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2. PROPÓSITO DE FORMACIÓN 4
Propósito General 4
Propósitos Específicos 4
3. JUSTIFICACIÓN 5
4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS 7
5. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. 14
6. DESARROLLO INVESTIGATIVO 16
PRESENTADO A
DRA. MARLY LOPEZ
Glasser
Propósito General
Brindar un programa de formación y acompañamiento a los docentes del Colegio Mayor de Bolívar
en el uso de la tecnologías de la información y la comunicación que permitan reorientar el quehacer
pedagógico a través de un modelo apoyado en estrategias didácticas – pedagógicas
Propósitos Específicos
La informática debe ser un mediador para el desarrollo de competencias en los docentes, se debe
ver no como un instrumento para manejar información, sino como recurso metodológico en el aula
para la aprehensión del conocimiento, el desarrollo de las inteligencias y el fomento de la
investigación, desde las distintas disciplinas, creando ambientes de aprendizaje-enseñanza, acordes
a las necesidades de quien aprende y del que enseña.
2 TIC, Diplomado trabajado en la Curc-Iafic, en convenio con la Universidad Los Libertadores; CD interactivo,
Ing, Sonia Bedoya
herramienta indispensable en el autoaprendizaje del docente
Se reconoce entonces que hay una necesidad imperiosa de adelantar programas de formación, que
preparen a los educadores para trabajar en un salón de clases enriquecido por la tecnología. La
capacitación de los docentes en el uso de estas herramientas, es una estrategia significativa, para
transformar la práctica pedagógica tradicional en un hacer lúdico-creativo, por que el interactuar en
ambientes Informáticos, desarrolla el pensamiento crítico y facilita la creatividad de quien aprende,
fomenta el auto - aprendizaje y proporciona elementos claves de la proactividad del hombre en el
contexto actual, para transformarse y transformar su entorno.
En este sentido el capacitarse en las TICs, como Herramientas Metodológicas para el Mejoramiento
de la Calidad Educativa”, proporcionan diferentes estrategias didácticas que favorecen el ejercicio
docente, y el mismo proceso de enseñanza aprendizaje a través del uso y manejo de las mismas.
El Gobierno Nacional dentro del marco de su política de la Revolución Educativa viene haciendo
esfuerzos para el fortalecimiento de las Instituciones Educativas, esto en lo que respecta a
modernización, actualización y a la cualificación del equipo humano (profesores) de dichas
instituciones.
En ese orden, el presente documento contiene la propuesta para formar a docentes en lo que
respecta a comprender las características de la educación apoyada por los medios y la tecnología de
punta, diseñar ambientes virtuales de aprendizaje y desempeñarse como un docente con un alto
nivel en el uso de los medios y la tecnología.
La estructura del programa contempla aspectos como: 1. Explicar y poner en escena los procesos
de enseñanza-aprendizaje requeridos en un ambiente mediado por los medios y la tecnología. 2
Comunicarse de manera clara, coherente y oportuna en un ambiente tecnológico a través de
variados medios y lenguajes. 3. Manejar eficientemente los medios las herramientas tecnológicas
del momento. 4. La construcción de espacios o escenarios de aprendizaje mediados
pedagógicamente por las tecnologías.
Entre los elementos que pueden convertirse en mediaciones tecnológicas de información y
comunicación al igual que pedagógicas y a la vez se pueden constituir en el soporte fundamental
de apoyo para realizar los procesos de acompañamientos, seguimiento e interacción permanentes
con los estudiantes, están los siguientes: los encuentros presenciales, los encuentros virtuales
sincrónicos o asincrónicos a través de herramientas como foros teleconferencias, correo electrónico,
etc., las sesiones tutoriales, presenciales o virtuales, los grupos de estudio, las prácticas
estudiantiles el sistema de evaluación del aprendizaje presencial o virtual.
La propuesta aquí presentada por el Colegio Mayor de Bolívar a través Vicerrectoria académica -
Recursos Humanos, ambos comprometidos con las necesidades de desarrollo institucional,
construye una metodología colaborativa, además de brindar capacitación y acompañamiento a los
docentes encargados para que logren mantener un ejercicio académico que responda a las
exigencias de la era digital en la que la institución está inmersa.
La Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, con sede en la ciudad de Cartagena de Indias,
recibió la categoría de establecimiento público del orden nacional por medio del decreto 758 de
1988. Es actualmente un organismo con personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio
independiente, adscrito al ministerio de Educación nacional.
Más tarde, la Ley 80 de 1980, dio base para la transformación en institución tecnológica y con la
Ley 83 de 1980 el Colegio logró esta transformación iniciando nuevos ajustes y revisiones
curriculares que finalmente culminaron con la aprobación de todos los programas ante el ICFES.
El Colegio Mayor de Bolívar ha puesto en marcha procesos de cambio, mediante reformas que
buscan desarrollar en los estudiantes las potencialidades que los nuevos mercados laborales
consideran necesarias. Por ejemplo, la capacidad de enfrentar creativamente problemas complejos,
trabajar bien en equipo, comunicarse eficazmente en forma verbal y escrita, hablar un idioma
extranjero, tener una gran capacidad para procesar información y otras. Para desarrollar los
aspectos mencionados, la institución está reforzando y renovando sus programas, aplicando el
aprendizaje activo, favoreciendo la educación personalizada, promoviendo las actividades de
investigación y la producción de saberes.
4.1_MISION
El Colegio Mayor de Bolívar, es una Institución Tecnológica que oferta programas, técnicos,
tecnológicos y profesionales, por ciclos propedéuticos, comprometidos con la formación integral de
personas con una alta calidad personal y profesional, de acuerdo con la demanda del sector
productivo y del contexto social, dentro de claros principios y valores institucionales, con
responsabilidad social, para incorporarse activamente al desarrollo sostenible y sustentable de la
región, la nación y el mundo.
4.2_VISIÓN
El Colegio Mayor de Bolívar, se proyecta como una institución de educación superior con una sólida
y eficiente estructura académico administrativa que a través de una oferta curricular flexible,
responde a la demanda educativa de diferentes sectores de población y asume el liderazgo en la
formación de un profesional de alta calidad que requiere el desarrollo científico, económico y político
social y cultural de la región, el país y el mundo. descargar
estimular varios sentidos del sujeto, según el constructivismo Piaget 4, “Los datos que percibimos
con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamos para explorar esos datos, existen
en nuestra mente” (Bodner, 1986). Las TICs presentan rasgos de un entorno “aprendizaje
constructivo en cuanto son un sistema abierto, guiado por el interés, iniciado por el estudiante, e
intelectual y conceptualmente provocador”
También puede ser el medio que permita la comunicación inmediata con el discente. Es el vehículo
a través del cual puede acercarse la acción docente a los estudiantes sin importar, fronteras y
barreras. Por otra parte, se encuentra la teoría de la conversación de PasK; (1964) que sigue el
punto de vista de Vigotsky5(1978) “para el que aprende es por naturaleza un fenómeno social; la
adquisición de un nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de personas que participa en
un dialogo, y aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista
personal con el de otro, hasta llegar a un acuerdo” (Flórez y Eytel, 2002) Las NTICs generan un
entorno que presupone una naturaleza social especifica y un proceso a través del cual los
aprendices crean una zona virtual de desarrollo potencial , utilizando medios como el Internet que
presupone una naturaleza social especifica, una cultura particular y unas motivaciones de orden
deóntico y volitivo (Borrás 2002)
3 Seymour Papert, desarrollador del lenguaje de programación Logo en 1968, programa que se usa
frecuentemente en la
enseñanza de lenguaje de programación a niños.
4 Jean piagget, El psicólogo suizo, reconocido por sus estudios sobre la evolución del conocimiento infantil.
Aportó numerosos
conceptos en pedagogía y psicología, y su
influencia ha sido considerable en la teoría del aprendizaje.
5 Vigotsky, medico y especialista en Leyes en la Universidad de Moscú, amante de la sicología ; escribió el libro
Ing, Sonia Bedoya
Psicología Pedagógica” en 1926.
Nunca se sustituirá la labor del profesor porque la informática es una herramienta con la cual se
puede operar el proceso educativo pero el diseño previo, la planificación y la estrategia a utilizar
estará a cargo de un tutor quien es la persona encargada de orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En este proceso donde el docente revestido de pedagogía hace que a través de la informática
6
educativa se obtenga un aprendizaje significativo así como se ha demostrada en experiencias
puestas en marcha en diversos países. Se estimulan nuevas habilidades del pensamiento y la acción
como la capacidad de descubrir por si mismo los conocimientos; se retoman valores poco usados
como la cooperación y la colaboración; coadyuva para la evolución de la ciencia y la tecnología. En
síntesis se fortalece el hecho educativo.
La informática surge como ciencia en la década de los años sesenta y se define como el conjunto de
técnicas encargadas del tratamiento automático de la información y su actividad gira en torno a las
computadoras. Dados los últimos avances tecnológicos que han permitido incorporar a estas la TV,
el video, la radio, las telecomunicaciones, el teléfono, entre otros. Con esta convergencia se han
desarrollado dos campos en esta área: la multimedia e Internet.
6
Ing, Sonia Bedoya
Teoría expuesta por David Ausubel (1918 - ) Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York,
5. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
La teoría pedagógica que se utiliza para fundamentar una propuesta curricular, planteada en el PEI
del Colegio mayor de Bolívar tiene una función prescriptiva holística, es decir, actúa sobre todo el
proceso de formación con la misma denominación de los principios axiológicos y las políticas de
gestión y desarrollo.
La pedagogía entendida en sus comienzos como el arte de enseñar, ha experimentado a través del
tiempo un proceso evolutivo influenciado, en mayor o menor grado, por condiciones económicas,
políticas, culturales y sociales que han colocado en el plan de un saber histórico, social y dinámico,
lo que motiva su permanente interrelación con otras ciencias como la epistemología, la sociología,
la psicología, la axiología y toda ciencia que estudia dimensiones de la condición humana. En la
actualidad su objeto de estudio es el “descubrimiento, apropiación cognitiva y aplicación adecuada y
correcta de las Leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje,
conocimientos, educación y capacitación” del ser humano. En esencia, “se ocupa del ordenamiento
en el tiempo y el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para
que tales procesos resulten eficientes y eficaces”.
El carácter dinámico de la pedagogía se refleja en la multiplicidad de concepciones que a través del
tiempo, se han adoptado para establecer sus fines, alcances y campos de aplicación. Un modelo
pedagógico enmarca una determinada tendencia pedagógica.
El Curso Seminario Diplomado “Las Tics, como Herramientas Metodológicas para el Mejoramiento
de la Calidad Educativa”, está dirigido a todos los docentes que estén interesados en actualizar su
práctica educativa, en relación con el uso de las MTIC en su ejercicio profesoral, éste está
conformado por 3 módulos que cubren desde el papel indispensable que cumplen las herramientas
7
Ing, Sonia Bedoya Medios y tecnologías de la Información y Comunicación.
6.1_INTRODUCCIÓN
Las MTIC para docentes se han convertido hoy en día en más que una herramienta, en una
estrategia didáctica de aprendizaje, permitiéndole a estos, desarrollar habilidades indispensables
para el siglo XXI que les permitirá apoyar su ejercicio profesoral.
Por consiguiente, este curso pretende, en todo su desarrollo, elaborar un conjunto común de
directrices en la formación profesional en donde puedan utilizar, identificar, desarrollar o evaluar
material de aprendizaje con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
Ahora bien en el contexto educativo, las MTIC han transformado, no solo los escenarios, sino
también los roles de los actores educativos, en especial el de los profesores, exigiéndoles
profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de
estudios (currículo) y la organización escolar; aunado al propósito de lograr que los docentes
utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con
sus colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus
respectivas instituciones. El objetivo general de este proyecto no es sólo mejorar la práctica de los
docentes, sino también hacerlo de manera que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, a
fin de que éste contribuya al desarrollo económico y social del país.
Aunque el diplomado especifica las competencias necesarias para alcanzar estas metas y objetivos,
son las mismas Instituciones Educativas las que han de llevar a cabo la iniciativa de capacitar a sus
profesores para la adquisición de dichas competencias.
Los Estándares8 establecidos por la Unesco, servirán de guía para esta capacitación para orientar el
proceso de formación y tiene a la vez como propósito explicar las razones del curso en TIC.
8
Ing, Sonia Bedoya http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
6.2_REFERENTES CONCEPTUALES
Las instituciones educativas junto con sus profesores deberán optar entre asumir un papel de
liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante
cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TIC en
el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en
actividad sepan utilizar estas herramientas.
Las actuales instituciones educativas deben liderar y servir como modelo para la capacitación de
sus docentes en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de
aprendizaje. También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las
nuevas tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las necesidades
educativas de su país.
En este sentido las instituciones educativas deberán desarrollar estrategias y planes con el fin de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas de cualificación
docente, y asegurar que los futuros profesores estén bien capacitados en el uso de las nuevas
herramientas tecnológicas para el aprendizaje.
La metodología del Colegio Mayor de Bolívar se basa en lo esencial del modelo Pedagógico
Social Cognitivo para la Formación por Competencias
El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias propende por acabar las
barreras entre la escuela y la vida cotidiana, en la familia, en el trabajo o en la comunidad; propone
establecer un hilo conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico. De
acuerdo con este modelo, la formación integral abarca conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores.
Es por ello que el ejercicio docente ha tomado el camino hacia una mayor unión de la sociedad
humana (sociedad del conocimiento) que exige un cambio de cultura, comenzando por un profundo
cambio de hábitos de trabajo en la vida cotidiana. Y esto supone un entrenamiento particular que
no es fácil pero merece ser ensayado ya que sus ventajas son evidentes. Por de pronto se presenta
el siguiente contenido del diplomado.
1. Ofimática
Propósito: Formar profesores capaces de utilizar seleccionar y aplicar cada uno de los programas
que contienen el office como son Word, Excel y PowerPoint, y la aplicación y exploración de diversas
paginas web, al igual que la utilización correcta del hardware.
Un computador personal
Acceso
Ing, Sonia Bedoya a internet
Software: office versión 2003 o 2009
Internet Explorer
Unidad de almacenamiento de información
Sala de informática
Conocer y crear Crea su propia
Tablero electrónico
redes sociales comunidad virtual
Software de SARA
aplicadas a la sobre el tema de su
Páginas web como:
enseñanza preferencia, o
2 horas Redes colaborativa participar en una www.facebook.com
sociales existente. http://educamp.wetpaint.
4horas
virtuales com
www.ning.com
Sala de informática
Crear y participar Participo y creo
Ing, Sonia Bedoya Tablero electrónico
en foros, como temas en foros
1 horas Software de SARA
Ing, Sonia Bedoya
HORAS CONTENIDO OBJETIVOS COMPETENCIAS RECURSOS
Sala de informática
Localizar Utiliza como
Tablero electrónico
paquetes de herramienta
Software de SARA
software pedagógica los
educativo y portales educativos
Páginas web como:
recursos Web en la búsqueda de
www.google.com
ya preparados, software educativos
www.
evaluarlos en
Personalizar el www.hotmail.com
función de su
correo para www.gmail.com
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inmediatas www.eduteka.org
con los
Explora con ayuda www.colombiaaprende.edu.c
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de trucos todo tipo o
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de información www. del.icio.us
estudios
(currículo), y Guarda con facilidad
adaptarlos a las páginas web acceder
necesidades de a ellas desde
determinados cualquier lugar
estudiantes,
utilizando el
correo
electrónico para
envío de
información
Guardar
paginas de
información en
un sitio web
Sala de informática
Foros como Trabajar Crea foros con Tablero electrónico
estrategia de foros como temas de interés Software de SARA
aprendizaje tecnología de diferentes
colaborativa áreas Páginas web como:
Netiqueta
y aplicarla www.google.com
Interviene en
como www.colombiaaprende.edu.co
foros, teniendo en
estrategia de
cuenta las reglas
aprendizaje
Hace
participaciones
asincrónicas
Modera
pedagógica y
tecnológicamente
un foro
Sala de informática
Tablero electrónico
2 horas Video Realizar Realiza Software de SARA
presenci conferencia videoconferencia videoconferencia
ales (Skype, utilizando varios aplicando un Páginas web como:
Messenger clases de programa www.google.com
4horas
Chat) software especifico www.colombiaaprende.edu.c
virtuales
Organizar una Organiza chat o
conversación en como estrategia http://www.skype.com
línea pedagógica de aprendizaje http://webmessenger.msn.co
y m
tecnológicament
e
Entendidas como un saber hacer con responsabilidad, se formula con base en la razón de ser del
modulo en el currículo del programa. Son enunciados que expresan desde el saber, el hacer, el ser
y el convivir, las actuaciones que deben ser manifiesta en el estudiante ante una situación
determinada en la que se pone en práctica lo aprendido. Se recomienda la formulación con la
siguiente estructura: Un verbo en presente que indica la acción a poner en escena, según los campo
de aplicación. El objeto que motiva a la acción y la condición (es) o criterios de calidad.
De manera general las competencias que deben desarrollar los docentes participantes son:
competencias tecnológicas, comunicativas y pedagógicas:
Dentro del marco del método del trabajo por proyecto, la evaluación es un proceso que emite
juicios respectos a los logros, metas y objetivos del proyecto y a su vez tiene en cuenta dos tipos
de evaluación, de los resultados de los estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto en
general.
La evaluación como parte de un proceso de formación, supone la gestión y elaboración criterios de
valoración de un proyecto.
Es necesario entonces pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en la
implementación de acciones de evaluación de un trabajo por proyecto. Se pueden identificar
distintos momentos que se distinguen entre sí por su especificidad:
Planificación, que consiste en la definición de los aspectos o situaciones que van a ser evaluadas
que dependerá del momento en que se realice así como los objetivos que se persiguen.
Se evaluará con base en rúbricas elaboradas para tal fin en donde la creatividad, la innovación, la
pertinencia, son criterios básicos para la evaluación.
La evaluación de los estudiantes en el método de proyectos, tendrá en cuenta elementos tales
como:
Reporte de autoevaluación.
Todo lo anterior sobre la base de la elaboración del Portafolio del estudiante como herramienta
sugerida para la sistematización de la información y del desarrollo y seguimiento del proceso.
Ahora al final de cada módulo los participantes realizarán actividades de aprendizaje y, tras un
seguimiento continuado a lo largo de todo el diplomado, la evaluación será un proceso de
acompañamiento en donde se evidencie autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Esto valorando el grado de consecución de los objetivos previstos en el plan, la organización, la
metodología empleada frente a los temas a tratar. Para ello será necesario revisar:
El nivel de consecución de los objetivos y el cumplimiento de las actividades planteadas para cada
módulo.
Aspectos de la organización como las funciones y horario del docente tutor, la distribución espacial
y temporal de las actividades.
El nivel de cumplimiento de las líneas metodológicas plantadas en el plan.
Ing, Sonia Bedoya
La relación de los temas trabajados y los recursos utilizados para su desarrollo.