UNIVERSIDAD CATLICA REDEMPTORIS MATER

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

IMPORTANCIADELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA

ENSEANZA DE ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO
TESINA
Para obtener el ttulo de
PROFESOR DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Presentada por:
Sor Silvia Carolina Borrayo Garca
Dania Margarita Cerda Bello
Sor Mara Miguelina Snchez Mndez
Director: Msc. Odderey Matus
Managua, Nicaragua
Diciembre de 2013

TEMA
IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA
ENSEANZA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE
LA ESCUELA SAN JOS, DEL MUNICIPIO DE BUENOS
AIRES DEL DEPARTAMENTO DE RIVAS, EN EL SEGUNDO
SEMESTRE DEL AO 2013

DEDICATORIA

A la Santsima Trinidad del Cielo, Padre, Hijo y Espritu Santo y la Trinidad de la Tierra
Jess, Mara y Jos
A las congregaciones de Hermanas Josefinas e Hijas Pobres de San Jos de
Calasanz
A nuestros profesores y profesoras de la UNICA

AGRADECIMIENTO

A la Santsima Trinidad del Cielo Padre, Hijo y Espritu Santo por ser la suma Sabidura
que inspira TODO conocimiento, nos ilumina y acompaa en todo nuestro camino y nos
ha permitido finalizar este trabajo.
A la Trinidad de la tierra, Jess, Mara y Jos por acompaarnos, cuidarnos e
interceder siempre por nosotras.
A nuestras Congregaciones por permitirnos prepararnos para prestar un mejor servicio
de acuerdo a nuestros carismas y apostolados.
A nuestros profesores y profesoras de la UNICA que con tanto esfuerzo, sacrificio y
abnegacin han compartido con nosotras sus conocimientos y experiencias las cuales
nos han ayudado a poner en prctica el lema de: Amamos lo que hacemos.

NDICE
INTRODUCCIN......................................................................................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................................................... 2
PREGUNTAS DIRECTRICES................................................................................................................. 3
OBJETIVOS............................................................................................................................................. 3
OBJETIVO GENERAL......................................................................................................................... 3
OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN...................................................................................................................................... 4
CAPTULO I. METODOLOGA DE TRABAJO........................................................................................... 5
1.1. TIPO DE ESTUDIO........................................................................................................................... 5
1.2. POBLACIN Y MUESTRA............................................................................................................... 5
1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS....................................................................................................... 6
1.4. PROCEDIMIENTO DE ANLISIS DE INFORMACIN....................................................................7
1.5. FUENTES DE INFORMACIN......................................................................................................... 7
CAPTULO II. MARCO TERICO............................................................................................................... 8
2.1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE................................................................................................... 8
2.1.1. DEFINICIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE................................................................8
2.1.2. LOS RITMOS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE.................................................................12
2.1.3. CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.......................................................14
CAPTULO III. RESULTADOS.................................................................................................................. 56
3.1. ANLISIS DEL CONTEXTO........................................................................................................... 56
3.2. ANLISIS DE LA INFORMACIN.................................................................................................. 57
CAPTULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES....................................................................66
4.1. CONCLUSIONES........................................................................................................................... 66
4.2. RECOMENDACIONES................................................................................................................... 67
BIBLIOGRAFA......................................................................................................................................... 68
ANEXOS................................................................................................................................................... 69
ANEXO 1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN..............................................................................69
ANEXO 2. TABLAS DE DATOS............................................................................................................. 72
ANEXO 4. GALERA DE FOTOS........................................................................................................... 76
ANEXO 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES....................................................................................79
ANEXO 6. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES..........................................................................80

INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin sobre la importancia de los estilos de aprendizaje
en la enseanza de los estudiantes de primer grado, se llev a cabo en la escuela san
Jos, del municipio de Buenos Aires del departamento de Rivas.
Esta investigacin se realiz con el fin de identificar los estilos de aprendizaje y la
importancia de este en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.
En la temtica de estudio de los estilos de aprendizaje juegan un papel muy importante
el docente como conocedor de los estilos de aprendizaje, y el estudiante como
beneficiario de conocimientos y experiencias significativas.
Se destaca la importancia de, los estilos de aprendizaje, su definicin, clasificacin, los
distintos modelos, otros modelos de aprendizaje, las inteligencias mltiples y sus
caractersticas, estrategias adaptadas cada estilo de aprendizaje y su relacin con las
distintas teoras, la cual unidas dan un gran ayuda al proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes.
El conocimiento de los estilos de aprendizaje pretende hacer un nuevo nfasis en la
enseanza llevndolos objetivos planeados desde la forma de aprender de cada
estudiante, esto nos va a llevar a que el estudiantes sean los constructores de sus
conocimientos, sino tambin un desarrollo de las clases ms activas, dinmicas,
creativas, participativas integradoras permitiendo as el logro de los objetivos y metas
planteados por los maestros.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la escuela San Jos ubicada en la entrada del municipio de Buenos Aires del
departamento de Rivas, los estudiantes de primer grado, en sus resultados del primer
semestre, mostraron deficiencias en el desempeo de su rendimiento escolar; en el
aula se ha procurado emplear diversas actividades, en su mayora de tipo oral, uso de
pizarra, colocadores, transcripcin de pizarra a cuaderno, revisin frecuente de
cuadernos, atencin personalizada en el saln y reforzamiento escolar, todo esto para
impartir los conocimientos a sus educandos.
Se ha evidenciado la presencia del empleo de una metodologa con caractersticas
tradicionales, sin partir de las necesidades particulares de los estudiantes y sin tomar
en cuenta las diversos estilos de su aprendizaje, por lo que pretende que todos los
nios vayan a un mismo ritmo, este hecho se puede constatar en que todos los nios
van al mismo nivel de conocimiento de las grafas y por consiguiente no leen con
fluidez, tambin un alerta ha sido la queja que algunas madres y padres de familia en la
que han argumentado que sus hijos se aburren, que a inicio de un segundo semestre
no leen y que esto ha restado en los estudiantes inters y poco deseo de aprender, e
incluso la maestra se encuentra desmotivada y descontenta ante esta situacin.
Por lo anterior nos surge la pregunta: Cmo se pueden identificar los estilos de
aprendizaje que permitan una mejora en el proceso enseanza-aprendizaje de los
estudiantes en primer grado?

PREGUNTAS DIRECTRICES

Cules son los diversos estilos de aprendizaje que emplean de los estudiantes
de primer grado?

Qu importancia tiene que el docente conozca los diversos estilos de

aprendizaje de sus estudiantes?

Qu beneficios didcticos produce el conocimiento de los estilos de

aprendizaje para el diseo del proceso de enseanza-aprendizaje en este primer
grado?

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer grado de la escuela

san Jos, del municipio de Buenos Aires del departamento de Rivas, en el segundo
semestre del ao 2013
OBJETIVOS ESPECFICOS

1. Identificar los estilos de aprendizaje empleados por los estudiantes de primer

grado de la escuela san Jos de Buenos Aires, en el ao 2013.
2. Explicar los beneficios didcticos que aporta el conocimiento de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de primer grado de la escuela san Jos de
Buenos Aires, en el ao 2013.

3. Describir la importancia que tienen los estilos de aprendizaje de los estudiantes

de primer grado de la escuela san Jos de Buenos Aires, en el ao 2013.

JUSTIFICACIN
La importancia de que el docente conozca el estilo de aprendizaje de sus educandos
radica en que posibilitar una mejor asimilacin y percepcin de los conocimientos y
permitir a los estudiantes un mejor desempeo en su rendimiento acadmico.
Los estudiantes sern beneficiados ya que sta investigacin pretende que la
informacin se aplique para su apoyo y desarrollo de su proceso de aprendizaje, a los
docentes se les facilitar la bsqueda de estrategias didcticas, mejorarn en su
desempeo y lograrn de una manera satisfactoria los indicadores de logro propuestos,
motivarn su aula de clases. Se espera que los padres de familia observen una mejora
en sus hijos y queden satisfechos con el trabajo que se realice.
Esta investigacin pretende aportar insumos acerca de los estilos de aprendizaje para
promover estrategias didcticas que permitan que los estudiantes aprendan de acuerdo
a sus destrezas y habilidades.
Para nosotras es muy importantes este aporte a nivel pedaggico porque contribuir al
enriquecimiento en la formacin docente.
Creemos que un buen pedagogo, en la conduccin de la comunidad educativa,
principalmente de los estudiantes debe conocer sus necesidades y potenciar sus
capacidades para poder as de una manera cercana y creativa responder a dichas
individualidades en el aprendizaje.

CAPTULO I. METODOLOGA DE TRABAJO

1.1. TIPO DE ESTUDIO
La presente investigacin es de enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) ya que se
presentan datos que describirn lo que son los estilos de aprendizaje, la importancia de
identificarlos y se recopilar informacin que se presentar con grficos acerca del
conocimiento y empleo en el saln de clases del primer grado de la Escuela San Jos
en Buenos Aires, Rivas.
La investigacin es de carcter exploratorio y descriptivo, pues enfatiza la importancia
de identificar los estilos de aprendizaje en los estudiantes y los beneficios que este
conocimiento proporciona a los docentes para aplicar estrategias didcticas segn
dichos estilos en un tiempo determinado, siendo este el Segundo semestre del
presente ao, con la interaccin y parecer de los diferentes actores que laboran y
estudian en dicha escuela.

1.2. POBLACIN Y MUESTRA

Para esta investigacin, los informantes claves de la misma son: Las docentes, los
estudiantes y la direccin de la Escuela San Jos, Buenos Aires, Rivas; ya que se
consideran las personas implicadas directamente en dicha investigacin. Cada una de
ellas aportar un punto de vista acerca de los estilos de aprendizaje y su identificacin.
Los estudiantes aportarn informacin para identificar el estilo de aprendizaje que
poseen. Las docentes, acerca del conocimiento y empleo de estrategias adecuadas a
los mismos y la direccin de la escuela si ha llevado el seguimiento requerido a la
problemtica actual.

Los Estudiantes han sido seleccionados en forma estratificada tomando en cuenta que
son dos secciones de las cuales se tom un veinte porciento de cada una. A
continuacin se presenta una tabla resumen de los antes mencionados informantes.
Tabla de Informantes clave
Informantes
Docentes
Estudiantes de primer grado
Direccin

Poblacin
2
45
1

Muestra
2
25
1

Forma de Seleccin
100%
55%
100%

1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS

Esta investigacin se apoyar de la tcnica oral, como la entrevista individual a las
docentes y a la direccin del centro escolar para recopilar informacin acerca del
conocimiento y empleo de los estilos de aprendizaje con los estudiantes de primer
grado de la escuela San Jos. La tcnica escrita se emplear travs de un test que se
aplicar directamente a los estudiantes con los cuales se identificarn sus estilos de
aprendizaje. La tcnica observacional se usar al realizar el diario de campo y la gua
de observacin, para comprender el contexto en el cual se desenvuelven nuestros
actores.
Tabla resumen de las tcnicas e instrumentos en la investigacin:
Instrumento
Gua de observacin
Diario de campo
Entrevista
Test

Informante
Contexto educativo
Docentes
Estudiantes

Cantidad
1
1
2
25

1.4. PROCEDIMIENTO DE ANLISIS DE INFORMACIN

Iniciaremos la investigacin con el diario de campo donde registraremos las jornadas
de visita al centro de estudio, se realizar una entrevista individual tanto a las docentes
de primer grado de la Escuela San Jos, de Buenos aires, Rivas como a la directora
del centro, para recopilar informacin previa sobre el conocimiento de los Estilos de
aprendizaje, durante el proceso se usar una gua de observacin la cual nos permitir
comprender el contexto en el que se desenvuelven los informantes, adems de la
matriz documental donde constataremos si las docentes toman en cuenta los diversos
Estilos de Aprendizaje al elaborar y aplicar sus planes de clases.
Finalmente aplicaremos un test a los estudiantes de primer grado para identificar los
estilos de aprendizaje y dicha informacin ser representada en grficos para su
posterior interpretacin.

1.5. FUENTES DE INFORMACIN

En la investigacin se consultaron fuentes no personales para la realizacin del marco
terico como: Diccionarios, libros, folletos, peridicos, revistas, pginas web.
Y fuentes personales como estudiantes, docentes y directora del centro escolar,
quienes aportarn informacin que se obtendr a travs de instrumentos de tipo verbal
y escrito, descritos anteriormente.

CAPTULO II. MARCO TERICO

2.1. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
2.1.1. DEFINICIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilo: Es un conjunto de aptitudes, tendencias, preferencias y actitudes que

tiene una persona para hacer algo y que se muestra a travs de un patrn
conductual y de distintas destrezas que lo hacen diferenciarse de los dems.
Tambin definida como la consolidacin de estrategias alternativas que le
permiten al sujeto opcionalmente aplicarlas de acuerdo con las exigencias del
contexto.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Adems lo podemos definir como el proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o
la experiencia Este

proceso puede ser comprendido

a partir de diversas

posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de

aprender. Es decir existen distintas teoras de los aprendizajes que aportan
fases

importantes para que aprendizaje o la adquisicin de nuevos

conocimientos sea para la vida.

Para poder definir lo que son los estilos de aprendizaje se ha de aclarar que el aporte
de la psicologa ha sido de gran importancia, ya que esta contiene el sustento terico
que permite a la educacin lograr un mejor conocimiento de las personas a las cuales
est llamada a formar. Se puede decir tambin, que este aporte es sumamente

necesario conocerlo, al momento de estar realizando la docencia ya que los estilos de

aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje.(Keefe, 1988)y esto nos orienta a
visualizar, como el aprendizaje se da de distintas formas en cada persona, que existen
diversas formas de aprender y adquirir conocimientos, as como personas distintas hay
en el mundo.
Esta nocin de los estilos de aprendizaje o estilos cognitivos para algunos autores,
tienen sus antecedentes etimolgicos en el campo de la psicologa como se dijo
anteriormente. Como concepto comenz a ser utilizado en la bibliografa especializada
en los aos cincuenta del pasado siglo por los llamados Psiclogos cognitivistas. De
todos fue H. Witkin (1954), uno de los primeros investigadores que se interes por la
problemtica de los Estilos cognitivos, que son: Formas particulares de los individuos
de percibir y procesar la informacin.
Sin embargo hubo un gran grupo de autores como Holzman, P. S y Clein, G. Sl (1954),
Ericksen, C. W. (1954), Golstein K. y Sherer M. (1951), (Citado por Allport G.1961) que
tuvieron gran impacto entre los pedagogos principalmente en los Estados Unidos,
Donde ya para esta poca vena generndose un amplio movimiento de reformas
curriculares que clamaban pro transformaciones cualitativas, la renovacin de las
metodologas tradicionales y el rescate del alumno como polo activo del proceso de
enseanza-aprendizaje. (En Revista iberoamericana de Educacin).
Con el tiempo, sin embargo algunos psiclogos de la educacin, a diferencia de los
tericos de la personalidad, en lugar de Estilos cognitivos han preferido el uso del
trmino Estilo de aprendizaje. Por reflejar mejor el carcter multidimensional del
proceso de adquisicin de conocimientos en el contexto escolar. (Cabrera-Farias,
Rev. Iberoamericana de Educacin).

Lo anterior ha venido generando una gran cantidad de definiciones y entre las cuales
encontramos a Dunn y Dunn (1978) que definen los estilos de aprendizaje como Un
conjunto de caractersticas personales, biolgicas o del desarrollo, que hacen que un
mtodo, o estrategia de ensear sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en
otros. (www.galeon.com/aprenderaaprender).
Este concepto ve de trasfondo una experiencia vivida en un aula de clase en donde el
maestro muchas veces se puede preguntar porque en ocasiones algunas estrategias
con algunos estudiantes funcionan y con otros no? Esta es una de las situaciones en
las cuales el maestro debe por su tctica pedaggica buscar respuestas que lo lleven a
maravillarse y a respetar las formas diversas con la que los estudiantes pueden
aprender, atendiendo as sus necesidades particulares y permitiendo que los
conocimientos sean asimilados en forma eficiente y eficaz. Guild y Garger (1998)
consideran que los estilos de aprendizaje son las caractersticas estables de un
individuo, expresadas a travs de la interaccin de la conducta de alguien y la
personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje.
Se puede constatar que una constante en las definiciones de los diversos autores, es la
individualidad de cada persona y como tal su aprendizaje, que poseen
caractersticas fsicas, psicolgicas, sociales e historias, totalmente diferentes y que en
muchas ocasiones no son consideradas a la hora de elaborar un plan de clases.
Los estilos de aprendizaje se puede decir que son formas particulares y personales de
asimilar, organizar e interpretar los conocimiento para hacerlos propios, si partimos de
un punto de vista constructivista, en donde lo esencial es que el aprendizaje sea
significativo. Esto nos conduce a la bsqueda de estrategias que permitan al estudiante
el desarrollo de sus propias capacidades y habilidades a la hora de aprender.
IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE:

El enfoque de los estilos de aprendizaje son importantes ya que permite que se

pueda aprender con mtodos adaptados al ritmo, habilidades, cualidades y

10

capacidades del estudiante, al momento de practicar es decir dejarnos conducir

por los estilos de aprendizaje vemos los resultados satisfactorios en nuestros
estudiantes.
Es de gran valor los estilos de aprendizaje para lograr una buena enseanza o
un buen plan de mediacin donde debemos adaptar la instruccin y evaluacin a
las necesidades y capacidades de nuestros estudiantes, desde el conocimiento
de su estilo de aprendizaje como a las necesidades emocionales estamos
ayudando a que su autoestima aumente y adems de fomentarle un espritu de
responsabilidad. Esto beneficia a que el estudiante se conozca as mismo, y vea
que todo aprendizaje es percibido, recibido sentido por nuestros sentidos, es un
paso bueno que colabora con el docente en proceso de enseanza.
Los docentes deben de conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes
para facilitar el aprendizaje de estos, hay necesidad de aprender y para ello es
necesario buscar la forma en que el conocimiento llegue a ellos, por esto es una
herramienta

que ayuda para que el estudiante de este tiempo no solo sea

reflexivo, analtico, autnomo, critico, capaz de apropiarse no solo de

los

conocimientos, sino tambin de verdaderas estrategias para aprender ms

eficientemente y le permita asimilar y gestionar sus propios aprendizajes a lo
largo de toda la vida.
Se considera importante los estilos de aprendizaje porque ofrecen una calidad
integradora

que caracteriza la manera de cada estudiante, como sujeto

particular, enfrenta y resuelve las tareas de aprendizaje. Adems este tiende a

seleccionar y utilizar determinadas estrategias. El Estilo de aprendizaje de cada
educando debe ser tomado en cuenta para ofrecer a estas estrategias
instrucciones acordes a l.

11

En el proceso de enseanza aprendizaje es primordial que el docente conozca los

estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes. Cada estudiante aprende manera
diferente, por lo que detectarlo sirve para poder crear ambientes de aprendizaje donde
se utilicen estrategias didcticas que le permitan ir construyendo su aprendizaje y que
propicien aprender a aprender.
Aguilera Ortiz

2010:31, 33 considera

que es necesario determinar el nivel de

preparacin de los docentes en la temtica, ya que sern precisamente ellos los

mediadores en la utilizacin de estrategias adems El colectivo de profesores debe
establecer vnculos interdisciplinarios a partir del contenido de las asignaturas, que
permitan ofrecerles a los estudiantes fundamentos psicolgicos, pedaggicos y
didcticos

En fin la adaptacin de los estilos y mtodos instruccionales a las

caractersticas cognitivas

de los estudiantes conlleva una

atencin a la

diversidad que se supone afecta el proceso enseanza aprendizaje del alumno

y que se manifiesta tanto en su satisfaccin con el tipo de enseanza que recibe
con los logros conseguidos (R. M. Hervas, enM. D. Prieto, 1997, pag. 99)
2.1.2. LOS RITMOS INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE

En la actualidad, poseemos la visin de que el proceso de enseanza-aprendizaje,

debe considerar que cada persona aprende de manera diferente y posee un potencial,
conocimientos y experiencias distintas, es decir, existen diversos estilos de aprendizaje,
a partir de los cuales procesamos la informacin recibida del medio y la transformamos
en conocimiento.
Cada estudiante posee ritmo de aprendizaje diferentes, estos los podemos definir como
la capacidad que tiene cada individuo para aprender la informacin de un contenido de
forma rpida o lenta.

12

Los ritmos de aprendizaje tienen relacin con distintos factores como: edad del
individuo (un nio de 8 a los en un primer grado presentara un ritmo de aprendizaje
ms elevado que el de los dems), madurez psicolgica, condicin neurolgica,
motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de
inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, etctera.
(Bravo Valdivieso, 2009)
Resultara estratgico para el docente realizar una evaluacin diagnstica antes de
iniciar el ao escolar para determinar los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes,
obteniendo as informacin positiva para el beneficio del proceso enseanza y
aprendizaje de los mismos.
Con esta estrategia el docente podr conocer los estilos de aprendizaje si el nio es
visual, auditivo, kinestsico, cul de los dos hemisferios cerebrales tiene ms
desarrollado, determinar la inteligencia mltiple que posee, su Capacidad de reflexin y
comprensin de los contenidos. Esta informacin la maestra utilizara estrategias
tomando en cuenta el estilo de aprendizaje de sus educandos.
Cada estudiante aprende conforme a su ritmo de aprendizaje, lo que le permite
entender, interactuar, aprender y construir de forma regulada sus conocimientos. Un
nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho ms
rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar
ms tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos
Los alumnos con ritmos de aprendizaje diferentes presentan dificultades en la
comprensin del tema por no adquirir la informacin de acuerdo a su estilo de
aprendizaje
Los docentes en su gran mayora no hacen uso de estrategias creativas de evaluacin,
persistiendo en lo tradicional y haciendo uso de una misma estrategiapara todos los
nios, lo que significa que no se respetan los ritmos de aprendizaje individuales y por

13

ende, los nios no obtienen un buen rendimiento.(Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de

las dificultades del aprendizaje escolar.2009)

Cada actividad y experiencia de aprendizaje debe estar diseada teniendo en cuenta

los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes para permitir que todos avancen
a su propio ritmo y evitar las etiquetas (perezoso, lento, intil, bruto, nio problema o
prodigio, etc.) que discriminan y ocasionan distorsiones en la autoestima y en la forma
de relacionarse consigo mismo y con los dems. Cada persona puede aprender y
avanzar y el papel del docente consiste en permitir que cada uno descubra y desarrolle
su potencial.
Es posible incrementar el ritmo de aprendizaje generando ms interacciones entre los
que poseen los mismos estilos de aprendizaje creando mejores experiencias de
aprendizaje, construidas conjuntamente por el educador y los educandos.
En algunos casos existen padre de familia que exigen al nio y al docente a que este
aprenda rpidamente irrespetando la capacidad del mismo. Siendo este un factor
psicosocial que puede pude causar daos como bloqueo, experiencias negativas y
frustracin en el aprendizaje del nio. Es aqu donde el papel del docente orientador
debe entrar en escena para hacerle comprender a ese representante que lo importante
no es la rapidez con la que aprende el nio, sino la efectividad y la calidad del
aprendizaje.
2.1.3. CLASIFICACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Hay una gran variedad de clasificaciones de los estilos de aprendizaje entre los cuales
tenemos:
a) Modelo de Richard Felder y Linda Silverman:

14

Este modelo interpreta los estilos de aprendizaje como la preferencia en el modo de

percibir, de operar y de lograr la comprensin. Se trata de un modelo eclctico que
toma numerosos argumentos de diferentes autores. Establecen cinco dimensiones:
Perceptiva (Sensorial intuitiva), sensorial (Visual o verbal), de organizacin de la
informacin (activo reflexivo), del modo de elaboracin de la informacin (Secuencia
lo global). Estas dimensiones representan un continuo y cada sujeto manifiesta por
una u otra y admite la variacin en el tiempo segn las influencias que reciba. Para
Felder el estilo de enseanza puede acarrear consecuencias negativas para el
aprendizaje derivado del lenguaje tcnico utilizado que se marca con un estilo de
enseanza del profesorado diferente del estilo de aprendizaje del estudiante. El
objetivo educativo de Felder es la mejora de las habilidades de los alumnos respecto a
los cuatro estilos de aprendizaje que propone. Plantea un mtodo cclico de enseanza
que intenta responder a todos los estilos de aprendizaje que facilita al alumnado
completar aquellos por los que tienen menos predileccin permitindole adaptarse a un
mayor nmero de retos de aprendizaje.
b) Modelo de David Kolb:
Es un modelo de aprendizaje experiencial, basado en su teora del aprendizaje
experiencias donde toma posturas de diferentes autores como Lewin, Dewey, Piaget o
Bruner. Este modelo trata de explicar cmo se aprende, es decir, trata de la respuesta a
todo el proceso de preseleccin, asimilacin y procesamiento de la informacin y la
posterior toma de decisiones para solucionar los problemas. Es un modelo que explica
el aprendizaje como un proceso donde el conocimiento se genera a travs de la
experiencia. El aprendizaje es un ciclo con cuatro etapas diferenciadas que constituyen
cuatro capacidades. La etapa de la experiencia concreta hace referencia a cualquier
situacin donde el sujeto recibe y responde ante una estimulacin determinada. La
etapa de la observacin reflexiva implica reflexionar sobre la informacin recogida y
contrastarla con los distintos puntos de vista que nos ofrece la experiencia para
procesar la informacin. La etapa de la conceptualizacin abstracta supone elaborar
conceptos a partir de los datos e ideas de la fase anterior y, por ltimo, la fase de

15

experimentacin implica aplicar a situaciones reales los ncleos conceptuales que han
sido asimilados. Es fcilmente observable como desde este modelo la experiencia
juega un papel fundamental en el estilo de aprendizaje del sujeto. Para Kolb cuatro son
los estilos de aprendizaje identificados.
El divergente que se basa e la experiencia y la observacin reflexiva tpica de las
personas abiertas, extrovertidas e imaginativas. El asimilativo que se decanta por la
observacin reflexiva y la conceptualizacin abstracta dentro de marcos tericos
lgicos; es tpico de personas interesadas por las ideas ms que por las relaciones
sociales. El estilo Convergente es tpico de sujetos que experimentan por s mismos y
transforman los aprendizajes en conceptos abstractos que orientan a la resolucin de
problemas que a la toma de decisiones, son personas con gran control emocional. Por
ltimo, el estilo acomodador acenta la experimentacin activa y la experiencia
concreta para adaptarse a las circunstancias. Son personas que les afectan las
opiniones de los dems. (lvarez Juan, 2009).

Los distintos modelos

Los distintos modelos y teoras existentes sobre los estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula,
como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de
acciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Existe una
diversidad

de

concepciones

tericas

que

han

abordado,

explcitamente

implcitamente, los diferentes Estilos de aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y

en todo caso cada cual la seleccionar segn qu aspecto del proceso de aprendizaje
le interese.
As por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico
(Alonso et al, 1994:104). Mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de
la informacin. En este ltimo sentido se consideran los estilos visual, auditivo y

16

Kinestsico, siendo el marco de referencia, en este caso, la programacin

Neurolingstica es una tcnica que permite mejorar el nivel de comunicacin entre
docente y estudiantes mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las
tres vas de acceso a la informacin visual, auditiva y tctil (Prez Jimnez 2011).
Es as que se han intentado clasificar (Sin mencin de autor) las diferentes teoras
sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre seleccin de la
informacin (estilos visual, auditivo y Kinestsico), procesamiento de la informacin
(estilos lgicos y holsticos), y forma de empleo de la informacin (estilos activos,
reflexivos, terico y pragmtico). Debe tenerse que en la prctica esos tres procesos
estn muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionarla informacin visualmente,
ello afectar la manera de organizarla o procesarla.
En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepcin
de inteligencias mltiples de Garner, y en otras se tuvo en cuenta la dominancia
cerebral de acuerdo al modelo Hermann (cuadrante cortical izquierdo y derecho, y
lmbico izquierdo y derecho).
Otro modelo es el de Felder y Silverman (sin mencin de autor, 2002), que podramos
calificar como modelo de las cuatro categoras bipolares, conserva cuatro categoras
donde cada una extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo, sensorial/intuitivo,
visual/verbal y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un modelo mixto que
incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos.
Estilos de aprendizaje
Segn el hemisferio cerebral

Lgico

Segn el cuadrante cerebral

Holstico
Cortical izquierdo

(Hermann)

Lmbico izquierdo
Lmbico derecho

Segn el sistema de

Cortical derecho.
Visual

representacin

Auditivo

17

Segn el modo de procesar

Kinestsico
Activo

la informacin

Reflexivo

(Kolb)

Pragmtico

Segn la categora bipolar

Terico
Activo/reflexivo

(Felder y Silverman)

Sensorial/intuitivo
Visual/verbal

Segn el tipo de inteligencia

Secuencial/global
Lgico-matemtico

(Gardner)

Lingstico-verbal
Corporal-kinestsico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista

Otros modelos de aprendizaje:

a) Modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales,
necesidades emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiolgicas):
Por ejemplo, las necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la
iluminacin, o la temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades emocionales
con la motivacin, la independencia, etc., las necesidades sociales con quien estudia
(solo, con un adulto, en grupo), y las necesidades fisiolgicas con la alimentacin, la
necesidad de moverse y la hora del da ptima para aprender. (Askew, 2000).
b) Modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje:
Distingue al impulsivo y reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rpida pero
con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta lenta,
cuidadosa y correcta. Para aprender a ser ms reflexivos, una estrategia es la autoinstruccin (hablar con uno mismo a travs de los pasos de una tarea) (Woolfolk,
1996:126).

18

c) Estilo campo-dependiente y campo- independiente:

Witkin

ha

identificado

un

estilo

campo-dependiente

un

estilo

campo-

independiente, el estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un

elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en
un aspecto de la situacin, seleccionar detalles o analizar un patrn en diferentes
partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la informacin social y
prefieren materias como literatura o historia. El estilo campo-independiente, en cambio,
tiende a percibir partes separadas de un patrn total. No son tan aptos para las
relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y las matemticas (Witkin,
Moore y Goodenough, 1977)
d) Otros modelos, por ltimo, (Sin mencin de autor, 2001) han enfatizado las
modalidades activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes prefieren recibir
pasivamente la informacin y organizarse a su manera para aprender sin depender de
pautas estructuradas por otros. Dicho de otra manera, el pasivo prefiere la regulacin
externa del aprendizaje (el profesor y el programa tienen el control del aprendizaje),
mientras que el activo prefiere controlar su propio proceso por autorregulacin.
Uno a uno los modelos de aprendizaje:
El modelo de Kolb:
a) Generalidades:
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado,
podemos partir:
1. De una experiencia directa y concreta: estudiante activo
2. De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo
o cuando alguien nos lo cuenta: estudiante terico
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
1. Reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante reflexivo.

19

2. Experimentando de forma activa con la informacin recibida: estudiante pragmtico.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la
informacin en cuatro fases:
Actuar
(estudiante
activo)

Experimentar
(Estudiante
pragmtico)

Reflexionar
(estudiante
reflexivo)

Teorizar
(estudiante

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializa4rnos en una, o como

mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que pueden diferencias cuatro tipos de
estudiantes, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
a) Estudiante activo
b) Estudiante reflexivo
c) Estudiante terico
d) Estudiante pragmtico
En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido
nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de cmo nos lo
presenten y de cmo lo trabajemos en el aula.
Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda
de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada,
sobre todo en los niveles de educacin primaria y secundaria, es decir nuestro sistema
escolar favorece a los estudiantes tericos por encima de todos los dems. Aunque en
algunas asignaturas los estudiantes pragmticos pueden aprovechar sus capacidades,
los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las
actividades es tal que nos les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan.
Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

20

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas
las fases de la rueda de kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de
todos los estudiantes, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les
ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.
Caractersticas de cada estilo:
Segn (Robles, Ana)
Estudiantes
Estudiantes

Caractersticas generales
Los estudiantes activos se involucran

Aprenden mejor y peor cuando

Lose. activos aprenden mejor:

activos

totalmente y sin prejuicios en las

Cuando se lanzan a una actividad que

experiencias

les presente un desafo.

nuevas.

Disfrutan

el

momento presente y se dejan llevar los

Cuando realizan actividades cortas y de

acontecimientos.

resultado inmediato.

Suelen

ser

de

entusiastas ante lo nuevo y tienden a

Cuando hay emocin, drama y crisis.

actuar primero y pensar despus en las

consecuencias. Llenan sus das de

Les cuesta ms trabajo aprender:

actividades y tan pronto disminuye el

encanto de una de ellas se lanzan a la

Cuando tienen que adoptar un papel

siguiente. Les aburre ocuparse de

pasivo.

planes a largo plazo y consolidar los

Cuando tienen que asimilar, analizar e

proyectos, les gusta trabajar rodeados

interpretar datos.

de gente, pero siendo el centro de las

Cuando tienen que trabajar solos.

actividades.
La

pregunta

responder

con

el

Estudiantes

aprendizaje es Cmo?
Los estudiantes reflexivos tienden a

reflexivos

adoptar la postura de un observador

Los e. reflexivos aprenden mejor:

que analiza sus experiencias desde

Cuando pueden adoptar la postura del

muchas perspectivas distintas. Recogen

observador.

datos y los analizan detalladamente

antes de llegar a una conclusin. Para

Cuando pueden ofrecer observaciones y

ellos lo ms importante es esa recogida

analizar la situacin.

de datos y su anlisis concienzudo, as

21

que

procuran

posponer

las

Cuando pueden pensar antes de actuar.

conclusiones todo lo que se puede. Son

Les cuesta ms aprender:

precavidos

Cuando se les fuerza a convertirse en el

analizan

todas

las

implicaciones de cualquier accin antes

centro de la atencin.

de ponerse en movimiento. En las

reuniones observan y escuchan antes

Cuando

de

actividad a otra.

hablar,

procurando

pasar

se

les

apresura

de

una

desapercibidos.

Cuando tienen que actuar sin poder

La pregunta que quieren responder con

planificar previamente.

Estudiantes

el aprendizaje es Por qu?

Los estudiantes tericos adaptan e

Los e. tericos aprenden mejor:

tericos

integran las observaciones que realizan

en

teoras

complejas

bien

fundamentadas lgicamente.

A partir de modelos, teoras sistemas

con ideas y conceptos que presenten un
desafo

Piensan de forma secuencial y paso a

paso, integrando hechos dispares en

Cuando tienen oportunidad de preguntar

teoras coherentes. Les gusta analizar y

e indagar.

sintetizar la informacin y su sistema de

valores

premia

la

lgica

la

Les cuesta ms aprender:

racionalidad. Se sienten incmodos con

Con

los juicios subjetivos, las tcnicas de

ambigedad e incertidumbre.

pensamiento lateral y las actividades

En

faltas de lgica clara.

emociones y los sentimiento.

La pregunta que quieren responder con

Cuando

el aprendizaje es Qu?

fundamento terico.

Estudiantes

A los estudiantes pragmticos les gusta

Los est. Pragmticos aprenden mejor:

pragmticos

probar ideas, teoras y tcnicas nuevas,

Con actividades que relacionen la teora

y comprobar si funcionan en la prctica

y la prctica.

inmediatamente,

les

Cuando ven a los dems hacer algo.

impacientan

largas

las

aburren

actividades
situaciones
tienen

que
que

que

impliquen

enfaticen
actuar

sin

las
un

discusiones

Cuando tienen la posibilidad e poner en

discutiendo la misma idea de forma

prctica inmediatamente lo que han

interminable. Son bsicamente gente

aprendido.

prctica, apegada a la realidad, a la que

le gusta tomar decisiones y resolver

Les cuesta ms aprender:

problemas.

Cuando lo que prenden no se relacionan

Los

problemas

son

un

desafo

siempre estn buscando una manera

con sus necesidades inmediatas.

Con aquellas actividades que no tienen

22

mejor de hacer las cosas.

una finalidad aparente.

La pregunta que quieren responder con

Cuando

el aprendizaje es Qu pasara si?

relacionado con la realidad.

lo

que

hacen

no

est

(Cazau, Pablo. Estilos de aprendizaje.2009)

Caractersticas de cada estilo:

Estilo
Activo

Descripcin
1. Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas.
2. Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias. Das llenos de
actividad. Piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la
excitacin de una actividad, buscan una nueva.
3. Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.
4. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran
a su alrededor todas las actividades.
Caractersticas principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo.
Otras caractersticas:
Creativo, novedosos, aventurero, renovador, inventor, vital, vivir de la experiencia,
generados de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador,
conversador, lder, voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de

Reflexivo

aprender, solucionar de problemas, cambiante.

1. su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de pasar.
2. gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier movimiento.
3. Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen hasta
haberse adueado de la situacin.
4. Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Caractersticas principales:
Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
Otras caractersticas:
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos,
previsor de alternativas, estudiosos de comportamientos, registrador de datos,
investigador, asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor,

Terico

sondeador.
1. Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas.
2. Tienden a ser perfeccionistas.
3. Integran hechos coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
4. Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios, teoras,

23

modelos. Si es lgico, es bueno.

5. Buscan racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Caractersticas principales:
Metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.
Otras caractersticas:
Disciplinado,

planificado,

sistemtico,

ordenado,

sinttico,

razonador, pensador,

relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, teoras, modelos,

preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqus,
Pragmtico

sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para explorador.

1. Gusta de actuar rpidamente y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen.
2. Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
3. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema.
4. piensan que se puede hacer mejor; si funciona es bueno.
Caractersticas principales:
Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista.
Otras caractersticas:
Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de
s, organizador, actual, solucionar de problemas, aplicador de lo aprendido, y panificador

de acciones.
(Alonso C, Domingo. Domingo J. - Honey P. (1994)Los estilos de aprendizaje: Procedimiento,
diagnstico y mejora. Ediciones mensajero, Bilbao. PP.104-116)

c) Facilidades y obstculos para aprender segn cada estilo: (Alonso, Domingo,

Honey, 1994. Los estilos de aprendizaje, diagnstico y mejora. Ediciones mensajero,
Bilbao. Pp.104-116)
Estilo activo

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo cuando pueden:
1. Intentar nuevas experiencias y oportunidades
2. Competir en equipo
3. Generar ideas sin limitaciones formales.
4. Resolver problemas
5. Cambiar y variar las cosas.
6. Abordar quehaceres mltiples
7. Dramatizar. Representar roles.
8. Poder realizar variedad de actividad diversas
9. vivir situaciones de inters, crisis.
10. Acaparar la atencin

24

11. Dirigir debates, reuniones.

12. Hacer presentaciones
13. Intervenir activamente.
14. Arriesgarse
15. Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
16. Realizar ejercicios actuales.
17. Resolver los problemas como parte de un equipo.
18. Aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes.
19. Encontrar problemas exigentes.
20. Intentar algo diferente, dejarse ir.
21. Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
22. No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos:
1. Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes?
2. Habr una amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar mucho
tiempo sentado sin hacer nada.
3. Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, mi divierta?
4. Encontrar algunos problemas y dificultades para que sean un reto para m?
5. Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que pueda dialogar?
El aprendizaje ser ms difcil para los activos cuando tengan que:
1. Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc.
2. Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros.
3. Prestar atencin a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo.
4. Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5. Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6. Ponderar lo que ya ha realizado o aprendido.
7. Repetir la misma actividad
8. Estar pasivo: or conferencias, exposiciones de cmo deben hacerse las cosas, etc.
9. Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
10. Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra.
11. No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12. Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
Estilo

13. Hacer un trabajo concienzudo.

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo reflexivo cuando pueden:

reflexivo

1. Observan. Distanciarse de los acontecimientos.

2. reflexionar sobre las actividades.
3. Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.

25

4. Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin precisiones ni plazos.

5. Revisar lo aprendido.
6. Investigar con detenimiento.
7. Reunir informacin
8. Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9. Pensar antes de actuar.
10. Asimilar antes de comentar.
11. Escuchar, incluso las opiniones ms diversas.
12. Hacer anlisis detallados.
13. Ver con atencin un film sobre un tema.
14. Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos:
1. Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?
2. Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?
3. Podr or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones
diferentes?
4. Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?
El aprendizaje ser ms difcil para los reflexivos cuando tenga que:
1. Ocupar el primer plano. Actuar de lder.
2. Presidir reuniones o debates.
3. Dramatizar ante otras personas. Representar algn rol.
4. Participar en actividades no planificadas.
5. Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontneamente.
6. No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
7. Estar presionado por el tiempo.
8. Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
Estilo terico

9. Hacer un trabajo superficialmente.

Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo terico cuando pueden:
1. Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
2. Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoras.
3. Tener tiempo para explorar metdicamente las relaciones entre ideas y situaciones.
4. Tener la posibilidad de cuestionar.
5. Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
6. Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
7. Sentirse intelectualmente presionado.
8. Participar en situaciones complejas.

26

9. Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.

10. Llegar a entender acontecimientos complicados.
11. Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato.
12. Leer u or hablar sobre ideas que insisten enla racionalidad y la lgica.
13. Tener que analizar una situacin compleja.
14. Ensear a personas exigentes que hacer preguntas interesantes.
15. Encontrar ideas complejas, capaces de enriquecerle.
16. Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los tericos:
1. Habr muchas oportunidades de preguntar?
2. Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad
clara?
3. Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?
4. Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse?
5. El nivel del grupo ser similar al mo?
El aprendizaje ser ms difcil para los tericos cuando tenga que:
1. Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2. Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos.
3. Participar en actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguo.
4. Participar en problemas abiertos.
5. Tener que actuar o decidir sin una base de principios, polticas o estructurada.
6. verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos contradictorios sin poder
explorarlos en profundidad, por improvisacin.
7. Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
8. Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9. Sentirse desconectado de los dems participantes porque tienen estilos diferentes
Estilo

(activos, por ejemplo), o per percibirlos intelectualmente inferiores.

Aprenden mejor los que tienen preferencia por estilo pragmtico cuando

pragmtico

pueden:
1. Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
2. estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3. Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4. Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
5. Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
6. Dar indicaciones, sugerir atajos.
7. Poder experimentar con tcnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto.

27

8. Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo.
9. Ver la demostracin de un tema de alguien con historial reconocido.
10. Percibir muchos ejemplos y ancdotas.
11. visionar films que muestran cmo se hacen las cosas.
12. Concentrarse en cuestiones prcticas.
13. Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14. Vivir una buena simulacin, problemas reales.
15. Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
Preguntas claves para los pragmticos:
1. Habr posibilidades de practicar y experimentar?
2. Habr suficientes indicaciones prcticas y tcnicas?
3. Se abordaran problemas reales y me ayudarn a resolver los mos?
El aprendizaje ser ms difcil para los pragmticos cuando tengan que:
1. Percatarse que el aprendizaje no tienen relacin con una necesidad inmediata.
2. Percibir que tal aprendizaje no tienen importancia inmediata o beneficio prctico.
3. Aprender lo que est distante de la realidad.
4. aprender teoras y principios generales.
5. Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo.
6. Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7. Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la aplicacin.
8. Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.

d) Bloqueos en cada estilo:

Estilo activo

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo activo:

1. Miedo al fracaso o a cometer errores.
2. Miedo al ridculo.
3. Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4. Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad.
5. Falta de confianza en s mismo.

Estilo reflexivo

6. Tomar la vida muy concienzudamente.

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo reflexivo:
1. No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2. Preferir el cambiar rpidamente de una actividad a otra.
3. Estar impaciente por comenzar la accin.
4. Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5. Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.

28

Estilo Terico

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo Terico:

1. Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2. Preferir la intuicin y la subjetividad.
3. Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.

Estilo Pragmtico

4. Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.

Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo pragmtico:
1. Inters por la solucin perfecta antes que por la prctica.
2. Considerar las tcnicas tiles como simplificaciones exageradas.
3. Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones
especficas.
4. Creer que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a su situacin.
5. Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

Estilos de aprendizaje: El modelo de los hemisferios cerebrales.

Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza
por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacin que recibe
continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos permitan entender el mundo
que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo procedimiento, y la manera en que
organicemos esta informacin afectar a nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay
distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre alumnos
hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y
es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en
nmeros, es decir contienen la capacidad para la matemtica y para leer y escribir.

29

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva

informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y
cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales. El curriculum
escolar toma en cuenta las habilidades de este hemisferio para los cursos de arte,
msica y educacin fsica.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el
holstico con el derecho9 en un principio se pens que as era, por lo que con
frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o estudiantes analticos) y
alumnos hemisferio derecho (o estudiantes relajados o globales).
Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier tarea
necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Para
poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora de nosotros
tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una manera o de otros.
Cada manera de pensar est asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de
pensamiento que prefieran.
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el hemisferio
holstico (los curriculum dan mucha importancia materias como matemtica y lengua,
se privilegia la rpida para contestar, los manuales que contienen ejercicios aptos para
el hemisferio lgico, etc.). Adems, muchos profesores tuvieron xito personal con un
estilo verbal, secuencial y lgico, y asumen que esto funciona para todos los

30

estudiantes. Lo que nos interesa es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las
actividades potencien la utilizacin de ambos modos de pensamiento.

Modos de pensamiento

Habilidades asociadas

Hemisferio lgico

Hemisferio holstico

(normalmente el izquierdo)

(Normalmente derecho)

Lgico y analtico

Holstico e intuitivo

Abstracto

Concreto

Secuencial (de la parte al todo)

Global (del todo a la parte)

Lineal

Aleatorio

Realista

Fantstico

Verbal

No verbal

Temporal

Atemporal

Simblico

Literal

Cuantitativo

Cualitativo

Lgico

Analgico

Escritura

Relaciones espaciales

Smbolos

Formas y pautas

Lenguaje

Clculos matemticos

Lectura

Canto y msica

Ortografa

Sensibilidad al color

Oratoria

Expresin artstica

Escucha

Creatividad

Localizacin de hechos y
detalles

Visualizacin, mira la totalidad

Asociaciones auditivas
Procesa una cosa por vez

Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo.
Descubre que puede hacerse

Sabe como hacer algo.

31

Comportamiento en el aula

Visualiza smbolos abstractos

(letras, nmeros) y no tienen
problemas para comprender
conceptos abstractos.

Visualiza imgenes de objetos

concretos pero no smbolos
abstractos como letras o
nmeros.

Verbaliza sus ideas.

Piensa en imgenes, sonidos,

sensaciones, pero no verbaliza
esos pensamientos.

Aprende de la parte al todo y

absorbe rpidamente los
detalles, hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a
paso.
Quiere entender los
componentes uno por uno.
Les gustan las cosas bien
organizadas y no se van por las
ramas.
Necesita orientacin clara, por
escrito y especfica.
Se siente incmodo con las
actividades abiertas y poco
estructuradas.
Le preocupa el resultado final.
Le gusta comprobar los
ejercicios y le parece importante
no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la
pelcula.
Su tiempo de reaccin promedio
es de dos segundos.

Aprende del todo a la parte.

Para entender las partes se
necesita partir de la imagen
global.
No analiza la informacin, la
sintetiza.
Es relacional, no le preocupan
las partes en s, sino saber
cmo encajan y se relacionan
unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades
abiertas, creativas y poco
estructuradas.
Les preocupa el proceso que el
resultado final.
No le gusta comprobar los
ejercicios, alcanzan el resultado
final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la
pelcula antes de leer el libro.
Su tiempo de reaccin es de tres
segundos.

Estilos de aprendizaje: el modelo de la programacin neurolingstica:

a) Generalidades:
Este modelo tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolingstico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo,
odo y cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo,
kinestsico)-resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por
ejemplo, cuando le presenta a alguien, qu le es ms fcil recordar despus: la cara
(visual), el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le produjo?

32

Ms concretamente (sin mencin de autor 2000), tenemos tres grandes sistemas para
representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes
abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo
es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando
recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos la voz de la
persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin
auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que
sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representacin se
desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un
tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tiempo o,
plantendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin. Utilizar ms
un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos
sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo (sin mencionar autor,
2000).
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces
para realizar determinados procesos metales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a
poner puede ser buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y
ver mentalmente como combinan entre s. (Sin mencin de autor).
A continuacin se mencionan las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas:
Sistema de representacin visual:
Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o trasparencias

33

a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que
leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin
visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con
rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces de debe
a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representacin auditivo:
Cuando se recuerda utilizando el sistema de presentacin auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra
persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del
libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu esta viendo toda la
informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ninguna palabra, porque no saben seguir. Es como cortas la cinta, de una
casete. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palara no tiene mayores
problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la informacin.

34

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos

con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

Sistema de representacin Kinestsico:

Cuando se procesa la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos,
a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Se utiliza este sistema, naturalmente, cuando se aprende un deporte, pero tambin
para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las
faltas de ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe
bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta
dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus
dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo
para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est
haciendo que para aprenderse de memora la lista de letras y smbolos que aparecen
en el teclado.
El aprendizaje kinestsico es tambin profundo. Se puede aprender una lista de
palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando alguien aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que se sabe algo con nuestro cuerpo, que se ha
aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se olvide.

35

Los alumnos que utilizan este sistema necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems.
Se dice de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El estudiantes kinestsico necesidad
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse. Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% es auditiva y un
30% kinestsica. (Sin mencin de autor, 2000).
Comportamientos segn el sistema de representacin preferido:
sistema
Comportamient
o

visual

auditivo

Kinestsico

Organizado, ordenado,
observador y tranquilo.

Habla solo, se distrae

fcilmente.

Responde a las muestras

fsicas de cario.

Preocupado por su
aspecto.

Mueve los labios al leer.

Le gusta tocarlo todo.

Facilidad de palabra.

Se mueve y gesticula
mucho.

Voz aguda, barbilla

levantada.
Se le ven las emociones
en la cara.

No le preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
conversacin.
Le gusta la msica.
Modula el timbre y tono
de voz.

Sale bien arreglado de

casa pero se arruga,
porque no para.
Tono de voz ms bajo,
pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones
con movimientos.

Expresa sus emociones

verbalmente.
Aprendizaje

Aprende lo que ve.

Necesita una visin
detallada y saber a donde
va. Le cuesta recordar lo
que oye.

Aprende lo que oye, a

base de repetirse a si
mismo paso a paso todo
el proceso. Si se olvida
de un solo paso se
pierde. No tiene una
visin global.

Aprende con lo que toca y

lo que hace. Necesita
estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.

Lectura

Le gustan las
descripciones, a veces se
queda con la mirada
perdida, imaginndose la
escena.

Le gustan los dilogos y

las obras de teatro, evitan
las descripciones largas,
mueve los labios y no se
fija en las ilustraciones.

Le gustan las historias de

accin, se mueve al leer.

No tiene faltas. ve las

Comete faltas. Dice las

Comete faltas. Escribe las

Ortografa

No es un gran lector.

36

palabras antes de
escribirlas.

palabras y las escribe

segn el sonido.

palabras y comprueba si
le da buena espina

Memoria

Recuerda lo que ve, por

ejemplo las caras, pero
no los nombres.

Recuerdan lo que oyen.

Por ejemplo los nombres,
pero no las caras.

Recuerda lo que hizo, o la

impresin general que
eso le causo, pero no los
detalles.

Imaginacin

Piensa en imgenes,

Piensa en sonidos, no
recuerda tantos detalles.

Las imgenes son pocas

y poco detalladas,
siempre en movimiento.

Rpidamente y en
cualquier orden

De manera secuencial y
por bloques enteros (por
lo que se pierde si le
preguntan por un
elemento aislado o si le
cambian el orden de la
preguntas.)

Mediante la memoria
muscular.

Mira algo fijamente,

dibuja, lee.

Canturrean para si
mismos o habla con
alguien.

Se mueve.

Comunicacin

Se impacienta si tiene
que escuchar mucho rato
seguido. Utiliza palabras
como ver, aspecto.

Le gusta escuchar, pero

tienen que hablar ya.
Hace largas y repetitivas
descripciones. Utiliza
palabras como sonar o
ruido.

Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor,
se aburre en seguida.
Utiliza palabras como
tomar, impresin.

Se distrae

Cuando hay movimiento

o desorden visual, sin
embargo el ruido no le
molesta demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las explicaciones

son bsicamente
auditivas o visuales y no
se involucra de alguna
forma.

Visualiza de manera
detallada.
Almacenan
informacin

Durante
perodos
inactividad

la

de

Estilos de aprendizaje: Las inteligencias mltiples

Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era
considerad algo innato e inamovible: Se naca inteligente o no, y la educacin no poda
cambiar esta situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genrico,
pero esas potencialidades se van a desarrollar de una marea o de otra dependi3ento
del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. As, ningn
deportista llega la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y
lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, etc.

37

La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada
uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento
histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y
nica.
Por ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada pero
tambin necesita de la inteligencia lgico-matemtica para poder realizar clculos de
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal-kinestsica para poder conducir su vehculo hasta la obra, etc.
Desde ya se tienen ciertas inteligencias menos desarrolladas. Hay gente de gran
capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere
ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es
mejor ni peor: Einstein no es ms inteligente que Michael Jordan, pero sus inteligencias
pertenecen a campos diferentes.

Inteligencias mltiples e inteligencia emocional:

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a
nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la Intrapersonal y la
interpersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra
capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o a nuestra manera de
reaccionar ante la adversidad. La capacidad de aprendizaje est, ntimamente ligada a
la inteligencia emocional.
Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje:
Gardner rechaza la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para
cada individuo. Pero si se entiende el estilo de aprendizaje como las tendencias
globales de un individuo a la hora de aprender y si se parte de la base de que esas

38

tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin,
vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las
teoras de los estilos de aprendizaje.
Las inteligencias mltiples en la escuela:
Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes, el problema es que
el sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia lingstico-verbal) hasta el punto de
negar la existencia de las dems.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al
estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Pero adems, se tiene que plantear su una educacin centrada en solo dos tipos de
inteligencia es la ms adecuada para preparar a los estudiantes
Definiciones de los tipos de inteligencia:
1. Inteligencia Lgico-matemtica:
Capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y
otras abstracciones relacionadas.
Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la nica inteligencia.
2. Inteligencia Lingstico-Verbal:
Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el
uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la
mnemnica, la explicacin y el metalenguaje). Utiliza ambos hemisferios.
3. Inteligencia Corporal-Kinestsica:
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de
las manos para transformas elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad kinestsica y la percepcin de medidas y
volmenes.
Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
4. Inteligencia Espacial:
Capacidad de pensar en tres dimensiones, permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorres el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o

39

decodificar informacin grfica.

Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones.
5. Inteligencia Musical:
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales,
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
6. Inteligencia Interpersonal:
Capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos, Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
La inteligencia interpersonal est relacionada con la capacidad de entender a los dems.
7. Inteligencia Intrapersonal:
Capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia
vida. Incluye la autodisciplina, laauto comprensin y la autoestima.
La inteligencia Intrapersonal est determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros
mismos.
8. Inteligencia naturalista:
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
(Cazau, Pablo. Estilos de aprendizaje: Generalidades.2009)

Caractersticas de los tipos de inteligencias:

(Matus Gmez, Odderey. Tu inteligencia te har feliz.2007 Pp. 61-64)
1. Inteligencia Lgico-matemtica:
Demuestra

Emplear habilidades matemticas como la estimacin, el clculo, la interpretacin de

inters por:

estadsticas, presentar informacin en forma grfica, encontrar soluciones lgicas a los

problemas.
Aprende mejor Trabajando con lo abstracto y no con lo concreto, clasificando, usando pautas y
relaciones; realizando operaciones complejas, ecuaciones, frmulas fsicas, utilizando
Sus

mtodos de investigacin.
Resolver problemas lgicos y matemticos, de interrogacin, lograr demostraciones,

actividades se

clasificaciones y agrupaciones; Crear cdigos, juegos y rompecabezas de lgica;

orientan a:

hacer lenguajes y programas de programacin; hacer cuantificaciones, presentaciones

lgicas de los temas, usar la inventiva lgica.

40

La han

Cientficos, matemticos, fsicos, ingenieros, contadores, programadores de

desarrollado:

computacin; Carreras que tienen que ver con las ciencias econmicas, tecnologa
informtica, derecho, ingeniera y qumica.
Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico (Izquierdo)

2. Inteligencia Lingstica:
Demuestra

La lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de datos, aprendizaje de

inters por:
otras lenguas, debatir temas, utilizar diversas formas de lenguaje para expresar ideas.
Aprende mejor Si piensa en palabras para expresar pensamientos. Leyendo, escuchando, hablando,
narrando, inventando algo para contarlo, escribiendo, describiendo, exponiendo,
Sus

discutiendo y debatiendo, dando mensajes, transmitiendo informacin.

Dar exposiciones orales y discutir en grupos; usar libros, hojas de trabajo, manuales:

actividades se

participar en reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras, hacer

orientan a:

narraciones y lecturas, grabar o filmar; confeccionar diarios, publicaciones, usar los

La han

procesadores de texto...
Poetas, periodistas, escritores, oradores, novelistas, locutores, bibliotecarios...

desarrollado:

Puede utilizar ambos hemisferios

3. Inteligencia visual-espacial:
Demuestra

Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginar cosas, visualizar y

inters por:
ubicar espacios.
Aprende mejor Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando,
viendo pelculas, recordando imgenes ms que palabras, decodificando mapas y
Sus

grficos.
Realizar grficos, diagramas, mapas; utilizar la fotografa, los vdeos, diapositivas,

actividades se

pelculas; confeccionar y resolver laberintos visuales; apreciar el arte, la narracin

orientan a:

imaginativa, las metforas visuales, soar despierto, los montajes, el bosquejo de

ideas, ejercitar el pensamiento y organizadores visuales; usar mapas mentales;
distribuir colores; utilizar telescopios, microscopios, binoculares.

La han

Piensan en tres dimensiones.

Arquitectos, pintores, escultores, cirujanos, topgrafos, proyectistas, pilotos, marineros,

desarrollado:

ingenieros, cirujanos, escultores, decoradores, artistas plsticos, fotgrafos, cineastas

diseadores, crticos de arte; las profesiones con caractersticas visuales.

4. Inteligencia fsica-kinestsica:
Demuestra

Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas;

inters por:

la costura, el modelado o la digitalizacin. Inventar nuevas maneras de abordar las

habilidades fsicas, utilizar los mapas del cuerpo

Aprende mejor Movindose, corriendo, saltando, brincando, luchando, tocando, procesando
informacin a travs de sensaciones corporales y por medio de la experiencia directa y

41

Sus

la participacin, le importa ms lo que haya hecho y no lo que haya odo o visto.

Pensamiento manual, excursiones, pantomima, teatro en el saln, juegos

actividades se

cooperativos, ejercicios de reconocimiento fsico, actividades manuales, artesanas,

orientan a:

actividades domsticas; practicar la educacin fsica, usar el lenguaje corporal;

experimentar materiales tctiles, respuestas corporales; dramatizaciones y juegos,

La han

montaje de objetos.
Bailarines, actores, atletas, profesores de educacin fsica, artesanos, constructores,

desarrollado:

cirujanos, constructores...

5. Inteligencia musical:
Demuestra

Una variedad de sonidos que incluyen la voz humana, los sonidos ambientales y la

inters por:

msica y organizar, imitar, improvisar o recrear tales sonidos. Cantar, reconocer

sonidos, recordar melodas y ritmos; percibir, discriminar, expresar, interpretar,
componer formas musicales. Desarrollar un marco de referencia personal para

escuchar msica.
Aprende mejor Disfrutando y buscado ocasiones para escuchar msica o sonidos ambientales en el
mbito de aprendizaje. Muestra disposicin por explorar y aprender de la msica y de
los medios; tocando un instrumento, escuchando msica y melodas. Dirigiendo y
Sus

ejecutando msica; creando movimientos expresivos, bailando y danzando.

Desarrollar conceptos musicales, cantar, tararear, silbar; grabar msica; hacer

actividades se

interpretaciones musicales, cantar en grupo, apreciar lo musical, usar la msica de

orientan a:
La han

fondo, crear de melodas, componer canciones y msica.

Msicos, cantantes, compositores, directores de orquesta, coros, instrumentalistas,

desarrollado:

bailarines, ingenieros de sonido, productores, crticos y docentes de la msica y

danza..

6. inteligencia Naturalista:
Demuestra

Entender cmo funciona la naturaleza; hacer distinciones e identificar la flora y la

inters por:

fauna. Gusto por las relaciones, cambios y evoluciones que se establecen entre las

especies de los sistemas naturales y humanos, contacto con la naturaleza.

Aprende mejor Explorando mbitos humanos de la cultura, la ciencia y el mundo de la naturaleza con
inters y entusiasmo. Observando, identificando, interactuando con objetos, plantas o
animales y se encarga de su cuidado. Utilizando herramientas como: microscopios,
binoculares, telescopios, cuadernos de notas o computadoras para estudiar
Sus

organismos o sistemas naturales; estando en el terreno natural y salvaje.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y

actividades se

temas relacionados con la naturaleza. Respetar, disfrutar, cuidar y crear sensibilidad

orientan a:
La han

hacia hechos de la naturaleza.

Ecologistas, bilogos, botnicos, antroplogos, agrnomos, herbolarios.

desarrollado:

biologa, ecologa, medicina, qumica, zoologa, ingeniera forestal o botnica

42

7. Inteligencia Interpersonal:
Demuestra

Entender a la gente; liderar y organizar grupos; resolver conflictos; las ventas. Tener

inters por:

amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Establecer y mantener buenas
relaciones sociales. Pertenecer a agrupaciones. Entender, contactarse, relacionarse

con otras personas.

Aprende mejor Compartiendo, comunicando, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando;
Participando y colaborando en grupos; asumiendo diversos roles, desde subordinado
Sus

hasta lder, segn las circunstancias y las tareas que se le demanden.

Trabajar cooperativamente, comprender y percibir los sentimientos de los otros. Crear

actividades se

grupos, interactuar con otros, mediar en conflictos, ensear a compaeros, participar

orientan a:

en juegos de mesa, en reuniones creativas, en clubes y reuniones sociales. Percibir

sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilos de vida de los dems,

La han

as como diversas perspectivas en las cuestiones sociales y polticas.

Psiclogos, maestros, gerentes, polticos, comunicadores, vendedores, directores de

desarrollado:

escuela. Expresa inters por carreras con una orientacin interpersonal, como
docencia, trabajo social, asesoras, administracin de recursos humanos y poltica.
Buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

8. Inteligencia intrapersonal:
Demuestra

Entenderse a s mismo; conectarse consigo mismo y conocer los propios sentimientos

inters por:

y emociones; reconocer sus estados interiores. Siente curiosidad por los enigmas de la

vida; reconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecer objetivos personales.
Aprende mejor Si hay motivaciones para establecer y lograr objetivos; si trabaja independientemente.
Reflexionando y extrayendo conclusiones acerca de la complejidad del ser y de la
condicin humana. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo
Sus

espacio, reflexionando.
Desarrollar un modelo preciso del yo. Establecer y vivir de acuerdo con un sistema de

actividades se

valores ticos. Desarrollar procesos de aprendizaje y crecimiento personal. Busca

orientan a:

oportunidades para actualizarse. El estudio independiente; tener instruccin al ritmo

individual; realizar proyectos y juegos individualizados; reflexionar sobre centros de
inters, trabajar con instruccin programada; gusto por las actividades de autoestima,
confeccionar diarios y tener sesiones de definicin de metas. Aprender de sus errores

La han

y logros en la vida. Elaborar un concepto prctico de sus habilidades y debilidades.

Telogos, sacerdotes, psiclogos, terapeutas, filsofos, investigadores, y las personas

desarrollado:

que se dedican a la comprensin y desarrollo de la personalidad y la interioridad

saludables.

C. Estilos de aprendizaje: La categora bipolar

(Modelo de Felder y Silverman)

43

Richard M. Felder y Linda K. Silverman (Gonzlez, 1996) desarrollaron un modelo que

explica los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos basados en los siguientes
postulados:

El tipo de informacin que recibe el alumno es predominantemente sensitivo

bien intuitiva.

La modalidad sensorial utilizada preferentemente por los alumnos es auditivo

visual.

Los alumnos tienen dos formas de organizar la informacin: inductivamente o

bien deductivamente.

Los alumnos procesan y comprenden la informacin de dos maneras:

Secuencialmente o bien globalmente.

Los alumnos trabajan con la informacin recibida de dos maneras: activamente o

reflexivamente.

Como se deduce, estos postulados dan origen a cinco dimensiones o estilos de

Aprendizaje, las cuales conllevan categoras opuestas entre s; por ello a este modelo
Se le conoce como modelo de la categora bipolar. Las dimensiones de estilos
De aprendizaje y las caractersticas de cada uno son:
1. Sensitivos o intuitivos
Los alumnos sensitivos son concretos, prcticos; les gusta resolver problemas
siguiendo Procedimientos establecidos; les gusta el trabajo prctico y memorizan
hechos con facilidad.
Los alumnos intuitivos son ms bien conceptuales; innovadores; Orientados hacia las
teoras y los significados; prefieren descubrir posibilidades y relaciones; pueden
comprender rpidamente nuevos conceptos; les gusta trabajar con abstracciones y
formulas matemticas.
2. Auditivos o visuales
44

Los alumnos visuales prefieren obtener la informacin mediante representaciones

visuales como los diagramas de flujo, mapas conceptuales, mapas mentales, ya que
recuerdan mejor lo que ven. Los alumnos auditivos prefieren obtener la informacin en
forma hablada, ya que la recuerdan mejor. Les gustan las exposiciones.
3. Inductivos o deductivos
Los alumnos inductivos entienden mejor la informacin cuando se les presentan
hechos y observaciones particulares y posteriormente se hacen las inferencias hacia
los principios o generalizaciones. Los alumnos deductivos prefieren que se les
presenten primero las generalizaciones o principios rectores de los fenmenos o
hechos y, posteriormente, deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones
particulares.
4. Secuenciales o globales
Los alumnos secuenciales aprenden mejor con en pequeos pasos incrementales, su
razonamiento es ordenado y lineal; resuelven problemas por pasos lgicos. Los
alumnos globales aprenden a grandes saltos, visualizando la totalidad; generalmente
resuelven problemas complejos rpidamente de forma innovadora.
5. Activos o reflexivos
Los alumnos activos retienen y comprenden mejor nueva informacin cuando la
manipulan (la discuten, la aplican). Les gusta trabajar en equipo y ensayar las cosas.
Los alumnos reflexivos tienden a retener y comprender nueva informacin analizando y
reflexionando sobre ella; prefieren trabajar solos.
Estilos de aprendizaje: Las preferencias del pensamiento (Modelo de Ned
Herrmann)
Ned Herrmann describe las preferencias del pensamiento asociadas a algn cuadrante
del cerebro y desarrolla un modelo de acuerdo con el cual, una vez que conocemos las
maneras de pensar que nos satisfacen ms y nos permiten mejores resultados, se abre

45

la puerta para desarrollar la comunicacin, la resolucin de problemas, el liderazgo y la

toma de decisiones, entre otros factores.
Este modelo ayuda a que el docente compare las caractersticas de sus alumnos con la
manera en que estn actuando segn la situacin que viven, pudiendo inferir si se
sienten bien con lo que estn haciendo y as lograr aprendizajes significativos para
ellos. Adicionalmente, el modelo permite comparar los diferentes estilos entre los
alumnos al momento de crear grupos de trabajo efectivos. Segn el modelo de cerebro
completo de Ned Herrmann (n. d.) se tienen cuatro reas del cerebro y a cada una le
corresponden diversas caractersticas que se pueden observar en el esquema 1.
(Cazau, Pablo. Estilos de aprendizaje: Generalidades. (2009).
Esquema 1. Modelo de Ned Herrmann
A
Experimentales

B
Cuidadosos

Anlisis
Realismo
Postura crtica
Riesgo

Imagina
Especula
mpetu
Asume
Curiosidad

Evita el riesgo
Crea reglas
Evita sorpresas
Disciplinado

Expresivo
Espiritual
Sensible
Habla mucho

Racionales

Emotivos

Emotivos

Del modelo se desprende que existen cuatro estilos de aprendizaje de los alumnos:
1. Alumnos racionales (predominancia del Hemisferio Sup. Izq.): generalmente son
fros y distantes, inteligentes, irnicos, buenos para criticar y evaluar, competitivos e

46

individualistas. Aprenden analizando, razonando, usando la lgica; les gustan las

clases argumentadas, apoyadas en hechos.
2. Alumnos cuidadosos (predominancia del Hemisferio Inf. Izq.): se caracterizan por
ser introvertidos, minuciosos, dan mucha importancia a la experiencia. Aprenden de
manera secuencial, planificada, formal y estructuradamente; les gustan las clases
organizadas y rutinarias.
3. Alumnos experimentales (predominancia del Hemisferio Sup. Der. ): Tienen sentido
del humor, son originales, independientes, arriesgados y tienden a las discusiones.
Aprenden conceptualizando, sintetizando, visualizando, asociando e integrando, les
gustan los proyectos originales.
4. Alumnos emotivos (predominancia del Hemisferio Inf. Der. ): Son extrovertidos,
emotivos,

espirituales.

Aprenden

escuchando

preguntando,

evaluando

los

comportamientos; integran mediante la experiencia, tienen la necesidad de compartir y

convivir con sus compaeros. Son estudiantes que trabajan si el docente les agrada o
si el tema es de su inters.
Distintas teoras y como se relacionan entre s
En las ultimas dcadas se han elaborado distintas modelos de teoras para explicar
las en la forma de aprender. Cuando hablamos de aprendizaje nos referimos aun
trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y confuso proceso. Cada
uno de loa modelos y teoras existentes enfoca desde un aprendizaje desde una ngulo
distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que
esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre si no lo son tanto e incluso
que se complementan.
Como maestros y dependiendo de en qu parte del proceso de aprendizaje centremos
nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro.

47

Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres
pasos:
1. El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la
informacin que recibimos seleccionamos una parte.

Cuando analizamos como

seleccionamos la informacin podemos distinguir entre estudiantes visuales, auditivos y

kinestsicos.
2. La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo
de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que
tenemos de organizar la informacin que recibimos.
3. Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La
rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre educandos activos, tericos, reflexivos y
pragmticos.
Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se
confunden entre si y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a
seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar
esa informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de a aprendizaje de alguien
si no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas
con la manera que tenemos de seleccionar, organiza4r y trabajar con la informacin
hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores,
como por ejemplo, el comportamiento social. (En galen 2009)
2.1.4 ESTRATEGIAS ADAPTADAS A CADA ESTILO DE APRENDIZAJE
Algunos autores sugieren que las estrategias de aprendizaje son aquellas que estn confiadas
de regir, ayudar, construir, la forma de aprender. Cada una de estas debe completarse de forma
individual posible para adaptarse a la situacin diferente de cada estudiante.

48

Debemos propiciar estrategias de enseanza-aprendizaje variadas que permitan a todos los

estudiantes alcanzar o construir su aprendizaje, y ofrecer alternativas para cualquier estilo que
predomine en ellos.(En Camacho, 2007, tcnicas de estudio, pp. 71)

Segn el estilo de aprendizaje de los hemisferios cerebrales:

Hemisferio Lgico:
1. Escribir una oracin mostrndoles una fotografa o dibujo.
2. Dar reglas claras
3. Explicar paso a paso
4. Leer una oracin desde el principio
5. Dar explicaciones razonadas.
Hemisferio holstico:
1. Hacer pequeos esquemas con dibujos para explicar los temas.
2. Dar ejemplos de lo que se explica.
3. Empezar a explicar una idea con situaciones concretas.
4. Convertir un texto en un comic
5. Organizar por colores.
6. Expresar emociones e impresiones al explicar.
Para estimular ambos hemisferios:
1. Trabajar con msica: Canciones infantiles de acuerdo al tema.
2. Realizar actividades para que canten.
3. Escritura
4. Recitar pequeos versos de un poema.
5. Ejercicios de gimnasia cerebral.
6. Expresar ideas con movimientos.
7. Ponerles a bailar como dinmica.
Segn el estilo del cuadrante cerebral de Herrman:
Estrategias racionales:(predominancia del Hemisferio Sup. Izq.):

49

Tcnicas:
1. Dar explicaciones bien razonadas y argumentadas.
2. Iniciar narrando un cuento y ellos determinan a su consideracin el final del cuento.
3. Hacer demostraciones y pequeos experimentos que demuestren la teora.
Estrategias de Cuidado:(predominancia del Hemisferio Inf. Izq.):
Tcnicas:
1. Presentarles los temas con pequeos esquemas elaborados con dibujos.
2. Dar las instrucciones de lo que van a realizar con sus tareas.
3. Realizar ejercicios en los que puedan practicar lo aprendido.
Estrategias experimentales:(predominancia del Hemisferio Sup. Der. ):
Tcnicas:
1. Hacer uso de juegos didcticos relacionados al tema que se impartir
2. Hacer uso de los recursos audiovisuales al dar algunos temas.
3. Narracin de un cuento inventado segn algn dibujo presentado.
Estrategias emotivas:(predominancia del Hemisferio Inf. Der. ):
Tcnicas:
1. Hacer actividades que impliquen la dramatizacin.
2. Creacin de sus propios versos
3. Usar canciones para aprender algn tema.
4. Realizar trabajos en equipo.

50

Segn el estilo de la programacin Neuro-Lingstica:

Estrategias visuales:
Tcnicas:
1. Ambientar el saln con dibujos y rincones de aprendizaje.
2. Presentar dibujos sobre los contenidos
3. Hacer uso de actividades que estimulen la imaginacin: Mostrar una lmina y que
imaginen de que trata el cuento.
4. Utilizar recursos tecnolgicos como: Videos, diapositivas, fotografas, caricaturas,
etc.
5. Escribir en la pizarra lo que se est explicando oralmente.
Estrategias auditivas:
Tcnicas:
1. Dar instrucciones verbales.
2. Usar canciones que se relacionen con el contenido y las canten
3. Contar cuentos con modulacin de voz.
4. Descripcin de objetos en voz alta.
5. Estimularles para que lean pequeos prrafos en voz alta
6. Trabajo en equipos.
Estrategias Kinestsicas:
Tcnicas:
1. Hacer dinmicas de movimiento y baile relacionados al contenido.
2. Hacer uso de recursos que puedan ser manipulados como: Arena, tierra, agua, lija,
etc.
3. Realizar actividades de dibujo y pintura.
4. Hacer uso de los juegos
5. Realizar actividades en las que pongan en prctica lo aprendido (dramatizaciones)
6. Uso de los rompecabezas
7. Al leer un cuento expresar las emociones de los personajes.

51

Segn el modo de representar la informacin Kolb:

Estrategias para Alumnos Activos:
1. Utilizar actividades de competencias entre los nios, mediante juegos que estimulen
su aprendizaje
2. Realizar actividades cortas como concursos de leer palabras, oraciones etc.
3. Realizar dramas sobre cuentos donde expresen emociones.
4. Delegarlos como monitores o ayudantes para los dems compaeros
5. Realizar ejercicios actuales
6. Hacer algo nuevo una vez por semana
7. Cambiar el tipo de actividades para que no sean repetitivas

Estrategias para los alumnos Reflexivos:

1. Experimentos
2. Estructurar ejercicios de la vida cotidiana para escuchar su opinin
3. Dilogo grupal sobre el tema
4. Realizar tareas donde involucren a los padres de familia sobre alguna investigacin
5. Explicar la clase de manera detallada
6. Utilizacin de videos para iniciar un tema
7. Mediante un video, cuento, fabula reflexionar de manera grupal sobre el texto ledo
8. Estimular el dialogo grupal

Estrategias para los alumnos Tericos:

1. Explicar el tema paso a paso y escribir los datos en la pizarra
2. Hacerles preguntas durante el desarrollo del tema
3. Realizar situaciones complejas que generen su participacin
4. Realizar actividades de lectura y escritura para estimular su aprendizaje
5. Plantear situaciones complejas y con ayuda de ellos buscarle solucin
6. Leerles cuentos, historias y ellos inventarn sus propios finales.

52

Estrategias para los alumnos Pragmticos:

1. Explicar el tema y dar ejemplos de la vida cotidiana relacionando teora y prctica
2. Utilizar teora y despus realizar juegos, cantos, poemas de acuerdo al contenido
3. Hacer dilogos grupales entre los nios
4. Brindar muchos ejemplos y ancdotas
5. Mostrar algn film que muestre como hacer las cosas
6. Dar indicaciones prcticas y algunas tcnicas para que ellos las imiten.

Segn el estilo de aprendizaje de la categora bipolar (Felder y Silverman):

Estrategias sensitivas o intuitivas:

1. Generar situaciones que les motiven a pensar
2. Indicarles tareas que se realicen por pasos.
3. Armar rompecabezas lgicos.
Estrategias auditivas o visuales:
1. Usar audiovisuales para explicar algn tema.
2. Combinar explicaciones orales con esquemas grficos (dibujos, imgenes).
Estrategias inductivas o deductivas:
1. Explicaciones que partan de lo concreto a lo abstracto.
2. Colocar ejemplos de pequeas situaciones problemticas a las cuales puedan darles
posibles soluciones.
3. Usar adivinanzas, trabalenguas.
Estrategias secuenciales o globales:
1. Explicar paso a paso como realizar una tarea.
2. Realizar actividades que combinen el uso de pasos lgicos para resolver unos
problemas en su totalidad.

53

Estrategias activas o de reflexin:

1. Realizar trabajos en grupos e individuales.
2. Generar situaciones que involucren la reflexin y la accin.
Segn el tipo de inteligencia (Gardner)
Estrategias para los alumnos con Inteligencia lgico-matemtica:
1. Utilizar materiales abstractos durante la clase
2. Orientar problemas matemticos de razonamiento
3. Presentar la informacin mediante dibujos, grficos etc.
4. Plantear un ejemplo y buscar solucin
5. Relacionar los nmeros con objetos o dibujos
6. Clasificar los nmeros por grupos
7. Utilizar juegos y rompecabezas sencillos que sean de lgica.
Estrategias para los alumnos con i. Lingstico-verbal:
1. Estimular la lectura y escritura mediante concursos de lectura de palabras, oraciones
y dictado
2. Mediante lminas los nios construirn un cuento corto
3. Conversar con ellos sobre las actividades que realizan en casa y que escriban una
oracin
4. Mediante dibujos que ellos narren una historia
5. Realizar memorizacin de una frase u oracin
6. Mostrar oraciones o textos cortos en carteles para que ellos los lean y los transcriba
Estrategias para los alumnos con i. Visual- espacial
1. Estimular la imaginacin con la Utilizacin de mapas, grficos durante la clase
2. Orientar despus de la explicacin la utilizacin de dibujos, colores con relacin al
contenido
3. Utilizacin de videos carteles durante la clase
4. Realizar con ellos juegos y laberintos
5. Trabajar con dibujos y colores visualizando, dibujando cosas visualizando

54

Estrategias para los alumnos con i. Fsica- Kinestsica:

1. Trabajos manuales
2. Concurso de baile, dramatizaciones, canciones con movimientos,
3. Utilizar materiales abstractos para que los nios los toquen
4. Estimular el juego en grupos
Estrategias para los alumnos con i. Musical:
1. Escuchar y aprender canciones que se relacione con el contenido a abordar
2. Motivarlos con canciones, gestos, competencias de cantos etc.
Estrategias para los alumnos con I. naturalista:
1. Durante el contenido interactuar con objetos del medio ambiente: dibujos de plantas,
flores, animales y dialogar de la importancia de su cuidado
2. Trasladarse del aula de clase para observar el medio ambiente y dialogar sobre el
contenido a impartir.
3. Trabajar en el medio natural, explorar para crear sensibilidad por la naturaleza
4. Recorridos por lugares verdes.
Estrategias para los alumnos en I. interpersonal:
1. Realizar trabajos y juegos en grupo que les permitan compartir entre ellos, ellas.
2. Al explicar hacer comparaciones y relaciones entre objetos.
3. Delegarles una responsabilidad
Estrategias para alumnos en I. Intrapersonal:
1. Realizar actividades de reflexin
2. Estimularlos con premios
3. Realizar juegos para que se relacione con sus compaeros

55

CAPTULO III. RESULTADOS

3.1. ANLISIS DEL CONTEXTO
La Escuela San Jos de Buenos Aires en Rivas, es una escuela con una infraestructura
bastante buena, cuenta con diecinueve salones de clases distribuidos por pabellones,
un terreno espacioso en donde los nios pueden jugar. Es un centro escolar
subvencionado en donde los padres de familia nicamente pagan una cuota simblica
y se procura con los pocos recursos que posee brindar una educacin integral a los
estudiantes. Posee secundaria hasta el noveno ao y cuenta con cuatro pabellones de
aulas distribuidas en forma simtrica. Los nios son los que deben limpiar su saln de
clases ya que no se cuenta con fondos suficientes para pagar un personal de limpieza
y en el caso de los nios pequeos tanto de preescolar como de primer grado, las
maestras son las que colaboran con dicha limpieza.
En el segundo pabelln se encuentran los salones de primer grados los cuales tienen
un total de cuarenta y cinco nios, se ha observado el aula de clases est ambientada
sin embargo los materiales visuales como: Carteles, dibujos, lminas, son demasiados
y poco llamativos.
Las maestras utilizan actividades en su mayora visuales y auditivas, realizando poco
actividades Kinestsicas o de accin.
En el saln hay presencia de rincones de aprendizaje, se ha ido mejorando el
rendimiento acadmico de los estudiantes, an se observa que hay poco uso de
estrategias didcticas personalizadas y poco aprovechamiento de los recursos del
medio como grabadoras, etc.
Se observa tambin que los estudiantes se involucran participando de forma oral y se
ven ms deseosos de aprender.

56

3.2. ANLISIS DE LA INFORMACIN

En este apartado analizaremos los resultados obtenidos con los instrumentos que se
utilizaron como entrevistas a las docentes, test para identificar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de primer grado en la escuela San Jos, en Buenos
Aires, Rivas., guas de observacin como diario de campo, teniendo en cuenta los
objetivos especficos que se propusieron al iniciar este trabajo de investigacin.
Objetivo 1: Identificar los estilos de aprendizaje empleados por los estudiantes
de primer grado de la escuela san Jos de Buenos Aires, en el ao 2013.
1. Cmo aprenden mejor los estudiantes?
A. Estilo de aprendizaje visual:
Grfico No. 1

Estudiantes visuales
Estudiantes
visuales

24%

Estudiantes con
otros estilos de a.
76%

Segn la entrevista de las maestras un total de diecinueve estudiantes que equivalen

al 76% aprenden de manera visual porque a estos estudiantes se les dificultan el
seguir solamente instrucciones orales y se concentran cuando ellas usan medios
visuales. (Pizarra, lminas, libros etc.), el 24% restante representa a estudiantes con
otros estilos de aprendizaje.

57

Grfico No.2

Test
Estudiantes
visuales

36%
64%

Estudiantes con
otros estilos de
aprendizaje

Ahora bien, en el test realizado a 16 estudiantes, equivalente al 64%, indica que estos
aprenden de forma visual y se ha observado al estar en el saln que se inquietan
cuando tienen que escuchar por mucho tiempo a la maestra, se distraen fcilmente
cuando sus compaeros se mueven de un pronto a otro y en el momento que la
maestra les ofrece un libro para leerlo o ver los dibujos se muestran muy interesados,
participan poco de forma oral y son reservados, prefieren trabajar solos.
Grfico No. 3

Balance de resultados

Entrevista a
maestras
46%

54%

Test a estudiantes

58

Se puede apreciar que los resultados obtenidos coinciden porque segn las opiniones
de las maestras

la mayora de estudiantes aprenden viendo, manifestando mayor

inters por las actividades visuales antes mencionadas; el resultado del test realizado a
los estudiantes y la gua de la observacin comprueban lo anterior.
B. Estilo de aprendizaje auditivo:
Grfico No. 4

Entrevista a las maestras

16%

Estudiantes
auditivos
Estudiantes con
otros estilos de
aprendizaje

84%

En primer lugar, la entrevista realizada a las docentes dicen que 4 estudiantes que
equivalen al 16% aprenden escuchando porque se aburren de estar escribiendo
mucho, participan en clase.

59

Grfico No. 5

Test

36%
64%

Estudiantes
auditivos
Estudiantes con
otros estilos de
aprendizaje

Segn el test realizado un 36% que equivale a nueve estudiantes aprende de manera
auditiva y se observ que estaban muy atentos escuchando las orientaciones de la
profesora, son ms espontneos y extrovertidos, fcilmente se distrae con los ruidos,
estaban inquietos a la hora de leer y no se muestran interesados por las lminas, ni
dibujos.
Grfico No. 6

Balance de resultados

31%
69%

Entrevistas a
maestras
Test a
estudiantes

Se hace notar que los resultados obtenidos no coinciden porque los porcentajes de
estudiantes que aprenden de forma auditiva varan, ya que las maestras dicen que
cuatro estudiantes que equivalen al 16% aprenden escuchando y el test refleja que el

60

36% igual a nueve estudiantes aprenden de esta forma con las caractersticas antes
mencionadas y que se pudieron observar.
Las maestras consideran en que los estudiantes auditivos aprenden mejor porque al
escuchar consolidan los conocimientos.
C. Estilo de aprendizaje Kinestsico:
Grfico no. 7

Entrevista a las maestras

8%

Estudiantes
kinestsicos
Estudiantes con
otros estilos de
aprendizaje

92%

De acuerdo con la entrevista las maestras, stas indican que 2 estudiantes

equivalente al 8% aprenden mejor de forma kinestsica, porque los ven muy inquietos,
les gustan ms actividades prcticas.

61

Grfico No. 8

Test
Estudiantes
Kinestsicos

100%

Estudiantes con
otros estilo de
aprendizaje

Conforme a los datos que resultaron de la aplicacin del test no se encontr

estudiantes que aprendan de forma kinestsica, debido a que stos no presentan
caractersticas propias de este estilo de aprendizaje sin embargo, segn las
observaciones muestran que algunos estudiantes poseen de manera secundaria dicho
estilo ya que se inquietan o aburren de tanto estar sentados y sin movimiento alguno,
participan activamente en cantos con movimiento y se concentran cuando realizan una
actividad prctica.

Objetivo 2: Explicar los beneficios didcticos que aporta el conocimiento de los

estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer grado de la escuela san Jos
de Buenos Aires, en el ao 2013.
2. Cmo califica los siguientes beneficios didcticos en su aula?
En la entrevista ambas profesoras aseguran que sus salones de clases poseen
ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y el
rendimiento escolar al igual que la posicin activa de sus estudiantes es satisfactorio.

62

Una de las profesoras dice que ha alcanzado todos los beneficios didcticos de forma
general sin tomar en cuenta los estilos de aprendizaje.
Mientras que la otra maestra tiene conciencia de que debe mejorar en el
aprovechamiento de los recursos del medio, lograr una mejor disposicin de sus
estudiantes por aprender y reconoce que no utiliza estrategias de acuerdo a los estilos
de aprendizaje.
Segn las observaciones realizadas se percibe lo siguiente:
Las docentes en su aula de clases poseen Ambientes de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes y resultado positivo en el rendimiento escolar.
Sin embargo, se pudo ver que hace falta todava mejorar en el uso de estrategias
personalizadas de acuerdo a los estilos de aprendizaje, la implementacin y
aprovechamiento de materiales didcticos del medio, motivar a los estudiantes para
que estos se dispongan a aprender.

Objetivo 3: Describir la importancia que tienen los estilos de aprendizaje de los

estudiantes de primer grado de la escuela san Jos de Buenos Aires, en el ao
2013.
Se considera que la importancia de los estilos de aprendizaje en los estudiantes de
primer grado de la Escuela San Jos de Buenos Aires, Rivas de acuerdo a los
resultados obtenidos y las observaciones realizadas radica en que se les facilitar a las
maestras el acercamiento y empata hacia sus estudiantes, as como la aplicacin de
diversas actividades didcticas adaptadas a los estilos de aprendizaje: Visual, auditivo,
Kinestsico. Se aplicar una metodologa partiendo de las necesidades particulares de
los estudiantes, respetando su ritmo al aprender y motivando a la construccin de sus

63

propios conocimientos, esto permitir una mejor disposicin de parte de los

estudiantes, dando como resultado un mayor rendimiento acadmico.
Se obtuvo de los instrumentos aplicados que algunos estudiantes que aprenden de
forma visual y auditiva poseen caractersticas de aprendizaje kinestsico secundario.
Las maestras consideran que estos estudiantes aprenden ms porque ponen en
prctica lo aprendido.
Segn los datos obtenidos por informacin dada por las maestras, se resume de la
siguiente manera:
El 76% de sus estudiantes son de aprendizaje visual
El 16% aprenden oyendo
Y el 8% aprenden haciendo.
Grfico No. 10

Entrevista a las docentes

A prendizaje visual

8%

A prendizaje auditivo

16%

A prendizaje kinestsico
76%

64

El test en cambio muestra los siguientes resultados:

Grfico No. 11

Test
a. visual
36%

a. auditivo
64%

a. kinestsico

Segn los resultados obtenidos tanto en la entrevista como en el test realizado, los
estudiantes de primer grado de la Escuela San Jos de Buenos Aires, Rivas aprenden
de forma visual y auditiva, de forma kinestsica como estilo de aprendizaje secundario.

65

CAPTULO IV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1. CONCLUSIONES
Luego de haber realizado la investigacin de tesina, sobre los estilos de aprendizajes
de los estudiantes, se ha llegado a las siguientes conclusiones:

Se logr identificar que los estudiantes de primer grado de la escuela San Jos
en Buenos Aires, Rivas el 64% aprenden de manera visual y el 36% de forma
auditiva, sin detectar estudiantes kinestsicos, nicamente de forma secundaria.

Se ha encontrado que las docentes poseen poco conocimiento acerca de los

estilos de aprendizaje sin embargo los consideran importantes porque aunque
no utilicen estrategias especficas a cada estilo de aprendizaje de sus
estudiantes, realizan actividades de forma general.

Se observ que las docentes estimulan el aprendizaje auditivo, teniendo en

cuenta que poseen recursos didcticos visuales de los cuales hacen, poco uso.
Y no se perciben actividades de movimiento.

Se percibe que aunque las maestras posean poco conocimiento de los estilos de
aprendizaje han obtenido los beneficios didcticos como ambiente de acuerdo a
las necesidades de sus estudiantes y el resultado satisfactorio del rendimiento
escolar, sin embargo deben mejorar en uso de estrategias de acuerdo a cada
estilo de aprendizaje, sacar el mayor provecho de los recursos del medio, que
los estudiantes se sientan estimulados a aprender a aprender.

66

4.2. RECOMENDACIONES
De

acuerdo

con

las

conclusiones

del

trabajo,

se

ofrecen

las

siguientes

recomendaciones, para que las maestras puedan mejorar su prctica docente,

tomando en cuenta las necesidades de sus estudiantes segn sus estilos de
aprendizaje, obteniendo un aprendizaje ms significativo:

Que las maestras se interesen por conocer la forma de aprendizaje de cada

estudiante y sus necesidades particulares, tomndolas en cuenta a la hora de
elaborar el plan de clase e involucrar actividades que los estimulen.

Mayor creatividad al desarrollar las clases, evitar levantar la voz a los

estudiantes al dar explicaciones u orientaciones y hacer uso de los recursos
que les proporciona el centro para que los estudiantes presten mayor atencin
y sientan gusto de participar en las clases.

La ambientacin visual en el saln debe ser llamativa y colocada de manera

ordenada y moderada, a su vez variar las actividades auditivas y visuales y
realizar actividades de movimiento para que los estudiantes tengan una mejor
disposicin en las clases.

Respetar el ritmo de aprendizaje y estimular a los estudiantes, usando frases

positivas, calcomanas, dibujos,

juegos de movimiento y dinmicas, que se

acerquen a los rincones de aprendizaje dentro del saln al terminar una tarea,
dejando el temor de que esto provoque indisciplina en la clase.

67

BIBLIOGRAFA
Aguilera & Ortiz (2010). Preparacin del profesorado. Ediluz. Mxico. Pp.33-43
Alonso C. Domingo J. Honey P. (1994). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de
diagnstico y mejora. Bilbao. Ediciones mensajero. Pp.104-116.
lvarez Alczar, Juan Antonio. (Noviembre 2009). Los estilos de aprendizaje en la enseanza.
En: Temas para la educacin. No.5. pp1-16.
lvarez, Juan(2009). Los estilos de aprendizaje en la enseanza Temas para la educacin. n.5.
Aragn Garca, Maribel. Jimnez Galn Jazmn Ivette. (Julio-diciembre 2009). Diagnstico de
los estilos de aprendizaje en los estudiantes, estrategia docente para elevar la calidad
educativa. En: Revista de investigacin educativa CPU-e. Jalapa, Veracruz. Pp. 9-13.
Bravo Valdivieso, Luis. (2009). Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Murcia.
Editorial Universitaria.
Cabrera Albert, Juan Silvio. Farias Len, Gloria. El estudio de los estilos de aprendizaje desde
una perspectiva Vigoskiana: una aproximacin conceptual. Revista iberoamericana de
Educacin. No.14. Pp.1-30.
Camacho, ( 2007), tcnicas de estudio, Mxico, pp. 71
Cazau, Pablo. Estilos de aprendizaje: Generalidades. Madrid. Editorial Universitaria.
Ensayo Ritmos y Estilos de aprendizaje (2012). Obtenido el 13 de octubre del 2013, del sitio
http://www. Buenas tareas. com/ensayos/ensayo-ritmos-y-estilos-de-aprendizaje/4643289.
html.
Matus Gmez, Odderey (2007). Tu inteligencia te har feliz. (manuscrito sin publicar).
Pp. 61-64
Saldaa (2010). Aprender a aprender. Mxico. pp.43

68

ANEXOS
ANEXO 1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
A. ENTREVISTA CON DOCENTES
Instructivo: Estimadas docentes, la siguiente entrevista tiene como finalidad conocer su opinin acerca
del aprendizaje de sus estudiantes y como se lleva a cabo en el saln de clases. Gracias por su
colaboracin, las respuestas son slo de uso exclusivo de las entrevistadoras.
1. Cmo aprenden mejor sus estudiantes? Hay tres estilos:
Estilos

Son:

Visuales

- Son reflexivos, controlan el

espacio, la lgica, la
matemtica
- son racionales e intuitivos

Auditivos

- Buenos para la lingstica, la

msica, son bondadosos.

De Accin

- Son activos, prcticos, les

gusta el movimiento y la
naturaleza, experimentar,
hacer uso de los sentidos,
son emotivos.

Porcentaje

Qu importancia tiene esta forma de

aprender?

2. Cmo califica los siguientes beneficios didcticos en su aula? Se han alcanzado?

Alcanzad
o

En
proces
o

No se
percibe

a. Ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades

de los estudiantes
b. Resultados satisfactorios en el rendimiento escolar
c. Uso de estrategias didcticas personalizadas
d. Aprovechamiento de los recursos del medio.
e. Posicin activa de los estudiantes en la autorregulacin del
proceso de aprendizaje que realizan
f. Mejor disposicin de los estudiantes para aprender.
Comentario general:

69

B. GUA DE OBSERVACIN
Instructivo: La siguiente gua tiene como finalidad de observar en el ambiente educativo para
comprender el contexto en el cual se desenvuelven nuestros actores (docentes- estudiantes).
1. En el desarrollo de la clase la maestra es clara y utiliza actividades para:
Si

No

Debe mejorar

a. Visuales
b. Auditivos
c. Kinestsicos

Comentario:

2. Cmo se perciben algunos de los beneficios didcticos?

Alcanzad
o

En
proces
o

No se
percibe

a. Ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades

de los estudiantes
b. Resultados satisfactorios en el rendimiento escolar
c. Uso de estrategias didcticas personalizadas
d. Aprovechamiento de los recursos del medio.
e. Posicin activa de los estudiantes en la autorregulacin del
proceso de aprendizaje que realizan
f. Mejor disposicin de los estudiantes para aprender.

Comentario:

70

C. TEST PARA IDENTIFICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES
1. Cuando ests en clase y tu maestra explica algo que est escrito en la pizarra te es ms fcil
seguir las explicaciones:
a. Escuchando a la maestra
b. Leyendo lo que esta la pizarra
c. Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.
2. Cuando estas en clase:
a. Te distraen los ruidos
b. Te distrae el movimiento
c. Te distrae cuando la explicacin son demasiado largas.
3. Cuando te dan instrucciones:
a. Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b. Te cuesta recordar las instrucciones orales pero no hay problema si te las dan por escrito.
c. Recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4. En clase lo que ms te gusta es que:
a. se organicen dilogos
b. que se organicen actividades en las que los alumnos tengan que hacer las cosas y puedan moverse.
c. que te den el material escrito y con fotos y dibujos para analizarlos.
5. marca la frase que ms corresponda a forma de ser:
a. cuando conoces a un compaero o compaera por primera vez te gusta o disgusta.
b. tus cuadernos estn ordenados y limpios, te molestan los borrones.
c. prefieres los chistes o los comics.

Evaluacin de resultados individuales

Preguntas
Nios
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Preguntas
Nios
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

71

ANEXO 2. TABLAS DE DATOS

Grfico no.1
Entrevista a las docentes
Entrevista
Estudiantes
de
aprendizaje
visual
Estudiantes
con otros
estilos de
aprendizaje
Totales

f
19

Porcentaje
76%

24%

25

100%

Grafico No.2
Test realizado a los estudiantes
Test
Estudiantes
de
aprendizaje
visual
Estudiantes
con otros
estilos de
aprendizaje
Totales

f
16

Porcentaje
64%

36%

25

100%

72

Grfico No. 4
Entrevista a las docentes
Entrevista
Estudiantes
auditivos
Estudiantes
con otros
estilos de
aprendizaje
Totales

f
4

Porcentaje
16%

21

84%

25

100%

Grfico No. 5
Test realizado a los estudiantes
Test
Estudiantes
auditivos
Estudiantes
con otros
estilos de
aprendizaje
Totales

f
9

Porcentaje
36%

16

64%

25

100%

Grfico No. 7
Entrevista realizada a las maestras
Entrevista
Estudiantes
Kinestsicos
Estudiantes
con otros
estilos de
aprendizaje
Totales

f
2

Porcentaje
8%

23

92%

25

100%

73

Grfico No.8
Test realizado a los estudiantes
Entrevista
f
Porcentaje
Estudiantes
0
0%
Kinestsicos
Estudiantes
25
100%
con otros
estilos de
aprendizaje
Totales
25
100%

Grfico No.9
Estilos de aprendizaje segn opinin de las maestras
Resultados
Aprendizaje
Visual
Aprendizaje
Auditivo
Aprendizaje
Kinestsico
Totales

f
19

Porcentaje
76%

16%

8%

25

100%

74

Grfico No. 10
Estilos de aprendizaje segn test realizado y observaciones
Evaluacin de resultados individuales
Preguntas
Nios
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

a
a
b
b
b
a
b
a
a
b
b
b
a

c
c
b
a
b
a
c
b
a
c
a
c
b

c
c
a
c
c
b
c
b
c
b
c
b
a

c
c
c
b
c
c
c
a
c
c
c
a
a

C
C
c
a
C
C
C
C
C
C
C
b
c

Resultados
Aprendizaje
Visual
Aprendizaje
Auditivo
Aprendizaje
Kinestsico
Totales

Preguntas
Nios
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

b
b
a
a
b
b
b
b
b
b
b
b

a
b
a
a
b
c
b
a
b
a
b
b

b
b
b
c
b
c
b
c
c
b
c
b

c
b
c
c
c
c
b
b
c
b
c
c

a
b
a
C
b
C
b
b
b
b
C
a

f
16

Porcentaje
64%

36%

0%

25

100%

75

ANEXO 4. GALERA DE FOTOS

Estudiantes
actividades
libros y cuadernos.

realizando
visuales con sus

Ambientacin visual del saln de primer grado seccin A.

76

Profesora haciendo uso de actividades visuales.

Estudiantes leyendo

77

Ambientacin visual en el saln de primer grado A

78

ANEXO 5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Mes
N
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Actividades

Quincen
a

Planteamiento del problema

Definicin del diseo metodolgico
Redaccin de marco terico
Diseo y aplicacin de instrumentos
Anlisis de resultados
Conclusiones, recomendaciones y
revisin final del documento
7. Preparacin de la exposicin
8. Defensa de la investigacin

Sep

Oct

Nov

II

II

X
X

II

Dic
I

Ene

II

II

X
X
X

X
X

X
X

79

ANEXO 6. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable:ESTILOS DE APRENDIZAJE
Definicin conceptual
Son las caractersticas
cognitivas, afectivas y
fisiolgicas que sirven
como indicadores
relativamente estables, de
cmo los alumnos
seleccionan, perciben,
organizan y procesan la
informacin, respondiendo
a los ambientes de
aprendizaje y tienen como
consecuencia que un
mtodo o estrategia de
ensear sea efectivo en
unos estudiantes e
inefectivo en otros.

Objetivos Especficos
1-Identificar los estilos de
aprendizaje empleados por
los estudiantes de primer
grado.
2-Describir la importancia
de los estilos de
aprendizaje de los
estudiantes de primer
grado.

Dimensiones
Estilos:
Visuales

Auditivos

Kinestsicos

3-Explicar los beneficios

didcticos que aporta el
conocimiento de los estilos
de aprendizaje de los
estudiantes de primer
grado.

Beneficios
didcticos

Indicadores
Reflexivos
Inteligencia Espacial
Inteligencia lgico-matemtica
Inteligencia Intrapersonal
Racional
Intuitivo
Secuencial
Terico
Inteligencia lingstica
Inteligencia musical
Inteligencia interpersonal
Cuidadoso
Global
Activos
Inteligencia corporal-kinestsica
Pragmticos
Inteligencia naturalista
Emotivos
Experimentales
Sensoriales
Ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes
Resultados satisfactorios en el rendimiento escolar
Uso de estrategias didcticas personalizadas
Aprovechamiento de los recursos del medio.
Posicin activa de los estudiantes en la autorregulacin del
proceso de aprendizaje que realizan
Mejor disposicin de los estudiantes para aprender.

80