Propuestas de innovacin en Educacin Infantil

Propuestas de
innovacin en
Educacin Infantil
Pedro Miralles Martnez
Toms Izquierdo Rus (Eds.)

1Edicin,2014
UniversidaddeMurcia,ServiciodePublicaciones,2014

ISBN:9788461675227
Diseodeportada:AnaBele
nMireteRuiz

PROPUESTAS DE INNOVACIN EN EDUCACIN

INFANTIL

Pedro Miralles Martnez, Toms Izquierdo Rus

(Editores)

NDICE
LA SINCTICA COMO EXPERIENCIA EDUCATIVA A TRAVS DEL
RETRATO EN LA ETAPA INFANTIL
Juan Ramn Moreno Vera, Mara Isabel Vera Muoz
LA ORGANIZACIN ESPACIAL, TEMPORAL Y DE TAREAS
COTIDIANAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
EN EDUCACIN INFANTIL
ngeles Carpe Nicols, Pedro Miralles Martnez
LA LITERATURA DE TRADICIN ORAL EN EDUCACIN INFANTIL.
ANLISIS Y PROPUESTAS INNOVADORAS DE SUS COMPONENTES
DIDCTICOS-LDICOS
Mara Isabel de Vicente-Yage Jara, Marta Gonzlez Abenza
ES POSIBLE ABORDAR LAS EMOCIONES EN EDUCACIN
INFANTIL UTILIZANDO COMO RECURSO EL ARTE
CONTEMPORNEO?
Isabel Mara Arnega Iglesias, Jos Ignacio Alonso Roque, Juan Luis
Yuste Lucas
DISEANDO ACTIVIDADES MUSICO-VISUALES. PROPUESTA
BASADA EN LA CULTURA VISUAL INFANTIL: BARRIO SSAMO
Francisco Javier Romero Naranjo, Amparo Alonso Sanz
EL GIMNASIO COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS EN EDUCACIN INFANTIL
Isabel Mara Arnega Iglesias, Mara Nieves Ballesta Ramn, Natalia
Esteban Martnez, Victoria Mara Navarro Mateos
EL AULA DE MSICA COMO CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS EN EDUCACIN INFANTIL
Natalia Esteban Martnez, Isabel Mara Arnega Iglesias, Mara Nieves
Ballesta Ramn, Victoria Mara Navarro Mateos
PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA TRABAJAR LAS DESTREZAS
ORALES DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN
INFANTIL
Mara Pilar Nez Delgado, Mara Santamarina Sancho

17

31

43

55

69

79

89

ANIMAL HUMANO. LA DRAMATIZACIN DE FBULAS DE LA

FONTAINE EN GRADO DE EDUCACIN INFANTIL: UN APRENDIZAJE
CREATIVO PARA LA VIDA
Mara Gonzlez Garca

101

TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD EN EDUCACIN INFANTIL A

PARTIR DEL LBUM ILUSTRADO

Leonor Ruiz Guerrero, Isabel Mara Ruiz Guerrero
SEMBRAR Y RECOGER MSICA. KURT SCHINDLER EN EL AULA DE
EDUCACIN INFANTIL
Juan Carlos Montoya Rubio, Matilde Olarte Martnez, Jos Manuel Azorn
Delegido
DISEO Y EVALUACIN DE LOS DIGITAL STORYTELLING COMO
RECURSOS DIDCTICOS EN LAS AULAS DE EDUCACIN INFANTIL
Laura Mara Amat Muoz, Antonia Gmez Garca
COMUNICAR PARA CONECTAR, RER Y JUGAR. METODOLOGA
INTERTEXTUAL DE LA CREACIN LITERARIA BASADA EN LA
LGICA DE LOS SUEOS
Cynthia Nathaly Chocobar
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y CREATIVIDAD EN EDUCACIN
INFANTIL
Mara del Carmen Cano Tornero
LA CREATIVIDAD EN EDUCACIN INFANTIL DESDE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Mara del Carmen Cano Tornero
LOS RINCONES DE TRABAJO COMO HERRAMIENTA PARA
PROMOVER EL DESARROLLO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Remedios de Haro Rodrguez, Javier Jernimo Maquiln Snchez, Marta
Isabel Zabala Blzquez
LA PRIMAVERA: UN MUNDO DE COLORES. UN TRABAJO POR
PROYECTOS INTEGRANDO CONTENIDOS MOTRICES Y
CORPORALES
Mara Gonzlez Romero, Nuria Urea Ortn
EL CONTINENTE AMRICA. DISEO DE UNA PROPUESTA PARA
TRABAJAR LOS CONTENIDOS MOTRICES Y CORPORALES A
TRAVS DE PROYECTOS
Sandra Garca Salazar, Nuria Urea Ortn
PROPUESTA DIDCTICA PARA EL TRABAJO DEL ESPACIO Y EL
TIEMPO A TRAVS DEL CUENTO EN EDUCACIN INFANTIL
Mara Isabel Corral Herreras, Esther Arias Ferrer, Laura Arias Ferrer,
Pedro Miralles Martnez
SELECCIN DE CUENTOS PARA EL APRENDIZAJE DEL ESPACIO Y
EL TIEMPO
Mara Isabel Corral Herreras, Esther Arias Ferrer, Laura Arias Ferrer,
Pedro Miralles Martnez

111

123

129

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155

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179

191

203

215

227

SELECCIN DE CUENTOS PARA EL APRENDIZAJE DEL

ESPACIO Y EL TIEMPO
Laura Arias Ferrer(1), Pedro Miralles Martnez(1), Esther Arias Ferrer(2),
Mara Isabel Corral Herreras(3)
((1)Universidad de Murcia, (2)CEIP Carlos III -Aranjuez-, (3)CEIP Anita Arnao -Mula)

Introduccin
La enseanza del espacio y del tiempo se muestra como un contenido
fundamental del proceso de aprendizaje al tratarse de las coordenadas bsicas
donde se va a desarrollar la experiencia del alumno (Comes, 2002). Pero su
comprensin no est exenta de dificultad y requiere del desarrollo de diversas
estrategias que permitan su progresiva conceptualizacin y objetivacin,
procurando un progresivo abandonando del alto componente subjetivo de su
percepcin.
Uno de los recursos que nos permiten ir construyendo poco a poco dichos
conceptos son los cuentos y relatos. Las narraciones posibilitan el anlisis de
secuencias temporales muy diversas, al hilo de la observacin de las acciones
que van teniendo lugar. Podemos reflexionar sobre lo acontecido a nuestro
protagonista (pasado), lo que vive en el momento (presente), hacer conjeturas
acerca de lo que podra acontecer (futuro), o acercar al alumnado a tiempos
remotos (de carcter histrico) y lugares lejanos. As, los diferentes escenarios
donde surgen las historias que narramos nos ayudan a configurar mbitos muy
diversos y alejados de la realidad de la escuela, el hogar o su localidad,
permitindonos un acercamiento a pases geogrficamente lejanos y a tiempos
igualmente

remotos.

Esto

nos

permitir

incorporar

progresivamente

al

conocimiento de nuestro alumnado contenidos asociados a las ciencias sociales

en general, y a las disciplinas histricas y geogrficas en particular, de una
manera espontnea y motivadora. Al fin y al cabo, la narracin proporciona un
contexto claro y preciso, limitado y ordenado, que puede ser comprendido con

227

mayor rapidez que los hechos situados en un mundo menos hospitalario (Egan,
1991, p. 97).
Pero no debemos limitar el aprendizaje de las nociones espaciales y temporales a
estos contenidos disciplinares, ya que ste posee otras muchas implicaciones,
especialmente en Educacin Infantil. Nos referimos a la necesidad de que
alumnado comprenda nociones tales como la orientacin, proporcin, localizacin,
representacin, perspectiva, proyeccin o simbologa (en relacin al espacio) o la
cronologa, linealidad, simultaneidad o duracin (en relacin al tiempo).
Para facilitar la labor del docente en este sentido, realizamos un recorrido por
diversos cuentos y relatos que nos permiten el trabajo de las nociones espaciotemporales en las aulas de Educacin Infantil, y que pueden ser fcilmente
llevados a la prctica en el aula. Para cada uno de ellos, planteamos algunas
propuestas de trabajo y analizamos cmo pueden contribuir a la adquisicin de
las destrezas espaciales y temporales sealadas.

El cuento como recurso en Educacin Infantil

Como afirma Bettelheim (1978), los cuentos cumplen la funcin de educar la
afectividad de los nios, y es precisamente en la fuerza inicitica del cuento
donde hay que hallar su valor educativo. Al respecto, Egan (1991 y 1994) alude a
la fuerza de la narracin y a los ritmos inherentes a los relatos y cuentos, que nos
permiten crear un vnculo afectivo con lo expresado y reducir la realidad a una
escala cmoda para su comprensin y tratamiento. Adems, los cuentos nos
ofrecen la posibilidad de crear espacios y tiempos imaginarios, y con ellos otras
formas de ver y vivir la vida, diferentes de las planteadas en una cotidianeidad
real. En relacin a esto, Mata (2003) postula que el cuento tiene un gran valor
pedaggico, pues es una ventana abierta a la magia, la fantasa y la imaginacin.
Este valor pedaggico se multiplica si los cuentos son contados en lugar de
ledos, buscando el deleite del pblico al que va destinada su lectura. Cuando
contamos un cuento, ste debe primero, complacer, despus, en todo caso,
instruir (Bryant, 1989, p. 21). Sin la motivacin que proporciona la belleza de lo
narrado no conseguiremos captar la atencin de nuestro pblico y, por lo tanto, el
poder didctico del cuento (y de la narracin en s misma) quedar reducido. Para

228

ello, es determinante tener en cuenta la cadencia, el ritmo, la entonacin o la

expresin si se quiere contar, cantar, encantar (Pelegrn, 1984, p. 35).
El arte de contar cuentos proporcionar el clima afectivo necesario para la
completa participacin de nuestros pequeos oyentes en la trama mostrada. Al
respecto, Egan insiste en la importancia de estas reacciones emotivas frente a los
acontecimientos, que permiten otorgar un significado a los hechos narrados: las
herramientas ms destacadas de que disponen los nios para dar sentido a las
cosas son de orden afectivo y moral, sobre todo. Los nios captan el mundo, por
as decir, mediante estos conceptos de bien y mal y todas sus variantes, con
alegra, tristeza e ira, con amor y odio, con temor y seguridad (1991, p. 99). La
narracin aporta esa respuesta afectiva a un problema asociado a la historia que,
por presentar mltiples facetas y contextos complejos, no permite ese
acercamiento emocional concreto.
La validez del cuento no slo reside en los aspectos sealados. Bryant (1989)
insista en el hecho de que la narracin contribuye, adems, a crear un clima
adecuado y relajado en el aula, a mejorar la confianza entre el maestro y el
alumno, y a crear hbitos de atencin. Hemos de tener en cuenta que, en lo que
se refiere a la etapa Infantil, estamos ante textos que se encuentran muy
cercanos a las caractersticas del discurso oral, con un bajo nivel de densidad
lxica y complejidad sintctica (Albentosa & Moya, 2001), por lo que la lectura e
interpretacin (o dramatizacin) del cuento ha de dotar de significado a la
composicin, que se podr ver apoyada, adems, por las propias ilustraciones del
cuento (u otras seleccionadas a tal efecto), que darn vida a los escenarios,
personajes y tramas propuestas.
La lectura de un cuento da lugar a actividades de carcter expresivo y plstico:
representar los espacios, dibujar y caracterizar a los personajes, etc. La
continuidad ordenada de los hechos organiza la memoria, ya que el relato al tener
un planteamiento, nudo y desenlace, demuestra que el tiempo no constituye un
concepto abstracto, sino que est ocupado por hechos palpables y verificables.
Adems, permite una mayor interaccin entre el alumnado, al fomentar la
discusin y debate, aspecto fundamental del aprendizaje (Dean, 2008). En la lnea
sealada por Sez (1999), el anlisis y la reflexin sobre el contenido narrado, los

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interrogantes y preguntas derivados de su interpretacin y la discusin de sus

significados, favorece la autonoma y libertad de pensamiento e interpretacin.

Las nociones espaciales, temporales, geogrficas e histricas en los relatos

Son muchos los autores que sealan la idoneidad del uso de la narracin para el
trabajo de los contenidos propios de las ciencias sociales, debido a la gran
variedad temtica que en ellos podemos encontrar. Son numerosos los cuentos y
relatos a partir de los que podemos trabajar los medios de transporte, las
profesiones, la vivienda, los espacios pblicos y de ocio, etc. Incluso, tal y como
sealan Wood y Holden (2007), se muestran como un recurso efectivo para
introducir temas que pueden provocar cierta sensibilidad entre el alumnado
infantil, pero que poseen una cada vez mayor actualidad, como son las
estructuras familiares, el divorcio, la adopcin o las diferencias culturales, entre
otros. Es igualmente indudable su valor didctico en cuanto al aprendizaje de
contenidos geogrficos e histricos.
Respecto a esto ltimo, las nociones histricas y temporales, consideramos ya un
debate superado aquel centrado en la idoneidad o no del trabajo de estas
disciplinas en edades tempranas, debido a la dificultad que dichos conceptos
poseen para el nio11. En este sentido, son muchos los autores que defienden
que precisamente narraciones, cuentos y relatos son un perfecto recurso para su
introduccin y desarrollo. Al fin y al cabo, tal y como seala Aranda (2003, p. 104):
para los nios en edad infantil una historia es slo una narracin, un cuento y as
es como adquiere significado para ellos. Adems, permite acercar al alumnado
pocas y lugares lejanos, contar con variados escenarios y protagonistas, que nos
introducen en el aula mltiples contenidos e imgenes inicialmente ajenas a la
experiencia del alumnado (Wood & Holden, 2007, Miralles & Rivero, 2012) y
reducir los problemas histricos a contextos concretos y precisos (Egan, 1991).
No slo eso, sino que la investigacin actual seala que tanto nios como adultos
tienden a procesar y recordar la informacin histrica de una manera ms efectiva
11 Tal y como opinan Wood y Holden (2007) muchos docentes han subestimado la capacidad de
los escolares de enfrentarse a los hechos del pasado, y al conocimiento que tienen sobre este,
basndose en los estudios sobre el desarrollo de la comprensin del tiempo desarrollado por
Piaget, que sealan que durante la etapa preoperatoria no pueden ser trabajados hechos
histricos, al no existir todava una comprensin del tiempo histrico.

230

cuando sta es transmitida en forma de una buena historia, que adems sea
capaz de otorgar vitalidad y cercana a aquello que los estudiantes consideran a
priori como irrelevante y aburrido (Tunnell, Jacobs, Young & Bryan, 2012, p.
148). Las vivencias y experiencias, fruto de las narraciones odas por nuestro
alumnado, pueden ser relacionadas con sus propias experiencias, facilitando la
comprensin del paso del tiempo (Wood & Holden, 2007) y la empata con los
personajes y hechos propios del relato, pudiendo comprender las motivaciones de
sus actuaciones. Si la narracin no tiene sentido para el alumnado, pronto la
olvidarn y no podrn hacer otro uso de ella que el de su repeticin de cara al
examen (Sez, 1999).
En relacin al espacio geogrfico, las narraciones nos permiten caracterizar
espacios totalmente ajenos a la realidad de los alumnos y revisar gran diversidad
de contenidos asociados a ste. Todos los acontecimientos narrados suceden en
una poca y un medio natural concreto, asociado a un paisaje determinado, a
travs del cual podemos analizar la relacin del hombre con el medio, entre otros
muchos aspectos. En este sentido, adquieren un protagonismo esencial las
imgenes e ilustraciones que acompaan a la narracin, ya que posibilitan un
acercamiento visual del alumnado a esos espacios desconocidos, permitiendo su
caracterizacin. Adems, son mltiples los relatos de viajeros, exploradores, nios
y nias de otros pases y culturas, que introducen de manera directa la temtica
geogrfica.
Los mltiples relatos y cuentos ambientados en pocas pasadas y lugares lejanos
son pues un elemento clave para trabajar la geografa y la historia en el aula,
facilitando la comprensin de contenidos conceptuales (a nivel de vocabulario y
caracterizacin de periodos, pocas y medios naturales) de una manera
motivadora y significativa. Pero no debemos olvidar que toda narracin, por su
propia estructura y configuracin, se muestra efectiva para el trabajo de otros
muchos contenidos, independientemente de cul sea su temtica principal. Nos
referimos, principalmente, a contenidos de carcter procedimental asociados a la
progresiva conceptualizacin de los elementos espaciales y temporales.
Entre estos, y centrndonos en los aspectos espaciales, podemos trabajar
nociones asociadas a su organizacin e interpretacin, al analizar las posiciones,
orientaciones, formas de los objetos y personajes citados (Sa, 2002), as como a
231

su representacin. Para ello, el uso de ilustraciones, imgenes y/o cartografa es

imprescindible, ya que permiten observar, analizar y trabajar la proyeccin o
perspectiva, la proporcin, la simbologa, etc., introduciendo as al alumnado en
estas categoras bsicas de la representacin espacial. As mismo, localizar los
acontecimientos narrados sobre un mapa de diferentes escalas (desde el
mapamundi o globo terrqueo hasta el mapa de la localidad, dependiendo del
mbito donde sucede la historia) permitir que el alumnado comience a dotar de
funcionalidad el uso de la cartografa y a reconocer contornos y lugares, adems
de iniciarlo en la percepcin de la escala, proyeccin y simbologa.
Atendiendo a las nociones temporales, toda narracin contribuye a la
comprensin sobre la secuencia y simultaneidad de los hechos, las causas,
efectos y acciones que conforman una historia (Chacn, 2009, p. 238) y nos
permiten, por lo tanto, trabajar de una manera efectiva las nociones temporales
asociadas a la cronologa, linealidad, simultaneidad, duracin o ritmo. Las
secuencias temporales implcitas a toda historia hace que sea frecuente el uso de
expresiones adverbiales y marcadores temporales reconocibles por el alumnado
(Albentosa & Moya, 2001), y con los que se deber familiarizar progresivamente.
Slo mediante el trabajo de las nociones temporales, nuestro alumnado ser
capaz de secuenciar acontecimientos y ordenar cronolgicamente los sucesos,
as como reflexionar sobre acontecimientos pasados, habilidad que ya muestran
los nios y nias entre 5 y 7 aos (Chacn, 2009). A estas ltimas hemos de
sumar esa consideracin reflexiva y analtica asociada al tiempo histrico,
incorporando la causalidad a las nociones a tener en cuenta (Aranda, 2003).
El desarrollo y la consolidacin de estas nociones previas deben ser pues una
constante en Educacin Infantil, siendo la narracin y el cuento un recurso
indispensable para su introduccin desde edades tempranas y necesario para
construir el posterior aprendizaje cientfico y disciplinar.

232

Seleccin de cuentos y relatos para el trabajo del espacio y el tiempo en

Educacin Infantil
Atendiendo a los aspectos sealados, se ha realizado una seleccin de cuentos y
lbumes ilustrados a partir de los cuales puedan ser trabajadas diversas nociones
espaciales y temporales.
Para realizar dicha seleccin, se han tenido en cuenta diversos criterios. El
primero de ellos est relacionado con el valor didctico que cada uno de los
cuentos posee para la enseanza y aprendizaje de los conceptos espaciales y
temporales. En esta ocasin, se ha obviado toda narracin con contenido
explcitamente histrico o geogrfico, debido al propsito inicial de la
comunicacin: ofrecer una serie de recursos que, siendo inicialmente ajenos al
mbito disciplinar de la geografa y la historia, nos permitan trabajar la
temporalidad y el espacio de una manera eficaz y motivadora. De la misma
manera, se ha tenido en cuenta la variedad temtica que pudieran presentar, para
que sta fuera lo ms variopinta posible. Por ltimo, se ha atendido a las
caractersticas propias de la narracin, a la capacidad de emocionar, motivar y
distraer. En definitiva, a su belleza, valor fundamental que ha de ser inherente a
este tipo de recursos (Bryant, 1989).

Tabla 1. Seleccin de cuentos y relatos

Datos del libro. Vicente, A. y Ordoez, M. (2012). Marina y el nio verde van al
colegio. Ed. Bilingual Readers.
Sinopsis. Pi, el nio verde, vive en la casa de Marina. Ansioso de conocer el
mundo ms all de la casa de Marina, decide ir al colegio.
Contenidos espaciales. La permanencia de Pi en la casa de Marina facilita el
anlisis y representacin de los espacios de la casa, as como las posteriores
salidas al entorno son acompaadas de la representacin esquemtica de los
itinerarios seguidos. El debate sobre la procedencia de Pi, el nio verde, introduce
la representacin cartogrfica y la funcionalidad de la cartografa.
Contenidos temporales. La descripcin de las rutinas de Pi, asociadas a su
permanencia en la casa de Marina y su posterior incorporacin al colegio, nos
permite trabajar el paso de los das y los das de la semana, as como la
organizacin temporal de las actividades asociadas a cada mbito.

233

Datos del libro. Carlioz, P. (2011). Un amor de botn. Ed. Combel.

Sinopsis. La prdida de un botn por parte de Gabriel y Enriqueta es el eje que
centra esta historia. Su bsqueda paralela les llevar a un inslito encuentro.
Contenidos espaciales. La bsqueda del botn de Gabriel y Enriqueta nos llevar
a recorrer diversos espacios de la ciudad (el parque, la casa, las calles, algunas
tiendas, el mercado, etc.), as como a utilizar diversos conceptos espaciales
(dentro-fuera, delante-detrs, encima-debajo, etc.) encaminados a describir las
diversas posibilidades de su ubicacin.
Contenidos temporales. La historia desarrolla el concepto de simultaneidad,
pudiendo analizar los hechos que, paralelamente, suceden a Gabriel y Enriqueta.
Pero, adems, la historia puede ser el punto de arranque para el anlisis de
mltiples aspectos, empezando por el anlisis del tiempo meteorolgico y su
asociacin a las prendas de vestir, el horario comercial (abierto de da y de
noche), as como el propio botn como objeto (funcionalidad, historia y otras
alternativas).
Datos del libro. Cano, C. y Ortn, C. (2004). El rbol de las hojas de DIN A-4 (ed.
orig. 2000). Ed. Kalandraka.
Sinopsis. Un rbol, conocedor de su destino, decide una primavera que de sus
ramas brotarn hojas de papel, concretamente DIN-A4. Esta decisin tendr
diferentes consecuencia, algunas de ellas todava hoy permanecen como leyendas
en la memoria de las gentes.
Contenidos espaciales. El relato centra su accin en un bosque, siendo posible
trabajar multitud de elementos asociados a este ecosistema, como su flora y su
fauna. Adems, se perfila un aspecto de gran importancia en la enseanza de la
geografa, la interaccin del hombre con el medio. A travs de la historia del rbol
de hojas de DIN-A4 podemos introducir al alumnado en el uso y aprovechamiento
de estos recursos, as como en sus consecuencias. La sucesin de estaciones
permite trabajar contenidos asociados al tiempo meteorolgico. La introduccin de
espacios diversos, a travs de las letras que viajan a partir de las hojas del rbol,
nos permite trabajar la representacin espacial, al tener que definir elementos
como tierra/mar, ro y bosque, pudiendo ser utilizada como base la cartografa.
Contenidos temporales. La evolucin del rbol a lo largo de las diversas
estaciones del ao y los fenmenos atmosfricos asociados a cada uno de estos
periodos nos posibilita analizar el paso del tiempo y la organizacin estacional de
los meses del ao.
Datos del libro. Carrasco, A. (2006). Ramona la mona. Fondo de Cultura
Econmica.
Sinopsis. Bruno, un nio de casi seis aos, nos presenta su casa y su familia y
cmo sta va evolucionando, con la despedida e incorporacin de diferentes
miembros.
Contenidos espaciales. Bruno centra su historia en la descripcin de los
miembros que han convivido con l bajo el techo de la casa azul. Esta casa sirve
como marco donde desarrollar su lnea genealgica y analizar la ubicacin de cada

234

uno de los miembros dentro de la misma. Las ilustraciones que acompaan este
lbum ilustrado presentan, adems, una representacin esquemtica de la casa
con una gradacin de los espacios, atendiendo a los miembros de la familia
descritos.
Contenidos temporales. Toda la narracin est repleta de alusiones temporales:
desde la indicacin de los aos de Bruno y de alguno de sus miembros, hasta la
mencin a los das de la semana y las horas en las que van sucediendo cada uno
de los hechos que narra. Junto a esto, podemos analizar el paso de tiempo gracias
a que Bruno construye, a travs de la descripcin de su familia, una lnea
genealgica, en la que se van sucediendo los diferentes miembros que han ido
formando parte de ella. Las prdidas y la llegada de nuevos miembros a la misma
nos permite trabajar la secuencia que se desarrolla entre el nacimiento y la muerte.
Datos del libro. Aladjidi, V. y Jolivet, J. (2006). Un corazn que late. Ed. Kkinos.
Sinopsis. Recorrido desde el Universo hasta el latido del corazn.
Contenidos espaciales. La reduccin progresiva que se va realizando de los
elementos de observacin resulta idnea para trabajar las magnitudes espaciales y
la adscripcin a diversos mbitos espaciales (el Universo, la Tierra, un pas, una
ciudad, etc.). Su representacin es idnea para comprender la escala y las
proporciones de estos espacios y de los elementos que nos rodean.
Contenidos temporales. El anlisis de los diversos espacios de adscripcin de un
individuo nos permite trabajar las simultaneidades. Aunque, en menor medida, la
dimensin temporal puede ser igualmente expresada a travs del ritmo del latido
del corazn y el propio comps de la narracin.
Datos del libro. Young, E. (2002). Siete ratones ciegos (ed. orig. 1992). Ed. Ekar.
Sinopsis. Siete ratones ciegos encuentran algo muy extrao en la laguna. Durante
la narracin, investigan qu podr ser, hasta descubrir de qu se trata.
Contenidos espaciales. El anlisis minucioso de lo encontrado por los ratones
ciegos nos permite trabajar las partes de un todo. Esa descripcin de lo individual a
lo global es un perfecto ejemplo para el anlisis de cualquier elemento y de su
representacin, contribuyendo as a la organizacin de sus producciones (entre las
que se incluye la propia representacin espacial). Los diferentes puntos de vista
que ofrecen cada uno de los siete ratones ciegos contribuyen, adems, al proceso
de descentracin de la realidad del alumno. En cuanto a la representacin espacial,
esta descentracin pasa por el anlisis de las proyecciones.
Contenidos temporales. En el texto se hace un recorrido por los das de la
semana en unin con la investigacin que va realizando cada ratn, as como la
sucesin del da y la noche. De la misma manera, es posible trabajar el tiempo
subjetivo, analizando los tiempos de espera entre lo vivido por cada uno de los
ratones, ya que realizan un anlisis de uno en uno.
Datos del libro. Carle, E. (2012). La pequea oruga glotona (ed. orig. 1969). Ed.
Kkinos.
Sinopsis. El autor realiza un recorrido por la vida de una oruga, desde que es un

235

huevecito hasta su final conversin en mariposa, a travs de la descripcin de la

dieta de una oruga un tanto glotona.
Contenidos espaciales. La oruga realiza sus rutinas sobre la hoja de un rbol,
permitindonos enlazar este escenario con diversos contenidos relacionados con
las caractersticas de algunos paisajes. A su vez, la adaptacin de su hbitat
(desde el huevo a la gran crislida), as como la progresiva evolucin de su
tamao, introduce las nociones de escala y proporcin, asociadas en este caso a la
representacin de la oruga.
Contenidos temporales. El proceso de crecimiento de una oruga, desde que sale
del huevo hasta que se convierte en mariposa, es el hilo conductor de esta
narracin. Este proceso de metamorfosis introduce el paso del tiempo y las
transformaciones asociadas a este. De la misma manera la sucesin de los das y
las noches y de los das de la semana, secuenciados segn los alimentos que va
masticando la oruga y la cantidad que va comiendo de los mismos nos permite
trabajar el tiempo civil.
Datos del libro. Sendino, M. (2008). Viajes... Ed. Sieteleguas.
Sinopsis. A travs de breves versos, se realiza un recorrido por las mltiples
posibilidades de viajar y por lugares que pueden ser visitados, y todo con una nica
maleta.
Contenidos espaciales. La incorporacin de los medios de transporte (terrestre,
areo y martimo) y de diversos medios naturales entre los versos que conforman
la narracin nos posibilita desarrollar mltiples contenidos de carcter geogrfico y
espacial. En relacin a esto ltimo, la utilizacin de cartografa para sealar los
posibles itinerarios a realizar nos permitir trabajar la representacin espacial y
todas las nociones asociadas a ellas. Junto a esto, es posible trabajar diversos
paisajes y medios naturales, asociados a esos desplazamientos, pudiendo
representar los lugares a visitar.
Contenidos temporales. El texto hace alusin el tiempo que transcurre en la
espera o la lentitud del paso del tiempo cuando ests relajado, pudiendo trabajar
en ambos casos el tiempo subjetivo. Igualmente, es posible hacer alusin al tiempo
que se tarda en realizar un viaje, que ser proporcional a la distancia y medio de
transporte utilizado, siendo posible el anlisis de ambas variables.

Los recursos presentados son nicamente una muestra de algunos de los

numerosos ttulos existentes entre la literatura infantil, adems, no son los nicos
aptos para el desarrollo de las cuestiones temporales y espaciales. Otros tanto
ttulos han debido ser dejados en el tintero, no siendo por ello menos valiosos que
los presentados. Asimismo, no debemos olvidar la importancia de introducir
diferentes tipos de relatos y/o narraciones en el aula, no tomando el cuento como
recurso nico para los aprendizajes sealados. Igual validez e idoneidad poseen

236

las leyendas (folclore) y relatos personales (familiares, visitantes y los propios

nios), por ejemplo.

Valoracin final
Las posibilidades didcticas y los momentos de aplicacin de narraciones, relatos
o cuentos son muy variados12. Pueden servir de introduccin y motivacin para el
desarrollo posterior de una temtica concreta, ilustrar un ejemplo de la misma,
pueden ser utilizados como ampliacin o consolidacin una vez expuestos los
contenidos seleccionados (Wood & Holden, 2007) o como actividad de
evaluacin. El anlisis de estas producciones por parte del alumnado es sencillo
ya que la estructura cronolgica suele ser lineal (no alterada ni interrumpida) y
viene reforzada por una nica trama que llega rpidamente al desenlace, trama
que se suele desarrollar en un espacio y un tiempo tambin nicos (Albentosa &
Moya, 2001).
Leer o contar historias, relatos, cuentos, etc. es la manera en la que los individuos
somos socializados (Lyotard, 1984). Adems, la imaginacin es una poderosa
herramienta de aprendizaje (Egan, 1994). Si a estas premisas aadimos que los
conceptos de tiempo y espacio subyacen a toda narracin, independientemente
de la temtica que posea, el cuento se convierte en un eficaz instrumento para la
enseanza y el aprendizaje en Educacin Infantil. Esto es lo que hemos querido
demostrar en estas lneas. Tal y como seala Dean (2008, p. 30), los
ingredientes principales son el escenario, los personajes, el problema y la
solucin, con ellos se puede elaborar cualquier historia, y como tal podr ser
abordada y analizada desde el aula.

Referencias bibliogrficas
Albentosa, J.I. & Moya, A.J. (2001). Narracin infantil y discurso. Estudio
lingstico de cuentos en castellano e ingls. Cuenca: Universidad de
Castilla-La Mancha.
12 Sobre las posibilidades didcticas del uso del cuento en el aula, remitimos a la comunicacin
Propuesta didctica para el trabajo del espacio y el tiempo a travs del cuento en Educacin
Infantil, presentado en este mismo volumen, en el que se desarrolla una propuesta de trabajo
para el uso del cuento en el aula de Infantil.

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