis o

siete aos, la mayora de los nios se vuelven menos agresivos, ms
colaboradores, menos egocntricos y manifiestan ms empata. En esta
poca pueden ponerse en el lugar de otra persona, pueden entender por qu
esa persona puede actuar de cierta manera y pueden desarrollar medios
ms positivos para tratarla. Tambin pueden comunicarse mejor.
No toda la agresin es instrumental; existe la agresin hostil que es la
accin que busca lastimar a otra persona, normalmente aumenta durante la
niez temprana y luego desciende. Sin embargo, algunos nios no aprenden
a controlar la agresin hostil y se vuelven ms y ms destructivos. Esta
agresin puede ser una reaccin a problemas importante en la vida del nio
y, adems, puede causar problemas mayores al hacer que otros nios y los
adultos sientan desagrado por el pequeo.
Segn Eisenberg, Fabes, Nyman, Bernzweig y Pinuelas (1994) la
hormona masculina testosterona puede encontrase en la base del
comportamiento agresivo y puede explicar por qu hay ms posibilidad de
que los hombres sean ms agresivos. El temperamento puede afectar a los
nios que son muy emotivos y tienen un bajo autocontrol tienden a expresar
su ira a travs del comportamiento agresivo en lugar de formas ms
constructivas. La investigacin sobre aprendizaje social indica otros factores:
imitacin de modelos (reales o de televisin) combinada con el refuerzo del
comportamiento agresivo, a menudo compuesto por frustracin.
Los autores Patterson, DeBryshe y Ramsey (1989) opinan la agresin
puede comenzar con una paternidad ineficaz. Los padres de los nios que
ms tarde se volvern antisociales acostumbran a no reforzar un buen
comportamiento y son rudos e inconsistentes, o tienen ambas actitudes, para
castigar el mal comportamiento.
La frustracin, el dolor y la humillacin
como resultado de castigos fsicos e insultos pueden agregar ms motivos

para la violencia. Los efectos de una paternidad inadecuada se extienden
ms all del hogar.
Segn Patterson, (1989)
Los padres de nios agresivos no se involucran
positivamente en la vida de sus hijos, quienes tienden a
presentar un rendimiento escolar deficiente, a ser
rechazados por sus compaeros y a tener una baja
autoestima. Ms adelante ellos pueden buscar y seguir el
modelo de otros nios conflictivos que tengan un
comportamiento antisocial.
Los autores Farver y Frosch, (1996) opinan En edad preescolar, los
chicos ven un promedio de tres horas diarias de televisin.
La investigacin realizada en la dcada de 1950 demuestra que los nios
que ven violencia en la televisin se comportan ms agresivamente consigo
mismos. Esta apreciacin es valida a travs de zonas geogrficas y niveles
socioeconmicos, para nios y nias normales, as como para quienes tienen
problemas emocionales. Claro est que estas correlaciones no comprueban
que la violencia en la televisin causa agresin. Aunque los resultados lo
sugieren frecuentemente. Resulta posible que los nios que ya tienen una
inclinacin hacia la agresividad vean televisin ms violenta y sean ms
agresivos despus de ver la violencia en la pantalla.
Eron, (1982) sugiere que los nios agresivos ven ms televisin que
quienes no lo son, se identifican ms con los personajes agresivos y es ms
probable que crean que la agresividad que ven en la televisin se refleja en
la vida real.
Geen,(1994) y Huston,(1992) respaldan que existe una relacin causal

entre ver violencia en televisin y actuar con agresividad. Adems la
influencia de la violencia en la televisin puede persistir durante aos.
Los autores Huesmann, (1986) y Berkowitz, (1984) proponen dos
hiptesis para explicar cmo la violencia que se ve la televisin puede hacer
que los nios se comporten ms agresivamente,
Uno de ellos es la situacin familiar del comportamiento,
que convierte las imgenes de televisin en guas de
comportamiento; otro mecanismo es la disposicin
cognoscitiva es decir, ver escenas de violencia en televisin
puede estimular las asociaciones con ideas y emociones
agresivas; estas asociaciones vuelven a la memoria cuando
un nio se siente frustrado, atacado, dolido o se halla en
una situacin de estrs y dispone, o prepara, al nio para
responder agresivamente.
Segn Nimh, (1982)
cuando los nios ven violencia en televisin,
pueden asimilar los valores que se presentan y llegar a considerar la

agresin y la violacin de la ley como un comportamiento aceptable. Los
nios que ven a hroes y villanos en televisin consiguiendo lo que quieren
por medio de actos violentos pueden volverse menos sensibles al dolor que
resulta de la agresin en la vida real. Por ejemplo, pueden dejar de proteger
a la victima de un tiroteo; tambin es ms probable que quebranten las
normas y sen menos cooperadores para resolver las diferencias.
Hay numerosos resmenes de investigaciones que relacionan la agresin
con la televisin. Estos informes condenan en general la cantidad de
violencia y agresin que aparecen en la televisin y sugiere que los padres
deben establecer cierta vigilancia sobre los programas que ven sus hijos
(Comit Cientfico Asesor del Surgeon General, 1972).
Segn Rottenberg en su libro Effect of Television Violence and Children

and Youth los efectos de los programas de televisin violentos en los nios
son:
Efectos del aprendizaje: los nios aprenden nuevas secuencias de
conductas agresivas a travs de la observacin de actos agresivos que
aparecen en la televisin o en el cine Las siguientes condiciones estimulan
la agresin: la semejanza entre el concepto observado y el contexto real del
espectador; cundo la agresin era observada mientras se estaba
produciendo; el no ser castigada y ser favorecida y cuando es uno de los
mtodos mas utilizados para conseguir las metas que uno se propone.
Efectos emocionales: hay una disminucin de la sensibilidad emocional a
la violencia en los medios de comunicacin como resultado de la repeticin
de actos violentosHay una disminucin de la ansiedad que genera la
agresin y un aumento de la capacidad para ser violentos con otros.
La Disciplina
La disciplina es la capacidad que puede ser desarrollada por cualquier
ser humano y que implica para toda circunstancia u ocasin, la puesta en
prctica de una actuacin ordenada y perseverante, en orden a obtener un
bien o fin determinado.
Adjudicadores de disciplina
Segn Hoffman, (1988) Los padres se convierten en adjudicadores de
disciplina cuando los nios rompen una regla o hacen algo que los padres
desaprueban. El efecto de esta forma de disciplina o socializacin depende
de la accin (qu falta es castigada) y la forma que adopta esa disciplina. Los
padres pueden simplemente reafirmar su poder de superioridad (gritando,
amenazando o pegando al nio). Pueden retirarles su amor durante un
tiempo o pueden darle al nio alguna razn para comportarse de modo
aceptable.
Antes de que los nios puedan gatear o andar, los padres no tienen
mucha necesidad de corregirlos. Una vez se pueden mover, los padres han
de actuar para preservar la seguridad y sensatez del nio. Durante los aos
preescolares, la mayora de las interacciones entre madre e hijo estn
destinadas a la disciplina. El autor Hoffman, (1983) seala Las madres de
nios de 4 aos pasan 60% de su tiempo de interaccin tratando de impedir
las actividades de sus hijos.
Segn Maccoby y Martin (1983)Si los esfuerzos disciplinarios de los
padres tienen xito, sus hijos desarrollan la autorregulacin que es la
habilidad de regular su propia conducta, de modo que sea apropiada para la
situacin. La autorregulacin abarca algo ms que reprimir algunas acciones
prohibidas o posponer algn placer, tambin permite a los nios alcanzar
distintas metas que hayan elegido. Puesto que la disciplina de los padres
puede afectar el desarrollo de la moralidad, la cognicin y la personalidad de
los nios, los investigadores han dedicado mucha atencin a este tema.
Los Estilos de la Disciplina

Segn Hoffman, (1988)
Cuando un beb que empieza a trepar llega al cable de

corriente de la lmpara y empieza a dar tirones, los padres
corren a detenerle. Estos utilizan el nico estilo disciplinario
que es efectivo con los bebs: el poder de la fuerza. En la
disciplina del poder de la fuerza, la fuerza reside en el poder
desbordante de los padres. Estos pueden coger al beb y
apartarle fsicamente de la fuente de tentacin. Los padres
pueden gritar no y apartar la mano del beb e incluso
pegarle en la mano. Con nios ms mayores que estn
desarrollando la capacidad de regular su propia conducta,
los padres pueden usar otras tcnicas de poder de la fuerza,
como amenazas, rdenes, palizas y retirada de privilegios.
Pero sea cual fuere la accin especfica, las tcnicas del
poder de la fuerza se basan primordialmente en el miedo del
nio al castigo.
Un segundo estilo disciplinario es el de la retirada del afecto. En la
retirada del amor, el poder de la disciplina reside en el miedo de los nios a
perder el apoyo afectivo, emocional y la aprobacin de los padres. Esta
tcnica no implica expresiones
fsicas de la ira o desaprobacin de los
padres. Cuando se utiliza este estilo de disciplina, los padres pueden retirase
fsicamente (dndole la espalda al nio), negndose a hablar con el o a
escucharle, dicindole que no le arada o amenazndole con dejarle.
Un tercer estilo es el de la disciplina inductiva, el poder de la disciplina
reside en las llamadas del nio a la razn, el orgullo o el deseo de ser adulto
y la preocupacin del nio por los dems. Los padres usan la razn y las
explicaciones para hacer que el nio se de cuenta de las perjudiciales
consecuencia de la accin prohibida (ya sea para el mismo o para otras
personas). Estas explicaciones a menudo animan a los nios a adoptar el
papel de otro.
La retirada del amor y el poder de la fuerza son efectivos para la situacin
inmediata. Hacen que los nios dejen de hacer lo que estaban haciendo y
presten
atencin.
Sin
embargo,
utilizadas
en
exceso
pueden
ser
contraproducentes. La perspectiva de ser abandonado o de perder el amor

de los padres puede ser tan aterradora que la razn de que los padres lo
hagan se pierde en la mente del nio. Los nios cuyos padres utilizan la
retirada del amor es probable que aprendan a reprimir todas sus emociones.
Puede que no muestren agresin o ira, pero tampoco expresaran la
excitacin o el gozo en situaciones felices.
Segn Hoffman, (1988) Cualquier forma del poder de la fuerza priva al
nio de su afectividad, pero el uso frecuente del castigo fsico parece ser la
menos efectiva a largo plazo. El nio puede aprender a comportarse de
modo que slo sirva para evitar el castigo y fracasar en asimilar las normas
morales. Adems, los padres que pegan a un nio estn dando ejemplo de la
agresin fsica.
Confiar mucho en el poder de la fuerza, junto a no saber dar razones o
darlas cuando el nio esta demasiado acongojado para entenderla, puede
llevar al desarrollo de la conciencia exteriorizada. El nio con conciencia
exteriorizada obedece y acta de forma moralmente aceptada slo evita el
castigo. Brody y Shaffer, (1982) llegaron a la conclusin de que los padres
que emplean bsicamente el poder de la fuerza suelen tener hijos centrados
en s mismos, cuya meta es resolver los problemas morales evitando el
castigo.
La induccin parece ser la tcnica de disciplina ms efectiva para
establecer la autorregulacin. Los nios cuyos padres usan regularmente
esta tcnica son ms proclives a asimilar las reglas de stos u otros adultos y
actuar segn las mismas, an cuando sus padres u otras personas no estn
delante. Tambin tienen ms tendencia a sentir empata hacia los dems y a
sentirse culpable cuando actan de modo que puedan hacer dao a los
dems cuando rompen la norma. Cuando esto sucede es que han

desarrollado una conciencia interiorizada.
Segn Hoffman, (1988),

La induccin parece tener tres efectos que potencian las
normas morales. Primero la induccin puede ayudar al nio
a entender que el ha sido la causa de la afliccin de otro.
Segundo, la induccin incrementa la reserva de informacin
con vnculos emocionales sobre las consecuencias y valores
morales, que ayudan a los nios a identificar situaciones en
las que es apropiado alguna accin en particular. Tercero, la
induccin crea la percepcin de que las reglas morales y los
sentimientos de culpabilidad provienen de dentro del nio,
en vez de ser impuestos desde afuera.
Brody y Shaffer, (1982) La disciplina inductiva parece estar relacionada
con el desarrollo de la conducta prosocial, que se encuentra en toda accin
que fomenta los beneficios de otra persona, como el ser generoso, acudir en
ayuda de otro y cooperar. Los investigadores han descubiertos que los nios
que eran considerados como generosos y serviciales por sus compaeros,
tenan padres que les enseaban de forma coherente las consecuencias de
sus acciones sobre otras personas.
Los autores Hart, Ladd y Burlesson, (1990) Los estilos de disciplina
tambin afectan a las relaciones entre compaeros. En un estudio los nios
de 6 y 9 aos cuyas madres confiaron en el poder de la fuerza eran menos
populares, quiz porque los nios tambin usaban medios poco amistosos y
dominantes para resolver los conflictos con los compaeros.
Segn Hoffman, (1988)
La coherencia es casi tan importante como el estilo de

disciplina de los padres. Cuando los padres ignoran el
comportamiento de sus hijos durante una semana y les
castigan por la misma accin a la semana siguiente, el nio
se confunde. Los patrones de crianza y la disciplina
incoherente pueden interrelacionarse de modo que
produzcan nios agresivos. Pero incluso los padres que
normalmente usan la disciplina inductiva pueden empezar a
usar la retirada del amor o el poder de la fuerza. Una vez
que han frenado el mal comportamiento del nio, proceden
a explicarle la razn por la que su conducta es perjudicial o
inapropiada.
El contexto de la disciplina
La forma en que los padres disciplinan al nio depende del tipo de
relacin que se ha establecido entre padres e hijos. Esa relacin puede verse
influida por muchos factores: el temperamento del nio, como ven los padres
a sus hijos, el grado de amor y preocupacin expresado por los padres. Lo
que los padres crean sobre el comportamiento aceptable de los nios y sobre
sus propias responsabilidades afecta sus prcticas educacionales. No hay
dos parejas de padres que vean la responsabilidad de la educacin de los
nios de la misma manera, y no hay dos nios en una misma familia que
entablen la misma relacin con sus padres. Puesto que el desarrollo de un
nio se ve afectado por tantos factores distintos, es imposible separar
aquellas prcticas educacionales que conducen a que los nios a que sean
competentes para poder recetarlas como si fueran dosis de vitaminas.
Segn Maccoby y Martin, (1983)
Ejercen un firme control sobre sus hijos; los padres que no
exigen nada les dejan hacer lo que quieren. Los padres
receptivos tienden aceptar y a anteponer las necesidades de
sus hijos a las propias; los padres que no son receptivos
suelen rechazar las necesidades de sus hijos para

anteponer las suyas.
En el curso de su estudio, Baumrind,

Recopil informacin de los padres a travs de entrevistas,
test estndar y observaciones en el hogar. Observ a los
nios en la guardera y habl con los profesores y los
padres. Cuando los nios cumplieron 8 y 9 aos, los volvi a
estudiar para ver si las caractersticas que haba observado
en la guardera todava continuaban. Baumrind encontr
cuatro patrones principales de educacin: autoritario,
permisivo, democrtico y de negligencia-rechazo.
Los padres autoritarios no son receptivos y son exigentes; ven la
obediencia como una virtud. Cuando las acciones o creencias de los nios
entraban
en conflicto con los puntos de vistas de los padres sobre la
conducta adecuada, el nio es castigado empleando del poder de la fuerza.

El respeto a la autoridad, el trabajo y la conservacin del orden son
importantes. Los padres esperan del nio que acepte las cosas sin
cuestionar si su palabra es correcta.
Los padres permisivos son receptivos y no son exigentes. Evitan
rotundamente el control fsico, solo confan en la razn y consultan con el
nio sobre como se deben hacer las cosas. Los padres permisivos no son
punitivos, aceptan las cosas y son afirmativos; piden poco a sus hijos en lo
que respecta a las responsabilidades en el hogar y la conducta ordenada.
Los nios regulan sus propias actividades y no son forzados a obedecer
reglas impuestas por otros.
Los padres democrticos son receptivos y exigentes. Creen que es

necesario el control, pero utilizan la razn y el poder de la fuerza para
conseguirlo. Cuando dirigen las actividades d sus hijos, los padres
democrticos emplean mtodos racionales y orientados en un tema y
exhortan a un intercambio verbal que los padres autoritarios no toleraran. La
meta es hacer que el nio este conforme con la responsabilidad de aceptar
las normas del grupo sin perder su propia independencia.
Segn Maccoby y Martin, (1983)
Los padres que rechazan y son negligentes no son
receptivos ni exigentes. A estos padres sus hijos parece
serles indiferentes; su meta parece ser pasar el menor
tiempo posible con ellos y realizar el menor esfuerzo
posible. Este tipo de padres no presta mucha atencin a
ningn aspecto de las funciones educativas
que les
suponga algn tipo de molestia, y por tanto los nios se
encuentran con normas concernientes a la agresin o a
hacer los deberes.
Baumrind cree que los nios preescolares de padres permisivos o
autoritarios suelen ser dependientes, porque ambos tipos de padres suelen
proteger a sus hijos del estrs. Inhibiendo el desarrollo de la seguridad y la
capacidad para aguantar la frustracin.
Otros estudios de Maccoby y Martin, (1983) indican los nios de cuatro
aos con padres que les rechazaban y eran negligentes solan ser exigentes,
menos complacientes y ms agresivos que los hijos de los padres que se
involucran en sus actividades.
Con los aos se moderaron algunos efectos de los estilos educativos
Baumrind, (1986),
Las nias de padres autoritarios cuando tenan 9 aos

parecan sentirse extraordinariamente seguras socialmente
(participaban sin problemas en la interaccin social y a veces
dirigan las actividades del grupo), pero su sentido de
responsabilidad social era normal (eran tan generosas,
serviciales, amistosas y cooperativas como sus compaeras).
Solan destacar en la capacidad cognitiva (disfrutaban con los
retos intelectuales y eran originales en su forma de pensar).
Los hijos de padres autoritarios no diferan de los otros con
respecto a seguridad o responsabilidad social, pero tendan a
una baja capacidad cognitiva.
Iniciar y mantener las relaciones
Segn Dodge, (1986) Cuando los nios socialmente competentes tratan
de entrar en un grupo de nios que est jugando, estn alertas a cualquier
clave social (como las expresiones faciales) y responden de un modo
agradable. (p.244). Satisfacen los deseos de los nios que estn jugando,
proporciona la informacin requerida y amoldan su conducta no verbal a la
de los nios que juegan. Evitan interrumpir el juego que esta en curso y
suelen ser bienvenidos en el grupo. Puesto que los compaeros juzgan a los
nios por su conducta cuando intentan jugar por primera vez, los nios
sociales suelen ser compaeros de juego populares.
Segn Puttalaz y Waserman, (1990)
Cuando los nios impopulares tratan de introducirse en un
grupo, utilizan tcnicas que parecen predestinadas al
fracaso. Esperan ms que los nios populares antes de
hacer su intento, y este parece carecer de cualquier
conciencia de los puntos de referencia del grupo. Los nios
impopulares hacen preguntas irrelevantes, hablen sobre si
mismos, no estn de acuerdo con los otros nios y
presentan sus opiniones y sentimientos de modo que
distorsionan el fuir del grupo de juego. No es de extraar
que el grupo generalmente les de la espalda. Sin embargo,
las tcticas de los nios impopulares pueden ser
operaciones para cubrir las apariencias que surgen despus

de la respuesta inicial negativa por parte del grupo. (p.244)
Cole, Dodge y Kupersmidt, 1990

Los nios que se llevan bien con sus compaeros, son
amables y generosos en dar su aprobacin, tanto en los
grupos de blancos como en los afroamericanos, a estos
nios populares tambin les gusta cooperar, mostrar su
liderazgo y raramente empiezan peleas, interrumpen a un
grupo que esta jugando o piden ayuda a otros Suelen ser
los nios que recuerdan las reglas a los otros y establecen
las normas en los grupos.
Segn Nakamura y Finck, (1980), En un estudio de nios entre 9 y 11
aos los nios sociables entendan mejor los sentimientos y motivaciones de
otros nios y se anticipan a los problemas buscando soluciones.
Los Adultos Significativos
Los adultos significativos son los responsables del cuidado integral del
nio (padres, familiares, docentes y vecinos) y deben estar preparados para
orientar y responder adecuadamente a las demandas de los nios en lo que
se refiere a la prctica de dar y recibir afecto, comunicarse de manera verbal
y expresiva, para promover el desarrollo del nio y un ambiente familiar
estable.
El concepto de padres como figuras de identificacin procede del enfoque
psicoanalista. Durante el proceso de identificacin, los nios interiorizan los
valores y normas de sus padres. Este proceso tiene lugar durante el periodo
flico, cuando los nios intentan con tanto empeo parecerse al padre de su
mismo sexo que participan de sus creencias como si fueran las suyas.
El terico del aprendizaje social cognitivo Bandura, (1986, 1989)

sostienen que,
Es ms sencillo ver al padre como modelo que el nio copia,
que como figura de identificacin en el sentido freudiano.
Segn esta visin los nios imitan los modelos que son
acogedores, poderosos y competentes (como muchos
resultan para sus hijos). En vez de verse a s mismos
parecidos a los padres y tratando de pensar y reaccionar
como lo haran los padres, simplemente imitan las acciones y
afirmaciones de estos. Si los nios slo se identifican con los
padres o si simplemente les imitan, el proceso tiene lugar sin
que los padres se den cuenta o lo pretendan
intencionalmente.
Desde la perspectiva de Bandura, est claro que,
Las personas significativas del mundo social del nio (padres,
profesores y compaeros) son modelos potenciales para el
desarrollo de la conducta social en general y de la conducta
agresiva en particular. El papel de los modelos es
proporcionar una oportunidad para observar como se acta
agresivamente, cuando se acta con agresividad y cuando
hay que autocontrolarse. Adems, ellos son los que
directamente refuerzan los actos agresivos del nio o inhiben
la agresin a travs del castigo o de no reforzar estas
conductas.
Segn Bowlby, (1951) Una relacin entraable puede proporcionar al
pequeo la capacidad de entablar relaciones emocionales. Por ltimo al
desempear el papel de cuidador amoroso, los padres educan al nio para
futuras socializaciones. Los nios son fcilmente influenciables por las

personas a las que aman, especialmente si dependen de ellas para
satisfacer sus necesidades. As que la relacin potencia la efectividad de los
padres como agentes de socializacin.
Los padres contribuyen al proceso de socializacin al menos de cinco
modos: asumiendo el papel de ofrecer amor y cuidados; sirviendo como
figuras de identificacin; actuando a veces deliberadamente como agentes
de socializacin activos, y participando en el desarrollo del concepto de yo en
el nio. Los distintos tericos han enfatizado diferentes aspectos de los roles
de los padres, pero cada uno probablemente tenga una funcin en la
aceptacin del nio de las actitudes y valores culturales. Sin embargo, los
nios no son piezas de arcilla pasivas, que pueden moldearse con los fuertes
dedos de la formacin y ejemplo de los padres. A veces las acciones de los
padres estn encaminadas a tener un efecto socializador (como cuando
corrigen y ensean al nio la forma correcta de hacer las cosas). Otras veces
las acciones socializan al nio incluso cuando los padres no se dan cuenta
de ello.
Cuando los padres recompensan y castigan al nio, estn aplicando una
poderosa tcnica de socializacin. Segn los tericos del aprendizaje social
cognitivo, los nios no repiten ciegamente la conducta recompensada o
evitan automticamente el comportamiento castigado. En vez de ello,
analizan la informacin del castigo y la recompensa para planificar sus
acciones. Las recompensas y castigos se suceden continuamente y no solo
cuando el padre esta tratando de corregir al nio. Un nio de cinco aos lleva
su plato a la cocina despus de cenar y su madre le sonre y le da un
golpecito amistoso en el brazo. Otra nia de cinco aos coge un trozo de pan
y derrama el vaso de leche; su madre se molesta y le dice otra vez no. La
aprobacin sutil refuerza la accin de los nios, pero la desaprobacin y el

retirar la atencin sirven de castigo.
Los padres a menudo transmiten instrucciones concretas que esperan
que gue la futura conducta del nio. Estas instrucciones pueden tener las
formas de destrezas especficas (como encestar una pelota, hacer galletas,
cuidar el jardn), o pueden ser directrices morales en las que creen sus
propios padres o desean que crean sus hijos. Estas instrucciones
generalmente surgen en el contexto de alguna actividad. A un nio que llega
a casa llorando despus de una pelea con un compaero puede que le
digan: si te pegan se lo devuelves. A un nio que coge un pececito de una
pecera puede que le digan: djalo de nuevo en su sitio para que pueda
vivir. En tales situaciones los nios aprenden la cortesa (dale gracias a la
seora); los roles de genero (las muecas para las nias); los prejuicios
(no es el tipo de persona con la que deberas jugar); la poltica (los
republicanos slo estn para hacer que los ricos sean mas ricos); la
propiedad (esto no te pertenece, dselo a Jaime), y otros aspectos de las
relaciones con las otras personas. Los nios tienden a aceptar estas reglas,
y al menos que las subsiguientes experiencias les convenzan de lo contrario,
continan vindolas como autnticas. Muchas de estas directrices nunca se
ponen en duda y permanecen como una parte de las creencias bsicas de
las personas.
Los padres controlan tanto el mundo del nio que determinan el tipo de
experiencias que tendrn sus hijos. Esta aspecto paternal de la socializacin
marca las reglas bsicas para la socializacin del nio, puesto que de lo que
ven y experimentan sacan conclusiones sobre la naturaleza del mundo y de
la gente. Estas conclusiones forman la base de la cognicin social, la cual se
refiere al entendimiento de los nios sobre si mismos, otras personas y la
sociedad.
Los nios aprenden en sus hogares lo que son los hombres y las
mujeres. A travs del comportamiento de sus padres, aprenden si un sexo es
ms capaz que el otro, tiene mayor poder de decisin en casa o es ms
afectivo. Los padres ensean a los nios como deben acercarse a otras
personas y que esperan de ellas, as como que aspectos del mundo deben
temer.
Los nios aprenden sobre la naturaleza del mundo observando como sus
padres interactan con sus hermanos. En el caso del castigo, por ejemplo, el
aprendizaje por observacin graba a veces una leccin ms profunda en los
nios que si sufrieran ellos mismos las consecuencias: ver como pegan a un
hermano puede llevar al nio a exagerar el dolor de la paliza.
Los nios aprenden acerca de la naturaleza del mundo a partir del
entorno que le ofrecen sus padres. El entorno ofrece ciertas experiencias y
retiene otras. Los padres pueden llevar a sus hijos a museos, jugar a la
pelota o dejarlos siempre en casa. A lo mejor les animan a que jueguen en el
exterior con libertad para experimentar e investigar o insisten en que los
nios se queden dentro de casa, a menos que haya un adulto fuera
vigilndolos.
Los padres ayudan a que el nio se socialice influyendo en el desarrollo
del concepto de yo. La forma en que tratan y perciben al nio contribuye en
el modo en que este piensa acerca de si mismo. Si los padres le protegen
demasiado, el nio puede sentir la necesidad de proteccin, aunque no la
necesite. Un nio sobre protegido, por ejemplo, puede que no este preparado
para negociar las dificultades con sus compaeros o responsabilizarse de
sus estudios. Del mismo modo, una nia que es tratada como si fuera frgil,
delicada e incompetente, puede llegar a verse de ese modo.
Los padres atribuyen cualidades a sus hijos y los tratan como si tuvieran
esas cualidades. A veces llegan a etiquetar al nio (eres entupido; eres
temerario; eres un payaso). Los nios aceptan las etiquetas y construyen
un concepto de si mismos. Luego se comportan como si las atribuciones de
los padres fueran correctas. Por ejemplo, el hijo ms alto de la familia de
personas bajas, puede ser tratado como el alto y este comportarse como si
fuera alto. Si de hecho es bajo para su edad, sus compaeros acabaran
corrigiendo su error, pero durante un tiempo habr obtenido los beneficios de
ser alto, actuando como tal.
La Resolucin de Conflictos
Segn Parke y Slaby, (1983)
A los nios les lleva mucho tiempo aprender a expresar la
agresin de forma apropiada y controlarla. Los preescolares
pelean con frecuencia generalmente por los juguetes. Entre
los nios de 6 y 8 aos decrece el numero de rias, pero la
lucha puede tornarse violenta. Alrededor de esta edad los
nios tambin pueden empezar a dejar las bofetadas a favor
de las palabras, y la agresin verbal (amenazas, ironas,
insultos) prevalece.
A travs de los procesos de socializacin descritos antes, la mayora de
los nios aprenden gradualmente cuando la agresin es aceptable y cuando
no. Los nios que empiezan luchas sin razn aparente son rechazados por
sus compaeros, pero los que se defienden a s mismos y se niegan a ser
dominados e insultados (incluso si esto requiere agresin fsica) suelen ser
populares (Coie, Dodge y Kupersmidt, 1990). Finalmente gran parte de los
nios aprenden otros mtodos para resolver conflictos. A travs de una serie
de estudios con preescolares, nios de guardera y nios de primer curso.
Rubin y Krasnor (1986) descubrieron que,

Los nios sociables poseen ms estrategias para resolver
problemas y son capaces de adaptarse a fin de conseguir sus
metas. Los nios que no pueden llevarse bien con sus
compaeros suelen tener dificultades cuando piensan sobre
el problema; parecen intentar la primera respuesta que les
viene a la mente, generalmente una estrategia de poder o
agresiva. Si su intento fracasa, en vez de probar otro enfoque
distinto, persisten con su estrategia original.
Cuando los conflictos sociales acaban den agresin, la situaron implica
generalmente que un nio ha atribuido intenciones hostiles a otro. Una
diferencia importante entre los nios agresivos y los no agresivos reside en el
modo en que estos interpretan las relaciones de otros.
Dodge y Sonberg (1987) descubrieron que,
En algunas situaciones los nios agresivos y los no agresivos
interpretan las acciones de los otros de modo similar cuando
estn relajados y cuando las intenciones del otro son claras.
En tales situaciones, la mayor parte de los nios responden
con tolerancia cuando el dao ocasionado es accidental y de
forma agresiva cuando es intencionado. Cuando el
comportamiento de otro nio es ambiguo, los nios agresivos
tienden a interpretar la ofensa como intencionada, pero los
pacficos conceden el beneficio de la duda. Si un nio
agresivo se siente amenazado, su capacidad para interpretar
las intenciones se deteriora y su tendencia a atribuir el dao a
intenciones hostiles aumenta rpidamente. Esta tendencia e
pensar los peor puede ayudar a explicar el porque los nios
agresivos son a menudo rechazados por sus compaeros.
La socializacin a travs de la televisin
Segn Carpenter, Huston y Spera, (1991),
Los nios miran la televisin para distraerse y a veces para

aprender, pero lo que obtienen de la tele es una
socializacin continua en las actitudes, valores y conductas
que tienen ante ellos. Los nios en los Estados Unidos
pasan ms tiempo mirando la televisin que realizando
cualquier otra actividad, excepto el dormir.
CAPTULO III
METODOLOGA
En este captulo se desarrollar cul es la naturaleza de la investigacin,
el tipo y el diseo, as como los tericos que aportan dicha informacin,
tambin se presentarn las unidades de estudio y las diferentes tcnicas e
instrumentos de recoleccin de la informacin, las tcnicas de anlisis de los
datos, junto con los criterios de cientificidad obtenidos. Siendo el
enfoque
cualitativo, el tipo de investigacin de campo, descriptiva y documental y el

diseo etnogrfico.
Naturaleza de la Investigacin
En la presente investigacin se asumi el enfoque cualitativo debido a
que se basa en el anlisis de situaciones reales, en el cul el investigador
utiliza una perspectiva holstica. Segn Denzin y Lincoln (1994), destaca que
es multimetdica, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su
objeto de estudio.(p.2).
Segn lvarez y Jurgenson (2006),
Esto significa que los investigadores cualitativos estudian la
realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando sacar sentido, o interpretar los fenmenos de
acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin
y recogida de una gran variedad de materiales, entrevistas,
experiencia personal, historias de vida, observaciones,
textos histricos, imgenes, sonidos, que describen la rutina

y las situaciones problemticas y los significados en la vida
de las personas.(p.32)
Segn Martnez (2000) seala:
La metodologa cualitativa enfatiza la importancia del
contexto, la funcin y el significado de los actos humanos.
Este enfoque estima la importancia de la realidad, tal y
como es vivida por el hombre, sus ideas, sentimientos y
motivaciones; intenta identificar, analizar, interpretar y
comprender la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones.(p.175).
Segn Vlez (1999) considera:
La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la
calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios,
materiales o instrumentos en una determinada situacin o
problema. La misma procura por lograr una descripcin
holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, un asunto o actividad en particular.
Tipo de Investigacin
La investigacin realizada es de Campo porque consiste en la recoleccin

de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las
condiciones existentes.
De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000)
La investigacin de campo es aquella en que el mismo

objeto de estudio sirve como fuente de informacin para el
investigador. Consiste en la observacin, directa y en vivo,
de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en
que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de
las fuentes determina la manera de obtener los datos.
(p.18).
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005) seala que,
Los estudios de campo son el anlisis sistemtico del

problemas en la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin
conocidos en el desarrollo. Los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad en este sentido se
trata de investigaciones a partir de datos originales o
primarios. (p.7)
La investigacin es descriptiva porque se expone el evento estudiado,

haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas. Taylor y Bogdan
(1986) consideran, en un sentido amplio, la investigacin cualitativa como
aqulla que produce datos descriptivos; las propias palabras de las

personas, habladas o escritas, y la conducta observable. (p.20).
Para LeCompte(1995), la investigacin cualitativa podra entenderse
como una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones
a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones,
notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio, video cassettes,
registros escritos de todo tipo, fotografas o pelculas y artefactos. (p.34).
Segn Arias, (2004), La investigacin documental es un proceso basado

en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en
fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. (p.27)
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006) seala que,
La Investigacin Documental es el estudio de problemas

con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de
su naturaleza, con apoyo principalmente en trabajos previos,
informacin y datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se
refleja
en
el
enfoque,
criterios,
conceptualizaciones,
reflexiones, conclusiones, recomendaciones y en general,

en el pensamiento del autor. (p.20)
Diseo de la Investigacin
El diseo que se emple fue la etnografa considerada como un enfoque

cualitativo de investigacin social, que toma en cuenta atributos como: lo
subjetivo, lo inductivo y la sntesis. La etnografa se ocupa de efectuar,
compilar y evaluar la observacin directa del comportamiento habitual en una
sociedad.
Registra
describe
los
comportamientos
culturalmente
significativos de una sociedad determinada y emplea mtodos y tcnicas

cualitativas para recabar la informacin.
Segn lvarez y Jurgenson (2006), La etnografa se refiere a,
Un mtodo de investigacin por el que se aprende el modo

de vida de una unidad social concreta. La cul persigue la
descripcin o reconstruccin analtica de carcter
interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social
del grupo investigado. Tambin se define al producto del
proceso de investigacin: un escrito etnogrfico o retrato del
modo de vida de una unidad social. (p.44).
Una familia, una escuela, una clase, un claustro de profesores, son

algunos ejemplos de unidades sociales educativas que pueden describirse
etnogrficamente. Sobre la base de la unidad social elegida Spradley (1980)
clasifica la etnografa en un conjunto que va desde la macroetnografa, cuya
unidad de anlisis es la sociedad compleja, hasta la microetnografa,
interesada por una situacin social dada.(p.45).
La etnografa se refiere al estudio descriptivo de las costumbres y

tradiciones de los pueblos; ms all de lo descriptivo, que sera delinear,
dibujar, figurar, representar algo de modo tal que d cabal idea de lo que es,
la etnografa se refiere a la comprensin de lo que se describe. Por ello,
cuando se aborda la sociedad y se toma con su contexto, lo que hace es
buscar los elementos que determinan el ahora en razn de un pasado que
proyecta su futuro.
Segn Ana Mara Rusque (2003), considera
La etnografa, como proceso de investigacin, se orienta al

estudio del medio social cuidando resguardar el ambiente
natural e intentando interpretar los hechos que observa el
investigador. La investigacin etnogrfica se ha
transformado en una importante perspectiva de observacin
del comportamiento habitual de los actores sociales,
abordando su identidad con el contexto y su
desenvolvimiento en la construccin de sus espacios de
convivencia.
En este sentido, Martnez (2004), expresa que
El trmino etnografa se refiere a la descripcin del estilo de

vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas. Por
lo que la convivencia juntos es la unidad de anlisis para el
investigador; el enfoque etnogrfico se apoya en la
conviccin de que las tradiciones, las funciones, los valores
y las normas del ambiente en que vive se van internalizando
poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la
conducta individual y de grupo en forma adecuada. (p.182).
Desde esta perspectiva, la investigacin etnogrfica se asume como el

producto de una dinmica exploratoria que realiza el investigador en su
relacin con el objeto de estudio y los sujetos involucrados. El investigador
interrelaciona su conducta heurstica con la intencin de conocer el
significado y propsito que alberga el estudio, en miras a comprenderlo en un
contexto determinado que valindose de tcnicas primarias de recoleccin
de informacin, alcanza perfilar la lgica de los eventos en el marco de un
enfoque fenomenolgico que permita ciertos niveles de objetividad.
En esencia, la investigacin etnogrfica es ideogrfica, es decir, que

busca comprender la complejidad de las relaciones en sociedad en razn de
un grupo, o segmento social identificado y contextualizado, para reconocer
en ellos el por qu de su comportamiento social y el valor humano de sus
relaciones en un tiempo histrico determinado.
Unidades de Estudio
En la presente investigacin se tom como objeto de estudio a los nios y

nias de las secciones B y D del Centro de Educacin Inicial Jos Flix
Sosa del turno de la maana, los Docentes y auxiliares de cada saln, los
padres y representantes. A los cuales se les aplicaron varios instrumentos
de recoleccin de la informacin para obtener datos que son fundamentales
para la investigacin. As mismo se hicieron registros descriptivos de las
conductas observadas a los nios y de la accin pedaggica empleadas por
los docentes. En la interaccin con los padres se pudo conocer de cerca el
clima afectivo y el compromiso que demuestra con el nio.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la informacin
Para la realizacin de esta investigacin se utilizaron tcnicas e

instrumentos de recoleccin de la informacin que nos permiti obtener datos
concretos de la realidad del objeto de estudio. Se disearon y aplicaron
encuestas y entrevistas, en las cuales se formularon preguntas destinadas a
todas las personas involucradas en el mismo, tomando en cuenta para la
redaccin un lenguaje adaptado al nivel socio-cultural de quienes fueron
entrevistados: nios, representantes, personal directivo, docentes y obreros.
Segn lvarez y Jurgenson (2006), La investigacin cualitativa se

caracteriza por la utilizacin de tcnicas que permitan recabar datos que
informen de la particularidad de las situaciones, permitiendo una descripcin
exhaustiva y densa de la realidad concreta del objeto de la investigacin.
(p.35).
Segn Briones (1999) seala,
El investigador trata de recoger esa informacin desde el

punto de vista de los actores dentro del grupo. Para
centrar ese foco de inters buscar, interpretar y comprender
las significaciones que las personas dan a las cosas, a las
relaciones con otras personas y a las situaciones en las
cuales viven, como tambin los sentidos ocultos que
emplean en el diario vivir.
Segn Arias (1999), Los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la informacin (p.53).
Las tcnicas e instrumentos utilizados en el desarrollo de esta

investigacin fueron:
Segn Rusque, (2003), en la observacin participante el investigador

trata de descubrir, comprender, esclarecer y de explicar los procesos que
observa, haciendo explcito lo que est implcito. El observador, en vez de
pasar desapercibido, trata de integrarse a la accin de los observados, de
participar en ella como si se tratara de un miembro ms del grupo.
En relacin a la observacin Mndez (1995), seala que la observacin

participante se hace a travs de formularios, los cuales tienen aplicacin a
aquellos problemas que se pueden investigar por mtodos de observacin,

anlisis de fuentes documentales y dems sistemas de conocimiento.(p.145).
El da 25 de noviembre de 2008 las investigadoras se insertaron al

campo, en el CEI Jos Flix Sosa para hacer desde el primer momento la
observacin participante, y recoger informacin con el objetivo de elaborar el
Diagnstico Institucional Participativo y la socializacin. Se hizo la
observacin hasta el da 10 de Julio del 2009.
La Entrevista
Es una tcnica utilizada para obtener informacin de los participantes, es

decir, es un intercambio de informaciones e impresiones donde se emplean
preguntas que sirven para describir significaciones culturales de otras
personas. La entrevista tiene como propsito conocer lo que hay en la mente
de otros, lo cual hace que tenga acceso a las personas entrevistadas
quienes darn informaciones y conceptualizaciones sobre lo que se quiere
estudiar, ya que no es posible observar sentimientos, pensamientos, e
intenciones. Por tanto hay que entrevistar a los informantes para indagar
acerca de los aspectos no observados y que nos interesen en el estudio.
Fidias Arias (2004), La entrevista, ms que un simple interrogatorio, es

una tcnica basada en un dilogo o conversacin cara a cara, entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado,
de tal manera que el entrevistador pueda obtener la informacin que

requiere. (p.71).
Se emple la entrevista estructurada llamada tambin formal o

estandarizada en donde se plantean idnticas preguntas y en el mismo orden
a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta entre
dos, tres o ms alternativas que se les ofrecen.
Segn vila (2006) considera,

La entrevista es una pieza de la interaccin social en la cual
una persona responde a otra una serie de preguntas sobre
un tpico especfico, en s representa una interaccin cara a
cara entre dos o ms personas. La entrevista representa
una excelente tcnica de recoleccin de la informacin. La
administracin de las preguntas se hace en base a una
cdula de entrevista o programa de entrevista, las
respuestas que se obtienen pueden ser registradas por
medios electrnicos o por escrito.
Segn lvarez y Jurgenson (2003) definen la entrevista como una
conversacin que tiene una estructura y un propsito.
En la investigacin cualitativa, la entrevista busca entender el mundo
desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de sus
experiencias.
Segn Kvale (1996), seala que el propsito de la entrevista es la
obtencin de descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la
interpretacin de los significados de los fenmenos descritos.
Las Notas de Campo
Las notas de campo hacen referencia al proceso general de recoleccin

de la informacin por medio de registros escritos. Todo lo que el investigador
escribe representa notas de campo, las cuales son registros que brindan una
fiel imagen de lo que ocurre en el escenario donde se est inserto, son notas
descriptivas de lo que ocurre en estos escenarios intentando prescindir de
toda opinin o juicio cuando se transcribe lo que se observa.
Segn Strauss y Corbin (1990) seala que cuando se toman notas de

campo se trata de darle sentido y aumentar el grado de profundidad de las
ideas que estamos tratando de expresar al codificar.
Las notas de campo son una forma narrativo-descriptiva de relatar

observaciones y acciones de un amplio espectro de situaciones, adems
incluyen impresiones e interpretaciones subjetivas que pueden utilizarse para
una investigacin posterior. El objetivo de las notas de campo no es otro que
la garanta de que no se pierda la informacin y que esta se encuentre en
todo momento accesible a nuevos anlisis e interpretaciones.
En este sentido, Sierra (1999), plantea que para que perdure toda
observacin es preciso que se recojan sus resultados por medio de la
escritura o de otra forma documental. (p.123)
Tcnicas de anlisis de datos

Se emple la categorizacin la cul consiste en clasificar las partes en
relacin con el todo, de ir constantemente diseando y rediseando,
integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el
material y va emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato.
La categorizacin, hace posible clasificar conceptualmente las unidades
que son cubiertas por un mismo tpico. Las categoras soportan un
significado o tipo de significado y pueden referirse a situaciones, contextos,
actividades, acontecimientos, relaciones entre personas, comportamientos,
opiniones,
sentimientos,
perspectivas
sobre
un
problema,
mtodos,
estrategias, procesos, etc.
Se utiliz la triangulacin para analizar las fuentes de informacin.

Bisquerra, (2000) seala:
La triangulacin es una tcnica para analizar los datos
cualitativos. Se basa en analizar datos recogidos por
diferentes tcnicas, lo cual permite analizar una situacin de
diversos ngulos. Es un control cruzado empleando
diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de recogida de
datos.
Criterios de Cientificidad:
Los criterios de cientificidad estn compuestos por: La credibilidad, la

validez y la confiabilidad que van a ser las que determinen el grado de
veracidad que tienen la investigacin en cuanto a los datos recogidos y lo

que se observ en la realidad.
La Credibilidad
Se toma como referencia al autor Martnez, (2004) el cual seala que la

credibilidad de los hallazgos requiere, sin embargo, que el investigador narre
de dnde parti, por dnde camin y cmo lleg a sus conclusiones, es decir,
que exponga y justifique los procesos mentales, de tal manera que el lector o
juez
pueda
examinar
las
inferencias,
comparaciones,
modelos
generalizaciones que contribuyeron a los resultados que se presentan.

(p126).
Las autoras inician la observacin participante que se llev a cabo desde

noviembre del 2008 cuando fueron insertadas en el campo, donde cada una
describi los hechos observados a travs de los registros descriptivos
diariamente, esa informacin se redactaba tal cul como suceda en la
realidad, adems se procedi a recolectar informacin con distintos
instrumentos y tcnicas para obtener datos claves y precisos de la realidad.
Despus se categoriz y se triangul la informacin, para analizar y llegar a
las respectivas conclusiones.
La Validez
La investigacin se bas en una validez interna, ya que se vale por el

grado o nivel en que los resultados de la investigacin reflejan una imagen
clara y representativa de una realidad o situacin dada.
Se realiz por parte de las autoras durante un periodo de tiempo en el

CEI Jos Flix Sosa una observacin participante en donde se pudo
interactuar con los nios de manera directa, detallando la forma de
expresarse con sus compaeros, su apariencia personal, evidencias fsicas
de maltrato, u otras. Para ello se emple distintos modos de recabar los
datos, de captar cada evento desde sus diferentes puntos de vista, de vivir la
realidad estudiada y de analizarla e interpretarla inmersas en su propia
dinmica.
Segn Martnez (2004) seala,

Una investigacin tiene un alto nivel de validez si al
observar, medir o apreciar una realidad se observa, mide o
aprecia esa realidad y no otra; es decir, que la validez puede
ser definida por el grado o nivel en que los resultados de la
investigacin reflejan una imagen clara y representativa de
una realidad o situacin dada. (p.119).
La Confiabilidad
Rojas, (2004) seala que,
El investigador externo examina tanto el proceso como el

producto de la investigacin. Al examinar el proceso, el
auditor puede dar fe de la confiabilidad si el proceso sigui
las pautas tericas y metodolgicas esenciales. Al evaluar el
producto atestigua si tiene apoyo en las evidencias
recabadas y es internamente coherente, sobre esta base a
esto certifica la confiabilidad. (p.171).
Se puede decir que la confiabilidad es interna ya que las practicantes

investigadoras observaron y estudiaron la misma realidad y llegaron a las
mismas conclusiones. Al recabar la informacin de las encuestas y
entrevistas y analizarlas se hizo una comparacin con la observacin
directa de las autoras y se determin que no es confiable la informacin
obtenida en los instrumentos aplicados.
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS DATOS
En los cuadros que se presentan a continuacin estn compuestos por

cuatro columnas las cuales contienen la unidad temtica (U.T) que es la
globalizacin del contenido de la descripcin de los registros de cada
practicante, las descripciones son las notas de campos provenientes de las
observaciones participantes que se llevaban a cabo todos los das en la
institucin y de las cuales se extrajeron las categoras, siendo estas las
conclusiones aproximativas de dichas descripciones.
Por ltimo a cada
categora se le asigna un nmero en forma consecutiva, para diferenciar una

categora de otra. Despus de dicho procedimiento se hizo un anlisis
general y una reduccin de las unidades temticas tomando en cuenta el
contenido de la investigacin para luego hacer un contraste terico de los
resultados.
Estos cuadros servirn para reflejar las distintas conductas que se

observaron en los nios durante la insercin al campo; al mismo tiempo se
muestra como la tendencia del comportamiento se ve muy marcada hacia lo
agresivo, es decir la actitud que manifiestan los nios para la resolucin de
cualquier conflicto, suceso o alguna situacin que implique la exposicin de
ideas distintas es la violencia. Al final de los cuadros de insercin al campo
se podr concluir que lo agresivo impera ante lo cordial, corts y respetuoso.
INSTITUCIN: Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa

OBSERVADORAS: Carig Snchez y Ana Luca Ramos.
GRADO: Preescolar Secciones B y D GRUPO ETREO: 5 y 6 aos
Hora de Observacin: 7:00am hasta las 12:30am (5 horas y media)
FECHA: DESDE 21-04-09 HASTA 10-07-09.
Cuadros de Diarios de Campo
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Conducta de
los nios
Prdida del
almuerzo
Inconveniente
D.C de C.S Fecha: 28-04-09

Se observ al finalizar con la
actividad mucha indisciplina en
el saln. A la mayora de los
nios les gusta pelear,
desacatan las normas, molestan
a los dems, son desordenados
se niegan a colaborar con la
limpieza en el saln, les gusta
saltar y brincar dentro del saln y
correr debajo de las mesas.
La auxiliar C estaba trayendo los
almuerzos y al entrar al saln,
los nios con el desorden
hicieron que se le cayera una
parte
del
almuerzo.
Pero
despus se busc ms y los
nios se sentaron para almorzar
D.C de A.L Fecha: 28-04-09
En el transcurso de la actividad
se present un inconveniente
con dos nias, la nia Y le clav
un lpiz en el brazo de la nia
AP causndole una pequea
herida, la maestra Y las llevo a la
direccin y se dej a la nia Y en
el saln de la maestra B y se
procedi a levantar un acta.
Indisciplina
18
Falta de
colaboracin
19
Desacato a
las normas
20
Desorden
22
Almuerzo
23
Lastimar al
compaero
19
Intervencin
de la
Maestra
20
Levantar
acta
un
21
U.T.
Desinters
por la
actividad
Relacin
entre los
pares
Inconvenient
e
Sugerencia
de la
practicante
DESCRIPCIN
El nio J.M. le costaba hacer
caso a las instrucciones,
mostraba desinters para
realizar las actividades,
manifestando su negacin
para trabajar.
As mismo C.M llor en el
saln por un largo rato,
porque estaba molestando a
sus compaeros, y la
maestra lo rega.
Mientras se realizaba la
actividad surgi un problema
con tres nias Y, N, G, ya que
se halaron los cabellos
porque Y quera quedarse
con todo el material que
estaba sobre la mesa porque
se le hace difcil compartir
con sus compaeros
entonces se molest y le
hal los cabellos a G ella
comenz a llorar por lo cual
N intervino halndole los
cabellos a Y, la practicante
les pregunt por qu
peleaban, N dijo que G era
su amiga y tena que
defenderla. La practicante les
dijo que el material que
estaba sobre la mesa era
para compartir y si tenan
algn problema se lo
comunicaran a ella, se
contino la actividad sin
ningn otro conflicto.
CATEGORA
Desacato a las
normas
35
Desinters
36
Falta de
compaerismo
37
Irrespeto
37
Falta de
compaerismo
38
Compaerismo
39
Conversacin
40
U.T.
Informacin
de Ausencia
de la maestra
Relacin
entre pares.
Dificultad
para las
actividades
Pedaggicas
PELEAS
DESCRIPCIN
D.C de C.S Fecha:30- 04-09
Al llegar al saln me
informaron que la maestra
del saln iba a faltar al CEI
este da, porque iba a asistir
a un taller. La practicante C.S
se qued en el saln con la
pasante del CUAM (L) y una
auxiliar suplente (C)
Se observ que los nios les
costaba hacer las letras y
desarrollar la actividad,
tambin haba mucha
indisciplina, G y C.M se
peleaban mucho, dndose
patadas.
La pasante C.S. luego les
reparti unas actividades de:
completacin, un
rompecabezas que les cost
mucho armarlo, y un domin
que para algunos se les
dificultaba colocar las piezas
iguales correspondientes.
En el saln se present un
inconveniente con varias
nias, sacaron los tacos de
madera que estaban en una
caja y se colocaron en el
centro del saln a jugar, las
nias M, D, y N comenzaron
a pelearse porque queran
todos los tacos para ellas, la
nia M le dio un golpe a la
nia D y sta comenz a
llorar la mam de M la
CATEGORA
Maestra ausente
40
Dificultad para
realizar letras
54
Indisciplina
55
Completacin
Rompecabezas
Domin
Dificultad para la
asociacin
67
68
69
70
Inconveniente
85
Golpes
86
rega y la nia tambin

comenz a llorar.
U.T.
Ausencia
de la
maestra en
el saln
Atencin
Dispersa
Llegada
Atencin
Dispersa
DESCRIPCIN
Luego la pasante C.S se qued
sola en el saln con los nios
mientras estos rotaban por los
cuatro espacios.
Se le pidi a los nios que relataran
lo recordado en el cuento, la
mayora respondi de forma clara y
secuencial, algunos nios no
respondieron como es el caso de A,
B y J, ya que estaban distrados y
cuando se le pregunt no
respondieron.
Luego en las actividades el nio E
no reconoce vocales y cuando se le
pregunt estaba distrado, a
diferencia del resto del grupo que
estuvo atento a la explicacin.
D.C de A.L Fecha 13-05-09
La practicante lleg a la institucin
a las siete de la maana este da la
maestra Y no asisti al colegio por
tal motivo la auxiliar Tinita se hizo
cargo del saln
D.C de A.L Fecha 13-05-09
En el transcurso de la actividad la
nia G prestaba poca atencin a la
explicacin y slo conversaba con
su compaera N y con el nio E,
por ese motivo su actividad qued
incompleta, hubo nios que
requirieron ms tiempo para
realizar la actividad.
CATEGORA
Pasante a cargo
de los nios
103
Falta de atencin
101
Nio Distrado
105
Entrada
115
Ausencia del
maestro
116
Falta de Atencin
124
Requieren ms
tiempo
125
U.T.
Dificultad
para realizar
las
actividades
Atencin
Dispersa y
Peleas
DESCRIPCIN
Al terminar de realizar las
actividades, se observ que
varios nios les costaba
seriar por tamao de menor a
mayor y que se aburran al
recortar letras y pegarlas,
decan que era mucho
trabajo.
En este momento se mostr
mucha indisciplina, los nios
interrumpen al compaero, se
ponen a jugar y unos se
pelean con otros.
CATEGORA
Impedimento
114
Desinters
115
Indisciplina
Dificultad
para las
Actividades
Pedaggica
s

El nio G le dio una
cachetada a la nia K, y
como le peg duro se puso a
llorar.
La pasante C.S, les llev a
los nios dos rompecabezas
diferentes referentes al doctor
y al paciente. Para que lo
armaran y lo pegaran en una
hoja blanca. Algunos nios
pidieron ayuda porque les
costaba armar los
rompecabezas.
118
Interrupcin al 119
hablar
Conflictos
entre nios
Conflicto
entre los
nios
Peleas
120
121
Rompecabeza 134
Dificultad
135
U.T.
Conflicto
entre los
nios
Ausencia de
la maestra
Falta de
Colaboracin
en la
limpieza
Desinters
DESCRIPCIN
El nio G empuj a la nia K y la
nia se puso a llorar, la pasante
C.S habl con el nio para ver
porqu trata a las nias de esa
forma, pero el nio dice que
siempre lo va a hacer mientras
que se metan con l. La pasante
C.S le dijo a la maestra B.d.C que
haba que hablar con el
representante del nio G.
La maestra B.d.C sali del saln
en varias ocasiones y la pasante
C.S estuvo sola con los nios.
Al terminar las actividades, se
procedi al orden y limpieza se le
dijo a varios nios para que
ayudaran a limpiar las mesas y
barrieran el saln pero algunos
nios se negaban; entre ellos:
MG, GM, GT, YP y JM. La
practicante les pregunt porqu
era su comportamiento y ellos se
negaban a colaborar con la
limpieza.
La mayora de los nios necesito
ayuda para realizar la actividad, la
otra actividad consista en que en
una hoja con una manzana
dibujada y con su nombre escrito,
los
nios
debern
pegarle
estambre
alrededor
de
la
manzana y sobre las letras del
nombre de la frutas, algunos
nios tuvieron poco inters en la
actividad y no la realizaron de
forma correcta.
CATEGORA
Peleas
137
Comunicacin
138
Recomendacin
139
Encargada del
grupo
140
Falta de Sentido
de pertenencia
141
Incumplimiento
de las normas
142
Indisciplina
143
Motricidad fina
143
Poco inters por

la actividad
144
U.T.
Conflicto
entre los
nios
Falta de
colaboraci
n para la
limpieza.
Atencin
Dispersa
Dificultad y
desinters
por la
actividad
DESCRIPCIN
El nio D.D le dio una patada
al nio J.M y se habl con el
nio y tambin con el
representante.
Despus se les dijo a los
nios para que ayudaran a
recoger los materiales y a
limpiar el saln. Algunos
ayudaron y otros se
quedaban corriendo por el
saln y se negaban a
colaborar.
Los nios se dispersaban y
les costaba acatar normas en
el saln y molestaban al
compaero.
D.C de A.L. Fecha: 20-05-09
En la otra actividad se le dio a
los nios una hoja con cuatro
frutas dibujadas y escritas,
(pia, pera, mango y uvas) a
estas palabras les faltaba una
letra
los
nios
deban
colocarle la letra faltante a la
palabra, la nia C se le
dificult realizar la actividad
por lo que agarro la hoja y la
rompi y dijo que no iba a
hacer nada, la practicante le
dijo que no era correcto lo que
haba hecho despus la nia
C le pidi otra hoja a la
practicante pero la maestra Y,
le dijo que no le diera nada
que no se iba a hacer lo que
ella quisiera.
CATEGORA
Peleas
157
Conversacin
158
Desorden
170
Solicitud de
ayuda
171
Negacin
172
Desobediencia
173
Desacato de las
normas
Desobediencia
178
Actitud de una
nia
158
Negativa de la
maestra
179
159
U.T.
Conflicto entre
los nios
Comportamient
o Inadecuado
Charla del
Doctor
Desobediencia
DESCRIPCIN
CATEGORA

Luego la maestra B.d.C,
corrigi a dos nios C.M y
D.D por haber tenido
conductas inadecuadas en el
saln de clases, y los sent
al lado de ella. Por esta razn
C.M llor.
Despus la maestra B.d.C
llev a todos los nios al
saln de usos mltiples, con
excepcin de C.M y D.D que
se quedaron con la pasante
C.S, debido a su
comportamiento inadecuado.
Pero despus la pasante C.S
llev a los nios a
incorporarse con el resto del
grupo al saln de usos
mltiple para que un Doctor
les diera una charla y los
pesara y los midiera. En ese
momento que el Doctor
estaba hablando con ellos,
haba mucha indisciplina, y la
maestra B.d.C y la pasante
C.S hablaban y aconsejaban
a los nios para que
mejoraran su
comportamiento.
Luego los nios volvieron al
saln corriendo, y con mucha
indisciplina pero la pasante
C.S convers con ellos
acerca de su
comportamiento.
Consejo
Desobediencia
Llanto
186
187
188
Desobediencia
189
Incorporacin
Charla
Talla y Peso
190
191
192
Conversacin
Indisciplina
193
194
Consejos
195
Indisciplina
196
Conversacin
197
U.T.
Conflictos
entre nios
Imitacin
de
Conductas
Violentas
Conflicto
entre los
nios
DESCRIPCIN
El nio G le dijo a M que le iba
a dar una cachetada porque
ella le haba gritado, la pasante
C.S habl con el nio porque
en varias ocasiones le ha
pegado a las nias y lo
aconsej. Pero el nio dijo que
l era capaz de decirle a la
mam de M que l le iba a
pegar.
El nio D.D le gusta imitar a los
Power Ranger, dndoles
golpes y patadas a los otros
nios, y l dice que est
jugando. Aunque su
comportamiento es muy
inadecuado e indisciplinado en
el saln, sus trabajos los
realiza muy bien y sabe contar
y escribir los nmeros hasta el
treinta aunque a veces deja
incompleta las actividades.
Los nios comenzaron a
realizar juegos violentos se
daban patadas y elaboraban
armas de fuego de juguetes
con los legos, la practicante les
dijo que no jugaran as que se
podan lastimar, ellos
desobedecieron y continuaron
con el juego.
CATEGORA
Peleas
207
Conversacin
208
Consejos
209
Capricho
210
Imitacin
211
Peleas
212
Indisciplina
213
Trabajos
Satisfactorios
214
Juegos violentos
169
Orientacin
170
U.T.
Indisciplina
DESCRIPCIN
Luego C.M y D.D comenzaron a correr
por todo el saln, desobedeciendo a la
pasante C.S y a la maestra B.d.C, se
salieron del saln dndole la vuelta por
detrs sin autorizacin de nadie, luego
se pegaron mutuamente, y la pasante
C.S habl con ellos para que se
disculparan y el de servicio comunitario
le dijo a los nios que se dieran la
mano por ser amigos.
CATEGORA
Desobediencia
Incumplimient
o de normas
23
5
23
6
Peleas
Disculpas
23
7
Perdn
23
8
23
9
Indisciplina
Conflicto
con los
nios

Ese da sacaron a los nios fuera de los
salones especficamente al
estacionamiento, que est ubicado
frente a la institucin para hacer
ejercicios y juegos colectivos. El nio E
corra por todo el estacionamiento y no
haca caso al llamado de atencin de la
practicante, adems no estaba atento a
la actividad recreativa que se estaba
realizando.
El nio G insiste en pegarle a las nias
y molestar a sus compaeros buscando
peleas, adems la pasante C.S siempre
habla con l para saber por qu se
comporta de esa manera.
Desobediencia
Falta de
atencin
Peleas
17
7
17
8
26
0
Conversacin
Consejos
26
1
26
2
Conflicto
entre los
nios

En el desarrollo de la actividad la nia Y
pellizc a la nia P, porque no quiso
Irrespeto al
prestarle la pega, la nia P se lo
compaero
inform a la maestra y sta le llam la
atencin a la nia Y y las mand a
18
6
sentar, pasado un rato la nia Y volvi a

meterse con P esta vez le dio una
patada y P reaccion dndole tambin
una patada, las dos fueron llevadas a la
direccin.
U.T.
Ausencia
de la
Maestra
Conflicto
s entre
los nios
DESCRIPCIN
Al llegar al saln la auxiliar C le
inform a la pasante C.S que la
maestra B.d.C iba a asistir a un
taller y por eso se iba a
encontrar ausente por el da de
hoy
En ese momento D.D estaba
peleando con V y le jal el brazo
por detrs y la nia llor mucho.
La pasante C.S habl con el
nio y l le dijo que se portaba
as porque en su casa le
pegaban mucho y la pasante le
dio unos consejos para mejorar
su comportamiento. Tambin se
habl con el representante.
CATEGORA
Informacin
N
26
5
Ausencia
26
6
Peleas
30
2
Comunicacin
Consejos
Dilogo con los padres
30
3
30
4
30
5
Conflicto
entre
nios
D.C de A.L Fecha:28-05-09

Ese da se present una pelea
entre dos nios, el nio A, le
propin un golpe en el estmago
a su compaero A la practicante
le pregunt por qu lo haba
hecho y l le respondi que fue
sin culpa, que estaban jugando,
la practicante les dijo que era
peligroso jugar as, que podan
lastimarse.
Peleas entre nios
19
9
U.T.
Acto indebido
Ensayo
Atencin
dispersa
DESCRIPCIN
La nia M le pregunt a la
pasante C.S para ver si ella se
poda llevar la casa que haba
hecho pero se le respondi que
maana, porque se estaba
secando y se iba a pintar el
siguiente da; la nia desacat
lo que se le haba dicho y meti
la casa dentro de su bolso, La
pasante le pregunt por la casa
y ella tuvo que entregarla. En
ese momento la pasante habl
con la nia para que tomara
conciencia sobre lo que hizo.
Los nios hicieron dos filas
para ir a otro saln a ensayar el
acto de fin de ao, con
excepcin del nio J.J que se
qued con la pasante C.S en el
saln porque la maestra B.d.C
lo devolvi por su mal
comportamiento.
Al regresar al saln se hizo el
intercambio y recuento pero los
nios estaban distrados,
jugando y sin prestar atencin a
los dems compaeros que
estaban hablando. La maestra
B.d.C les llam la atencin.
CATEGORA
Conversacin
306
Desobedienci
a
307
308
Comunicacin
309
Consejos
Practicar
329
Indisciplina
330
Distraccin
331
Juegos
332
Indisciplina
333
Consejos
334
Desobedienci
a

La nia Y de la seccin D la
enviaron al saln porque se
haba portado mal.
U.T.
DESCRIPCIN
Irrespeto
entre los
nios
Indisciplina
Intervenci
n
de la
practicante

El nio G llor porque los nios le
estaban diciendo un
sobrenombre, otra nia llor
porque le quitaron la Barbie por
haber estado jugando durante el
intercambio y recuento. Y por
ltimo D.D estaba pateando los
bolsos de los dems, y se la
pasaba acostado en el piso
Al regresar se les reparti a los
nios plastidedos y plantillas para
que moldearan, pero otros nios
comenzaron a correr por todo el
saln, peleaban y otros se salan
del saln. La practicante habl
con ellos para que mejoraran su
comportamiento y les record las
normas.
D.C de C.S Fecha:04-06-09
Luego la maestra le dijo a las
cuatro parejas que saban bailar
tambor se quedaran en el saln
de clase y los dems nios
salieran al patio a jugar. La
pasante C.S al ver que la mayora
de los nios estaba fuera del
saln sin supervisin, fue hasta
all y les facilit tacos, memorias,
muecos, u otros; y se qued all
Indisciplina
CATEGORA
335
Irrespeto
336
Indisciplina
337
Desacato a
las normas
338
Moldear
350
Desorden
351
Peleas
352
Conversacin
353
Decisin de la
maestra
362
Intervencin
de la pasante
363
Observacin
364
observando, sola con los nios.
U.T.
Indisciplina
Desobedienci
a
DESCRIPCIN
D.C de C.S. Fecha: 04-06-09
El nio C.M lanz la pelota
para el techo y luego quera
entrar al saln a buscar ms
para lanzarlas al techo. La
practicante C.S por ms que
hablaba con l para que jugara
con los otros y dejara de lanzar
pelotas el nio desobedeca y
se negaba a colaborar.
Otros nios se la pasaban
corriendo por toda la institucin
y la pasante C.S les dijo que
jugaran en un espacio
determinado y lo que hacan
era desobedecer. Tambin
estos nios llegaron a trepar
una cerca que se conecta con
la institucin de Bsica y hasta
corran el riesgo de caerse y la
pasante C.S mand a que se
bajaran y hasta los agarraba
por la barriga para que no se
cayeran. Entonces la
practicante C.S le inform la
situacin a la maestra B.d.C y
a la auxiliar C pero ellas se
quedaron en le saln.
CATEGORA
Desobediencia
365
Conversacin
366
Indisciplina
367
Conversacin
368
Indisciplina
369
Intervencin de
la pasante
370
Informacin
371
Descuido
Personal
U.T.
Desacato
A las normas
Desobedienci
a
Indisciplina

La practicante C.S se qued
impresionada al ver a C.M
porque lleg con la camisa rota
y los pantalones descocidos
mostrando los interiores, y que
al hablar con la maestra B.d.C
sobre esa situacin me
informan que el nio hasta
pasa das sin baarse, por falta
de cario y responsabilidad de
la madre.
Primera
Impresin
388
Descuido
389
Informar
390
Falta de
responsabilidad
391
DESCRIPCIN
Los nios despus de realizar las
actividades lanzaban los creyones
unos a otros y cuando la
practicante C.S les deca que lo
recogieran se negaban.
CATEGORA
Indisciplina
403
Desorden
404
Conversacin
405

El nio J.M estaba lanzando un
juguete a otro nio, la pasante C.S Falta de
se lo trat de quitar para evitar el
respeto
bochinche y el nio le dio un golpe
a la pasante. Y sta habl con l.
El nio D.D estaba acostado en el
saln dndole patadas al estante
donde van los bolsos, la pasante
C.S le dijo que dejara de hacer
eso, pero l persisti hasta que le
bot un jugo que estaba en el
bolso de su compaero y se le
desprendi un pedazo al estante.
Despus de habl con el nio y
con el representante.
Desobedienci
a
406
407
408
Derrame
409
Conversacin
Conflictos
entre nios
D.C de A.L Fecha:19-06-09

Cuando los nios estaban
sentados en el piso esperando la
hora del almuerzo ocurri un
incidente, el nio G le dio una
cachetada al nio R ste se la
devolvi, la maestra Y le dijo que
por qu se estaban comportando
as, G respondi que R se estaba
metiendo con l y que slo se
defendi, la maestra le dijo que
eso no era correcto y que deban
respetarse y ser buenos
compaeros.
Peleas
323
Intervencin
del maestro
324
A continuacin se presenta un cuadro con cuatro columnas, las cules

estn conformados por: la unidad temtica, categora emergente, el nmero
de categoras relacionadas y conclusiones. La unidad temtica es la
globalizacin de contenidos que se deriva de las similitudes de cada una de
ellas, que se llevaron a cabo en todos los diarios de campo de las
practicantes. La categora emergente son letras que se les asignan a las
investigadoras por cada unidad temtica. Las Categoras Relacionadas son
nmeros
que se le asignan a las categoras, las cules van a ser
unidades
temticas
que
se
repitan
en
los
cuadros
las
presentados
anteriormente. Por ltimo se colocan las conclusiones que viene siendo un

breve resumen de lo que se trat en la unidad temtica.
En la unidad temtica se detallan los principales temas que surgieron al

comparar y coincidir las informaciones encontradas en los diarios de campo
de cada una de las autoras, durante el periodo de tiempo observado. All se
obtuvo caracterizar la realidad existente en los nios de 5 y 6 aos en el

saln de clase del CEI Jos Flix Sosa.
La Categora Emergente es para identificar y diferenciar los registros de
cada participante. Se le asigna una letra y la inicial del nombre de las
autoras.
Los nmeros de categoras relacionadas representan las veces que se
observaron cada una de las temticas y que se ubican segn el nmero de
categora en los diarios de campo.
La conclusin aproximativa es un resumen de los hechos que se detallan
en las descripciones de los diarios de campo segn los nmeros de
categoras relacionadas y que tiene relacin con la unidad temtica que se
est abordando.
Cuadro N 2: Relacin y Comparacin de Categoras
Unidad
Temtica
Conflictos entre
los nios y el
modelaje de
conductas por la
televisin
Categora
Emergente
Ac
Aa
Bc
Intervencin de la
practicante o
maestra
Nmero de
Categoras
Relacionadas
37, 54, 55, 118, 120,
121, 137, 138, 139,
143, 157, 158, 172,
173, 187, 189, 194,
196, 207, 211, 212,
213, 235, 237, 260,
302, 307, 330, 333,
335, 337, 352, 367,
369, 407, 408.
19, 38, 85, 86, 170,
177, 186, 199, 323
67, 68, 69, 70, 114,
135, 186, 195, 197,
208, 209, 238, 239,
262, 303, 306, 308,
309, 334, 353,363,
366, 368, 370, 388,
Conclusin
Aproximativa
Los nios recurren a la
violencia a travs de los
golpes para defenderse
o para obtener algo que
le interesa. Al momento
de jugar confunden la
violencia con diversin,
imitando a los
personajes que ven en
sus programas de
televisin preferidos
La practicante con
frecuencia al observar
los conflictos y peleas
entre los nios,
intervena y los
orientaba.
389, 390, 409

Ba
Cc
Desacato a las
normas
20, 170, 324

18, 19, 20, 22, 23,
35, 119, 142, 170,
178, 179, 210, 236,
336, 338, 351, 365.
169
Ca
40, 103, 140, 266

Ausencia del
maestro en el
saln
Dc
116
Da
Pocas veces los nios

cumplen con las
normas establecidas en
el saln.
Reiteradas veces se not
la ausencia del maestro
titular o del auxiliar en el
saln, por tal motivo se
quedaba a cargo del
grupo la practicante de la
UC
Los nios muestran

entusiasmo al realizar
Ec
36, 115, 141.
actividades
innovadoras,
adecuadas a su edad.
Se hizo una recopilacin en formato de entrevista que se le realiz a todos
Inters y
desinters en las
actividades
Pedaggicas
los entes de la institucin; docentes, personal directivo u obrero,

representantes y nios, con la finalidad de obtener causas relevantes a los
comportamientos que antes se explicaron, ofreciendo ms pruebas que den
certeza sobre los factores que determinan que los nios tengan ese
comportamiento en el saln de clase.
Las guas de entrevistas y entrevistas que se muestran a continuacin
estn compuestas por varias unidades temticas las cuales engloban el
contenido de la pregunta, luego se coloca cada pregunta seguido con todas
las respuestas que se obtuvieron de todas las personas, despus se realiza
una conclusin que resume todas las respuestas de dicha pregunta.
GUA DE ENTREVISTA PARA LOS DOCENTES

UNIDAD
TEMTICA
Actividades
Pedaggicas
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
1) Realizan actividades que
fomenten valores? Mencione
Algunas
R1-) S, mediante juegos y
por medio de ejemplos.
R2-) Se realizan actividades
de grupos en dinmicas,
juegos integradores.
R3-) S en todas las
planificaciones, trabajamos
valores de: amor, paz,
respeto, cooperacin,
solidaridad y alegra
R4-) Se le hizo mencin de
valores como el amor,
respeto, la amistad durante
las actividades diarias
CONCLUSIONES
Los docentes
consideran que
ellos fomentan los
valores en las
actividades
realizadas.
Accin
Docente
R5-) S, responsabilidad,
amor, paz, y honestidad.
R6-) S, cuando se les lee
cuentos o historias se
refuerzan los valores.
2) Cundo observas peleas
entre los nios/as qu
acciones tomas para
solucionarlo?
R1-) Por supuesto,
separarlos y hablar con cada
uno de ellos y explicarle que
por medio de la comunicacin
se logra solucionar.
R2-) Separar a los nios y
mantener un dilogo entre
ambos.
Los docentes
opinan que la
forma para
resolver un
conflicto entre los
nios es la
comunicacin

UNIDAD
PREGUNTAS Y
CONCLUSIONES
TEMTICA
RESPUESTAS
Accin
Docente
R3-) La mediacin entre

ellos, conversar,
recordndoles normas del
aula y los valores trabajados
R4-) Converso con l, y trato
de descubrir el motivo de su
actitud con su compaero.
R5-) Le hablo de los valores y
que somos una familia.
R6-) Se le habla del problema
y los pongo a meditar para
que ellos den la solucin
3) Tienen comunicacin
frecuente con todos los
padres e intercambian
Comunicacin informacin del nio?
Docente-
R1-) Si, en la entrada de la
Los docentes
manifiestan que
existe diariamente
una comunicacin
Representant
e
UNIDAD
TEMTICA
con los padres y

representantes.
3

PREGUNTAS Y
CONCLUSIONES
RESPUESTAS
4) Utiliza estrategias y
actividades para que los
nios interacten y
compartan con los dems?
Cules?
Estrategias y
Actividades
puerta se les comunica a los

representantes lo que van a
realizar en cada da.
R2-) La comunicacin es
normal entre padres y
representantes.
R3-) S, a diario es la
comunicacin para mejorar la
conducta de los nios.
R4-)-------------R5-) S.
R6-) S, diariamente se habla
R1-) S, mediante juegos, se

les ofrecen al nio juguetes
que pueden ser utilizados
por dos o mas personas y
ellos interactan entre ellos.
R2-) Actividades de juegos y
obras de teatro.
R3-) S, juegos de pequeos
grupos y grandes con reglas
y orientaciones del docente.
R4-) Actividades colectivas
como bailes y juegos.
R5-) Si, cancin de la
merienda vamos a
compartir
R6-) S, el juego, el compartir
Los Docentes
utilizan los juegos
y canciones como
estrategias para
que los nios
interacten.
materiales.
5) Demuestra afecto a los

nios? Cmo?
R1-) Con besos, abrazos y
con mucho afecto, palabras
suaves y de amor.
R2-) S, demuestra afectos
tales como abrazos y besos.
R3-) A travs de caricias
verbales y fsicas, abrazos y
besos.
R4-) Mediante besos,
abrazos y palabras que
alimenten su autoestima.
Relacin
afectiva
Los docentes
muestran el
afecto hacia los
nios a travs de
besos y abrazos.

UNIDAD
TEMTICA
PREGUNTAS Y
CONCLUSIONES
Los Docentes la
mayora de las
veces recurren a
RESPUESTAS
R5-) S, autoestima,
flexibilidad y conociendo
sus necesidades e
intereses.
R6-) S, cuando los
abrazamos los besamos y
les damos caricias.
6) Cundo los nios no se
portan como esperas;
Qu haces?
Acciones para
R1-) Por lo general se les

habla y luego se les pone
actividades tanto de
juegos como de
manualidades y as su
comportamiento es ms
abordar el
Comportamiento
tranquilo.
R2-) Busca estrategias
para mantener el orden
en el aula.
R3-) Se conversa con
ellos para recordar las
normas, valores que
deben seguir para buscar
armona y equilibrio
dentro del grupo.
R4-) Converso con l
acerca de su
comportamiento para
hacerlo reflexionar.
R5-) Hablo con ellos.
R6-) Hablar con ellos y
con los padres.
la conversacin
como estrategia
para mejorar el
comportamiento

U.T
Preguntas y Respuestas CONCLUSIONES
7) Cuentan con un
psicopedagogo en la
institucin?
R1-) No, en la institucin de
Los docentes
al lado ( Escuela Bsica
manifiestan que
Jos Flix Sosa)
cuando se
Personal
R2-) ?
necesita a un
7
R3-) No, solo nos ayuda el
psicopedagogo
Especializado
psiclogo de bsica cuando obtienen ayuda de
puede.
la escuela bsica.
R4-) ------R5-) S, vienen de la
escuela bsica.
R6-) No.
8) Se preocupan por la
salud y la alimentacin de
los nios(as) y le informan
a los representantes la
situacin?
R1-) Por supuesto todos los
Informacin a das si el nio no come se
le informa al pap de tal
Los Docentes
los
situacin.
afirman que la
representante
s sobre la
alimentacin
U.T
R2-) S, la alimentacin que

reciben todos los nios es
balanceada.
R3-) Siempre, ya que es
importante la salud de los
nios, se le hace un
seguimiento y control
durante el ao escolar; se
les informa a los
representantes los
resultados y se les exige
ese mismo control durante
su desarrollo.
R4-) -------R5-) S.
R6-) S.
alimentacin es
importante y as
se lo hacen saber
a los
representantes
GUA DE ENTREVISTA DEL PERSONAL DIRECTIVO

PREGUNTAS Y RESPUESTAS
CONCLUSIN
Personal
Especializado
1) Cuenta la institucin con un

psicopedagogo?
R) No, a veces solicitamos
ayuda a la especialista de
bsica.
2) Cuando se dirige a los

salones le muestra cario y
Trato
hacia afecto a los nios? Cmo?
los nios
R) S, soy receptiva y cariosa
y utilizo muchas estrategias para
tratarlos bien.
Resolucin
de Conflictos
Talleres para
Padres
3) Cuando observa una situacin

de conflicto entre los nios
Cmo lo soluciona?
R) Le pido los registros de los
nios a las maestras y hago una
reunin con los docentes y con
los representantes.
4) La institucin cuenta con
talleres para los padres sobre
valores y convivencia escolar?
R) S trabajamos en valores,
cada docente tiene diversas
estrategias de valores.
5) Est usted de acuerdo con

las medidas que toman los
docentes para resolver los
Medidas que conflictos interpersonales de los
toman
los nios en el saln de clase?
docentes
R) S, siempre buscamos
para resolver mejorar las conductas de los
conflicto
nios y a cada docente se le
supervisa su trabajo en el saln
de clase.
Los Docentes al
necesitar ayuda de
un Psicopedagogo
lo solicita en la
Institucin de
Bsica.
El Directivo da
muestra de cario
a los nios
El Personal
Directivo se
comunica con los
docentes y realiza
reuniones en caso
de ser necesario.
El personal
Directivo afirma
que los docentes
utilizan estrategias
para reforzar
valores.
El personal
directivo supervisa
los salones en todo
momento para
revisar el
desenvolvimiento
de cada miembro
de la Institucin.
GUA DE ENTREVISTA DE LOS REPRESENTANTES

U.T
CONCLUSIN
Tiempo de
ver
Televisin
Canal y
Programa
de
televisin
preferido
Tiempo
para su hijo
Deber para
con su hijo
1) Cunto tiempo se dedica a ver

televisin su hijo?
R1) No ve televisin
R2) Dos horas
R3) De dos a tres horas al llegar a la
casa
R4) Dos horas
R5) Una hora diaria en la maana y
tarde
R6) Toda la tarde
2) Qu canal y qu programas de
televisin ve su hijo?
R1) Venevisin
R2) Discovery Kids
R3) Discovery Kids
R4) Power Ranger
R5) Los Simpsons, canal 202
R6) Cartoon Network, Jetix,
Nickelodion.
3) Cunto tiempo le dedica a su hijo
diariamente?
R1) Los sbados y domingos toda la
maana
R2) Todos los das en la tarde
R3) Cinco a seis horas
R4) --------------R5) Una hora diaria en la maana y
tarde
R6) Todas las noches
4) Usted lo ayuda con sus tareas?
Cunto tiempo?
R1) No, lo ayuda la ta todas las
tardes
R2) A veces, una hora
R3) S, Cuando trae tareas del
preescolar
R4) S, una hora
R5) S, una hora mientras hacemos la
tarea
R6) S, dos horas
La mayora de
los
representantes
afirman de que
sus hijos ven
televisin dos
horas diarias
La mayora de
los padres
opinan que sus
hijos les gusta
ver los
programas de
comiquitas con
contenido de
violencia
Los
representantes
le dedican poco
tiempo a sus
hijos
La mayora de
los padres
opinan que
ayudan a sus
hijos en sus
tareas del
preescolar
GUA DE ENTREVISTA DE LOS REPRESENTANTES

UNIDAD
CONCLUSIN
TEMTICA
5) Con quin vive su hijo?

R1) Con su mam
R2) Su pap, hermanos y mam
R3) Pap, mam, dos tos y
hermanos
R4) Pap, mam y hermanos
R5) Con su pap y hermanos
R6) Mam, abuela y hermanos
6) En cul de estos programas
de televisin considera usted
Programas
que se observan conductas
con
agresivas?
contenido
a) Las novelas
de violencia b) Las pelculas
c) Las comiquitas
d) El noticiero
R1) b
R2) todas las opciones
R3) a, b, d
R4) c
R5) c
R6) b
7) Cuando su hijo tiene un mal
comportamiento Qu medida
utiliza usted para corregirlo?
Medidas
R1) Lo Regao
para corregir R2) Le pego
La conducta R3) Se reprende quitndole la
televisin, su bicicleta, las
pelotas, etc.
R4) Lo regao y le digo que eso
no est bien
R5) Lo regao y le digo que eso
no se hace para que no lo
vuelva a hacer.
R6) Le llamo la atencin
Convivencia
familiar
La mayora de
los
representantes
afirman que sus
hijos viven con
sus padres y
hermanos
Los padres
consideran que
todos los
programas de
televisin tienen
contenido de
violencia
Los padres
utilizan la
violencia fsica
para corregir el
mal
comportamiento
de sus hijos
ENTREVISTA A LOS NIOS

UNIDAD
TEMATICA
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
CONCLUSIONES
1) Cuando te portas mal Qu

hace tu mam o tu pap?
R1-) Me pegan
R2-) Me pegan
R3-) Nada
R4-) Me regaan
Reaccin de los R5-) Me pega
padres ante un R6-) Me regaan
mal
R7-) Me pegan con la
comportamient correa
o
R8-) Me paga, me regaa,
me castigan, me grita y le
contesto.
R9-) Nada, me mandan a
dormir.
R10-) Me pegan
R11-) --------R12-) Me pegan
R13-) Me pegan
R14-) Me regaan
R15-) Me pegan
R16-) Me pegan
R17-) Me da pao pao, me
pega
R18-) Me pegan
R19-) Me pegan
R20-) Me regaan
Los padres
reaccionan de
manera violenta
con sus hijos
cuando stos se
portan de manera
inadecuada.
U.T
Programas
Preferidos
2) Qu canal y qu programas de
televisin te gusta ver?
R1-) Comiquitas, novelas.
R2-) Mundo Disney
R3-) Cartoon Network, Disney
Channel, Ben 10, Puka, Dino Rey.
R4-) Venevisin
R5-) Yetix, Cartoon Network, Ben 10,
Disney Channel.
R6-) Cartoon Network, Jetix,
Nickelodeon, Disney Channel, Disney
Kids, Stan Work, Puka.
R7-) El Chavo, El Chapuln, El Zorro,
comiquitas, novelas, Rugrats.
R8-) Comiquitas, Yoni 3, Mickey
Mouse, Power Ranger, Dino Rey,
Transformer, Ben 10, Rayo Mac
Queen.
R9-) Discovery Kids, Cartoon Network
y Power Rangers.
R10-) El Chavo, Tom y Jerry, Power
Rangers.
R11-) Cartoon Network, Jetix y
Nickelodeon.
R12-) Power Rangers
R13-) Las comiquitas, novelas y
Cartoon Network
R14-) Power Rangers, Dino Rey y
Jetix.
R15-) Tom y Jerry, Radio Caracas,
Noticiero.
R16-) Comiquitas, El Cuaderno
Mgico y los Power Rangers.
R17-) Pelculas.
R18-) Venevisin, comiquitas.
R19-) La Mujer de Judas, Archivo
Criminal, RCTV, Venevisin Plus.
R20-) Disney Chanel, Cartoon
Network y Discovery Kids.
CONCLUSIONE
S
N
2
A Los nios le
gusta ver
programas de
comiquitas pero
que contienen
violencia y
algunos ven
novelas que no
son aptas para
ellos.
UNIDAD
TEMATICA

PREGUNTAS Y
CONCLUSIONES
RESPUESTAS
3) Duras mucho tiempo
viendo televisin?
TIEMPO
PARA VER
TELEVISIN
R1-) Mucho tiempo

R2-) Hasta la noche
R3-) poco tiempo, 10
minutos.
R4-) S mucho tiempo.
R5-) S, y jugando play.
(Play Station)
R6-) S.
R7-) S.
R8-) Mucho, Todo el da.
R9-) S, mucho.
R10-) Bastante, 1 hora.
R11-) Mucho.
R12-) Todos los das.
R13-) S, toda la tarde.
R14-) No, poquito.
R15-) S, dos horas.
R16-) S.
R17-) Bastante
R18-) No.
R19-) Mucho
R20-) S, Mucho.
La mayora de los
nios se dedican
mucho tiempo a ver
televisin

UNIDAD
TEMATICA
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
CONCLUSIONES
4) Quin te ayuda a hacer

las tareas?
AYUDA DE
LOS PADRES
R1-) Solo.
R2-) Sola.
R3-) Mam y Pap.
R4-) Mi ta, toda la tarde.
R5-) Mi mam.
R6-) Mi hermana.
R7-) Nadie
R8-) Mi mam, mi padrastro
y to.
R9-) Nadie.
R10-) Mi hermano.
R11-) Mi mam.
R12-) La hago solo.
R13-) Mi mam.
R14-) Mi mam.
R15-) Mi mam.
R16-) Solo.
R17-) Meli. (mam)
R18-) Solo.
R19-) Sola.
R20-) Solo.
Una parte de los

nios realiza solo
sus tareas,
mientras que la
otra parte recibe
ayuda por parte
de su familia.
UNIDAD
TEMATICA

PREGUNTAS Y
CONCLUSIONES
RESPUESTAS
5) Con quienes vives en tu

casa?.
R1-) ---------R2-) Pap, mam,
hermanos.
R3-) Hermana, pap y
mam.
R4-) Con mi mam.
R5-) Pap, hermano, mam,
CONVIVENCIA abuela, prima.
FAMILIAR
R6-) con mi pap porque mi
mam se mud.
R7-) Hermano, pap y
mam.
R8-) Mam, tos y padrastro.
R9-) Abuelita. Mam, ta,
hermano y amigos.
R10-) Dos paps y mi ta.
R11-) Mam, abuela y
hermanos.
R12-) Abuelo, abuela y mis
tos
R13-) Mi mam, mi pap y
mis hermanos.
R14-) Mam, pap, abuelo y
tos.
R15) Mi mam, pap y
hermanos
R16-) Mi mam, pap y
hermanos
R17-) Pap, mam y
hermanos
R18-) Mam, pap
hermanos y abuelo
R19-) Pap, mam, abuela,
sobrinos, con mucha gente.
R20-) Pap, mam y
hermanos.
Los nios afirman

que viven con sus
padres, hermanos
y algunos
parientes
familiares.

UNIDAD
TEMATICA
PROGRAMAS
PREFERIDOS
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
6) Cul de estos programas
de televisin te gusta ver:
a) Las novelas
b) Las pelculas
c) Las comiquitas
d) El noticiero
e) Todas las anteriores
R1-) a, b, c
R2-) a, c, e
R3-) b, c
R4-) c
R5-) c
R6-) c
R7-) a, c
R8-) a, b, c
R9-) b, c
R10-) c
R11-) b
R12-) a, b, c
R13-) a, c, d
R14-) d
R15-) a, b, c, d
R16-) b, c
R17-) a, b, c
R18-) b, c
R19-) a, b, c
R20-) a, b, c
CONCLUSIONES
N
6
La mayora de los
nios ven todo
tipo de programas,
que stos tienen
contenidos de
violencia y
algunos no son
aptos para ellos

UNIDAD
TEMATICA
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
CONCLUSIONES
7) Qu haces al salir de la
institucin?
MOMENTOS
LIBRES
R1-) --------R2-) Baarme y comer.

R3-) Ir a la casa.
R4-) Veo televisin
R5-) Juego play (video
juegos) en mi casa
R6-) Ir a la casa y jugar
R7-) Ver televisin y salgo a
la calle a jugar
R8-) Ir a la casa
R9-) Voy para el trabajo de mi
pap para jugar Nintendo.
R10-) Jugar metras e ir a
hacer tareas dirigidas
R11-) Voy a la casa
R12-) Baarme acostarme y
comer
R13-) Tareas dirigidas.
R14-) Voy para el bisbol.
R15-) Voy para natacin
R16-) Jugar
R17-) Me voy a mi casa y me
quito el uniforme y los
zapatos
R18-) Me bao me visto me
acuesto a dormir hasta las
tres
R19-) Me bao almuerzo y
me duermo
R20-) Me bao, me acuesto a
dormir y veo televisin en la
noche
N
7
Pocos nios se
dedican a
practicar un
deporte o a hacer
tareas dirigidas.
La mayora de los
nios ven
televisin y
juegos de video

UNIDAD
TEMATICA
PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
CONCLUSIONES
8) Practicas algn deporte?

Cul?
DEPORTE
R1-) -----------R2-) Hago ejercicios

R3-) No.
R4-) No.
R5-) Bisbol.
R6-) Basket, bisbol y futbol.
R7-) Bisbol.
R8-) Ninguno
R9-) Bisbol
R10-) No
R11-) No
R12-) Futbol
R13-) Futbol
R14-) Bisbol
R15-) Natacin
R16-) Futbol me gusta hacer
mascaras barcos y colorear
R17-) No
R18-) Basket y bisbol.
R19-) No
R20-) No
Una parte de los

nios se dedica a
practicar un
deporte, mientras
que la otra parte
no practica.
ENTREVISTA AL PERSONAL OBRERO

UNIDAD
TEMTICA
Conflictos
entre los
nios
Indisciplina
Demostracin
de afecto
hacia los
nios.
Relacin
docente-nio
Sugerencias
para mejorar
la conducta
inadecuada
de los nios.
Preguntas y Respuestas
1) Ha observado peleas entre
los nios? Cmo la ha
solucionado?
R1-) No, pero si llegara a pasar
se solucionara pidiendo
disculpa y dndose la mano
entre ellos.
R2-) No
2) Al visitar los salones observa
indisciplina en los nios (as)?
R1-) No
R2-) S
3) Le muestra a los nios y

nias respeto, cario y afecto?
Cmo?
R1-) S, Dndole abrazos y
besos.
R2-) S, con un abrazo y un beso
4) Cmo es para usted la
relacin o trato de los docentes
con los nios(as)?
R1-) Buena, porque los trata con
cario y amor
R2-) Bien
5) Cules seran sus
recomendaciones para mejorar
el comportamiento de los nios y
nias dentro de la institucin?
R1-) Dndole ms carcter pero
con cario que se sientan bien.
R2-) Que los padres le dediquen
ms tiempo a sus hijos.
CONCLUSIONES
El personal obrero
manifiesta que no ha
observado peleas
entre los nios.
Una parte del

personal obrero en el
momento en que ha
pasado por los
salones ha
observado
indisciplina.
El personal obrero
afirma que les
brindan a los nios
afectos a travs de
abrazos y besos.
El personal obrero
opina que la relacin
docente-nio es
buena.
El personal
recomienda que los
padres les dediquen
ms tiempo a sus
hijos y que le brinden
cario.
En el cuadro de Relacin y Comparacin de Categoras se obtuvieron

cinco unidades temticas producto de las observaciones participantes y de
las notas de campo recogidas en el Centro de Educacin Inicial Jos Flix
Sosa. De cada unidad temtica se desglosaron dos categoras emergentes,
asignndosele una letra a cada practicante para diferenciarlas en el cuadro.
Luego se les coloc los nmeros de cada categora que surgieron al coincidir
las unidades temticas que cada una de las practicantes tenan en todos los
cuadros categorizados. Para finalizar se obtuvo una conclusin de cada
unidad temtica producto de la similitud del contenido de ambas practicantes.
Conflictos entre los nios y el modelaje de conductas por la televisin:
En los salones de clase se pudo observar que a diario los nios al terminar
las actividades pedaggicas y al comenzar el intercambio y recuento,
comenzaban a jugar y peleaban bruscamente dndose golpes y patadas,
imitando los personajes que observaban en sus programas preferidos, tales
como: Powers Ranger, Ben 10, Dino Rey u otros programas como tambin en
los juegos de video. Ejemplo en el Diario de Campo de C.S N: 211, 212 y
213. Fecha: 21-05-09
El nio D.D le gusta imitar a los Powers Ranger, dndoles
golpes y patadas a los otros nios, y l dice que est
jugando. Aunque su comportamiento es muy inadecuado e
indisciplinado en el saln, sus trabajos los realiza muy bien y
sabe contar y escribir los nmeros hasta el treinta aunque a
veces deja incompleta las actividades.
Bandura (1996) en su teora del aprendizaje social, seala la relevancia,
De analizar los efectos de los medios de comunicacin
como mecanismos que orientan el modelaje social. Los
medios crean imgenes, representaciones, modelos de la
realidad, que actan sobre la persona, por lo que, en
consecuencia, producen o modifican los procesos cognitivos
y los comportamientos.
Segn Bandura, Ross & Ross, (1963),

Los nios que no ven modelos agresivos en la vida real
suelen verlos en la televisin, en realidad, la investigacin
realizada sugiere que los nios reciben ms influencia de los
modelos de violencia que aparecen en las pelculas que en
su propia vida.
Intervencin de la practicante o maestra:
Durante la jornada diaria al observar una conducta inadecuada o peleas
entre nios, la maestra o practicante que estaba a cargo del grupo se diriga
hasta el sitio e intervena a travs del dilogo y orientaciones. Ejemplo en el
Diario de Campo de A.L N:323 y 324. Fecha: 19-06-09.
Cuando los nios estaban sentados en el piso esperando la
hora del almuerzo ocurri un incidente, el nio G le dio una
cachetada al nio R ste se la devolvi, la maestra Y le dijo
que por qu se estaban comportando as, G respondi que
R se estaba metiendo con l y que slo se defendi, la
maestra le dijo que eso no era correcto y que deban
respetarse y ser buenos compaeros.
Segn Tejedor (1996) afirma:
La intervencin educativa debe tener como objetivo
prioritario el posibilitar que los nios o las nias realicen
aprendizajes significativos por s solos. Es decir, cultivar
constructivamente su memoria comprensiva, ya que cuanta
ms rica sea la estructura cognitiva en donde se almacena
la informacin, ms fcil le ser realizar aprendizajes por s
solos. Es, en el fondo, el llegar a lograr que los nios o las
nias aprendan a aprender.
Desacato a las normas:

Los nios en varias ocasiones desobedecan las normas dentro y fuera del
saln de clase, ya que corran en el saln, por debajo de las mesas y hasta
se salan sin autorizacin a correr por los pasillos y le daban la vuelta
alrededor del saln varias veces, tambin al momento de colorear se
lanzaban los creyones unos a otros, y si se caan al piso despus se
negaban a recogerlos. Los nios al momento del recibimiento en donde se
haca una ronda para entonar canciones, algunos sacaban de sus bolsos
unos juguetes y distraan al compaero en ese momento, negndose a
participar; este mismo comportamiento se repeta en el momento del
intercambio y recuento pero adems interrumpan al compaero cuando
estaba dando su opinin de lo que haba hecho en la actividad. Algunos
nios se referan a la maestra o hacia sus compaeros con palabras
inadecuadas o groseras para llamar la atencin. Otros nios se acostaban
en el piso durante un tiempo sin participar en las actividades y le daban
patadas al mobiliario o daaban la cartelera con la finalidad de captar la
atencin de los adultos. Ejemplo en el Diario de Campo de C.S. N:170-173
Fecha: 20-05-09.
Despus se les dijo a los nios para que ayudaran a recoger
los materiales y a limpiar el saln. Algunos ayudaron y otros
se quedaban corriendo por el saln y se negaban a
colaborar.
Segn Jares (2001),
Tanto en la escuela como en la familia, como en toda
organizacin es necesario disponer de una serie de normas
que faciliten la convivencia. El relajamiento en las normas, el
no ensear desde pequeos a cumplir unos hbitos y unas
normas, comenzando por la utilizacin de un lenguaje
respetuoso, es sin duda uno de los factores que ms
negativamente estn influyendo en las relaciones familiares
y sociales en general. pp.107-118.
Ausencia del maestro en el saln:

En algunas ocasiones las practicantes se quedaban en el saln a cargo de
todo el grupo sin supervisin de la maestra o auxiliar durante un periodo de
tiempo de la jornada. As mismo la maestra a veces faltaba a la institucin y
se quedaba a cargo la auxiliar y la practicante. Ejemplo de un Diario de
Campo de C.S N 140 Fecha: 15-05-09
La maestra B.d.C sali del saln en varias ocasiones y la
pasante C.S estuvo sola con los nios.
Emmer y Evertson, (1981) La presentacin de una leccin influye en el
grado de participacin del estudiante, en general conforme se incrementa, la
supervisin del maestro, tambin aumenta el tiempo de participacin del
estudiante.
Segn Frick, (1990) seala,
Un estudio descubri que los estudiantes de primaria que
trabajaban directamente con el maestro se dedicaban a la
tarea el 97 por ciento del tiempo, mientras que quienes
trabajaban por su cuenta dedicaban tan slo el 57 por ciento
del tiempo. Esto no significa que los profesores deberan de
eliminar el trabajo independiente de los alumnos, sino que
este tipo de actividad suele requerir de una planeacin y una
supervisin cuidadosas.
Inters y desinters en las actividades pedaggicas:
Algunos nios al ver de qu se trataba la actividad y si para ellos era de poco
inters realizarla, ellos manifestaban su negacin para hacerla o la hacan sin
ganas, slo por cumplir. Las actividades que la mayora de las veces las
maestras planificaban para los nios eran tradicionales, repetitivas y poco
innovadoras; es decir, darle una hoja con cualquier dibujo para que lo pinte y
cuando termine eso se le da otro dibujo diferente para que haga lo mismo,
hacer copias de palabras pero las cuales no eran totalmente legibles, en una
mesa se coloca plastidedos para que jueguen, hacer actividades del libro
que tenan asignado. Estas actividades se repetan casi todos los das y los
nios se aburran al saber que iban a realizar lo mismo de siempre. Las
practicantes al notar la actitud de los nios, de arrugar, romper y tirar al piso
la actividad, se encargaron de planificar y ejecutar actividades que llamaran
la atencin del nio y se motivaran a realizarla, tales como: armar
rompecabezas, jugar domin, hacer mezclas con distintos materiales,
actividades de relajamiento, bailoterapias, tteres, realizacin de mscaras,
armar con cartulina una casa, aprender cada da una cancin nueva, leer
cuentos
interesantes,
realizar
collares
con
diversos
materiales,
dramatizaciones, manipular objetos nuevos, realizar con plastilina materiales

que usa un doctor, entre otras. Con estas actividades se quera incentivar al
nio para la creacin, que se diera cuenta de que sus manos y mente son
capaces de crear cosas nuevas y diferentes por ser nico. Como por ejemplo
en el diario de campo de C.S N: 35 y 36 Fecha: 29-04-09.
El nio J.M. le costaba hacer caso a las instrucciones,
mostraba desinters para realizar las
actividades,
manifestando su negacin para trabajar.
Al respecto, cabe citar a Kounin y Doyle (1975), quienes sealan que,
Cuando la tarea proporciona indicios continuos al
estudiante sobre qu debe hacer a continuacin, la
participacin es mayor. Las actividades que incluyen pasos
claros suelen ser ms absorbentes, ya que un paso conduce
al siguiente de manera natural. Cuando los alumnos tienen
todos los materiales que necesitan para completar una
tarea, tienden a permanecer activos en ella. Si se estimula
su curiosidad, los estudiantes se muestran ms motivados a
continuar buscando una respuesta.
Una vez observados los distintos comportamientos de los nios y luego
contrastadas sus conductas con las distintas teoras que las explican. Se
puede ahora exponer una recopilacin en formato de entrevista que se le

realiz a todos los entes de la institucin; docentes, personal directivo u
obrero, representantes y nios, con la finalidad de obtener causas relevantes
a los comportamientos que antes se explicaron, ofreciendo ms pruebas que
den certeza sobre los factores que determinan que los nios tengan ese
comportamiento en el saln de clase.
Las guas de entrevistas y entrevistas que se muestran a continuacin
estn compuestas por varias unidades temticas las cuales engloban el
contenido de la pregunta, luego se coloca cada pregunta seguido con todas
las respuestas que se obtuvieron de todas las personas, despus se realiza
una conclusin que resume todas las respuestas de dicha pregunta.
Segn las conclusiones obtenidas de las guas de entrevistas aplicadas a
los docentes de la institucin, ellos afirman que fomentan los valores en las
actividades realizadas, la mejor forma para resolver un conflicto es la
comunicacin, diariamente existe una comunicacin con las padres y
representantes, utilizan los juegos y canciones como estrategia para que los
nios interacten, muestran afecto hacia los nios a travs de besos y
abrazos, recurren a la conversacin como estrategia para mejorar el
comportamiento, cuando necesitan a un psicopedagogo obtienen ayuda de la
escuela Bsica y por ltimo que la alimentacin es importante y as se lo
hacen saber a los representantes.
Las conclusiones de las guas de entrevista aplicadas al personal directivo
fueron las siguientes: la institucin no cuenta con un psicopedagogo pero en
tal caso de necesitarlo lo solicitan a la escuela Bsica, la directiva da muestra
de cario a los nios, se comunica con los docentes y realizan reuniones en
tal caso de ser necesario, afirman que los docentes utilizan estrategias para
reforzar valores y se encargan de supervisar los salones en todo momento

para revisar el desenvolvimiento de cada miembro de la institucin.
En la gua de entrevista realizada a los representantes se obtuvo que: La
mayora de los representantes afirman que sus hijos ven televisin dos horas
diarias, opinan que sus hijos les gusta ver los programas de comiquitas con
contenido de violencia, afirman que le dedican poco tiempo a sus hijos, la
mayora ayudan a sus hijos en sus tareas del preescolar, afirman que sus
hijos viven con sus padres y hermanos, consideran que todos los programas
de televisin tienen contenido de violencia, por ltimo utilizan la violencia
fsica para corregir el mal comportamiento de sus hijos.
La entrevista que se le realiz a los nios tuvo como resultado lo siguiente:
Los padres reaccionan de manera violenta con sus hijos cuando stos se
portan de manera inadecuada, a los nios le gusta ver programas de
comiquitas que contienen violencia y algunos ven novelas, la mayora de los
nios se dedican mucho tiempo a ver televisin, una parte de los nios
realiza solo sus tareas, mientras que la otra parte recibe ayuda por parte de
su familia, los nios afirman que viven con sus padres, hermanos y algunos
parientes familiares. Pocos nios se dedican a practicar un deporte o a hacer
tareas dirigidas. La mayora de los nios ven televisin y juegos de video.
Los resultados obtenidos en la entrevista realizada al personal obrero
fueron: Ellos manifiestan que no han observado peleas entre los nios, pero
una parte de ellos en el momento en que han pasado por los salones han
observado indisciplina. Tambin afirman que les brindan a los nios afectos a
travs de abrazos y besos, opinan que la relacin docente-nio es buena y
recomiendan que los padres les dediquen ms tiempo a sus hijos y que le
brinden cario.
CAPTULO V
TEORIZACIN
Una vez recabada y analizada la informacin se pudo observar
detalladamente los conflictos que presentan los nios y nias dentro de las
secciones B y D del Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa, y los
factores que pueden incidir en los comportamientos inadecuados que se
reflejan con frecuencia en la mayora. Esto se debe en cierto modo a las
relaciones familiares, especficamente la falta de comunicacin entre los
miembros y el maltrato verbal o fsico que los padres utilizan como estrategia
para mejorar el comportamiento de sus hijos; el contexto sociocultural
reflejando en el nio las conductas de cmo se desenvuelve la sociedad en
el entorno donde vive y utilizndolo como gua para el modelaje e imitacin;
los medios de comunicacin tales como la televisin con programas para
nios que reflejan violencia y a la vez son internalizados por ellos para luego
ponerlo en prctica en los juegos; la creacin de antivalores en el hogar; y
por ltimo el bajo nivel socio-econmico que influye de una u otra manera en
el comportamiento del nio por llevar una mala alimentacin y los efectos
negativos que puedan trasmitir esta situacin en el entorno familiar. Todo lo
planteado anteriormente trae como consecuencia de que el nio llegue al
saln de clase con una carga negativa desde el punto de vista psicolgico y
afectivo, y por tal motivo reflejando ese modelo de conducta observado en el
entorno que lo rodea.
Segn Caro (1992)

Los nios y nias de cinco (05) a siete (07) aos se
encuentran en una etapa en la cual utilizan su cuerpo
para jugar, aprender, querer, es un proceso progresivo.
Los juegos de los nios suelen ser ms violentos que los
de las nias, los empujones suceden con frecuencia, las
nias son ms tranquilas se comportan como el modelo
femenino que admiran. (p.21)
El autor Carrasco, (1992) opina que dentro de los grupos se presenta la
agresividad (la cualidad de lo agresivo, que implica provocacin y
violencia).
La agresin se desencadena si el nio o nia observa
violencia a su alrededor (vida diaria, cine, modelos
sociales), entonces aprender a ser violento. Dentro de
las
aulas
se
observa
conductas
agresivas
estereotipadas, es decir, escenifican situaciones
aprendidas por personajes de comiquitas y programas
de la televisin, estos programas violentos hacen que
los nios y nias los imiten, y estos llevan a la sociedad
a un comportamiento ms agresivo. (p.44).
Debido al periodo de tiempo de ejecucin de las Prcticas Profesionales II
y III que se llev a cabo en la misma institucin y a travs de las vivencias
y experiencias obtenidas, se pueden plantear varios pasos para mejorar
las relaciones interpersonales en la escuela y el hogar:
Fortalecer el autoestima del nio(a), procurando que conozca sus

propias capacidades y habilidades, brindarle un clima familiar de
seguridad y confianza, donde pueda expresar sus emociones.
Evitar juicios de valor personal al referirse al comportamiento del

nio.
Utilizar el dilogo, el razonamiento o la negociacin para resolver

conflictos de forma positiva.
Ser un modelo a seguir para el nio, brindndole buenos ejemplos.
Recompensar la buena conducta mediante palabras afectivas.
CONCLUSIONES
Los conflictos que se presentan en las relaciones interpersonales son
producto de varios factores externos que influyen en el desarrollo del
aprendizaje, en la parte emocional-afectiva y la convivencia dentro de la
sociedad.
Las relaciones familiares juegan un papel importante ya que es la base
donde el nio adquiere desde muy temprana edad los valores, hbitos y
costumbres. A medida que va creciendo el nio va imitando y modelando
las conductas que observa en su hogar y en su comunidad.
Los padres tienen esquemas mentales que han obtenido debido a sus
experiencias y que los han puesto en prctica da a da con sus hijos para
corregir la indisciplina dentro y fuera del hogar. Esto se caracteriza a
travs de los maltratos fsicos, verbales y emocionales, sumndose a esto
la irresponsabilidad por parte de los padres para cubrir las necesidades
bsicas de los nios.
El Personal Docente cubre las carencias afectivas que los nios traen
del hogar a travs de sus acciones de cario y respeto hacia cada uno de
ellos.
Los medios de comunicacin especficamente la televisin transmiten en
sus programas contenidos de violencia que no son aptos para los nios y
que algunos padres no toman la precaucin de supervisar y orientar a sus
hijos cuando ven esos programas.
La mayora de los nios al salir de la institucin tienen mucho tiempo
de ocio y se dedican a ver televisin y jugar play station, adems visitan
los centros de navegacin (Internet) para distraerse con los video juegos,
transmitiendo stos un gran contenido de violencia, trayendo como
consecuencia que el tiempo que el padre le dedica a su hijo no es

suficiente para formarlo con slidos valores morales en el hogar.
Algunos nios tienen una gran carencia de valores, reflejndose en la
falta de respeto y en el lenguaje inapropiado que emplean al comunicarse
con los docentes y adultos significativos. Esto se debe al contexto sociocultural donde se desenvuelve el nio. En la institucin se observa a diario
como algunos nios llegan con un bajo autoestima y poca motivacin para
integrarse al grupo y realizar las actividades pedaggicas, mostrando
poco inters en la ejecucin de las mismas. Es evidente que esto
proviene de los problemas socio- emocionales por los que est viviendo la
familia en un momento determinado.
Los Docentes tienen en sus manos la responsabilidad de formar al
nio de manera integral, inculcndole valores, brindarle al nio amor,
cario y respeto, adems de crear estrategias para estimularlo y motivarlo
a realizar las actividades,
crecimiento personal.
desarrollando un clima favorable para su
RECOMENDACIONES
Los padres deben dedicarle todos los das un tiempo prolongado a

su hijo, orientarlo, aconsejarlo y educarlo tomando en cuenta que
son un modelo a seguir para ellos.
Los padres deben supervisar al nio en todo momento, en

especial a los programas de televisin que ven a diario, los juegos
de video y formar en ellos el espritu del deporte.
La familia del nio debe ofrecerle un clima afectivo, inculcndole

valores en todo momento para que el nio se desarrolle con
seguridad en su entorno.
La familia tiene que estar conciente que el nio para estudiar debe
estar en unas condiciones de salud favorable y alimentacin
balanceada.
La escuela debe dictar talleres para los padres donde se fomenten

valores junto con estrategias que ayuden a disminuir o resolver los
conflictos que presenta el nio en el saln de clase.
El personal docente debe aplicar estrategias innovadoras para

abordar los conflictos que se presenten dentro y fuera del saln de
clase.
El desayuno de los nios es la comida ms importante
para
comenzar el da, por ello se debe tomar un tiempo para cubrir esa
necesidad en la jornada diaria.
Los padres deben integrarse a la institucin en el momento que

sea necesario para cumplir con la responsabilidad que tienen con
sus hijos.
El personal que labora en la institucin debe brindarle al nio

mucho amor a travs de abrazos, besos y palabras afectivas que
motiven al nio a estudiar y a aumentar su autoestima, porque a
veces carecen de ello en la familia.
REFERENCIAS
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ANEXOS
Anexo 1 Fachada de la Institucin
Anexo 2 Programa de Alimentacin Escolar
Anexo 3 Distribucin de los Salones
Anexo 4 Estantes
Anexo 5 Baos
Anexo 6 Direccin
Anexo 7 Saln de Usos Mltiples
Anexo 8 rea de Recreacin
Anexo 9 Almuerzo
Anexo 10 Distribucin del almuerzo.
Anexo 11 Recibimiento
Anexo 12 Actividades de mesa
Anexo 13 Rotacin por los Espacios
Anexo14 Reconociendo los espacios de la institucin
Anexo15 Momentos de la Jornada Diaria
Anexo 16 Organigrama de la Institucin
Anexo 17 Momentos y Orden de la

Jornada
Anexo18 Jerarquizacin de las Necesidades
Anexo 19 Jerarquizacin de las Necesidades
Anexo 20 Practicantes Investigadoras
Anexo 21 Personas Involucradas en el hecho educativo.
Anexo 22
Bailoterapia
Anexo 23 Actividad de Relajacin
Anexo 25 Nios en la bailoterapia
Anexo 26 Nios arreglando el huerto
Anexo 24 Actividad con Tteres
Anexo 27 Armando y pintando una casa
Anexo 28 Nios observando el Show de Tteres
Nombre de la pasante: Carig Snchez Pealver

Fecha: 24/04/2009
Docente: B. d. C. Auxiliar: C
Grado: Preescolar Seccin B
N de nios: 26. Edades entre 5 y 6 aos
Horas de observacin: 5h. Inicio: 7:30 AM. Culmina: 12:30 PM.
Lugar o escenarios: saln de clases

Colegio: Jos Flix Sosa
Pasante: C.S.
U.T.
DESCRIPCIN
La practicante C.S al llegar al
saln, B.d.C le dijo que le
ayudara a organizar las sillas y
forrar las mesas con papel crep
e inflar los globos, porque se iba
a realizar el cierre de proyectos
Llegada al
saln
Bienvenida a
los
Representante
s
Cierre de
Proyectos
U.T.
Compartir
en cada
Saln
Eleccin
de
Proyecto
Los representantes llegaron al

saln con su hijo y trajeron algo
para compartir (galletas, torta,
refrescos), La practicante C.S
le dio la bienvenida y los invit a
sentarse, adems les recibi lo
que trajeron y lo orden en las
mesas.
Se dio inicio al cierre de los
proyectos pedaggicos en cada
saln con su maestra respectiva,
en la seccin B
El
proyecto se llamaba:
Descubriendo el Nacimiento
Del Beb se seleccionaron 8
nios y cada nio expuso con
sus propias palabras de qu se
trat el proyecto, con ayuda de
un micrfono y unas lminas
DESCRIPCIN
CATEGORA
Organizar
saln
Ambientacin
Saludos a los
nios y
representante
s
Exposicin del
Proyecto
CATEGORA
La practicante C.S le reparti a los

representantes y nios torta,
Compartir
refrescos, galletas, y se realiz un
compartir
Al retirarse los representantes la
maestra B.d.C junto con la pasante
C.S reunidos con los nios se
Proyecto Nuevo
procedi a preguntarles Qu
proyecto nuevo queran elegir. El

cul fue El mdico nos cura
Almuerzo
Despedid
a
Se le ofreci a la practicante C.S.

un almuerzo junto con los nios
Al finalizar la jornada los
representantes vinieron a buscar a
los nios.
Comida
Fin de la
Jornada

Fecha: 28/04/2009
N de nios: 26 Edades entre 5 y 6 aos
Colegio: Jos Flix Sosa Pasante: C.S.
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
Informacin de
Al llegar al CEI Jos Flix Sosa

nos informaron que el da lunes
24 07 09 haban robado la
Hurto en la
lo Ocurrido
Recibimiento
Ejecucin de la
actividad
U.T.
Atencin
Dispersa
Conducta
de los
nios
cocina y los alimentos y

forzaron la puerta y cerraduras
e intentaron llevarse un
congelador pero no pudieron,
porque este se encontraba al
lado de la direccin.
En el recibimiento
asistieron 20 nios, la maestra
(B.d.C.) les estuvo explicando
a los nios sobre la gripe
porcina, que hay que traer un
pauelo. Luego la practicante
(C.S.) les explic la actividad y
a cada nio se le pregunt en
que espacio queran trabajar y
se ubicaron con su respectivo
cartel de seleccin., escogieron
su nombre y se ubicaron en las
mesas. La maestra (B.d.C.) se
retir del saln hasta llegar la
hora del almuerzo.
Se les reparti a los nios
hojas con dibujos de
materiales que usa un mdico
y los nios deban pintarlos,
recortarlos y pegarlos en otra
hoja; as mismo se les daban
dibujos que no tenan
referencias a los mdicos para
que ellos los seleccionaran y
los pegaran en otra hoja.
cocina
10
Informacin de la
Gripe Porcina
11
Explicacin de la
actividad
12
Distribucin a los
espacios
13
Ausencia de la
maestra en el
saln
14
Clasificacin de
materiales
15
Motricidad fina
16
DESCRIPCIN
Durante la actividad de pronto apareci
la auxiliar Gisela (G) que estaba de
reposo, como los nios tenan mucho
tiempo sin verla se dispersaron y
corrieron hacia ella para saludarla y se
perdi el control y la continuidad del
trabajo por un momento.
Se observ al finalizar con la actividad
mucha indisciplina en el saln. A la
mayora de los nios les gusta pelear,
desacatan las normas, molestan a los
dems, son desordenados se niegan a
colaborar con la limpieza en el saln,
les gusta saltar y brincar dentro del
CATEGORA
Visita de la
auxiliar
1
7
Indisciplina
1
8
Falta de
colaboracin
Desacato a las
1
9
saln y correr debajo de las mesas.
normas
2
0
Recuento
Al finalizar la actividad se hizo un

recuento, la practicante C.S. le
pregunt a cada nio Qu hizo? y en
qu lugar trabajo? Los nios
respondieron correctamente.
Prdida del
almuerzo
La auxiliar C estaba trayendo los

almuerzos y al entrar al saln, los nios
con el desorden hicieron que se le
cayera una parte del almuerzo. Pero
despus se busc ms y los nios se
sentaron para almorzar
Despedida
La practicante C.S se despidi de los

nios. La maestra B.d.C les pidi a los
representantes 10 BsF para reparar las
cerraduras.
Preguntas
acerca de la
actividad
2
1
Desorden
2
2
Almuerzo
2
3
Informacin a
los
representantes

Fecha: 29/04/2009
Pasante: C.S.
U.T.
DESCRIPCIN
Al llegar al CEI Jos Flix Sosa, la
practicante (C.S.) entr al saln, se
recibi a 18 nios y se hizo una
ronda sentados en el piso, se cant
CATEGORA N
Canciones
2
5
2
4
Recibimiento
Actividades
Pedaggicas
Asistencia
U.T.
Distribucin a
los espacios
Actividades
Pedaggicas
la cancin buenos das mis niitos!

Cmo estn?, se les pregunt de
qu se trata el nuevo proyecto,
cmo se llama y que hicieron ayer.
La maestra B.d.C. les dijo a los
nios que ensayaran la cancin del
da de la madre, y la cantaron varias
veces.
Luego la practicante C.S. le explic
la actividad a los nios, la cul se
trataba de pintar, recortar y colocarle
la vestimenta y los utensilios que
utiliza el mdico a una figura de un
cuerpo humano, que estaba
dibujado en otra hoja, luego tenan
que recortar al doctor y colocarlo en
un papel de construccin y
enmarcarlo con papel lustrillo.
La practicante C.S. pas la lista del

saln; y la maestra B.d.C dijo que la
practicante C.S. se tena que
encargar de todo el grupo.
DESCRIPCIN
Luego se le dijo a cada nio
que escogiera en que espacio
quera trabajar y que buscara
su nombre en el cartel de
seleccin.
Luego que los nios estaban
en las mesas, unos trabajaron
con una actividad que consiste
en rasgar papel de seda y
rellenar una flor que estaba
dibujada. Otros trabajaron
recortando letras del peridico
para formar las palabras del
doctor, mientras que otros
ensartaban con una aguja y
estambre trozos de foami para
hacer un collar para el da de la
Preguntas
2
6
Motricidad
Fina
2
7
Conocimient
o de
materiales
del doctor
2
8
Control de
asistencia
CATEGORA
2
9
Eleccin del
espacio a
trabajar
30
Rasgado
31
Recortar
32
Ensartar
33
Pintar
34
madre. Y por ltimo en otra

mesa trabajaron con la figura
del doctor, pintando recortando
y pegando la vestimenta y los
utensilios.
Desinters
por la
actividad
Relacin
entre los
pares
Intercambio y
recuento
El nio J.M. le costaba hacer

caso a las instrucciones,
mostraba desinters para
realizar las actividades,
manifestando su negacin para
trabajar.
Desacato a
las normas
35
Desinters
36
As mismo C.M llor en el saln

por un largo rato, porque
Falta de
estaba molestando a sus
compaerismo 37
compaeros, y la maestra lo
rega.
Luego se hizo el recuento en
ronda y se le pregunt a cada
Preguntas
nio Qu hizo? y en qu
38
espacio trabaj?

Fecha: 30/04/2009
Pasante: C.S.
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
Informacin
de Ausencia
de la
maestra
Al llegar al saln me informaron

que la maestra del saln iba a
faltar al CEI este da, porque iba a
asistir a un taller. La practicante
C.S se qued en el saln con la
pasante del CUAM (L) y una
auxiliar suplente (C)
Maestra ausente
40
Poca
asistencia
de nios
Lectura del
Da del
Trabajador
Desarrollo
de la
motricidad
fina
Este da slo asistieron a clases 4

nios, porque les avisaron a los
representantes que tenan que
buscar a los nios a las diez de la
maana, debido a que se iba
realizar una reunin en el CEI.
Al llegar los nios la pasante C.S
pas la lista de asistencia, se les
ley una lectura denominada
Qu hacen las personas? Y se
les pregunt: a qu se dedican
sus padres? Y Qu queran ser
cuando sean grandes? Unos
respondieron que queran ser
doctor y otras enfermeras y que
sus padres trabajaban en la casa.
Luego se sentaron alrededor de
las mesas y se les dio unas hojas
para que dibujaran los que hacan
sus padres. Luego lo pintaron y le
escribieron: Feliz da del
trabajador mam y pap y al
finalizar le colocaron su nombre.
Taller
41
Asistencia
42
Lectura
43
Preguntas
44
Conversacin con
los nios
45
Dibujo
46
Motricidad fina
47
Inicio de la
escritura
48

Fecha: 06/05/2009
Pasante: C.S.
U.T.
Reunin
Realizaci
DESCRIPCIN
Al llegar a la institucin se hizo
una reunin con la profesora Ana
Karina y las pasantes, junto con
todas las maestras del CEI, en el
saln de usos mltiples.
Luego al llegar al saln la pasante
(L) y la auxiliar Claudia (C) haban
colocado a los nios a hacer
actividades en los libros. La
CATEGORA
Desenvolvimiento
de las prcticas
50
en el CEI.
Explicacin
51
Ejecucin de la
52
n de
pasante de la UC. les explic a
Actividades los nios la actividad que prepar
para ese da que era de
completacin, y coloc a otros a
terminar la actividad del doctor.
Se observ que los nios les
Relacin
costaba hacer las letras y
entre
desarrollar la actividad, tambin
pares.
haba mucha indisciplina, G y C.M
se peleaban mucho, dndose
patadas.
Despus se limpiaron las mesas y
la pasante C.S se reuni con los
Orden y
nios formando una ronda para
recuento
preguntarles Qu hicieron? En
qu espacio trabajaron? y qu
materiales utilizaron?
actividad
Almuerzo y
despedida
Los nios luego se sentaron a

almorzar, buscaron sus bolsos y
se despidieron.
Completacin
53
Dificultad para
realizar letras
54
Indisciplina
55
Orden
Limpieza
56
57
Ronda
Intercambio y
recuento
58
59
Alimentacin
60
Despedida
61

Fecha: 07/05/2009
Pasante: C.S.
U.T.
Recibimient
o
Realizacin
de
DESCRIPCIN
Al llegar al saln la pasante C.S
se reuni con los nios formando
una ronda, se repasaron las
canciones del da de la madre, se
practicaron los poemas que iban
a recitar, y entonaron la cancin
de Buenos das amiguitos
Cmo estn?.
Despus se reunieron en las
mesas y se repartieron diferentes
actividades:
Jugar con plastidedos y plantillas,
CATEGORA
Canciones
62
Poemas
63
Moldear
Pintar
Dibujar
64
65
66
actividades
Dificultad
para las
actividades
Pedaggica
s
Intercambio
y recuento
pintar una imagen del da de la

madre, dibujar las partes del
cuerpo de la silueta de una mujer
y de un hombre.
La pasante C.S. luego les reparti
unas actividades de:
completacin, un rompecabezas
que les cost mucho armarlo, y
un domin que para algunos se
les dificultaba colocar las piezas
iguales correspondientes.
Luego se hizo el recuento, se les
pregunt a los nios Qu
hicieron? Con qu materiales
trabajaron? y en qu espacio
trabaj?
Completacin
Rompecabez
a
Domin
Dificultad para
la asociacin
67
68
69
70
Preguntas
Intercambio
de ideas
71
72

Fecha: 08/05/2009
Pasante: C.S.
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
Llegada al
saln
Organizacin
de materiales.
Colaboracin
de las madres
Al llegar al saln se ordenaron las

sillas y las mesas y se decor todo
para la bienvenida de las madres
en su da.
Se decoraron las mesas y se
colocaron las tarjetas y los
recuerditos que los nios haban
hecho.
Fueron llegando cada una de las
madres con sus hijos y su
respectiva colaboracin (galletas,
refrescos, tortas, vasos,
chucheras, etc.)
Decoracin
76
Ambientacin
77
Recuerditos
Tarjetas
Porta llaves
78
79
80
Chuchera
Refrigerio
Tortas
Refrescos
81
82
83
84
Sorpresa del
da de la
madre.
U.T.
Actividades
para las
madres
Los representantes se sentaron un

rato con los nios en el saln y
luego se les invit a pasar al saln
de usos mltiples, donde cada uno
de los nios le dio una sorpresa a
su representante, entonndole una
cancin y bailando un grupo de
danza.
DESCRIPCIN
Despus se les dijo a los nios
que entraran a sus salones y
los adultos se quedaron en el
saln de usos mltiples, en
donde se les invit a que
participaran en varias
actividades: La papa se
quema, Concurso de bailes,
Pasarse el globo por arriba de
la cabeza y entre las piernas y
explotarlo sentndose en una
silla.
Despus de los juegos se pas
al saln y se realiz un
compartir con los
representantes y los nios,
para finalizar los nios les
entregaron a sus mams una
carta del da de las madres y
unos regalos en foami como
una rosa y una casa.
Canciones
Bailes
Poemas
CATEGORA
85
86
87
Concurso de
bailes
88
Juegos
89
Compartir
madre-hijo
90
Almuerzo para
las madres
91
Recuerditos
obsequio
92
Despedida
Luego los representantes se

fueron a las 10 y 30 am con los
nios y todo el personal del
CEI se retir, pero se quedaron
solamente las pasantes de la
UC. con la maestra B.d.C. en el
saln esperando que se
hicieran las 12 del medioda.
Salida de los
nios
Conversacin
con la maestra 94

Fecha: 12/05/2009
Colegio: Jos Flix Sosa Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
Recibimiento
Colaboraci
n de la
maestra
Informacin
de la
Maestra
Al llegar al saln se hizo una

ronda con los nios sentados en
el suelo, la pasante C.S los invit
a cantar varias canciones, entre
ellas: buenos das mis niitos,
Cmo estn?, la serpiente de
tierra caliente, el elefante del
circo y otras que ellos se saban.
Luego la maestra B.d.C, le ayud
a sacarle un diente a C.M que lo
tena flojo y le estaba sangrando.
Luego la maestra B.d.C, le dijo a
la pasante C.S, que las
actividades que tena planificadas
las realizara el da siguiente,
porque ella iba a realizar las
suyas.
93
Canciones
95
Afecto
96
Extraccin de
Diente
97
Sustitucin de
actividades
98
Actividades
Pedaggicas
U.T.
Ausencia de
la maestra en
el saln
Intercambio y
recuento
Almuerzo y
Despedida
La maestra B.d.C. les explic las

actividades a los nios y en qu
espacio iban a realizarlas, entre
ellas estaban: Hacer una copia de
palabras: pap, mam, pipa,
pepa, etc. (en experimentar y
descubrir) Pintar y recortar una
camisa y pantaln de un doctor y
pegarlo en una hoja (expresar y
crear)
Armar un rompecabezas de un
nio (a) y luego dibujar y pintar lo
que vieron en el rompecabezas.
(armar y construir)
Dramatizar con los materiales que
usa un doctor (representar e
imitar)
DESCRIPCIN
Copia de
palabras
99
Motricidad fina
(colorear)
100
Rompecabeza
s
101
102
Dramatizacin
CATEGORA
Luego la pasante C.S se qued

sola en el saln con los nios
mientras estos rotaban por los
cuatro espacios.
Pasante a
cargo de los
nios
103
Luego se limpiaron las mesas,

y se hizo un recuento formando
una ronda.
La pasante C.S. les pregunt a
los nios: Qu materiales
usaron? En qu espacio
trabajaron? Qu hicieron?
Limpieza de
las mesas
104
Recuento
105
Preguntas
106
Luego almorzaron y se
despidieron.
Alimentacin
Salida
107

Fecha: 13/05/2009
N de alumnos: 26 Edades entre 5 y 6 aos
Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
Recibimiento
Actividades
Pedaggicas
Dificultad
para realizar
las
actividades
Consejos

ronda con los nios en el suelo
se cantaron varias canciones, y
la practicante C.S les explic a
los nios la actividad.
Los nios se ubicaron en los
distintos espacios, se repartieron
las siguientes actividades:
Seriacin por forma y tamao,
recortar letras del peridico y
formar palabras, trabajar con
libros de artes plsticas, y por
ltimo jugar bingo.
Al terminar de realizar las
actividades, se observ que
varios nios les costaba seriar
por tamao de menor a mayor y
que se aburran al recortar letras
y pegarlas, decan que era
mucho trabajo.
La maestra B.d.C le dijo a la
pasante C.S que en vez de darle
a los nios peridicos infantiles
para que eligieran las letras era
Saludos
Canciones
Explicacin de
la actividad
N
108
109
110
Seriacin
111
Motricidad fina
112
Bingo
113
Impedimento
114
Desinters
115
Opinin
116
mejor buscarles los crucigramas

en el peridico
U.T.
Atencin
Dispersa y
Peleas
DESCRIPCIN
CATEGORA
En este momento se mostr

mucha indisciplina, los nios
interrumpen al compaero, se
ponen a jugar y unos se pelean
con otros.
Indisciplina
118
Interrupcin al
hablar
119
Conflictos
entre nios
120
Conflicto
entre los
nios
El nio G le dio una cachetada

a la nia K, y como le peg
duro se puso a llorar.
Lecturas de
Cuentos
Peleas
121
Luego la maestra B.d.C se

acerc y les ley un cuento.
Cuentos
122
Almuerzo y
despedida
despidieron
Alimentacin
Salida
123
124
Colaboracin
de limpieza
del saln
La practicante C.S y la auxiliar

C se quedaron lavando los
vasos, bandejas y cubiertos,
arreglando el saln limpiando
las mesas y barriendo.
Limpieza
125

Fecha: 15/05/2009
Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
Al llegar al saln los nios

se reunieron en ronda con
la pasante C.S, se cantaron
varias canciones.
Luego los nios se
distribuyeron en las mesas
la maestra B.d.C les
Ejecucin de reparti hojas blancas,
Actividades
tmpera, granos,
espaguetis, maz, para que
hicieran un paisaje y luego
lo pintaran y lo rellenaran
con dichos materiales.
Los nios, las personas de
servicio comunitario, y la
Mantenimien pasante C.S, colaboraron
to del Jardn arrancando la grama del
huerto que est detrs del
saln.
La pasante C.S, les llev a
los nios dos
Dificultad
rompecabezas diferentes
para las
referentes al doctor y al
Actividades
paciente. Para que lo
Pedaggica armaran y lo pegaran en
s
una hoja blanca. Algunos
nios pidieron ayuda porque
les costaba armar los
rompecabezas.
Recibimient
o
CATEGORA
Saludos
Canciones
126
127
Creatividad
128
Motricidad Fina
129
Imaginacin
130
Colaboracin
Huerto
Remodelacin
131
132
133
Rompecabezas
134
Dificultad
135
U.T.
Conflicto
entre los
nios
Ausencia de
la maestra
Falta de
Colaboracin
en la limpieza
Intercambio y
recuento
DESCRIPCIN
El nio G empuj a la nia K y
la nia se puso a llorar, la
pasante C.S habl con el nio
para ver porqu trata a las
nias de esa forma, pero el
nio dice que siempre lo va a
hacer mientras que se metan
con l. La pasante C.S le dijo a
la maestra B.d.C que haba
que hablar con el
representante del nio G.
La maestra B.d.C sali del
saln en varias ocasiones y la
pasante C.S estuvo sola con
los nios.
Al terminar las actividades, se
procedi al orden y limpieza se
le dijo a varios nios para que
ayudaran a limpiar las mesas y
barrieran el saln pero algunos
nios se negaban; entre ellos:
MG, GM, GT, YP y JM. La
practicante les pregunt
porqu era su comportamiento
y ellos se negaban a colaborar
con la limpieza.
Luego se hizo una ronda para
el intercambio y recuento y la
practicante C.S les pregunt a
los nios qu hicieron?, En
qu espacio trabajaron? Qu
materiales usaron?
CATEGORA
Peleas
137
Comunicacin
138
Recomendaci
n
139
Encargada del
grupo
140
Falta de
Sentido de
pertenencia
141
Incumplimiento
de las normas
142
Indisciplina
143
Preguntas
144
Conversacin
145

Fecha: 19/05/2009

Pasante: C.S
U.T.
Recibimiento
Distribucin
en las mesas
Realizacin
de
actividades
Dramatizaci
n
Armar y
Construir
Conflicto
entre los
nios
U.T.
Recuento
DESCRIPCIN
ronda de canciones, y la
pasante C.S les explic la
actividad que trajo.
Los nios buscaron su
nombre en el cartel de
seleccin y se distribuyeron
en las mesas.
La actividad consista en que
se le daba al nio varias
letras hechas a computadora
las cuales se deban ordenar
para formar palabras
referentes al doctor, para ello
se le daba la palabra para
que se guiaran.
Otros nios estuvieron en el
espacio de representar e
imitar dramatizando a un
farmaceuta y a un comprador
con su respectivo rcipe,
dinero, y con las medicinas.
En el espacio de armar y
construir se les reparti un
rompecabezas de un mdico
para que lo armaran.
El nio D.D le dio una patada
al nio J.M y se habl con el
nio y tambin con el
representante.
DESCRIPCIN
En el recuento la maestra
B.d.C les reforz a los nios
las normas, los valores, y el
comportamiento de los nios.
CATEGORA
Canciones
Explicacin
149
150
Eleccin del
nombre
151
Orden
152
Coordinacin
153
Imitacin de
roles
154
Manipulacin de 155
dinero
Rompecabezas
156
Peleas
Conversacin
157
158
CATEGORA
Reforzamiento
de normas
160
Motricidad
Gruesa
La maestra B.d.C les hizo

ejercicios de motricidad gruesa
a los nios.
Ejercicios para 161

todo el cuerpo
Almuerzo
Despedida
Los nios almorzaron y se

despidieron de la maestra y de
la practicante.
Alimentacin
Despedida

Fecha: 20/05/2009
Pasante: C.S
162
163
U.T.
DESCRIPCIN

Recibimiento ronda de canciones y la
pasante C.S les explic la
actividad.
Los nios se distribuyeron en
las mesas en donde unos
trabajaron con los libros de
Actividades
artes plsticas, otros
Pedaggicas trabajaron con tmpera, un
grupo se encarg de repasar
letras y en otra mesa de
recortar letras del peridico y
pegarlas debajo de una
palabra que estaba hecha a
computadora referente al
proyecto.
nios para que ayudaran a
Falta de
recoger los materiales y a
colaboracin limpiar el saln. Algunos
para la
ayudaron y otros se
limpieza.
quedaban corriendo por el
saln y se negaban a
colaborar.
Intercambio
y Recuento
U.T.
Atencin
Dispersa
Almuerzo y
Despedida
En el intercambio y recuento se
les pregunt a los nios Qu
hicieron y en qu espacio
trabajaron? Algunos eran
tmidos y hablaban en voz baja,
otros se expresaban muy bien y
de forma detallada dijeron lo
que hicieron.
CATEGORA
Canciones
Explicacin
164
165
Motricidad Fina
166
Artes Plsticas
167
Recalcar
168
Recortar
169
Desorden
170
Solicitud de
ayuda
171
Negacin
172
Desobediencia
Preguntas
173
174
Intercambio
175
Timidez
176
Espontneos
177
DESCRIPCIN
CATEGORA
Los nios se dispersaban y les

costaba acatar normas en el
saln y molestaban al
compaero.
Desacato de
las normas
Desobedienci
a
178
Luego almorzaron y los nios

buscaron sus bolsos y se
despidieron.
Alimentacin
180
Salida
181
179

Fecha: 21/05/2009
Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Recibimiento
Conflicto entre
los nios
Comportamiento
Inadecuado
Charla del Doctor
En el saln se recibieron a los

nios con un saludo cordial,
se reunieron en ronda junto
con la pasante L y C.S, Luego
se les reparti un tapa boca,
los guantes y la inyectadora y
la pasante C.S le explic para
qu serva cada uno.
Luego la maestra B.d.C,
corrigi a dos nios C.M y D.D
por tener conductas
inadecuadas y los sent al
lado de ella.
Despus la maestra B.d.C
llev a los nios al saln de
usos mltiples, a excepcin
de C.M y D.D que se
quedaron con la pasante C.S,
debido a su comportamiento
inadecuado.
La pasante C.S llev a los nios
a incorporarse con el resto del
grupo al saln de usos mltiple
para que un Doctor les diera una
charla y los pesara y los midiera.
En ese momento que el Doctor
estaba hablando con ellos, haba
mucha indisciplina, y la maestra
B.d.C y la pasante C.S hablaban
y aconsejaban a los nios para
que mejoraran su
Saludos
182
Ronda
Canciones
Observacin y
Explicacin
183
184
185
Consejo
Desobediencia
Llanto
186
187
188
Desobediencia
189
Incorporacin
Charla
Talla y Peso
190
191
192
Conversacin
Indisciplina
193
194
Consejos
195
CATEGORA
comportamiento.
U.T.
Desobedienci
a
DESCRIPCIN
Luego los nios volvieron al
saln corriendo, y con mucha
indisciplina pero la pasante C.S
convers con ellos acerca de
su comportamiento.
Indisciplina
196
Conversacin
197
Explicacin de
la actividad.
Actividades
Pedaggicas
Conflictos
entre nios
U.T.
Imitacin de
Conductas
Violentas
Se realiz una ronda en el piso

donde la pasante C.S les
explic de qu se trataba la
actividad, la cual consista en:
hacer una copia de palabras
relacionadas al proyecto
(remedio, doctor, medicina, u
otras) y hacer con plastilina la
figura de un estetoscopio.
Luego los nios fueron al cartel
de seleccin y ubicaron su
nombre en el espacio
correspondiente donde iban a
trabajar. Unos nios trabajaron
con plastilina, otros hicieron
una copia de palabras, y el
resto trabaj con el libro la
burriquita repasando letras.
Todos hicieron sus actividades
muy bien.
El nio G le dijo a M que le iba
a dar una cachetada porque
ella le haba gritado, la pasante
C.S habl con el nio porque
en varias ocasiones le ha
pegado a las nias y lo
aconsej. Pero el nio dijo que
l era capaz de decirle a la
mam de M que l le iba a
pegar.
DESCRIPCIN
El nio D.D le gusta imitar a los
Power Ranger, dndoles
golpes y patadas a los otros
nios, y l dice que est
jugando. Aunque su
comportamiento es muy
inadecuado e indisciplinado en
el saln, sus trabajos los
realiza muy bien y sabe contar
y escribir los nmeros hasta el
treinta aunque a veces deja
Ronda
198
Explicacin
199
Copias
Moldear
plastilina
200
201
Distribucin
202
Reconocer el
nombre
203
Motricidad fina
204
Escritura
205
Satisfaccin
206
Peleas
207
Conversacin
208
Consejos
209
Capricho
210
CATEGORA
Imitacin
211
Peleas
212
Indisciplina
213
Trabajos
Satisfactorios
214
incompleta las actividades.
Proceso de
asimilacin
Intercambio y
Recuento
Almuerzo y
Despedida
La nia Y le cuesta diferenciar

las frutas y los animales de
otros objetos.
Al terminar los nios,
recogieron los materiales que
usaron y formaron una ronda
para hacer el intercambio y
recuento junto con la pasante
C.S que les pregunt Qu
hicieron?, En qu espacio
trabajaron?, y qu materiales
usaron.
Los nios cantaron la cancin
Oh buen Seor! Para bendecir
los alimentos, luego
almorzaron y se despidieron.
Confusin.
215
Orden
216
Ronda
217
Recuento
218
Preguntas
219
Alimentacin
220
Salida
221

Fecha: 22/05/2009
Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
Recibimiento
Motricidad
Gruesa
Ambientacin
Actividades
Pedaggicas
U.T.
Indisciplina
Se recibieron a 10 nios con

buenos das, y luego se
sentaron formando un crculo
con la pasante C.S, se
entonaron varias canciones,
luego se le ley un cuento
referente al doctor y el paciente
pero se trat de leer otro
cuento del arcoiris pero como
C.M y D.D estaban disperso
jugando y peleando entonces
no se pudo terminar de leer.
Despus se hicieron dos filas
de hembras y varones y
salieron al patio cercado para
hacer ejercicios y juegos.
Al finalizar entraron al saln y
estaban ayudando a ambientar
(las carteleras, el bao, los
estantes) las personas de
servicio comunitario.
La pasante C.S no pudo
realizar las actividades
planificadas porque la maestra
B.d.C, le dijo que los nios iban
a pintar en papel bond, el cul
se coloc en el piso y los nios
pintaron un dibujo libre con
marcadores, pintadedos,
colores de madera, tmpera u
otros, junto con la ayuda de la
pasante C.S y los muchachos
de Servicio Comunitario.
DESCRIPCIN
Luego C.M y D.D comenzaron
a correr por todo el saln,
desobediendo a la pasante C.S
y a la maestra B.d.C, se
salieron del saln dndole la
vuelta por detrs sin
autorizacin de nadie, luego se
pegaron mutuamente, y la
pasante C.S habl con ellos
para que se disculparan y el de
servicio comunitario le dijo a
los nios que se dieran la
mano por ser amigos.
Saludos
222
Canciones
223
Cuento
224
Atencin
Dispersa
225
Peleas
226
Ejercicios
227
Juegos
228
Carteleras
Bao
Estantes
229
230
231
Motricidad Fina
232
Creatividad
233
Pinturas
234
CATEGORA
Desobediencia
235
Incumplimient
o de normas
236
Peleas
237
Disculpas
238
Perdn
239
Orden y
Limpieza
Los nios recogieron los

materiales, limpiaron y la
pasante C.S coloc el mural
que haban hecho en la
entrada del saln para que lo
vieran los representantes.
Almuerzo y
Despedida
Despus almorzaron y se
despidieron
Orden
240
Mural
241
Alimentacin
Salida
242
243

Fecha: 26/05/2009
Colegio: Jos Flix Sosa Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
Recibimiento
La pasante C.S le dio los

buenos das a los nios y
se entonaron varias
canciones. Luego se
explic las actividades que
le trajo la pasante C.S, y la
maestra B.d.C le dijo a la
pasante que trajera cuatro
actividades y la pasante
C.S lo vio injusto porque ni
Saludos
244
Canciones
245
Explicacin
246
Actividades
Pedaggicas
Actividades
U.T.
Actividad
incompleta
Orden y
Limpieza
la maestra B.d.C ni la
auxiliar C la mayora de las
veces traen planificadas las
actividades para los nios.
Las actividades consistan
en: una en ensartar pasta
corta con estambre y luego
pintarla con pinta-dedos,
haciendo un collar.
La otra consista en pintar
una figura del doctor y de la
inyectadora y luego rasgar
papel de seda o crep,
formando bolitas con los
dedos y rellenar la figura.
Los nios hicieron la
actividad siguiendo las
instrucciones.
Otros nios trabajaron con
los libros La Burriquita y
con los libros de artes
plsticas y haciendo
caligrafa en sus cuadernos.
Desacuerdo
247
Motricidad fina
248
Collar
249
Rasgar
250
Rellenar
251
Satisfaccin
Caligrafa
252
253
Pintura
254
DESCRIPCIN
Los nios se distribuyeron en
las mesas e hicieron las
actividades pero algunos no
pudieron culminarlas porque la
maestra B.d.C les dijo a los
nios que dejaran los trabajos
as porque tenan que ir a otro
saln para ensayar el acto de
promocin.
Despus de regresar del
ensayo se hizo orden y
limpieza del saln y se
delegaron funciones a cada
nio para recoger los
materiales y barrer el saln.
CATEGORA
Distribucin
255
Actividad
inconclusa
256
Ensayo
257
Delegacin de
Funciones
258
Orden
259
Conflicto con
los nios
Almuerzo y
Despedida
El nio G insiste en pegarle a

las nias y molestar a sus
compaeros buscando peleas,
adems la pasante C.S
siempre habla con l para
saber por qu se comporta de
esa manera.
despidieron.
Peleas
260
Conversacin
261
Consejos
262
Almuerzo
Salida
263
264

Fecha: 27/05/2009
Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Ausencia de
la Maestra
Recibimiento
Al llegar al saln la auxiliar C

le inform a la pasante C.S
que la maestra B.d.C iba a
asistir a un taller y por eso
se iba a encontrar ausente
por el da de hoy
Se hizo una Ronda para
entonar varias canciones
junto con la pasante C.S y la
pasante L del CUAM. Luego
se les explic a los nios las
actividades.
Informacin
265
Ausencia
266
Canciones
267
Explicaciones
268
Distribucione
s en las
mesas
Actividades
Pedaggicas
Ensayo
U.T.
Intercambio y
Recuento
Almuerzo

nios que escogieran su
nombre en el cartel de
seleccin y se distribuyeron
en las mesas
Las actividades de la
pasante C.S consistan en:
terminar de pintar las figuras
del doctor y rellenarlas con
papel crep, y repasar unas
palabras y letras de una
cartilla. La actividad de la
pasante L del CUAM
consista en dibujarle a un
doctor los materiales que
usa el mdico.
Despus los nios hicieron
una fila y pasaron a otro
saln para ensayar el acto
de promocin.
DESCRIPCIN
Los nios al regresar al saln
se reunieron en ronda para
hacer el intercambio y
recuento, luego la pasante C.S
les ley un cuento de las
princesas sobre el orden y
limpieza.
La pasante C.S les reparti el
almuerzo y le entreg un
obsequio a cada nio, por
haberse portado mejor.
Eleccin del nombre
269
Distribucin
270
Motricidad Fina
271
Pintura
272
Rellenar
273
Repasar
274
Dibujo
275
Filas
276
Ensayo del acto
277
CATEGORA
Reunin
278
Recuento
279
Cuento
280
Alimentacin
Obsequio
281
282

Fecha: 28/05/2009
Pasante: C.S
U.T.
Recibimiento
Conversaci
n
Explicacin
de las
Actividades
Distribucin
en las mesas
DESCRIPCIN
Al llegar los nios formaron una
ronda junto con la pasante L y
una persona de servicio
comunitario del CUAM.
La maestra B.d.C estaba
hablando con la pasante C.S
sobre el plan semanal que la
pasante haba hecho.
Despus la pasante C.S se
incorpor al crculo y les explic
a los nios la actividad. La
maestra B.d.C habl con los
nios acerca se su
comportamiento y que deban
mejorar.
La pasante C.S les pregunt a
los nios en qu espacio
queran trabajar y cada nio
busc su nombre en el cartel de
seleccin y se ubicaron en las
CATEGORA
Saludos
283
Ronda
284
Aclarar
Dudas
285
286
Incorporacin 287
Explicacin
288
Consejos
289
Preguntas
290
Eleccin
291
mesas. Y se les reparti los

materiales que iban a usar.
Actividades
Pedaggicas
U.T.
Reunin
Orden y
Limpieza
Conflictos
entre los
nios
Acto
indebido
La actividad de la pasante C.S

consista en armar una casa con
las piezas en cartulina doble fa,
luego pintarla con tmpera; y la
pasante L trajo una actividad en
la que se tena que contar varios
materiales que usa el doctor y
escribirle al lado de la figura el
nmero correspondiente, y al
final pintarlos.
Distribucin
292
Armar
293
Pintura
294
Contar
295
Motricidad
Fina
296
DESCRIPCIN
CATEGORA
Despus lleg la profesora A.K de

la U.C y se hizo una reunin con
todas las pasantes.
Al regresar la pasante C.S al saln
se hizo el orden y limpieza, y el
recuento preguntndole a cada
nio qu hizo, en qu espacio
trabaj y qu materiales us.
Conversacin
Aclarar Dudas
297
298
Limpieza
299
Recuento
300
Preguntas
301
Peleas
302
Comunicacin
303
Consejos
304
Dilogo con
los padres
305
Conversacin
306
Desobedienci
a
307
En ese momento D.D estaba

peleando con V y le jal el brazo
por detrs y la nia llor mucho.
La pasante C.S habl con el nio y
l le dijo que se portaba as
porque en su casa le pegaban
mucho y la pasante le dio unos
consejos para mejorar su
comportamiento. Tambin se habl
La nia M le pregunt a la pasante
C.S para ver si ella se poda llevar
la casa que haba hecho pero se le
respondi que maana, porque se
estaba secando y se iba a pintar el
siguiente da; la nia desacat lo
que se le haba dicho y meti la
casa dentro de su bolso, La
pasante le pregunt por la casa y
ella tuvo que entregarla. En ese
momento la pasante habl con la
nia para que tomara conciencia
308
Comunicacin
309
Almuerzo
y
Despedid
a
sobre lo que hizo.
Consejos
Los nios almorzaron y se

despidieron
Alimentacin y
Salida
310

Fecha: 29/05/2009
Pasante: C.S
U.T.
Recibimient
o
Motricidad
Gruesa
Coronacin
de la Virgen
Cumpleaos
DESCRIPCIN
CATEGORA
Al llegar al saln se cantaron

varias canciones con la pasante
C.S y los nios
Saludos
Canciones
311
312
Despus todos los nios de

varios salones salieron al patio
para realizar ejercicio de
motricidad gruesa los cules los
diriga los muchachos de servicio
comunitario.
Los nios luego se dirigieron al
saln de usos mltiples para
observar una dramatizacin de la
coronacin de la virgen que
estaba dirigida por la maestra T y
cuatro nias, en donde se rez.
Salida al patio
313
Ejercicios
314
Dramatizaci
n
315
316
Rezos
Dos nias Y y V estaban

cumpliendo ao y la
Canto
representante le trajo la torta y se
les cant cumpleaos, despus
Compartir
317
318
se le dio un pedazo de torta a

cada uno y una porcin de
helado.
Despedida
Algunos representantes vinieron

a buscar a los nios a las
10:00am, porque las maestras
les haban dicho a los
representantes que se iba a
trabajar hasta esa hora, pero la
pasante C.S se qued hasta que
vinieran a buscar el resto de los
nios.
Conversacin
319
Espera
320

Fecha: 02/06/2009
Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
En el recibimiento se saludan a los
nios con buenos das, y la
Recibimiento pasante C.S se rene con ellos y
le explica la actividad.
Se les reparti una arepita dulce a
Alimentacin los nios para que desayunaran
Saludos
N
321
Explicacin
322
Comida
323
Los nios se dirigieron al cartel de

seleccin para escoger su nombre
y se ubicaron en las mesas de
trabajo
La pasante C.S les dijo a los nios
que terminaran de pintar con
tmpera las casas que haban
Actividades
hecho de cartulina, tambin se
Pedaggicas hizo una actividad en donde se
colocaban tres vasos con agua y
se agregaba un poco de tmpera
con los colores primarios, para
mezclarlos y obtener otros colores.
Eleccin del
nombre
324
Motricidad fina
325
Mezcla
326
Conocimiento
de colores
327
Distribucin
a las mesas
Actividades
Ensayo
U.T.
Atencin
dispersa
Desobedienci
a
Irrespeto entre
los nios
Almuerzo y
Despedida
La maestra B.d.C les trajo a los

nios cuatro dibujos de corazones,
mariposas, Bandera de Venezuela
y el cuerpo humano.
Los nios fueron a otro saln a
ensayar el acto de fin de ao, con
excepcin del nio J.J que se
qued con la pasante C.S en el
saln porque la maestra B.d.C lo
devolvi por su mal
comportamiento.
DESCRIPCIN
Al regresar al saln se hizo el
intercambio y recuento pero los
nios estaban distrados,
jugando y sin prestar atencin
a los dems compaeros que
estaban hablando. La maestra
B.d.C les llam la atencin.
La nia Y de la seccin D la
enviaron al saln porque se
haba portado mal.
El nio G llor porque los nios
le estaban diciendo un
sobrenombre, otra nia llor
porque le quitaron la Barbie por
haber estado jugando durante
el intercambio y recuento. Y
por ltimo D.D estaba
pateando los bolsos de los
dems, y se la pasaba
acostado en el piso
despidieron y la pasante C.S
se qued limpiando el saln y
barriendo.
Dibujos
328
Practicar
329
Indisciplina
330
CATEGORA
Distraccin
331
Juegos
332
Indisciplina
333
Consejos
334
Indisciplina
335
Irrespeto
336
Indisciplina
337
Desacato a
las normas
338
Alimentacin
Salida
339
340

Fecha: 03/06/2009
Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Reunin
Actividades
pedaggica
s
Actividades
Al llegar a la institucin las

practicantes de la UC, las
maestras del CEI y la profesora
AK de la UC , se reunieron en el
saln de usos mltiples para tratar
diversos temas y la funcin que
tiene que cumplir cada una de las
practicantes en el saln de clases.
Al finalizar la reunin cada una de
las practicantes se dirigieron a su
respectivo saln. La practicante
del CUAM (L) estaba haciendo
dos actividades con los nios: una
consista en trazar una lnea por
un laberinto de un lado a otro, y la
siguiente actividad fue de pegar
en un papel bond varias figuras
que tena hechas previamente en
papel lustrillo (flores, nubes, sol).
Con los nios que haban
terminado la actividad, la
practicante C.S les reparti unas
hojas y que buscaran en el
peridico las vocales, las
recortaran y las pegaran en un
crculo que tena dibujado
previamente la hoja, luego deban
contar cuantas vocales iguales
encontraron y escribirle el nmero
al lado del crculo. Slo tres nios
Conversacin
341
Aclarar dudas
342
Motricidad
Fina
343
Creatividad
344
Conocimiento
de vocales
345
Recortar
346
Conocimiento
de los
nmeros
347
pudieron hacer la actividad por

falta de tiempo.
U.T.
Ensayo
Indisciplina
Almuerzo y
Despedida
DESCRIPCIN
Luego la maestra B.d.C dijo
que recogieran lo que estaban
haciendo y se fueran al otro
saln para ensayar el acto de
fin de ao
Al regresar se les reparti a los
nios plastidedos y plantillas
para que moldearan, pero otros
nios comenzaron a correr por
todo el saln, peleaban y otros
se salan del saln. La
practicante habl con ellos
para que mejoraran su
comportamiento y les record
las normas.
Luego la practicante busc la
comida y el jugo y los nios
almorzaron y se despidieron.
CATEGORA
Orden
348
Ensayo
349
Moldear
350
Desorden
351
Peleas
352
Conversacin
353
Alimentacin
Salida
354
355

Fecha: 04/06/2009
Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
Recibimiento
Seleccin de
nios para
Bailar
Intervencin
de la
practicante
Indisciplina
U.T.
Al llegar al saln se saludaron a

los nios y se hizo una ronda
entonando canciones.
La maestra B.d.C trajo un
reproductor y coloc un cd de
tambor, para escoger a los nios
que saben bailar ese tipo de
msica; all se escogieron a cuatro
parejas. Luego se coloc un cd de
canciones infantiles en donde
todos los nios agarrados de la
mano formando un crculo bailaron
y saltaron con mucha emocin.
Luego la maestra le dijo a las
cuatro parejas que saban bailar
tambor se quedaran en el saln de
clase y los dems nios salieran al
patio a jugar. La pasante C.S al
ver que la mayora de los nios
estaba fuera del saln sin
supervisin, fue hasta all y les
facilit tacos, memorias, muecos,
u otros; y se qued all
observando, sola con los nios.
El nio C.M lanz la pelota para el
techo y luego quera entrar al
saln a buscar ms para lanzarlas
al techo. La practicante C.S por
ms que hablaba con l para que
jugara con los otros y dejara de
lanzar pelotas el nio desobedeca
y se negaba a colaborar.
DESCRIPCIN
Saludos
Ronda de
canciones
N
356
357
Msica
358
Seleccin
359
Bailes
360
Emocin
361
Decisin de la
maestra
362
Intervencin
de la pasante
363
Observacin
364
Desobedienci
a
365
366
Conversacin
CATEGORA
Desobedienci
a
Relajacin
Almuerzo y
Despedida
Otros nios se la pasaban

corriendo por toda la institucin
y la pasante C.S les dijo que
jugaran en un espacio
determinado y lo que hacan
era desobedecer. Tambin
estos nios llegaron a trepar
una cerca que se conecta con
la institucin de Bsica y hasta
corran el riesgo de caerse y la
pasante C.S mand a que se
bajaran y hasta los agarraba
por la barriga para que no se
cayeran. Entonces la
practicante C.S le inform la
situacin a la maestra B.d.C y
a la auxiliar C pero ellas se
quedaron en le saln.
Al entrar al saln se le dijo a
los nios que se acostaran en
el piso y se imaginaran los
sonidos de la naturaleza que
iban a escuchar, se procedi a
colocar un cd de msica
instrumental de fondo. Luego
se le dijo que se imaginaran y
se colocaran en posicin fetal
como cuando estaban dentro
del vientre de su mam y que
estaban a punto de nacer. Los
nios les gustaron mucho la
actividad y se pudo observar
como fue esa hermosa
experiencia.
Despus almorzaron y se
despidieron.

Fecha: 05/06/2009
Indisciplina
367
Conversacin
368
Indisciplina
369
Intervencin
de la pasante
370
Informacin
371
Msica
Instrumental
372
Imaginacin
373
Creatividad
374
Satisfactorios
375
Alimentacin
376
Salida
377

Pasante: C.S
U.T.
DESCRIPCIN
CATEGORA
N
Ambientacin
Remodelaci
n
Limpieza
Medidas
Al llegar a la institucin las

pasantes de la U.C se
dirigieron al saln de usos
mltiple para hacer el plan de
ambientacin
Primero se desmont una
cartelera, se le coloc papel
bond y una cinta tricolor y
unas estrellas en el medio de
la cinta. Luego se procedi a
pintar el papel con tmpera
marrn. Se coloc un rbol de
anime en el centro de la
cartelera. Los ttulos fueron
hechos con foami y el
contenido con las letras a
computadora.
Slo dio tiempo de hacer una
cartelera, se recogieron todos
los materiales, se limpiaron las
paredes y se barri.
Se tomaron las medidas para
comprar los cortineros y la tela
para las cortinas.
Plan de
ambientacin
Desmontar
37
8
37
9
Decorar
38
0
Pintar
Orden
38
1
38
2
Limpieza
38
3
Cantidad de
metros

Fecha: 09/06/2009
38
4
Pasante: C.S
U.T.
Recibimiento
Descuido
Personal
Ambientaci
n
DESCRIPCIN
Los nios al llegar al saln
saludan a la pasante C.S y
a la auxiliar C con buenos
das y se renen en ronda
para entonar canciones
La practicante C.S se
qued impresionada al ver
a C.M porque lleg con la
camisa rota y los
pantalones descocidos
mostrando los interiores, y
que al hablar con la
maestra B.d.C sobre esa
situacin me informan que
el nio hasta pasa das sin
baarse, por falta de cario
y responsabilidad de la
madre.
Luego la practicante se
dirigi al saln de usos
mltiples para terminar la
ambientacin. Se
cambiaron las carteleras de
sitio, tambin se armaron
otras carteleras y por ltimo
se decor el rea.
CATEGORA
Saludo
385
Ronda
386
Canciones
387
Primera
Impresin
388
Descuido
389
Informar
390
Falta de
responsabilida
d
391
Carteleras
392
Decoracin
393

Fecha: 10/06/2009
Pasante: C.S
U.T.
Recibimiento
Actividades
Pedaggicas
Desacato a
las normas
U.T.
Desobedienci
a
DESCRIPCIN
Se hizo una ronda para
entonar canciones variadas y
compartir con los nios las que
ellos se saban.
Entre las actividades de la
practicante C.S estn: Ubicar
animales en un paisaje
tomando en cuenta el sitio
donde viven, en la cual se le
entregaba una hoja con varios
animales y los nios deban
recortarlos y pegarlos
ubicndolo en el paisaje.
Hacer un Experimento
(plastidedo) en donde los
nios tenan que mezclar
harina de trigo, un poco de
agua, unas gotas de aceite
vegetal, hasta formarse una
masa homognea luego se le
agregaba un poco te tmpera
se amasaba luego se coloc
unas horas en la nevera.
Despus se les entreg a los
nios para que jugaran en sus
casas. A los nios le encant.
Los nios despus de realizar
las actividades lanzaban los
creyones unos a otros y
cuando la practicante C.S les
deca que lo recogieran se
negaban
DESCRIPCIN
El nio J.M estaba lanzando

un juguete a otro nio, la
pasante C.S se lo trat de
quitar para evitar el bochinche
y el nio le dio un golpe a la
pasante. Y sta habl con l.
El nio D.D estaba acostado
en el saln dndole patadas al
estante donde van los bolsos,
la pasante C.S le dijo que
CATEGORA
Ronda
394
Canciones
395
Ubicacin en
el espacio
396
Motricidad
Fina
397
Conocimiento
Previo
398
Experimento
399
Mezclas
400
Experiencias
Nuevas
401
Satisfaccin
402
Indisciplina
403
Desorden
404
Conversacin
405
CATEGORA
Falta de
respeto
406
Desobedienci
407
Indisciplina
Intercambio y
Recuento
Almuerzo Y
Despedida
dejara de hacer eso, pero l

persisti hasta que le bot un
jugo que estaba en el bolso de
su compaero y se le
desprendi un pedazo al
estante. Despus de habl con
el nio y con el representante.
Se hizo el intercambio y
recuento hacindole preguntas
acerca de lo que hicieron en le
da
Cantaron la cancin para
bendecir los alimentos,
Comieron y se despidieron
a
408
Derrame
409
Conversacin
Preguntas
410
Cancin
Alimentacin
411
412
Nombre de la pasante: Ana Luca Ramos

Fecha: 28-04-09
Grado: preescolar seccin: D N de nios: 24
Grupo atareo: 5 y 6 aos
Horas de observacin: de 7:00 am hasta las 12:00m
U.T
Llegada
Descripcin
La practicante
AL lleg a la
institucin a las siete de la
maana, saludo a la portera y se
dirigi a su respectivo saln este
estaba cerrado, espero a que
llegara la maestra para que abriera
el saln, ella llego a las siete y
media. Abri el saln, se preparo
el saln bajando las sillas que
Categora
Entrada a la
institucin
Saludo
Entrada al
saln
Preparacin
estaban
sobre
la
mesa,
comenzaron a llegar los nios a
las ocho, ellos saludaron dando
los buenos das. Se espero a que
llegaran todos para dar inicio a la
jornada del da.
Inicio
U.T
Actividades
Pedaggicas
Se comenz tomando la asistencia

de los nios para comenzar la
reunin de grupo, la maestra YA
comenz hablndoles del cuerpo
humano, ya que ese sera el
proyecto que se trabajara desde
ese da. Les nombro cada una de
las partes del cuerpo sealndolas
en su cuerpo, la reunin de grupo
duro poco por lo que los nios
procedieron a sentarse para
realizar
las
actividades
pedaggicas.
Descripcin
Para las actividades de mesa la
practicante AL preparo para ese
da dos actividades que consistan
en rellenar la figura humana con
plastilina y un dibujo libre, se
coloc a los nios distribuidos en
tres mesas, se le proporcion
hojas de papel con el dibujo de
una figura humana, se les dio
lpices para identificar la hoja con
su nombre. La mayora lo hace sin
necesitar ayuda, despus se le
entrego plastilina de varios colores
y la practicante le explic lo que
deban hacer.
del saln
Llegada de
los nios
Toma de
asistencia
6
7
Conversacin
8
Comienzo del
proyecto
9
Poco tiempo
Categora
Planificacin
10
Relleno de
figuras
11
12
Distribucin
de los nios
13
Entrega del
material
Identificar el
trabajo
14
Les dijo que le colocaran plastilina Instrucciones

al cuerpo de la figura dibujada, que
diferenciaran con los colores la piel
Manifestar
del cabello y la ropa. La segunda
no saber
actividad consista en realizar un
dibujo libre del cuerpo humano, se
Explicacin
le entrego a los nios hojas
del trabajo
blancas de papel lpices y colores,
se le pidi que dibujaran una
persona
algunos
nios
le Pregunta
manifestaron a la practicante AL no
saber hacer el cuerpo humano la
practicante les pregunto cada una
de las partes del cuerpo y que
esas partes tenan que estar en su
dibujo.
U.T
Inconveniente
Descripcin
Categora
En el transcurso de la actividad se
Lastimar al
presento un inconveniente con dos compaero
nias, la nia Y le clavo un lpiz en
el brazo de la nia AP causndole Intervencin
una pequea herida, la maestra Ye
las llevo a la direccin y se dejo a Levantar un
la nia Y en el saln de la maestra
acta
B y se procedi a levantar un acta
15
16
17
18
N
19
20
21
Recuento
Despedida
Despus de terminar las

actividades los nios se dirigieron
al espacio de representar e imitar a
jugar libremente, luego de un rato
la maestra hizo un pequeo
recuento de las actividades,
hacindoles preguntas sobre lo
realizado en el da y con qu
material trabajaron.
Juego libre
22
Preguntas y
respuestas
23
Se llego la hora del almuerzo se le

Comer
pidi a los nios que buscaran los
cubiertos
se
sentaron
y
Aseo
comenzaron a comer terminaron,
se lavaron las manos, recogieron Despedida
sus bultos y salieron al pasillo a
esperar que vinieran a buscarlos.
24
25
26

Fecha: 29-04-09
U.T
Descripcin
Categora
Llegada a la
institucin
Reunin de
grupo
U.T
La practicante llego a la institucin

a las siete de la maana esper en
el saln de usos mltiples hasta
que llegara la maestra Ye, cuando
ella llego se dirigi al saln se
ordeno, los nios comenzaron a
llegar se les dijo que colocaran los
bolsos en su lugar y se sentaran
para la reunin de grupo.
Entrada al
saln
Ordenar el
saln
27
En la reunin de grupo la
practicante AL les trajo un cuento
que llevaba por ttulo Un leador y
un perro que trata el valor del
agradecimiento ya que este era el
valor que se trabajara esa semana,
lo ley y los nios estuvieron
atentos a la lectura, mostraron
curiosidad
con
los
dibujos
contenidos en el cuento.
Lectura
Fomentar
valores
29
30
Inters por
los nios
31
Descripcin
Categora
Una vez terminada la lectura la

Preguntas
practicante les formul una serie de
preguntas con respecto al cuento
ledo, la mayora de los nios la
Recuento
Reunin de grupo respondieron y alguno de ellos
como es el caso de O hicieron un Desinters
breve relato del cuento, tambin
hubo nios como A y C que no
respondieron lo que se le pregunto
y dijeron no saber, esto era porque
no estaban prestando atencin.
28
N
32
33
34
Actividades
pedaggicas
U.T
Inconveniente
Despus de esto se pasaron a las

mesas para realizar las actividades
preparadas por la practicante para
ese da. Para la primera actividad
la practicante le suministr a los
nios una hoja con dos figuras nio
y nia lo cual deberan llenar con
pedazos de papel crepe. Ellos
rellenaran la figura que se
relacionara con su gnero, algunos
nios desarrollaron la actividad en
ambas figuras alegando que as se
vea ms bonito.
Descripcin
Mientras se realizaba esta
actividad surgi un problema con
tres nias Y, N, y G ya que se
halaron los cabellos porque Y
quera quedarse con todo el
material que estaba sobre la mesa
y no quera compartir se molest y
le halo los cabellos a ge ella
comenz a llorar por lo cual N
intervino halndole los cabellos a
Y, la practicante les pregunto por
qu peleaban N dijo que G era su
amiga y tena que defenderla.
Distribucin
del material
35
Rellenar
figuras
36
Categora
Irrespeto
37
Falta de
amistad
38
39
Solidaridad
Sugerencia de la
practicante
Continuacin de
la actividad
U.T
La practicante les dijo que el

material que estaba sobre la mesa
era para compartir y si tenan Conversacin 40
algn problema se lo comunicaran
a ella, se contino la actividad sin
ningn otro conflicto.
En la segunda actividad se le dio a
los nios hojas de papel blanco y
lpices para que identificaran las
hojas, luego se les llevo a las
mesas un recipiente que contena
pintura al frio se le dijo a los nios
que metieran su mano derecha
all, la sacaran y colocaran la
mano abierta sobre el papel, se le
pidi a los nios que observaran
como quedaba su huella sobre el
papel.
Descripcin
Materiales
41
Experiencia
tctil
42
Categora
Al terminar la actividad los nios

se dirigieron a los espacios de
representar e imitar a jugar
libremente.
Almuerzo
Limpieza
Despedida
Luego de un rato se le pidi a los

Cubiertos
nios que recogieran el espacio y
Comida
que buscaran sus cubiertos
porque ya era la hora del
Aseo
almuerzo, terminaron de comer, se
recogi y limpio el saln y los
Formacin
nios se sentaron por un rato en el
piso, luego hicieron una fila por Retirada
orden de la maestra y salieron al
pasillo a esperar que vinieran a
buscarlos, las practicantes se
retiraron a las doce del medio da.
43
44
45
46

Fecha: 30-04-09
U.T
Legada
Descripcin
Categora
La practicante AL lleg a la Entrada

institucin a las siete de la maana
junto con la pasante del CUAM
hasta que abrieran la puerta del
saln, entraron y prepararon el
saln, ese da se trabajara hasta Llegada de
las diez de la maana. Los nios los nios
comenzaron a llegar a las ocho y
media, llegaron solo tres nias,
N
47
48
Salida
desayunaron y luego se colocaron

en el espacio de armar y construir
a jugar, mientras la practicante AL
buscaban entre revistas y cartillas
flores para recortar que luego se
utilizaran
para hacer unas
tarjetas para el da de las madres.
Se hizo la hora de salida y los
nios se retiraron de la institucin,
la practicante AL sali del saln en
compaa de la maestra y la
pasante del CUAM, la practicante
se dirigi al saln de su
compaera y all estuvieron hasta
las once de la maana.
Juego libre
49
Revisin de
material
50
Retirada de
los nios
52
Salida de las
practicantes
53
Categora
Espera
54
Llegada de
los nios
55
Ensayo del
Poema
56

Fecha: 06 -05-09
U.T
Espera
Llegada de los
nios
Ensayo del
Poema
Descripcin
La practicante AL llego a la
institucin a las siete de la maana
y espero a que llegara la maestra
Y, cuando llego entramos al saln
y comenzaron a llegar los nios,
se colocaron en reunin de grupo
para ensayar el poema que la
practicante llevo para que los
nios la aprendieran para el da de
las madres, luego de un rato se
realizaron las actividades en
mesa.
ACTIVIDADES
PEDAGGICAS
U.T
Juego en los
Espacios
DESPEDIDA
La maestra llamaba a los nios

uno por uno para colocarles
actividades en el cuaderno, ella les
indicaba que copia del libro
realizaran, la maestra le dijo a la
practicante AL que estuviera
pendiente de los nios para que
cuando hicieran una letra o
palabra mal escrita los corrigiera y
les indicara como deben hacerla.
Descripcin
Despus de culminada esta
actividad los nios se dirigieron a
los espacios de armar y construir
para jugar libremente hasta que se
hizo la hora del almuerzo, los
nios buscaron sus cubiertos y se
sentaron a la mesa, almorzaron
luego se procedi a recoger y
limpiar el saln, recogieron sus
bultos para salir al pasillo a
esperar que llegaran por ellos sus
representantes
Llamada de
la maestra
57
Utilizacin de
cuaderno y
libro
58
Pedido de la
maestra
59
Indicacin
para corregir
60
Categora
Juego libre
en los
espacios
61
Almuerzo
62
Aseo del
saln
63
64
Espera para
salir

Fecha:07-05-09
U.T
Entrada a la
institucin
Espera para
entrar
Ensayo del
poema
Descripcin
La practicante llego a la hora
acostumbrada, siete de la maana.
All ya estaba la pasante del
CUAM, esperamos a que llegara la
maestra Y, para que abriera la
puerta del saln. Comenzaron a
llegar los
nios, se colocaron
sentados en el piso para la reunin
de grupo, la practicante se coloc
con ellos a practicar el poema ya
que esa semana se celebrara el
da de las madres.
Categora
Entrada a la
institucin
Espera para
entrar
65
66
Ensayo del
poema
67
Ambientacin del
saln
U.T
Actividades
Salida
Limpieza
Despedida
Todo ese rato la practicante estuvo

sola con los nios, luego de un
tiempo entro la maestra y les pidi
a las practicantes de la UC y a la
del CUAM que realizaran unas
cadenetas para decorar el saln
para la fiesta de las madres.
Realizaron las cadenetas con
papel crepe cortando tiras de
papel,
unindolas
entre
s,
despus
de
terminada
las
colocaron colgadas del techo
utilizando pabilo,
Descripcin
Se inflaron globos de colores con
los que se hicieron flores, se
decoro la puerta con las palabras
FELIZ DA DE LAS MADRES
hechas de foami, con flores y
animalitos hechos del mismo
material. Luego se dispusieron a
realizar los cotillones para la
celebracin.
. La maestra Y, se encargo de los
nios y les coloco trabajo en los
cuadernos de tarea hasta que se
hizo la hora de almorzar, despus
de comer se sentaron en el piso a
esperar que la maestra les
indicara el momento de salir al
pasillo para irse a sus casas. La
practicante AL y la pasante del
CUAM recogieron el saln y
salieron, la practicante AL se
reuni con sus compaeras en el
saln de usos mltiples para
Pedido de la
maestra
68
Elaboracin
de cadenetas
69
Categora
Flores con
globo
Decoracin
de la puerta
Elaboracin
de Cotillones
70
71
72
Almuerzo
Salida al
pasillo
73
74
Orden y
Limpieza
Salida del
colegio
75
elaborar el plan de ambiente y

salieron a la 1:15pm.
76

Fecha: 08-05-09
U.T
Llegada
Descripcin
Categora
La practicante llego a las siete de Espera

la maana, este da se celebrara
el da de las madres, all estaba la Llegada de la
portera y una maestra, la maestra
practicante se quedo en el saln
de usos mltiples a esperar que
llegara la maestra, ella llego a las
ocho de la maana cuando los
nios ya estaban llegando junto
con sus madres.
N
77
78
Comunicacin
Acto
U.T
JUEGO
COMPARTIR
Se habilito dos mesas para colocar

el refrigerio, entro en ese momento
la maestra Blgica y nos comunico
que pasaran al saln de usos
mltiples, ya que all se hara la
presentacin de los nios, cada
seccin preparo para ese da
distintos nmeros artsticos (canto,
poesa y baile).Se organizo un
concurso de baile organizado por
los estudiantes del liceo la Begoa
que van al colegio una vez por
semana para hacer trabajo social.
Descripcin
Las practicantes de la UC
realizaron un juego con globos que
consista en hacer dos filas con
las madres y al ritmo de la msica
se pasaran el globo primero por
arriba y luego por debajo y la
primera fila en llegar explotara el
globo en una silla. Luego pasaran
a los salones para compartir con
sus hijos, ya que en el saln se les
tena
un
refrigerio
a
los
representantes.
Comunicado
79
Presentacin
80
Nmeros
artsticos
81
Categora
Concurso
82
Juego con
globos
83
Compartir
Refrigerio
84
PELEAS
Presentacin
U.T
LIMPIEZA
SALIDA
Ya en el saln se presento un Conflicto

inconveniente con varias nias,
sacaron los tacos de madera que
estaban en una caja y se Golpes
colocaron en el centro del saln a
jugar, las nias M, D, y N
comenzaron a pelearse porque
queran todos los tacos para ellas
sola, la nia M le dio un golpe a la
nia D y esta comenz a llorar la
mam de M la Regao y l nia
tambin comenz a llorar.
La
maestra
aprovecho
la
oportunidad
para
presentarse Pedir ayuda
formalmente
con
los
representantes y pedirles que
ayudaran a sus hijos en la casa en
cuanto a la lectura y la escritura,
Descripcin
tambin se les ofreci un
almuerzo que prepararon en la
cocina del colegio, despus del
almuerzo las mamas se retiraron y
la practicante AL y la maestra
recogieron y limpiaron el saln y
salieron, la maestra Y, sali de la
institucin, la practicante AL fue a
reunirse con sus compaeras en el
saln de la maestra Blgica, ella
les daba instrucciones de cmo
deban desenvolverse en las
practicas dentro del colegio, donde
y como deban hacerlo, salieron de
la institucin a las doce en punto.
85
86
87
Categora
Almuerzo
88
Comida
Aseo del
saln
89
Reunin con
las
compaeras
Salida del
colegio
90
91
92

Fecha: 12-05-09
U.T
Llegada
Descripcin
Categora
La practicante AL llego a la Entrada

institucin a las siete y veinte de la
maana, all ya estaba su
compaera de practica NR le dio la
asistencia para que la firmara, al Entrada al
poco tiempo llego la maestra Y, y saln
junto con la practicante AL se
dirigieron al saln.
N
93
94
Entrada
de los
nios
U.T
Reunin de
Grupo
Atencin
Dispersa
Comenzaron a llegar los nios,

algunos
de
ellos
venan
acompaados
de
sus
representantes. La practicante hizo
la reunin de grupo los nios
formaron un crculo sentados en el
piso en posicin de indio, les ley
un cuento sobre un nio con su
abuelo, despus de ledo el cuento
la practicante les formulo algunas
preguntas a los nios como por
ejemplo: cmo se llama el cuento,
quienes intervienen en el.
Descripcin
Tambin les pidi que le relataran
lo que recordaban del cuento, la
mayora
de
los
nios
le
respondieron de forma clara y
secuencial de lo sucedido en el
cuento,
algunos
nios
no
respondieron como lo es el caso
de A, V, y J ya que se le pegunto y
manifestaron
no
saber,
la
practicante les dijo que prestaran
ms atencin a la actividad que se
estaba realizando.
Llegada de
los nios
95
Postura para
la reunin
96
Lectura de
cuento
97
Preguntas
98
Categora
Relato
99
Respuestas
100
Falta de
atencin
101
Recreacin
Atencin
Dispersa
U.T
Actividades
Pedaggicas
Luego de la reunin de grupo se

comenz con las actividades, se
realizo un juego de dmino de
vocales que consista en unas
tablillas de madera con lneas que
dividen la tablilla en dos, donde en
un lado estaba una vocal y en la
otra un dibujo que comenzara con
una vocal diferente, se le dio dos
tablillas por nio y se comenz a
jugar, se coloco la primera pieza
en el centro y se le pregunto a los
que letra era , luego buscaron en
las que tenan para colocar la
figura o letra igual a la que estaba
en el centro y as sucesivamente.
Juego
102
Recurso
103
Distribucin
del recurso
104
EL nio EM no reconoce vocales y

cuando se le pregunto estaba
distrado a diferencia del resto del
grupo que estuvo atento a la
explicacin y a su turno en el
juego.
Nio
distrado
105
106
Descripcin
Mientas se realizo el juego la
maestra Y, le colocaba trabajo en
los cuadernos (tarea para la casa).
La practicante AL hizo pasar a los
nios a las mesas para realizar las
actividades de ese da, esta
consista en que en una hoja de
papel haba tres conjuntos de
siete, ocho y el ltimo siete
objetos,
este
deber
ser
completado
por
los
nios
dibujndole
objetos
de
su
preferencia hasta llegar a diez,
despus de terminada esta
actividad los nios se dirigieron a
los espacios de representar e
imitar a jugar libremente, pasado
Atentos
Categora
Actividad
tradicional
107
Contar
objetos
108
Dibujar
109
Juego libre
en el espacio
110
Recuento de
111
un tiempo corto la maestra les dijo las

que recogieran el espacio e hizo actividades
un recuento de lo realizado en el
da.
Almuerzo
Limpieza
Despedida
Se llego la hora del almuerzo se le Comida

indic a los nios que buscaran los
cubiertos y se sentaran a esperar
que llegara la comida, comieron de
manera tranquila, cada nio limpi Aseo
y recogi el lugar de la mesa
donde comi, guardaron los
cubiertos para luego sentarse en el
piso a esperar para salir, la Espera
maestra Y, les dijo que hicieran
una fila para salir al pasillo, all
esperaran a los representantes
112
113
114

Fecha: 13-05-09
U.T
Llegada
Reunin de
grupo
Descripcin
a las siete de la maana este da
la maestra Y no asisti al colegio
por tal motivo la auxiliar Tinita se
hizo cargo del saln
La practicante AL inicio la reunin
de grupo, comenz a preguntarles
a los nios acerca del proyecto
con que estaban trabajando.
Categora
Entrada
Ausencia del
maestro
115
Preguntas
117
116
Actividades
Orientacin
U.T
Desarrollo de la
actividad
EN ese momento llego la

profesora de la practica para hacer
una
pequea
reunin,
la
practicante le dijo a la auxiliar que
los nios trabajaran con su
imagen corporal en el entorno
familiar y recortar las letras de su
nombre.
Cuando se termino la reunin la
practicante AL se dirigi al saln,
la auxiliar ya los haba puesto a
trabajar, estaban realizando el
dibujo de su imagen corporal, un
nio A realizo el dibujo faltndole
el tronco del cuerpo por lo que la
practicante le explico que le
faltaban partes y le hizo ver que
era, le pidi que lo volviera a
hacer.
Descripcin
La mayora de los nios saben las
partes del cuerpo y lo representan
en el dibujo, la otra actividad
consista en dibujarse a s mismos
con la diferencia de que esta vez
se dibujara dentro del entorno
familiar, muchos de ellos realizaron
de forma exacta el nmero de
integrantes de la familia. Cuando
terminaron la practicante le dio una
hoja a cada nio donde estaba
escrito el nombre del nio, tambin
le dio cartillas para que buscaran y
recortaran las letras de su nombre.
La mayora realizo la actividad sin
inconveniente.
Reunin con
la profesora
118
Indicaciones
119
Desarrollo de
la actividad
120
Explicacin
121
Categora
Conocen las
partes del
cuerpo
122
Relacin
numrica
123
Atencin
Dispersa
Almuerzo
U.T
Despedida
En el transcurso de la actividad, la
nia G no prestaba atencin a la
explicacin y slo conversaba con
su compaera N y el nio E por
ese motivo su actividad no fue
ejecutada satisfactoriamente, en
esta actividad hubo nios que
requirieron ms tiempo para
realizar la actividad.
Falta de
atencin
Requieren
ms tiempo
125
Se llego la hora de almuerzo se

procedi a recoger el saln con la
ayuda de algunos nios que de Colaboracin
manera espontanea colaboraron
con la practicante, los nios
siempre se muestran dispuestos a
colaborar con la limpieza y el
orden del saln, se le pidi a los
nios que buscaran sus cubiertos
para comer se sentaron, se hizo la
oracin
para
bendecir
los
alimentos y se procedi a comer,
culminado el almuerzo se limpio el
saln.
Descripcin
Los nios guardaron los cubiertos
se sentaron en el piso, la auxiliar
les dijo que hicieran una fila para
salir al pasillo, all esperaran hasta
que vinieran a buscarlos. Despus
que se retiraron los nios la
auxiliar sali del colegio, unos
minutos ms tarde la practicante
AL se retiro del colegio.
124
126
Categora
Comida
12
Bendicin de
los alimentos
128
Aseo del
saln
129

Fecha: 15-05-09
U.T
Llegada
Reunin de
grupo
Descripcin
La practicante llego al colegio a
las siete mientras esperaba que
llegara la maestra, cuando la
maestra llego abri el saln y
esperaron a los nios, solo
asistieron seis nios, se hizo una
pequea reunin de grupo
La practicante les ley un cuento
sobre un nio que maltrataba a los
libros y cuando se durmi tuvo un
sueo con los libros. Se le
realizaron preguntas, los nios se
mostraron interesados por lo ledo.
Categora
Entrada
130
Espera
131
Lectura de
Cuento
132
Atencin
133
Actividades
Pedaggicas
cuando se dio por terminada la

reunin de grupo coloc a los
nios en una mesa y les dio hojas
de papel, lpices y colores para
que ellos dibujaran lo recordado
en el cuento ledo, los nios
demostraron su creatividad y
retencin de los hechos, despus
de realizada la actividad los, se
hizo la hora de almuerzo, se
sentaron
a
comer,
cuando
terminaron se limpi el saln y los
nios aguardaron
hasta el
momento de salir al pasillo a
esperar que vinieran por ellos
Material
utilizado
134
Inters por la 135

actividad
136
salida

Fecha: 19-05-09
U.T
Inicio
Descripcin
a las siete de la maana, espero a
que llegara la maestra Y, para que
abriera el saln. En esa semana
comenzara el nuevo proyecto que
trata de las frutas. Se comenz la
reunin de grupo hablando sobre
las frutas, de su color, sabor y
tamao, los nios demostraron
conocimiento del tema y se hizo
un intercambio de ideas entre los
nios y la practicante.
Categora
Espera
137
Reunin
Conversacin
138
Intercambio
de ideas
139
140
Actividades
Pedaggicas
U.T
Desinters
Almuerzo
La
practicante
planific
las
actividades para el da, la primera
actividad
consista
en
que
colocaran
los
resultados
correspondientes a una suma, la
operacin matemtica se le coloc
dentro de unas manzanas El nio
E se le dificulta reconocer los
nmeros y la nia V realizo los
nmeros al revs.
Descripcin
La mayora de los nios necesito
ayuda para realizar la actividad, la
otra actividad consista en que en
una hoja con una manzana
dibujada y con su nombre escrito,
los
nios
debern
pegarle
estambre alrededor de la manzana
y sobre las letras del nombre de la
frutas, algunos nios tuvieron poco
inters en la actividad y no la
realizaron de forma correcta.
Despus
de
terminada
las
actividades se realiz un pequeo
recuento donde se le pregunto a
los nios sobre los trabajos
realizados y los materiales que
utilizaron, se llego la hora del
almuerzo, se le pidi a los nios
que buscaran los cubiertos en sus
bolsos, se sentaran a esperar que
llegaran las bandejas de Comida,
el nio A realiz la oracin para
bendecir los alimentos,
Adicin de
nmeros
141
Dificultad para
realizar la
actividad
142
Categora
Motricidad
fina
143
Poco inters
por la
actividad
144
Recuento
145
Preguntas
146
Espera para
comer
Oracin
147
148
Despedida
Cuando terminaron de comer se Orden y

limpio y recogi el saln junto con limpieza
las mesas se le pidi a los nios
que tomaran sus bultos para salir Salida
al pasillo porque ya era la hora de
salida, formaron y dejaron el saln
para retirarse de la institucin.
149
150

Fecha: 20-05-09
U.T
Inicio
Reunin de
Grupo
Descripcin
La practicante AL llego a las siete
de la maana, esper a que
llegara la maestra Y, para que
abriera el saln, entraron al saln
y esperaron a que llegaran los
nios, se realiza la reunin de
grupo, se hablo del sabor de las
frutas,
la
practicante
les
nombraba cada fruta y los nios
le decan si era dulce o acida y
luego
se
realizaron
las
actividades.
Se coloc a los nios en dos
grupos en las mesas, para el
primer grupo se le entreg una
hoja de papel con un dibujo de
una manzana y una pera, se le
suministro pedazos de papel de
color rojo y verde para que
Categora
Llegada
Espera
151
152
Reunin
Sabores
153
154
Planificacin de
la actividad
155
Recomendacin
156
157
Exceso de
realizaran bolitas con el papel, material

para pegarlas sobre los dibujos y
rellenarlas completamente, se le
recomend a los nios que lo
hicieran sin salirse de los bordes.
tambin utilizaron exceso de
pega para trabajar, esto hacia
que se viera poco esttico
U.T
Dificultad
Descripcin
En la otra actividad se le dio a los
nios una hoja con cuatro frutas
dibujadas y escritas,(pia, pera,
mango y uvas) a estas palabras
les faltaba una letra los nios
deban colocarle la letra faltante a
la palabra, la nia C se le dificulto
realizar la actividad por lo que
agarro la hoja y la rompi y dijo
que no iba a hacer nada, la
practicante le dijo que no era
correcto lo que haba hecho
despus la nia C le pidi otra hoja
a la practicante pero la maestra Y,
le dijo que no le diera nada que no
se iba a hacer lo que ella quisiera.
Categora
Actitud de una
nia
158
Negativa de la
maestra
159
Almuerzo
Despedida
Luego de las actividades

la
maestra los coloc sentados en el
piso para mostrarles el abecedario
de
letras
maysculas
y
minsculas,
algunos
nios
conocen la mayora de las letras,
luego pasaron nuevamente a las
mesas para almorzar, comieron y
recogieron las mesas y el saln,
recogieron sus bultos y salieron al
pasillo a esperar a que vinieran los
representantes por ellos, la
practicante se reuni con sus
compaeras y salieron de la
institucin.
Reconocer
letras
Comida
160
161
Salida
162

Fecha: 21-05-09
U.T
Llegada
Reunin
Descripcin
La practicante llego a las siete de
la maana, esper como de
costumbre a la maestra para
entrar al saln, cuando llegaron
los nios la practicante AL realiz
la reunin de grupo donde se
cantaron canciones como: la
manzana colorada, la manzana
se pasea, adems de la
intervencin
espontnea
de
algunos nios que cantaron las
canciones que ms le gustan.
Categora
Entrada
163
Llegada de los
nios
164
Canciones
165
Visita
Actividad
U.T
Conflicto entre
nios
Despedida
La maestra B entr al saln a

informar la visita de un doctor en
el colegio, para hacerles una
revisin y tomarles la talla y el
peso. La practicante trabajo con
los nios con una actividad que
consista en dibujar en hojas
blancas unas frutas don la ayuda
de una plantilla y tambin las
recortaran con papel lustrillo, esta
actividad la realizaron en poco
tiempo, porque ya era el turno de
ellos para la revisin del mdico.
Descripcin
La maestra se llevo primero a las
nias, los nios se quedaron
sentados en el piso. Los nios
comenzaron a realizar juegos
donde se daban patadas y
elaboraron armas de fuego con
los legos, la practicante que
estaba con ellos, les dijo que no
jugaran as que se podan
lastimar, ellos no le hicieron caso
y continuaron con el juego,
despus que los revisaron a
todos, regresaron al saln donde
se continuo el repaso del
abecedario hasta la hora del
almuerzo, los nios comieron y
despus los nios recogieron sus
bultos y salieron de la escuela.
Visita del doctor
166
Actividad de
mesa
167
Poco tiempo
168
Categora
Juego violento
Orientacin
Desobediencia
169
Repaso
170
171
Salida
172
173

Fecha: 22-05-09
U.T
Recibimiento
Recreacin
Indisciplina
Descripcin
La practicante llego a las siete
como de costumbre, este da
solo asistieron cinco nios. Los
estudiantes del liceo La Begoa
fueron ese da al colegio a
realizar trabajo social, ese da
sacaron a los nios fuera de los
salones al estacionamiento que
est ubicado frente a la
institucin para hacer ejercicios y
juegos colectivos.
El nio E corra por todo el
estacionamiento y no hacia caso
al llamado de atencin de la
practicante, adems no prestaba
atencin a la actividad recreativa
que se estaba realizando.
Regresaron al saln y la
Categora
Llegada
Poca asistencia
174
175
Actividad al aire
libre
176
Desobediencia
Falta de
atencin
Colorear
Comida
Salida
177
178
179
Almuerzo
Despedida
practicante les hizo dibujos en

hojas
blancas
para
que
colorearan hasta que se hizo la
hora de almorzar, comieron y
esperaron sentados en el piso
hasta que vinieran por ellos. La
practicante sali de la institucin
a las doce del medio da.
180
181

Fecha: 26-05-09
U.T
Recibimiento
Reunin
Actividades
Conflicto entre
los nios
Descripcin
la maana y espero hasta que
abrieran la puerta del saln para
entrar. Llegaron los nios hizo la
reunin de grupo donde se hablo
de las frutas grandes y las frutas
pequeas y del tipo de rboles y
plantas que las dan.
.En el trabajo de mesa se les
distribuyo a los nios hojas con
nombres
de
frutas,
fresa,
cambur, pia y manzana, se le
entrego a los nios cartillas, pega
y tijera para que buscaran cada
una de las letras para formar las
palabras. En el desarrollo de la
actividad la nia Y pellizc a la
nia P porque no quiso prestarle
la pega, la nia P se lo informo a
la maestra y esta le llamo la
Categora
Espera para
entrar
Llegada de los
nios
Reunin de
grupo
182
Distribucin del
material
185
183
184
Irrespeto al
compaero
186
atencin a la nia Y y las mando

a sentar, pasado un rato la nia Y Intervencin de
volvi a meterse con P esta vez la maestra
le dio una patada P reacciono
dndole tambin una patada las
dos fueron llevadas a la direccin
por la maestra.
U.T
Ensayo
Despedida
Descripcin
La
actividad
continua
normalmente donde solo tres
nios no culminaron la actividad.
La otra actividad consista en
dibujar y pintar la planta de frutos
pequeos, los nios dejaron de
hacer la actividad ya que se
realizaran los ensayos para la
promocin de los nios donde
practicaran el Himno Nacional,
de Carabobo y el de Mi jardn,
esto se realizo hasta la hora del
almuerzo, luego de comer se
recogi el saln y los nios
salieron del saln.
187
Categora
Dibujar y pintar
188
Ensayos
Canto
189
Salida
190
191

Fecha: 28-05-09
U.T
Llegada
inicio
Actividades
Descripcin
Categora

la maana, entro al saln y all ya
estaba la maestra, ella los coloco
en reunin de grupo donde se
hizo un repaso de las frutas
grandes y pequeas adems se
les hablo de las normas que se
seguiran dentro del saln como
levantar la mano cuando s va a
intervenir,
Mientras la practicante preparaba
el material para realizar las
actividades, las cuales consistan
en rellenar la figura de unas
frutas con plastilina. Se le explico
a los nios lo que deban hacer,
luego de esto se realizo una
actividad colectiva, se pego en el
piso lminas de papel bond y se
coloco a los nios en grupo se le
suministr pincel.
Entrada al
colegio
192
Reunin de
grupo
Preparacin del
material
Explicacin
193
194
195
Distribucin del
material
196
U.T
Conflicto entre
nios
Despedida
Descripcin
Pintura al fro y pinta dedos para
que los nios pintaran de manera
espontanea las frutas estudiadas
esa semana, al terminar la
actividad se sentaron en el piso a
esperar la hora del almuerzo,
se presento una pelea entre dos
nios, el nio AH le propino un
golpe en el estmago a su
compaero AF la practicante le
pregunto por qu lo haba hecho y
l le respondi que fue sin culpa
que
estaban
jugando,
la
practicante les dijo que era
peligroso jugar as que podan
lastimarse.
Se tomo el almuerzo sin contra
tiempo Recogi y limpio el saln y
los nios se sentaron en el piso a
esperar para salir al pasillo para
que sus representantes vinieran
por ellos por ellos
Categora
Distribucin del
material
Dibujo libre
197
198
Pelea entre
nios
199
Llamada de
atencin
200
Aseo
201
Salida del saln
202

Fecha: 19-06-09
U.T
Recibimiento
Actividad
Especial
Descripcin
La practicante lleg al CEI a las
siete de la maana, espero un
rato hasta que llegara la maestra
ese da se preparo el regalo que
se le dara a los padres por su
da, se elaboraron porta retratos
hechos con foami en forma de
carro de juguete, se copiaron los
moldes y luego se cortaron para
despus pegar las piezas y darle
forma, tambin se elaboraron
tarjetas de felicitaciones en forma
de camisa, se hicieron con papel
de colores hacindoles plegados
al papel.
Despus de terminados se les
entreg a los nios para que se
la entregaran a sus padres.
Cuando los nios estaban
sentados en el piso esperando la
hora del almuerzo ocurri un
incidente
Categora
Llegada a la
escuela
318
Obsequio para
los padres
319
Elaboracin del
regalo
320
Tarjetas
Plegado de
papel
321
322
U.T
Conflicto entre
nios
Despedida
Descripcin
El nio GM le dio una cachetada
al nio RF este se la devolvi la
maestra les dijo que por que
estaban comportndose as, GM
respondi que RF se estaba
metiendo con l y que solo se
defendi, la maestra les dijo que
eso no era correcto que deban
respetarse
y
ser
buenos
compaeros, no hubo ms
peleas ese da los nios
almorzaron y se retiraron a sus
casas.
Categora
PELEA,
agresin
323
Intervencin del
maestro
Sugerencia
Retirada
324
325
326
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
1. Realizan actividades que fomenten valores? Mencione Algunas
___________________________________________________
2. Cuando observas peleas entre los nios/as qu acciones tomas
para solucionarlo?
__________________________________________________
3. Tienen comunicacin frecuente con todos los padres e
intercambian informacin del nio?
____________________________________________________
4. Utiliza estrategias y actividades para que los nios interacten y
compartan con los dems? Cules?
_____________________________________________________
5. Demuestras afecto a los nios? Cmo?
________________________________________________________
6. Cundo los nios no se portan como esperas? Qu haces?
_____________________________________________________
7. Cuentan con un Psicopedagogo en la institucin?
__________________________________________________________
8) Se preocupan por la salud y alimentacin de los nios(as) y le
informan a los representantes la situacin?
__________________________________________________________
ENTREVISTA PARA EL PERSONAL OBRERO
1) Ha observado peleas entre los nios? Cmo la han
solucionado?
______________________________________________________
2) Al visitar los salones observa indisciplina en los nios(as)?
________________________________________________________
3) Le muestra a los nios y nias respeto, cario y afecto? Cmo?
_______________________________________________________
4) Cmo es para usted la relacin o trato de los docentes con los
nios(as)?
_______________________________________________________
5) Cules seran sus recomendaciones para mejorar el
comportamiento de los nios y nias dentro de la institucin?
______________________________________________________
GUA DE ENTREVISTA PARA EL PERSONAL DIRECTIVO
1) Cuenta la institucin con un Psicopedagogo?
__________________________________________________
2) Cuando se dirige a los salones le muestra cario y afecto a los
nios? Cmo?
_____________________________________________________
3) Cuando observa una situacin de conflicto entre los nios cmo lo
soluciona?
_______________________________________________________
4) La institucin cuenta con talleres para los padres sobre Valores y
convivencia escolar?
______________________________________________________
5) Est usted de acuerdo con las medidas que toman los docentes para
resolver los conflictos interpersonales de los nios en el saln de clase?
___________________________________________________________
GUA DE ENTREVISTA PARA LOS REPRESENTANTES
1. Cunto tiempo se dedica a ver televisin su hijo?
2. Qu canal y qu programas de televisin ve su hijo?
3. Cunto tiempo le dedica a su hijo diariamente?
4. Usted lo ayuda con sus tareas? Cunto tiempo?
5. Con quin vive su hijo?
6. En cul de estos programas de televisin considera usted se
observan conductas agresivas?
a) Las novelas
b) Las pelculas
c) Las comiquitas
d) El noticiero
7. Cuando su hijo tiene un mal comportamiento Qu medidas utiliza
usted para corregirlo?
Representante de:
_______________________
ENTREVISTA PARA LOS NIOS
1. Cuando te portas mal qu hace t mam o t pap?
2. Qu canal y qu programas de televisin te gusta ver?

3. Duras mucho tiempo viendo televisin?
4. Quin te ayuda a hacer las tareas?
5. Con quienes vives en tu casa?
6. Cul de estos programas de televisin te gusta ver :
a) Las novelas
b) Las pelculas
c) Las comiquitas
d) El noticiero
e) Todas las anteriores
7. Qu haces al salir de la institucin?
8. Practicas algn deporte? Cul?

Relaciones Socio-Emocionales de Los Niños de 5 y 6 Años en El Centro de Educación Inicial José Félix Sosa

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Relaciones Socio-Emocionales de Los Niños de 5 y 6 Años en El Centro de Educación Inicial José Félix Sosa

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Drepturi de autor:

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Universidad de Carabobo

Facultad de Ciencias de la Educacin

RELACIONES SOCIO-EMOCIONALES DE LOS NIOS DE 5 Y 6 AOS EN

Tutora: Roco Martnez

Autoras: Snchez, Carig

Valencia, Octubre de 2009

RELACIONES SOCIO-EMOCIONALES DE LOS NIOS DE 5 Y 6 AOS EN

Tutora: Roco Martnez

Autoras: Snchez, Carig

Valencia, Octubre de 2009

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado titulado,

Cuadro de Comparacin y Relacin de Categoras.80

19 Jerarquizacin de las Necesidades

Carig Snchez Pealver.

ANA LUCIA RAMOS

comprensin, para dar todo lo mejor en mi

ANA LUCIA RAMOS

Carig Snchez Pealver

1. Reduccin de los datos (Diarios de Campo) 64

5 y 6 aos de la Institucin. Debido a las

observaciones participantes y los diarios de campo que se llevaban a cabo,

En el captulo IV se encuentra el anlisis de datos el cul est

De igual manera, los salones poseen la distribucin de los cuatro

Como rea de recreacin, toman el estacionamiento de la institucin de

un aporte adicional a la institucin ofreciendo su auditorio para las

Trabajo Libre en los Espacios

Trabajo en Pequeos Grupos

GRFICO N 1. Organigrama de la Institucin.

Estructura Organizativa y Funciones

y tomando en cuenta los planes especiales referentes a las fechas festivas y

Planificacin del nio

Trabajo libre en los espacios

Trabajo en pequeos grupos

Debe sealarse que solo la docente de preescolar "C incluye merienda

ejecutan la planificacin tal cual como se

proporcionan indicaciones a los nios sobre como realizar los trabajos de

responsabilidad, cumplen siempre con su funcin de orientadoras y guas de

es el proceso mediante el cual los individuos

pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un repertorio

intelectuales y emocionales se adquieren a travs de actividades interactivas,

Posteriormente, se ejecut otra dinmica para abordar los elementos

Por ltimo se llev a cabo la jerarquizacin de las necesidades en la cul

18,20) y (D.C de A.L N de categoras 88,89), esto acompaado de

cuando habla y juegan bruscamente lastimando a otros nios. A la vez se

practicantes se encargaran de todo el grupo durante la jornada diaria y la

Explorar contextos de las relaciones interpersonales entre los nios de

Indagar factores que conllevan a los conflictos interpersonales en los

Caracterizar la realidad existente en los nios de 5 y 6 aos en el

Proponer soluciones que proporcionen mejoras en las relaciones

tenga la habilidad de resolver su problema sin incurrir en la

agresividad fsica y verbal, con la capacidad de comunicar al docente o

ciudadanos y habitantes de una determinada regin.

soluciones ms viables para afrontar esta conducta inapropiada, cul es el

(5 a 6 aos), a los docentes y

representantes del Centro de Educacin Inicial Jos Flix Sosa

problemtica planteada anteriormente.

Ibarra (2001), en su estudio Violencia en El mbito Escolar el cual

Registro de Pautas Agresivas Ibarra R.P.A.I, que permiti estructurar y

ser un aporte instrumental-metodolgico para los docentes y orientadores en

Jurado y Lpez (2001), en su trabajo de grado Intervencin del

determinar las caractersticas de las relaciones interpersonales en el saln y

Segn Bandura, Ross & Ross, (1963)