COMPLEJIDAD, TRANSDISCIPLINARIEDAD Y EDUCACIN:

ALGUNAS REFLEXIONES:
Milagros Gonzlez

En el momento presente, existe un amplio consenso a la hora de caracterizar el

tiempo histrico que estn protagonizando los pases Desarrollados como un tiempo
acelerado. Y es que no slo resulta evidente el vivo ritmo de los cambios que, en un
proceso continuo, aparecen ante la mirada atnita del observador inteligente, sino
tambin su aceleracin; esto es, una suerte de rapidez de segundo orden que alude a la
existencia de una evolucin progresiva, de naturaleza no lineal, de algunos de los
parmetros o rasgos de tipo social y econmico vinculados a aspectos esenciales de
las correspondientes sociedades.

Tal como lo manifiesta la autora, la realidad educativa, como hoy se presenta,

no deja de ser un gran desafo para la mayora de los profesores acostumbrados a
trabajar con certezas y verdades, con previsibilidad y estabilidad. Para cualquier ser
humano, es difcil comprender el caos, el orden haciendo parte del desorden, la
incertidumbre, la no-linealidad y la indeterminacin, hoy, tan presentes tanto en
nuestra realidad como tambin en los procesos de construccin del conocimiento y en
las dinmicas que acontecen en los ambientes educativos. Esta no-linealidad procesal
revela la existencia de dinmicas desencontradas, viene manifestndose como una
constatacin de que existen momentos de bifurcaciones, de fluctuaciones en los ms
diferentes procesos dinmicos de la vida. Nuestra historia vivida, sea personal o
profesional, no es ms que una sucesin de bifurcaciones y fluctuaciones nos dira
Prigogine.

En verdad nos enfrentamos a tiempos inciertos y fluidos con herramientas

intelectuales de otras pocas, de otros tiempos, en que se observaba la realidad como
estable, homognea y determinada. Lo que tenemos constatado en nuestro da a da es

que vivimos en un mundo incierto, mutante, complejo e indeterminado, sujetos a lo

imprevisto y a lo inesperado. Sujetos a varias emergencias para las cuales no estamos
preparados. Nuestra carencia de preparacin es grande ante las situaciones complejas
e imprevistas que nos acontecen en lo cotidiano, desde el ms simple y corriente
accidente de trnsito en una ciudad grande como San Pablo o la situacin catica de
los aeropuertos hasta las situaciones extremadamente ms complejas relacionadas con
los cambios climticos, con las inundaciones, con los incendios forestales, con el
deshielo de los casquetes polares y con las sequas que amenazan la supervivencia de
la humanidad. Lo que se observa es la gran dificultad que tenemos, tanto como
individuos como sociedad, de encontrar soluciones compatibles con la magnitud y la
complejidad de nuestros problemas actuales.

Ahora bien, si queremos que se asuma la nueva perspectiva, ser preciso que la
formacin de los educadores, como formadores de nuevas generaciones, se oriente
hacia la bsqueda de frmulas que hagan posible que los aprendizajes respondan a la
esencia de los individuos, a las necesidades de la sociedad, al equilibrio y la armona
con la naturaleza y con los procesos y ciclos de la vida. Esta sera la segunda
justificacin de este proyecto: plantar las semillas para el diseo de un programa de
Formacin de Formadores que tenga en cuenta las caractersticas de la realidad
debatida.

Un mundo globalizado es, por lo tanto, un mundo en red con sus diversas partes
que funcionan de manera interdependiente. Mundo y sociedad en red influyen
tambin en la educacin y en la dinmica del funcionamiento de la escuela. El gran
problema es que, como educadores, nosotros no fuimos educados ni acostumbrados a
trabajar en red, en vivir en un mundo de interdependencia y de procesos complejos y
auto-organizadores. Todo esto tambin repercute y afecta el trabajo docente, el
planeamiento curricular, los procesos de enseanza y de aprendizaje, los papeles
desempeados por los estudiantes y profesores, la dinmica de las infraestructuras
educativas y al mismo tiempo exige nuevas competencias y habilidades de continuar

aprendiendo a lo largo de la vida. En este mundo enredado, es importante aprender a

vivir/convivir con las diferencias, comprender la diversidad y las adversidades,
reconocer la pluralidad y las mltiples realidades, tener apertura, respeto y tolerancia
en

relacin

con

las

formas

de

pensar

de

ser

de

cada

uno.

Para esto, ser necesario que los educadores adopten la perspectiva

transdisciplinar en la comprensin del mundo presente. Esta perspectiva les dotar de
los recursos suficientes para cambiar su mirada y permitir que su accin pedaggica
cree, cada da, condiciones que facilitan el pleno desarrollo de las facultades de las
nuevas generaciones, de la consciencia despierta, de una tica acorde con sus
responsabilidades con la vida que se manifiesta en s mismos y en todo su entorno de
manera diversa. Diversidad que es expresin de una nica realidad.

Es de esperar que, este nuevo paradigma emergente sea el que permita

superar el realismo ingenuo, salir de la asfixia reduccionista y entrar en la lgica de
una coherencia integral, sistmica y ecolgica, es decir, entrar en una ciencia ms
universal e integradora, en una ciencia verdaderamente transdisciplinaria. Por
consiguiente, la investigacin cientfica con esta orientacin paradigmtica
transdisciplinar consistira, bsicamente, en llevar este proceso natural a un mayor
nivel de rigurosidad, sistematicidad y criticidad. Esto es precisamente lo que
tratan de hacer las metodologas que adoptan un enfoque hermenutico,
fenomenolgico, etnogrfico, es decir, un enfoque cualitativo que es, en su
esencia, estructural-sistmico

La autora por su parte, nos presenta el por qu de la complejidad, primero

porque el ser humano posee una naturaleza absolutamente compleja en su totalidad,
razn por la cual no debe ser entendida de modo fragmentado, sino a partir de su
dinmica constitutiva de naturaleza compleja. En segundo lugar, porque la
complejidad, como factor constitutivo de la vida y, por lo tanto, del pensamiento, del
conocimiento y de la accin, afecta nuestros esquemas lgicos de reflexin y nos

obliga a una redefinicin del papel de la epistemologa, como nos informan Morn,
Ciurana y Motta (2003).

Con respecto a la transdisciplinariedad, Morn (1996) quien, una ms vez, nos

alerta de que es preciso instaurar un nuevo paradigma que favorezca la
transdisciplinariedad del conocimiento humano. Y es la que nos ayudar a romper
con los patrones actuales de causalidad linear y de objetividad simplificadora del
conocimiento y de la realidad.

Para finalizar, la autora expone que, Ciertamente, como educadores, tenemos

que posicionarnos lo ms rpidamente posible en el sentido de colaborar en la
materializacin de esa deseada reforma del pensamiento y evolucin de la conciencia,
acompaada de una apertura ms grande del corazn. Tambin creemos que cabe a
la educacin colaborar ms seriamente en la emergencia de la civilizacin de la religacin y de la acogida. Aquella civilizacin sintonizada con la sinergia de la
complementariedad, de la revalorizacin de la vida y preocupada de la
interdependencia de los procesos vitales. En fin, una civilizacin sintonizada con la
Era de las Relaciones (Moraes, 1997) y con la religacin de todos los seres y sus
respectivos para saber.

Adems de la formacin de cuantos trabajan en educacin, se hace preciso un

sistema de poltica gubernamental para la concrecin de estas ideas y para la
construccin de una nueva fase civilizadora. Es por esta razn por la que estamos
intentando contribuir con esta construccin terica en el sentido de buscar de qu
forma la perspectiva epistemolgica de la complejidad y el Pensamiento Ecosistmico, con sus respectivos presupuestos y caractersticas, pueden colaborar al
desarrollo de ambientes de aprendizaje que faciliten la creacin de nuevos contextos
relacionales entre sujetos procedentes de otros medios socio-culturales.

Para terminar, es importante reconocer que todo esto requiere, ms que nunca,
de la competencia terica, claridad epistemolgica y las estrategias metodolgicas
adecuadas, fruto de una conciencia transdisciplinar que se desarrolla, para que
podamos verdaderamente responder, en este inicio del milenio, a los desafos
propuestos por Morn (2000) y relacionados no slo con los procesos de la
construccin y de la reconstruccin del conocimiento y a la formacin de
ciudadanos/as, sino, principalmente, al desarrollo de una conciencia ms desarrollada,
como condicin fundamental para la supervivencia humana.
La interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en la Ecologa permiten la
integracin de diferentes perspectivas ecolgicas que perfeccionan el conocimiento
del funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el entorno, por ello, la
participacin de profesionales en distintas reas del conocimiento ha sido clave en los
estudios de Ecologa. Desde la perspectiva interdisciplinaria se estudian de manera
integral distintos pensamientos, teoras, mtodos y disciplinas, con la finalidad de
estimular la elaboracin de nuevos enfoques metodolgicos para la solucin de
problemas.
Por otra parte, mediante el campo transdisciplinario se integran distintas formas
de investigacin para la elaboracin de teoras.