GUA PARA ELABORAR EL EXPEDIENTE O PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS Y SU TEXTO DE

ANLISIS.
By. Gavie Garcia
Etapa 2:
Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente recuperar una muestra de los
trabajos de sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Esta evidencia ser
analizada y explicada por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace
sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA SUPERIOR Recuerda
que el portafolios es la:
BASES CONCEPTUALES Permite conocer lo que el docente hace y no slo lo que dice que hace
Evidencia de desempeo mostrado en una tarea autntica No es una coleccin al azar, sino una
muestra de los resultados obtenidos a travs de la intervencin docente Elaborar un portafolio
docente da cuenta del desempeo y la produccin como enseante. Daz Barriga, Frida (2005).
La evaluacin autntica centrada en el desempeo. Mxico: Mc Graw Hill EL PORTAFOLIOS COMO
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
QU ES EL PORTAFOLIOS O EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS? (CARPETA DOCENTE) Una
seleccin o coleccin de trabajos o producciones recuperados por el docente que muestran los
logros de aprendizaje de los estudiantes y los procesos de planeacin, conduccin o evaluacin
de la enseanza, realizados en un periodo de tiempo determinado (ciclo o curso escolar) QU
TIPO DE TRABAJOS PUEDE CONTENER? Ensayos, series de problemas resueltos, trabajos
artsticos, exmenes, tareas extraclase, proyectos especficos, trabajos colectivos, comentarios a
lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, prcticas o protocolos, esquemas,
mapas, grficas, ejercicios, bitcoras, hojas de trabajo, entre otros; todos ellos, vinculados con
actividades enfocadas a situaciones de aprendizaje en contextos reales.
La evaluacin mediante portafolios debe complementarse con otros instrumentos de
autoevaluacin, observacin, entrevista, reporte de desempeo, examen de habilidades y
conocimientos. Segn Cooper (1999), los dos tipos ms comunes de portafolios son: el que se
conforma con los mejores trabajos y el que demuestra el crecimiento y progreso en el proceso
de aprendizaje. En el primer caso el inters se centra en valorar el nivel de dominio en el
aprendizaje, mientras que en el segundo se hace nfasis en el proceso de crecimiento gradual o
el contraste entre el desempeo en los estados inicial y final. Trabajos de estudiantes con buen
desempeo Trabajos de estudiantes con desempeo deficiente Cmo interviene el docente en
cada caso?
Integra el elemento autoevaluativo y permite desarrollar procesos de reflexin personal y
autocrtica; fomenta las habilidades metacognitivas y apoya la autoregulacin. Poder de
realimentacin del enfoque de enseanza y de la actuacin del profesor, porque permite valorar
los aprendizajes logrados por los estudiantes en relacin con su actividad docente y con el
programa del curso. el portafolio puede emplearse como un instrumento de reflexin de la propia
prctica docente y como pauta que permite planear cambios para mejorar la enseanza y
subsanar deficiencias en los estudiantes.

Refleja las concepciones que tiene el docente sobre la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin
misma. El fin de la evaluacin del desempeo es la comprensin y la mejora del aprendizaje y de
la enseanza Qu parmetros e indicadores se van a evaluar a travs de este instrumento?

DIMENSIN PARMETROS INDICADORES

Bajar los documentos del portal. (URL al final)
Indicadores que sern valorados a travs del expediente de evidencias
PARMETROS E INDICADORES QUE SERN EVALUADOS CON ESTE INSTRUMENTO:
PROPSITOS Plan y Programas de Estudio del nivel educativo EDUCACIN BSICA
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso. CAMPOS DE FORMACIN DEL MAPA CURRICULAR
DE EDUCACIN BSICA
Cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los
grados escolares que le preceden. Los estndares Curriculares expresan lo que los alumnos
deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al
finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la
educacin secundaria.
Una vez teniendo claros los referentes
cmo seleccionar las evidencias que incluir en mi portafolios o expediente de evidencias?
El expediente de evidencias de enseanza es una muestra de los trabajos desarrollados por sus
alumnos durante el ciclo escolar 2014- 2015, como resultado de su prctica de enseanza.
TIPO DE EVIDENCIAS Una de un alumno de alto desempeo, Una de un alumno de bajo
desempeo, Una ms de un alumno de alto desempeo y Una ms de un alumno de bajo
desempeo
CARACTERSTICAS DE LOS TRABAJOS QUE SE PRESENTAN COMO EVIDENCIAS
QU TIPO DE TRABAJOS PARA CADA NIVEL?
PARA PREESCOLAR (espaol y matematicas), PRIMARIA, TELESECUNDARIA Y
SECUNDARIA POR ASIGNATURA:
Una vez que tenga seleccionadas las evidencias es necesario que las transforme en archivo
digital y las resguarde en un dispositivo de almacenamiento de memoria (USB, CD, Disco Duro y
computadora). De acuerdo al tipo de sus evidencias, puede digitalizarlas tomando una fotografa
con alguna cmara digital o con un celular que genere archivos con la extensin JPG o JPEG, o
bien, utilizando un escner que genere archivos con extensin PDF, JPG o PNG. Asegrese de que
cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes). Si excede este tamao, no podr cargarlo a la
plataforma. De igual forma verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con
facilidad en su computadora.

ASPECTOS TCNICOS
Mat_bajo_ABCD750101 Mat_alto_ABCD750101 Esp_bajo_ABCD750101 Esp_alto_ABCD750101
Para Secundaria (Ejemplo de Espaol): Esp_Sit2_bajo_ABCD750101 Esp_Sit2_alto_ABCD750101
Esp_Sit1_bajo_ABCD750101 Esp_Sit1_alto_ABCD750101.
Las letras y dgitos son del RFC del docente de esa manera los cuatro archivos sern
identificables.
Verificar que los archivos abran bien, se vean claros y sean legibles

IMPORTANTE: Cuando subas tus evidencias te pedirn que escribas una DESCRIPCIN breve de
cada una de ellas, esta descripcin deber contener:

Tema o ttulo del trabajo,

Situacin de aprendizaje,
Fecha de elaboracin,
Grado,
Edad
Gnero del alumno

Ejemplo de descripcin breve:

Evidencia de la asignatura de espaol en educacin primaria.
Tema: Procesos de lectura e interpretacin de texto
Elaborado el 12 de mayo de 2015 3er.
Grado, Alumno de bajo desempeo, 9 aos, masculino
MOMENTO 2. Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias.
Cualquier texto argumentativo tiene como objetivo de defender una opinin mediante
justificaciones o razones con el fin de persuadir o convencer al receptor. La finalidad del emisor
puede ser probar o demostrar una idea o tesis, refutar la contraria, o bien persuadir o disuadir al
receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas no racionales. A partir de las
evidencias presentadas el docente elaborar un texto de anlisis de tipo argumentativo
El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias contendr los siguientes
elementos:
1.- Considera los elementos que te pide la gua para elaborar el texto de anlisis
2.- Por otra parte no olvides tener presentes los indicadores que van a ser evaluados con este
instrumento:
NOMENCLATURA INDICADOR
1.2.3 Explica las caractersticas de las situaciones de aprendizaje a partir del enfoque didctico
de los campos formativos de educacin preescolar
1.3.2 Explica la eleccin de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervencin
docente, para el logro de los propsitos educativos

2.3.1 Utiliza estrategias tcnicas y herramientas de evaluacin que le permiten identificar el

nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos
2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluacin de sus alumnos para mejorar la prctica docente
INDICADORES A EVALUAR esto es lo que van a evaluar, entonces haz nfasis en estos
indicadores
La planeacin didctica
El dominio de los contenidos
El ambiente en el aula
Las prcticas didcticas
La colaboracin en la escuela
La Normalidad Mnima de Operacin Escolar
El vnculo con las familias de los alumnos.
ASPECTOS QUE SON CONSIDERADOS EN LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE
En tu texto debes explicar cmo realizas esto en correspondencia con el enfoque del campo de
formacin o asignatura y considera estos aspectos generales, pues debers dar cuenta de cmo
los consideras en la situacin didctica de la cual presentaste las evidencias
Una pregunta frecuente de los docentes es:
Debo elaborar un solo texto de anlisis, o uno por cada evidencia?
Como estn pidiendo evidencias de dos campos de formacin son dos situaciones didcticas
diferentes, por lo tanto debes preparar dos textos de anlisis de situaciones didcticas diferentes
de la asignatura.
Este texto estar guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su elaboracin.
APOYOS ADICIONALES PARA LA REDACCIN DE TU TEXTO DE ANLISIS
ALGUNAS SUGERENCIAS PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANLISIS.
Usar argumentos claros y cortos.
Partir de premisas fiables y concretas.
Ordenar las ideas y los argumentos de forma lgica y coherente.
Utilizar un lxico concreto y con trminos consistentes, se sugiere el usado en los documentos
oficiales (enfoque, aprendizajes esperados, competencias, principios, prioridades de la educacin
bsica, perfil de egreso, evaluacin con enfoque formativo, etc.).
Utilizar ejemplos y analogas para obtener argumentos slidos y fundamentados.
Utilizar fuentes bibliogrficas confiables y de autoridad.
BASADOS EN SUPUESTOS (Aceptados por la mayora de las personas):
Ejemplo: Generalmente los alumnos que logran la resolucin de este tipo de problemas tienen
buenas bases pues sus maestros de primaria se preocuparon por reforzar ao con ao los
conocimientos adquiridos.
POR AUTORIDAD:
Ejemplo: Se muestra que el alumno ha desarrollado la competencia para la seleccin de
informacin en diversas fuentes, que es una de las competencias para la vida sealadas en el
perfil de egreso de la educacin bsica, elaborado por la SEP BASADOS EN CITAS:

Citamos fuentes pertinentes textuales o parafraseadas- para respaldar los

argumentos.
Ejemplo: Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, argumentar significa Disputar,
discutir, impugnar una opinin ajena..
TIPOS DE ARGUMENTOS
POR CAUSALIDAD:
Ejemplo: Es fundamental motivar a los estudiantes, esto influye en su autoestima. Debemos
hacerles ver dos cosas, que pueden lograrlo y que con esfuerzo se consigue, ya que una de las
causas de los bajos rendimientos escolares es la falta de motivacin de los estudiantes.
BASADOS EN SIGNOS: Tomar en cuenta que ciertos tipos de evidencia son
sintomticos de un principio ms amplio. Ejemplo: La falta de habilidad para la resolucin
de problemas es consecuencia de un pensamiento lgico matemtico arraigado en las
mecanizaciones, ms que en el anlisis de la situacin que se les presenta.
POR EJEMPLIFICACIN: Ilustrar los argumentos por medio de casos particulares.
Ejemplo: En el caso de la violencia escolar, quienes la sufren son los jvenes en las aulas: en el
DF, un alumno de bachillerato puso una denuncia por continuas agresiones de sus compaeros.
CONECTORES DE IDEAS LOS PUEDES USAR EN LA REDACCIN DE TUS ARGUMENTOS
Aditivos. Expresan suma de ideas. Nocin de suma: y, adems, tambin, igualmente.
Grado mximo: incluso, hasta, para colmo.
Opositivos. Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados Concesin: con todo,
a pesar de todo, aun as, de cualquier modo, al mismo tiempo.
Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto
punto, por otra parte. Exclusin: por el contrario, en cambio.
Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de causa o consecuencia entre los enunciados
Consecutivos:
por tanto, por consiguiente, de ah que, en consecuencia, as pues, por consiguiente, por lo
tanto, por esta razn, de manera que. Causales: porque, pues, puesto que.
Comparativos. Subrayan algn tipo de semejanza entre los enunciados.
Del mismo modo, igualmente, anlogamente, de modo similar.
Re-formulativos. Indican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra
forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores.
Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en una palabra, en otras palabras, dicho de
otro modo, en breve, en sntesis.
Ejemplificacin: por ejemplo, as como, verbigracia, por ejemplo, particularmente,
especficamente, incidentalmente, para ilustrar.
Correccin: mejor dicho, o sea.
Ordenadores. Sealan las diferentes partes del texto Comienzo de discurso: ante todo, para
comenzar, primeramente ( en un registro ms formal)
Cierre de discurso: finalmente, para resumir. Transicin: por otro lado, por otra parte, en otro
orden de cosas, a continuacin, acto seguido. Digresin (O digresin): por cierto, a propsito, a
todo esto.
Temporales: despus (de), a partir de... , al principio, finalmente, por ltimo.
1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien present
la evidencia, considerando slo aquellas que se asocien a su proceso de aprendizaje.

2.- Considerando a cada alumno de quien present la evidencia, describa las caractersticas de
su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias
presentadas.
4.- Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de los alumnos para el
desarrollo de la situacin de aprendizaje.
5.- Explique la manera en la que consider para la situacin de aprendizaje, el reto o los retos
cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.
6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los alumnos la
bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para
resolver las situaciones planteadas.
7.- Explique los motivos por los que organiz el espacio, desarrollo tema, contenido o
adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje en correspondencia con lo que se pretende
lograr en el campo formativo o asignatura.
8.- Explique como la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o
campo formativo.
9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien present la evidencia a partir de los
resultados de la evaluacin en la situacin de aprendizaje y en relacin a los aprendizajes
esperados.
10.- Explique la manera en que proporcion retroalimentacin al alumno del que present la
evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la
situacin de aprendizaje.
11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en relacin con la
situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo, a partir de
los resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron sus evidencias.
ENUNCIADOS GUA.
Comparto estos enunciados gua para la elaboracin del texto de anlisis de las
evidencias de enseanza.
1.- Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de quien se
present la evidencia, considerando solo aquellos que se asocian a su proceso de aprendizaje.
2.- Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa las caractersticas de
su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.
3.- Describa detalladamente la situacin de aprendizaje de la cual se originaron las evidencias
presentadas.
4.- Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de los alumnos para el
desarrollo de la situacin de aprendizaje

5.- Explique la manera en la que considero para la situacin de aprendizaje el reto o retos
cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o la asignatura
6.- Explique la manera en la que la situacin de aprendizaje promovi en los alumnos la
bsqueda de informacin en diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para
resolver las situaciones planteadas,
7.- Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema, contenido o
adecuacin, abordado en la situacin de aprendizaje, en correspondencia con lo que se pretende
lograr en el campo formativo o asignatura.
8.- Explique cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el enfoque de la asignatura o
campo formativo.
9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la evidencia, respecto a la
situacin y al alumno a partir de los resultados de la evaluacin.
10.- Explique la manera en que proporciono retroalimentacin al alumno del que presento la
evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluacin y desempeo del alumno en la
situacin de aprendizaje.
11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente en relacin con su
situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
12.- Explique los retos de su intervencin docente para la mejora de su desempeo a partir de
los resultados que obtuvo de la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Guas de Estudio
Desglose por nivel, modalidad y asignatura
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/ingreso/examenes_nacionales/
SERVICIO PROFECIONAL DOCENTE.
NOTAS IMPORTANTES
COMUNICADO 186 SEP
Para maestros en servicio respecto a la evaluacin del desempeo.
http://estudiaen.jalisco.gob.mx/servicio-profesional-docente/
PROGRAMAS DE ESTUDIO SECUNDARIA:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria
URL DE INFORMACION NECESARIAS PARA SUSTENTAR SU PORTAFOLIO
Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios.
En esta seccin encontrar...
Plan de estudios
Mapa curricular
Estndares curriculares
Campos de formacin

Competencias para la vida

Perfil de egreso
Principios pedaggicos.
Dar click en cada aspecto del cual desea tener informacin y aparecera en lamparte
de abajo.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/plan-estudios/principiospedagogicos#princ-mapa
Evaluacin del Desempeo Docente 2015-2016
Guas Acadmicas
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/guias_academicas/
Referentes para la mejora de la educacin bsica.
Estndares de contenido y desempeo curricular
http://cee.edu.mx/referentes/4-1-1.pdf
INEGI
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICAS Y GEOGRAFA
http://www3.inegi.org.mx/rnm/index.php/catalog/71
Para mayor informacin y dudas sobre la plataforma Correo electrnico:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/inicio/
Telfono 01-55-5005-5151

Tutoriales Anexos

EXAMEN DE PRCTICA PARA LA PERMANENCIA EN EL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE.

http://www.redmagisterial.com/med/5141-examen-de-practica-para-la-permanencia-servic/
EVIDENCIAS DE ENSEANZA: EXPEDIENTE
https://youtu.be/GwwKCupmyJM
EL ABC DE LOS PARMETROS, INDICADORES E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DOCENTE
https://youtu.be/PnXuTZ6QTlw
LA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE, LO QUE ES NECESARIO CONOCER
https://youtu.be/kPUhCpm3Sfg

EVALUACIN DOCENTE RECURSOS DE APOYO

http://evaluaciondocente.sep.gob.mx/
TUTORIAL DEL SITIO EVALUACIN DOCENTE. RECURSOS DE APOYO.
https://youtu.be/5C2FFZCF97M
ESTRUCTURA PARA EL EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DOCENTES
https://youtu.be/sctMMBA2Reo
SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS
https://youtu.be/MoWBYFCaTgs

La suerte llega cuando preparacin y oportunidad se encuentran

y fusionan.
15 de julio de 2015