ORIENTACIONES GENERALES

Foro Educativo Nacional 2013

MODERNIZACIN DE LA EDUCACIN MEDIA Y TRNSITO A LA EDUCACIN
TERCIARIA
(Versin sintetizada)

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Viceministerios de Educacin Superior
Viceministerio de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Bogot, D.C., mayo de 2013

CONTENIDO
1. PRESENTACIN (1)
2. OBJETIVOS DEL FORO (2)
2.1. Objetivo General (2)
2.2. Objetivos Especficos (3)
3. CONCEPTOS BSICOS DEL FORO 2013 (3)
3.1 Educacin media (3)
3.2 Modernizacin de la educacin media (4)
3.3 Pertinencia de la educacin media (4)
3.4. Relevancia educativa (5)
3.5. Las trayectorias educativas (6)
3.6 Educacin terciaria (6)
3.7 Jvenes adolescentes (8)
4. REFERENTE LEGAL Y NORMATIVO (9)
5.

EJES TEMTICOS DEL FORO 2013 (9)

5.1 Sentido y funcin de la educacin (9)
5.2 La transformacin del currculo de la educacin media (9)
5.3 Rol de la docencia en la educacin media (10)
5.4 Definicin del trnsito a la educacin terciaria (10)

6.

DESARROLLO DEL FORO EDUCATIVO 2013 (11)

6.1 Lo que le corresponde desarrollar al mbito territorial (11)

6.1.1 Planificar las acciones del foro de la entidad territorial (12)
6.1.2.Convocar la bsqueda de iniciativas territoriales o institucionales, por parte de las
Secretaras de Educacin, para sus foros (12)
6.1.3.Desarrollar el foro de la entidad territorial (13)
6.2. Lo que le corresponde desarrollar al mbito nacional (14)
6.2.1.Realizar la coordinacin nacional para la realizacin de los Foros territoriales en las
94 entidades territoriales del pas (14)
6.2.2.Seleccionar las iniciativas territoriales o institucionales (15).
6.2.3.Realizar el Foro Educativo Nacional 2013, en Bogot (15).

7. ESTRATEGIA DE MOVILIZACIN DEL FORO 2013 (15)

7.1.Movilizacin desde el tema (15)
7.2.Movilizacin desde comunicaciones e Innovacin (16)
7.2.1.Dinamizacin de foros territoriales (16)
7.2.1.2.Difusin del Foro territorial (16)
7.2.1.3.Transmisin va Web (Portal Colombia Aprende y MENTV) de sus foros
Territoriales (16)
7.2.1.4.Acompaamiento con medios locales para la transmisin de los pre-foros (16)
7.3.Durante el Foro Educativo Nacional (17)
7.3.1.Comunicaciones y Estrategia TIC Foro Educativo Nacional (17)
7.4. Durante el Post-foro (17)
8. CRONOGRAMA GENERAL DEL FORO EDUCATIVO NACIONAL 2013 (18)
BIBLIOGRAFA (19)
ANEXO 1: REFERENTE LEGAL Y NORMATIVO (20)
ANEXO 2: CARACTERSTICAS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIN Y SELECCIN DE
INICIATIVAS EN MODERNIZACIN DE LA EDUCACION MEDIA,
TERRITORIALES O INSTITUCIONALES (22)
ANEXO 3: FICHA PARA REGISTRO DE INICIATIVAS ANTE EL MINISTERIO DE
EDUCACIN (30)

1. PRESENTACIN.
El Ministerio de Educacin Nacional1 est liderando un proceso de reflexin sobre la educacin
media que requiere Colombia para enfrentar los retos del siglo XXI. Hoy ms que nunca el pas
necesita una educacin media capaz de dar respuestas efectivas a la proyeccin de futuro de
sus jvenes adolescentes y, simultneamente, alcanzar los grandes propsitos nacionales que
el pas ha emprendido: (i) una paz justa y duradera, (ii) equidad y superacin de la pobreza; (iii)
desarrollo econmico equilibrado; (iv) transformacin productiva y alta competitividad.
Con este propsito, la reflexin se ha orientado con la idea clara de trazar lneas de poltica
educativa para responder de forma adecuada a las principales inquietudes, incertidumbres y
problemticas que se les presentan a los estudiantes en su trnsito al vasto e inquietante
mundo que se abre despus de terminar este ciclo educativo.
El proceso inici con la indagacin sobre lo que ms le inquieta a los estudiantes al terminar la
educacin media. Continuar estudiando, vincularse al trabajo e integrarse a las dinmicas de
cambio social actual son las cuestiones prioritarias para ellos.
Con este punto de partida se estructur una ruta de exploracin para ahondar en aspectos
relativos a su significado, al currculo y pedagoga, a la gestin de la poltica en el marco de la
institucin educativa y de la entidad territorial certificada; igualmente se incluyeron las
motivaciones de los estudiantes, de sus familias y de las comunidades para cursar la
educacin media, en distintas zonas y contextos regionales del pas.
Durante este momento de exploracin se han adelantado:

Una serie de conversatorios y mesas de trabajo regionales con estudiantes, docentes,

directivos docentes y autoridades locales.
Consultas a expertos, en tres temas fundamentales que fueron identificndose en los
conversatorios y mesas de trabajo sealados en el tem anterior: marco legal y
normativo, pertinencia y relevancia y financiacin de la educacin media.
Estudios en cada uno de estos temas, los cuales permitieron precisar incidencias y
condiciones de: la calidad, currculo y pedagoga, as como la situacin de la educacin
media en relacin con acceso, cobertura y permanencia de los estudiantes, en distintos
departamentos, zona rural y urbana del pas.
Se analizaron algunos casos que ilustran posibles vas para la modernizacin de la
educacin media y trnsito a la educacin terciaria e igualmente sobre estrategias para
la implementacin de la poltica educativa en el marco de las siguientes entidades
territoriales: Bogot, Cartagena, Caldas y Antioquia.

Dentro de este proceso de construccin de la poltica para la educacin media, el Foro

Educativo Nacional 2013, se concibe como un espacio fundamental y decisivo para consolidar

En 2011 se emprendi un proceso sistemtico de construccin de la poltica para la educacin media

con un primer conversatorio en el cual particip un grupo de estudiantes y docentes procedentes de
distintas regiones del pas, en la ciudad de Bogot. En la misma ciudad, en noviembre de 2012, se realiz
un segundo encuentro al cual concurrieron estudiantes de: Choc, Apartad, Amazonas, Santander,
Antioquia, Nario, Putumayo y Bogot.

la reflexin que hasta ahora ha avanzado en un momento exploratorio y que permiti identificar
ejes temticos sobre los cuales se orienta la participacin y discusin a nivel nacional.
Se constituye en un momento decisivo para reunir las propuestas de las distintas entidades
territoriales certificadas, las organizaciones sociales e instituciones de apoyo, para orientar el
diseo de la poltica educativa hacia la Modernizacin de la Educacin Media y el trnsito a
la Educacin Terciaria, tema central que convoca el Foro Educativo Nacional 2013.
Como dilogo nacional convoca a las Secretaras de Educacin para que, desde el mbito
territorial, propicien la integracin de distintos agentes y entidades a esta construccin:
entidades territoriales del pas, instituciones educativas oficiales y no oficiales, docentes,
directivos, estudiantes y padres de familia, sector productivo y de servicios, y dems
organizaciones sociales. Igualmente, a sus diferentes agencias, actores e instituciones para
sumar fuerzas en torno a los requerimientos de la modernizacin de la educacin media:
organizaciones sociales, sindicatos, sector educativo, instituciones de fomento a la ciencia y
tecnologa, instituciones de educacin superior, SENA, ICBF, Secretaras de sector solidario,
cooperacin internacional, entre otros.
2. OBJETIVOS DEL FORO
Este momento exploratorio se constituye en el punto de partida para propiciar un dilogo
nacional orientado a la construccin de la poltica que el pas y sus jvenes requieren en las
dinmicas del siglo XXI.
El Foro Educativo Nacional 2013 es el cimiento sobre el cual se quiere definir acciones y
estrategias que permitan eliminar las restricciones y rupturas que se presentan en este tramo
del sistema educativo colombiano, las cuales inciden en la definicin del futuro de los jvenes y
en la consolidacin de una sociedad basada en la convivencia, igualdad de oportunidades para
todos y equidad social.
A partir de la identificacin de los temas crticos que presenta la educacin media en Colombia,
el Ministerio de Educacin Nacional invita a las entidades territoriales certificadas:
A que contribuyan con la bsqueda de respuestas apropiadas mediante la convocatoria
local a los actores relevantes para el tema de discusin del presente ao, que se
resean en el sptimo acpite del presente documento.

A realizar el Foro educativo territorial para propiciar la reflexin y desarrollo de

propuestas partiendo de una construccin conjunta que proporcione insumos para el
anlisis y formulacin de lneas generales de poltica durante el evento del Foro
Educativo Nacional. Y,

As mismo, el Ministerio de Educacin Nacional invita a las entidades que asistan a los foros
territoriales a dar un paso adelante hacia la consolidacin de la poltica territorial y nacional en
materia de modernizacin de la educacin media y trnsito a la educacin terciaria.
2.1.

Objetivo General:

Propiciar espacios para la construccin participativa de poltica pblica hacia la Modernizacin

de la Educacin Media y el trnsito a la Educacin Terciaria.

2.2.

Objetivos Especficos:

a. Reflexionar sobre la identidad y funcin social de la educacin media en relacin con el

trnsito de los jvenes a la educacin terciaria, el mundo del trabajo y el ejercicio de la
ciudadana.
b. Debatir y proponer lneas generales para orientar el currculo, las competencias que se
han de formar en los estudiantes y las pedagogas para lograr aprendizajes significativos
durante la educacin media.
c. Analizar la formacin requerida por la docencia dedicada a la formacin de los
adolescentes en la educacin media.
d. Identificar estrategias para facilitar el trnsito de los egresados de la educacin media a
la educacin terciaria.
e. Concertar con distintos actores y agentes educativos, locales, regionales y nacionales
las orientaciones generales que han de integrar la poltica de Modernizacin de la
Educacin Media y el trnsito a la Educacin Terciaria.
3. CONCEPTOS BSICOS DEL FORO 2013
En este apartado se presentan los conceptos que encierran y convergen en el trabajo de
reflexin y formulacin de propuestas de poltica en el Foro 2013.

3.1 Educacin media

En la mayora de pases, la educacin media corresponde al ciclo de educacin secundaria
superior. El elemento comn para definirla como tal es su ubicacin en un tramo intermedio que
lo constituye en nivel bisagra entre la educacin bsica y la educacin terciaria.
Este carcter confiere gran significado en las vidas de sus estudiantes, pues pasan por este
nivel educativo en el momento en que transitan de la educacin obligatoria al mundo de la vida,
del trabajo y de la ciudadana. Terminan este nivel tomando decisiones sumamente importantes
que definirn en adelante aspectos relevantes para el trascurso de sus vidas y las de sus
comunidades.
Al igual que como ha ocurrido en la educacin bsica, los cambios sociales influyen en la
determinacin de su funcin social. De ser un nivel educativo destinado a un grupo social
privilegiado para ingresar a la educacin superior, en los ltimos aos, ha pasado a ser masivo
y, en la mayora de pases, obligatorio.
Hoy en da se le considera fundamental para formar las competencias que requieren todos los
ciudadanos, evitando el riesgo creciente a la exclusin, en una sociedad con dinmicas de
cambio permanente en las dimensiones cultural, cientfico/tecnolgica y de trabajo. Es
determinante para formar las habilidades propias a la sociedad del conocimiento y la
informacin, as como para que los jvenes de distinto origen social tomen decisiones formadas
y argumentadas sobre sus destinos educativos y laborales.

3.2 Modernizacin de la educacin media

La modernizacin de la educacin media se refiere a la armonizacin de su currculo, de las
competencias que desarrolla y la orientacin socio-emocional para la toma de decisiones que
facilite el trnsito de sus estudiantes al mundo de la vida social, del trabajo y a la continuidad
y permanencia en el sistema educativo.
Esta armonizacin implica:
Comprender que el futuro social, educativo y laboral del estudiante que termina la
educacin media se desenvuelve entre el cambio permanente y las condiciones
generadas por la sociedad del conocimiento.
Concebir la educacin media como nivel que forma parte del ciclo escolar obligatorio
para garantizar la formacin de las competencias fundamentales que requieren los
jvenes tanto en la continuidad de sus estudios como en su integracin social y laboral
en medio de las dinmicas de cambio.
Constituirlo en nivel educativo fundamental para evitar la exclusin, pobreza y rezago
social en el resto de la vida de sus egresados, quienes pasan a ser ciudadanos
coparticipes de la construccin social del pas.
La modernizacin de la educacin media implica tanto una definicin nacional como una
contextualizacin. Un balance entre lo comn y lo diferenciado que garantice equidad e
igualdad de oportunidades para los adolescentes, para quienes la escolaridad ha de integrar la
comprensin del mundo local en el mismo grado en que adquieren habilidades para el dominio
de cdigos universales.
Los principales retos de la modernizacin de la educacin media y el trnsito a la educacin
terciaria en Colombia son:

Buscar alternativas para afrontar el paso crtico que se presenta en el paso de la bsica
secundaria a la educacin media, durante el cual desertan cerca de 166 mil estudiantes,
sin contar los que ya se han quedado por fuera del sistema educativo colombiano.
Desplegar la mayor cantidad posible de puentes, trayectorias y rutas para que los
jvenes transiten con mayor certidumbre al mundo social, del trabajo y la educacin
terciaria, con las competencias que les faciliten la eleccin de una carrera, la
participacin social activa y propositiva y la adopcin de la educacin permanente como
condicin de fortalecimiento personal y de desempeo profesional.
Implementar un sistema de aseguramiento de la calidad en los sectores sociales que
componen la poblacin colombiana: en los grupos tnicos, en las zonas rural y urbana y
en la poblacin vulnerable y discapacitada, con el fin de garantizar el derecho a la
educacin y la ampliacin de oportunidades para todos.

3.3 Pertinencia de la educacin media

La pertinencia y relevancia de la educacin media parte de reconocer a la educacin como
derecho de todos y deber del Estado, tal como lo reconoce la Constitucin poltica de Colombia
de 1991 en el artculo 67.
Implica entender la finalidad social de la educacin media como nivel que marca un punto nodal
en el trnsito a trayectorias sociales y educativas posteriores y, por tanto, fundamental en la
orientacin y preparacin de los jvenes para el momento en que han de tomar decisiones al

terminar este ciclo educativo. Por tanto, reconoce a sus estudiantes como centro y
constructores de su aprendizaje.
En tal sentido, la pertinencia y relevancia se refieren a la calidad de la educacin, entendida
bajo el principio de equidad e igualdad de oportunidades. En consecuencia, busca superar las
barreras sociales que limitan los logros educativos en los sectores sociales de bajos ingresos, o
los pertenecientes a la diversidad cultural y a los grupos vulnerables.
En el marco del Foro, la pertinencia educativa se entiende desde la concepcin de la UNESCO,
referida al papel de la educacin en la sociedad. Con este sentido, responde a las principales
caractersticas del contexto social, enfatizando en el entorno de las instituciones educativas,
empezando por sus estudiantes y comunidad que apropian el conocimiento. Es sumamente
importante entender que aunque el objetivo es el entorno inmediato, comprende al estudiantado
como grupo de personas que interactan con la cultura universal. Por tanto, el conocimiento
conserva este carcter universal y, a la vez, es pedaggico y determina las posibilidades con que
cuenta una sociedad para superar las brechas e inequidades sociales (Dias Sobrinho, 2013).
Comprende la ciencia y tecnologa en el contexto global y local, ponindola al servicio de las
diferentes poblaciones para que auto-gestionen y emprendan procesos que les permitan
superar la pobreza y la exclusin.

3.4. Relevancia educativa

Al igual que la pertinencia, la relevancia se concibe como dimensin de la calidad de la
educacin. Se integra a la formacin de habilidades para la vida y de las destrezas cognitivas
que requieren todas las personas. Se deriva del marco de los 6 objetivos de Dakar Educacin
para todos que la entiende como un derecho. Corresponde al Objetivo No. 3 destinado a
garantizar las necesidades de aprendizaje de las personas.
La educacin es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento clave del
desarrollo sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre las naciones, y, por
consiguiente, es un medio indispensable para participar en los sistemas sociales y econmicos
del siglo XXI. Ya no se debera posponer ms el logro de los objetivos de la Educacin para
Todos. Se puede y debe atender con toda urgencia a las necesidades bsicas de aprendizaje
(UNESCO, 2000, pg., 8).
Comprendiendo el Marco de Accin para las Amricas de esta agenda internacional, la
relevancia de la educacin se asume para desarrollar Habilidades para la Vida en diversas
reas del conocimiento, con nfasis en las destrezas y competencias psicosociales (UNESCO,
2005).
En desarrollo de la modernizacin de la educacin media y trnsito a la educacin terciaria, la
relevancia se integra al derecho de los estudiantes a recibir una formacin de calidad en las
reas fundamentales del conocimiento y a desarrollar habilidades cognitivas, de destrezas y
competencias para que todos los jvenes del pas puedan disfrutar de los derechos sociales,
laborales y educativos a lo largo de sus vidas.

3.5. Las trayectorias educativas

Se entienden dentro de la incorporacin del aprendizaje a lo largo de la vida y la educacin
permanente como nueva condicin e ideal social. As mismo se conciben para preparar a los
jvenes frente a la toma de decisiones de cara a su futuro social, laboral y educativo, basados
en la formacin cognitiva, desarrollo de competencias, habilidades para la investigacin y
manejo adecuado de la informacin.
En la educacin media se lleva a cabo el momento definitorio en que se inicia la seleccin de
una trayectoria o destino educativo al que se dara continuidad y desarrollo en la educacin
terciaria. Por tanto, implica:
La orientacin para la eleccin de carrera, campo educativo al que se quiere dedicar el
estudiante despus de terminar la educacin media.
La oferta de oportunidades de exploracin, experimentacin y desarrollo de prcticas
que permitan auto-identificar talentos, habilidades, inclinacin, vocacin y gusto por un
rea o campo de inters educativo y/o ocupacional.
Diseo de rutas y acercamiento curricular a las reas, competencias y conocimientos
fundacionales para la continuidad formativa en la oferta de educacin terciaria.
Apertura de procesos para el anlisis y reflexin sobre las posibilidades de progreso
profesional que se abren al entrar en un tipo de modalidad, programa o carrera en la
educacin terciaria, teniendo en cuenta las titulaciones, certificaciones y convalidaciones
posibles en distintos ciclos o niveles en los que se estructura.
Articulacin con otros niveles educativos, donde las instituciones de Educacin para el
trabajo y el desarrollo humano que se encuentren certificadas en calidad tanto
institucional como de programas pueden celebrar convenios con instituciones de
educacin media para que los estudiantes de los grados dcimo y undcimo adquieran y
desarrollen competencias laborales especficas en una o ms ocupaciones, que
permitan su continuidad en el proceso de formacin o su insercin laboral y
obtengan por parte de estas instituciones su certificado de tcnico laboral por
competencias.
Igualmente los programas de formacin laboral y de formacin acadmica ofrecidos por
las IETDH legalmente certificados en calidad podrn ser reconocidos por las
instituciones de educacin superior como parte de su proceso formativo y que les
permita su continuidad en el proceso de formacin.

3.6 Educacin terciaria

Comprende todo el universo de oferta de formacin post-media que provee a los estudiantes de
certificaciones y titulaciones, reconocidas y vlidas por el mercado laboral y/o por el mismo
sistema educativo, que habilitan para avanzar en los diferentes niveles y ciclos segn las
distintas modalidades e instituciones educativas que integra.
Comprende varios subgrupos de ofertas: i) la educacin superior que se refiere a la formacin
acadmica y confiere cualificaciones de pregrado; ii) la educacin profesional y educacin
tcnica; iii) la educacin para el trabajo y el desarrollo humano ETDH.

Siguiendo el Informe de la Situacin de la Educacin Superior (OCDE-Banco Mundial, 2012, pg.

35), la educacin terciaria incluye la educacin superior universitaria y no universitaria en cuatro
tipos de instituciones, a saber:
Universidades: ofrecen programas acadmicos de pregrado y de posgrado. La trayectoria
educativa que establece permite a sus egresados optar por un ttulo de maestra y,
posterior a sta, de doctorado. Su formacin promueve la investigacin cientfica y
tecnolgica.
Instituciones universitarias: ofrecen programas de pregrado hasta el nivel que confiere el
ttulo profesional. Habilita a sus egresados para que opten por un programa de posgrado
con nivel de especializacin, que es posterior al pregrado y por debajo de la maestra.
Instituciones tecnolgicas: ofrecen programas hasta otorgar el ttulo en el nivel
tecnolgico, el cual se distingue del programa tcnico profesional por su base cientfica.
Sus egresados pueden seguir hasta el ttulo profesional siempre y cuando los programas
que cursen estn estructurados por ciclos propeduticos. Esta estructuracin comprende
titulaciones sucesivas y crecientes en el grado de cualificacin para el mercado de
trabajo. Los estudiantes empiezan en un primer ciclo que entrega una titulacin en nivel
profesional con una cualificacin tcnica y despus una tecnolgica, aportando
progresivamente mayores y mejores conocimientos y competencias en el mismo campo.
Fomento de la Educacin Tcnica Profesional y Tecnolgica: El fortalecimiento de la
Educacin Tcnica Profesional y Tecnolgica, se ha considerado en la poltica nacional
como un factor estratgico para el aumento de la competitividad del pas y su
crecimiento sostenible. Es primordial que la formacin de talento humano en estos
niveles se posicione como estrategia de desarrollo de primer orden en las regiones,
gracias a sus aportes a la transformacin de la estructura productiva local y al bienestar
de sus pobladores.
El fomento de la Educacin Tcnica Profesional y Tecnolgica, articula el Sistema
Nacional de Competitividad y al Sistema de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, as como,
sus derivaciones regionales, partiendo de un modelo de gestin basado en alianzas
pblico-privadas.
En este sentido la oferta acadmica derivada de estas Alianzas debe orientarse en
sectores claves de la economa colombiana, los Sectores Locomotora para el
desarrollo, con perspectivas de talla mundial, y debe permitir aumentar el acceso a la
educacin superior en regiones apartadas del Pas, logrando as fomentar la demanda
por este tipo de programas de acuerdo con las apuestas productivas y sociales de las
regiones.
Partiendo de estos lineamientos, desde 2002 en el marco del proyecto de fortalecimiento
a la educacin tcnica profesional y tecnolgica se promovi la creacin de cuarenta
Alianzas Estratgicas entre las Instituciones de educacin superior, el sector productivo,
los gobiernos locales y las instituciones de educacin media, con el objetivo de fomentar
cobertura de estos niveles en regiones apartadas y potencializar la oferta pertinente a
los sectores productivos estratgicos del pas, como el agroindustrial y pecuario,
telecomunicaciones, el sector minero energtico, turismo y vivienda.

Bajo este modelo educativo innovador, se logr presencia directa en 27 departamentos

y la participacin de 97 gremios, 129 empresas, 63 instituciones de educacin superior
y 532 instituciones de educacin media, con el diseo de 279 programas acadmicos
bajo el enfoque de competencias y ciclos complementarios, mediante lo cual se lleg a
atender 42.958 estudiantes de educacin superior y 175.186 de educacin media. Este
programa brind una mayor oferta de Educacin Tcnica Profesional y Tecnolgica en
los municipios cubiertos, con alta participacin del sector productivo y promoviendo la
articulacin de la educacin media con la educacin superior.
En este marco, la continuidad del proyecto se ha enfocado en las siguientes lneas estratgicas:

Desconcentracin y pertinencia: Implica llevar ms oferta pertinente de educacin

tcnica profesional y tecnolgica a las regiones bajo el enfoque de competencias, por
parte de las Instituciones de Educacin Superior.
Promocin de la educacin a lo largo de la vida: fomentando el acceso, la flexibilidad
y movilidad en el sistema a travs de la articulacin y los ciclos secuenciales y
complementarios.
El Fomento a la competitividad e innovacin: fortaleciendo la oferta en sectores
estratgicos, promoviendo la vinculacin en el mercado laboral y el desarrollo de
emprendimientos.
El fortalecimiento Institucional: Mediante la Modernizacin, los procesos de
autoevaluacin, gestin eficiente, rendicin de cuentas para entidades pblicas,
internacionalizacin y acreditacin de instituciones y de la oferta de Tcnica Profesional
y Tecnolgica con el fin de establecer mejores condiciones institucionales para esta
oferta educativa.

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA: integra una oferta educativa importante a la

que accede un gran nmero de egresados de la educacin media en distintas partes del
pas. Comprende un gran espectro de programas dedicados a la formacin para el
trabajo. Los que requieren ttulo de educacin media son aquellos que se clasifican
como tcnicos o tecnolgicos. Segn el estudio de la OCDE - Banco Mundial,
representa una cobertura del 55% en el total de los programas tcnicos y tecnolgicos
del pas.
3.7 Jvenes adolescentes.
A partir de las definiciones de la UNICEF2, se considera jvenes a las personas entre 15 y 24
aos3 y adolescencia al perodo de transicin entre la infancia y la edad adulta y, por motivos
de anlisis, puede segmentarse en tres etapas: adolescencia temprana (de 10 a 13 aos de
edad), mediana (14-16), y tarda (17-19).
As las cosas, si bien la juventud es el rango amplio de edad donde pueden ubicarse los
individuos pertenecientes al nivel de educacin media y de educacin terciaria, esta poltica
pretende hacer un nfasis especial en las necesidades y caractersticas de los jvenes como
adolescentes.
2

http://www.unicef.org/spanish/adolescence/index_bigpicture.html Consultada el 25-04-13.

En Colombia Ley de Juventud (Ley 375 de Julio 4 de 1997) entiende por joven la persona entre 14 y 26
aos de edad.
3

4. REFERENTE NORMATIVO
Para desarrollar el presente Foro, se tiene como principal soporte legal, lo que seala la
Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en el artculo 67, que establece que la
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y
valores de la cultura. (Ver Anexo 1)

5. EJES TEMTICOS DEL FORO 2013

5.1.
Sentido y funcin de la educacin
De acuerdo con lo que ya se ha sealado, en el pas an no es claro el papel de la educacin
media. Tanto las tendencias internacionales, como los estudiantes consultados, muestran la
necesidad de subrayar una funcin importante de la educacin media para facilitar el trnsito de
ellos hacia la educacin terciaria, el mundo social y del trabajo en el sentido de forjar su futuro.
Al respecto, se hace necesario precisar la identidad y funcin de la educacin media en torno a
los siguientes interrogantes:

Qu papel debe cumplir la educacin media para apoyar la realizacin de las

metas sociales del pas de cara a los retos del siglo XXI?
Para qu se ha de formar a los estudiantes durante la educacin media?
Qu funciones cumple la educacin media para facilitar la construccin de
identidad y autonoma personal de sus estudiantes (adolescentes)?
Es necesario transformar el marco normativo para determinar la obligatoriedad de
la educacin media?
Cmo lograr que la educacin media permita multiplicar las oportunidades de los
jvenes para acceder a la educacin terciaria y/o al mundo del trabajo en todo el
pas?

5.2.
La transformacin del currculo de la educacin media
En este eje temtico se busca establecer orientaciones de poltica que incluyan los criterios de
pertinencia y relevancia arriba descritos: las competencias fundamentales que requieren los
jvenes para participar en una sociedad cambiante; cmo facilitar la adquisicin de habilidades
y destrezas requeridas por la sociedad del conocimiento, aprender a aprender, desarrollar
competencias cognitivas, socio-emocionales, orientacin para la eleccin de una trayectoria en
la educacin terciaria y el trabajo. Para facilitar el debate y diseo de propuestas, se presentan
las siguientes preguntas:
Qu se ensea y cmo se ensea?
Qu aprendizajes promover?
Cmo evaluar el aprendizaje de los estudiantes?
Cmo adelantar la gestin escolar?
Cmo adelantar procesos de orientacin para la eleccin de carrera, trabajo, o
planes de futuro profesional?

Cmo desarrollar competencias socio-emocionales?

Qu papel pueden cumplir las familias, las organizaciones y entidades del entorno?
5.3.
Rol de la docencia en la educacin media.
Este eje gira, igualmente, en torno al rol que ha de cumplir la docencia para materializar una
educacin relevante y pertinente en el sentido sealado. Igualmente, pregunta por el papel que
han de cumplir las Facultades de Educacin en cuanto a que son formadoras de adolescentes
que, para una educacin media, han de centrar la atencin en el adolescente. Se propone
desarrollarlo a travs de los siguientes interrogantes:

Qu aspectos se pueden integrar al perfil del docente de la educacin media?

Qu aspectos debe comprender la labor del docente dedicado a atender la
diversidad (etnias, poblacin vulnerable) en educacin media?
Qu aspectos relacionados con las caractersticas de los jvenes adolescentes que
cursan educacin media, debern formar parte de la formacin inicial de los
maestros y de su formacin en ejercicio?
Qu estmulos ofrecer a docentes que trabajan en zonas rurales de difcil acceso,
riesgos de orden pblico y poblaciones de frontera?
Qu estrategias de actualizacin docente en ciencia y tecnologa y gestin de
conocimiento pedaggico se pueden generar desde el mbito territorial y nacional?

5.4.
Definicin del trnsito a la educacin terciaria.
En este eje se pregunta por la construccin de trayectorias asertivas de los estudiantes para
transitar a la educacin terciaria, acceder a la formacin para el trabajo. Es de resaltar la
necesidad de garantizar el acceso y permanencia en el paso de la educacin bsica secundaria
a la educacin media y de la educacin media a la terciaria, en el cual actualmente se presenta
la mayor desercin escolar. Igualmente se debe destacar la edad de egreso de los estudiantes
en relacin con la madurez requerida para optar por una carrera o por la vinculacin al trabajo.
Se pregunta por las competencias requeridas por los estudiantes de la bsica secundaria para
ingresar a la educacin media, as como para facilitar el trnsito de los egresados de la
educacin media a la educacin terciaria.

Cmo facilitar el acceso y la permanencia de los estudiantes en el tramo educativo

comprendido entre la bsica secundaria, educacin media y educacin terciaria?
En qu nivel educativo recibir formacin para el trabajo?
Cundo es pertinente ofrecer programas de formacin para el trabajo del SENA,
mientras se estudia la educacin media? en jornada contraria y de manera
voluntaria por los estudiantes?
La educacin para el trabajo, debe ofrecerse solamente despus de recibir el grado de
la educacin media?
En qu nivel educativo es adecuado ofrecer programas que entreguen ttulos de
formacin para el trabajo?
Qu responsabilidad tienen las entidades territoriales en el apoyo al trnsito de los
estudiantes a ofertas de educacin terciaria?
Sobre la duracin que debera tener el ciclo educativo obligatorio en Colombia: 11 aos
de escolaridad son suficientes para formar las competencias requeridas para que los
estudiantes transiten a la educacin terciaria o ingresen al trabajo?

10

Cul es la importancia de fortalecer la Educacin para el Trabajo, la Educacin Tcnica

Profesional y Tecnolgica en el contexto de la Educacin Media como paso a la
Educacin Terciaria?
6. DESARROLLO DEL FORO EDUCATIVO 2013

Para alcanzar el objetivo del Foro de propiciar espacios para la construccin participativa de
poltica pblica para la Modernizacin de la Educacin Media y el trnsito a la Educacin
Terciaria, mediante un dilogo nacional, se tiene previsto dos mbitos bsicos para su
desarrollo: uno, territorial y, otro, nacional.
6.1.
Lo que le corresponde desarrollar al mbito territorial
La discusin en el mbito territorial cobra especial importancia si se tiene en cuenta que a partir
de sus experiencias especficas se pueden generar lneas de poltica pblica orientadas a las
necesidades del sector educativo y a sus actores ms cercanos.
As las cosas, el Ministerio de Educacin Nacional espera que, de conformidad con el decreto
1581 de 1994 cada ente territorial, desde la Secretara de Educacin, con el equipo de Calidad,
convoque a sus instituciones y comunidades educativas, autoridades locales, sector productivo
y de servicios, organizaciones sociales, sindicatos, grupos juveniles, instituciones de educacin
superior IES, instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano IETDH;
regionales del SENA, Secretaras de trabajo, ICBF, centros de investigacin y de avance de la
ciencia y tecnologa, entre otros, dando la oportunidad de participacin de manera amplia y
equitativa, en este proceso de reflexin hacia la construccin de poltica pblica sobre la
modernizacin de la educacin media y el trnsito de los estudiantes hacia la educacin
terciaria.
Cada entidad territorial certificada es responsable de la dinmica del foro educativo, por tanto la
organizacin del mismo debe generar debate, promover alianzas intersectoriales, motivar,
seleccionar e inscribir ante el Ministerio de Educacin Nacional las Iniciativas que desde la
misma gestin territorial o institucional, aportan desde su trayectoria, experiencia y
conocimiento de avance hacia la consolidacin de la modernizacin de la educacin media y el
trnsito a la educacin terciaria.
En este sentido, el tiempo de desarrollo de cada foro territorial, o preforo, se centra en dos
mbitos fundamentales: uno, relacionado con la reflexin-proposicin en torno a los ejes
temticos sealados y el otro en la socializacin y seleccin de las iniciativas territoriales e
institucionales, para lo cual es importante allegar con antelacin a cada institucin educativa
este documento de Orientaciones.
El Ministerio de Educacin Nacional participar de los 94 preforos organizados por las
Secretaras de Educacin con la ponencia temtica del Foro Educativo Nacional 2013,
conducida por funcionarios del Ministerio de Educacin Nacional, por lo que se hace necesario
que las Secretaras de Educacin confirmen las fechas en las que realizarn sus respectivos
foros, la agenda trazada y el sitio de desarrollo, para precisar el acompaamiento por parte del
Ministerio de manera presencial y/o virtual.

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La participacin del Viceministerio de Educacin Superior en los foros organizados por las
entidades territoriales (municipales o departamentales), estar enmarcado en las siguientes
lneas de trabajo que corresponden al Eje temtico nmero cuatro:
1. La Formacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano.
2. Fomento de la Educacin Tcnica Profesional y Tecnolgica.
Por su parte, el SENA tendr participacin en las mesas de trabajo con un representante de la
direccin de formacin profesional y miembros de las direcciones regionales. El rol que
desempear el representante consistir en coordinar los aportes conceptuales que conciernan
sustantivamente al SENA en la relatora oficial del Ministerio de Educacin. Especficamente
tomar los apuntes relativos a los asuntos que competen al SENA y se asegurar de
entregrselo al relator oficial del Ministerio de Educacin.
La direccin general del SENA se encargar de divulgar y de orientar a sus direcciones
regionales la participacin que tendrn en los respectivos foros territoriales. Las direcciones de
orden regional participarn de los debates del respectivo foro territorial en las mesas de trabajo.
Igualmente, la direccin general del SENA informar al Ministerio de Educacin los nombres de
las personas que asistirn a los foros territoriales y suministrar los insumos necesarios para la
evaluacin de las actividades: nmero de asistentes de la direccin general del SENA, temas
concernientes tratados y datos relacionados.

6.1.1. Planificar las acciones del foro de la entidad territorial

Difundir y motivar a la comunidad en general para que participe activamente en los
espacios de reflexin y formulacin de propuestas que aporten a los cuatro ejes
temticos. Esta difusin se puede hacer a travs de los medios masivos de
comunicacin presentes en el territorio: radio, prensa, televisin, web de cada entidad
territorial y dems entidades convocadas. Igualmente cada entidad puede abrir sus
propios espacios virtuales de participacin.
Determinar las actividades a realizar en el foro territorial, definiendo los invitados y el
cronograma para llevar a cabo la jornada del Foro regional.
Procurar pluralidad entre los actores que confluyan a los foros territoriales. Estos actores
deben ser protagonistas de experiencias pasadas y actuales en materia de educacin
media y educacin terciaria.
Buscar que las Iniciativas territoriales o institucionales que resulten postuladas en el
Foro territorial para ser presentadas en el Foro Nacional, apliquen como referentes para
toda Colombia bajo la idea de alcanzar el propsito de constituirlos en ilustrativos para la
consolidacin de la poltica nacional y ser presentados en el Foro Educativo Nacional
2013 en Bogot (Ver anexo 2).
6.1.2.Convocar la bsqueda de iniciativas territoriales o institucionales, por parte de las
Secretaras de Educacin, para sus foros.
Cada Secretara de Educacin certificada podr seleccionar una (1) iniciativa territorial y una (1)
institucional entre instituciones educativas oficiales y no oficiales de sus territorios. Las
iniciativas seleccionadas debern identificarse con los criterios descritos en las Caractersticas
y criterios para la elaboracin y seleccin de iniciativas en modernizacin de la educacin

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media, territoriales o institucionales, que se incluye como anexo 2. El da del foro territorial se
desarrollar la presentacin y seleccin de Iniciativas. Cada Secretara de Educacin
preseleccionar 3 o cuatro iniciativas y el da del foro se presentarn teniendo en cuenta el
cuadro Componentes bsicos de una iniciativa territorial y/o institucional, incluido en el Anexo
2 de este documento. Se solicita amablemente que el mismo da del preforo se diligencie el
formato Ficha para registro de la seleccin y valoracin de iniciativas significativas, para
garantizar su participacin en el Foro Educativo Nacional 2013. (Ver anexo 3).
En adicin, cada entidad certificada deber elaborar un acta firmada por el (la) Secretario (a) de
Educacin, con la cual se notificar al Ministerio la iniciativa seleccionada, indicando con
exactitud el nombre de la iniciativa, la Institucin Educativa, el nombre y el documento de
identidad del directivo docente que asistir por cada experiencia al Foro Educativo Nacional
2013. Adicionalmente, el acta deber tener el nmero del telfono, del celular y el correo
electrnico del directivo docente. El acta deber ser enviada desde el correo electrnico oficial
de la Secretara de Educacin a la que se circunscribe la Institucin Educativa y ser inscrita en
el sitio Web del Foro.
Cada iniciativa debe estar acompaada de un grupo de evidencias asociadas tales como:
presentaciones en Power Point, fotografas, documentos, audios, videos (En caso de tener su
experiencia registrada en video, sugerimos que sea alojado en Youtube y nos indique la
direccin de publicacin para hacer el enlace con el edusitio del portal Colombia Aprende.
6.1.3.Desarrollar el foro de la entidad territorial
Es de sealar que, aunque el Foro regional es responsabilidad de la entidad territorial, el
Ministerio de Educacin Nacional apoyar su realizacin, mediante una ponencia, con la que
se sugiere dar inicio a la jornada.
Con el fin de coordinar estas acciones de apoyo, se hace necesario que la Secretara de
Educacin presente su cronograma con fechas de realizacin de la jornada del Foro regional al
Ministerio, a ms tardar el da 5 de junio. De esta manera es posible programar la disponibilidad
de los miembros del equipo del Ministerio para movilizarse a diferentes lugares del pas y
concertar las actividades y aspectos logsticos.
Del foro territorial se espera adelantar procesos de anlisis y reflexin alrededor de los 4 ejes
temticos, sealados en el quinto acpite del presente documento, los cuales han sido
identificados a partir del trabajo previo que ha adelantado el Ministerio de Educacin Nacional
para la modernizacin de la educacin media.
Cada jornada comprende un da de trabajo conjunto de la comunidad educativa.
En esta jornada se sugiere realizar las siguientes acciones:

Sistematizar los resultados obtenidos en el proceso de anlisis, reflexin y aportes a la

consolidacin de la propuesta de poltica para la modernizacin de la educacin media y
trnsito a la educacin terciaria, desde la perspectiva local-regional, mediante formato
que el Ministerio har llegar al coordinador de calidad de cada secretara de educacin.
Presentar las Iniciativas territoriales o institucionales que apunten a resolver los aspectos
crticos de la educacin media, desde el mbito territorial. (Ver anexo 2).

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Definir estrategias de socializacin y posicionamiento de la poltica de modernizacin de

la educacin media y trnsito a la educacin terciaria desde el mbito local y regional
hacia la integracin nacional.

El Ministerio de Educacin Nacional sugiere la instalacin de cuatro mesas de trabajo en las

que se discutir cada uno de los cuatro ejes temticos. As, cada mesa ser un eje,4, cada una
con un moderador quien tendr las preguntas que dinamizarn la discusin y un relator
quien ser el encargado de consignar los comentarios, debates, opiniones y dems que surjan
de la mesa de trabajo.
El Ministerio de Educacin Nacional suministrar unos formatos de diligenciamiento para el
moderador y el relator, por lo que se sugiere a las Secretaras de Educacin tener listos los
nombres de las personas que moderarn y relatarn en las mesas de trabajo con una semana
de anticipacin a la realizacin del foro territorial.
Cada mesa dispondr de un tiempo para resolver su eje temtico. Una vez culminado ese
tiempo, los asistentes a la mesa se movern a otra, con otro eje temtico, siendo partcipes de
los cuatro.
Al finalizar la jornada, se puede realizar un panel con las conclusiones suscitadas en cada
mesa, las cuales, en plenaria, se presentarn con la moderacin de un panelista. Estas
conclusiones sern recogidas por el delegado del Ministerio de Educacin, como parte de la
memoria del proceso para ser presentadas en el Foro Nacional 2013.
6.2.Lo que le corresponde desarrollar al mbito nacional
El Foro Educativo Nacional busca socializar los principales problemas y retos de la educacin
media y trnsito hacia la educacin terciaria en Colombia. Por tanto, al Ministerio de Educacin
le corresponde realizar la coordinacin nacional para la realizacin de los Foros territoriales en
todo el pas y dar apoyo y acompaamiento permanente a las Secretaras de Educacin. En
este sentido desarrollar las siguientes acciones:
6.2.1.Realizar la coordinacin nacional para la realizacin de los Foros territoriales en las
94 entidades territoriales del pas.
Lo cual comprende:

Organizar y coordinar las acciones requeridas para realizar el Foro Educativo Nacional
2013, en el cual se renen los aportes, reflexiones y elementos de casos analizados en
los mbitos territoriales.
Propiciar y sistematizar los elementos de aporte al anlisis y consolidacin de la
propuesta de poltica para la modernizacin de la educacin media y trnsito a la
educacin terciaria, derivada de los Foros regionales.
Reunir y consolidar los aportes logrados en las reflexiones del Foro Nacional en un
documento de propuesta de poltica para la Modernizacin de la educacin media y
trnsito hacia la Educacin Terciaria, a partir del anlisis y reflexin de los ejes temticos
identificados.
Dar apoyo y acompaamiento permanente a las Secretaras de Educacin

Una mesa de trabajo se puede convertir en un saln de trabajo, teniendo en cuenta el nmero de
asistentes al foro territorial. Sin embargo, la metodologa a desarrollar ser la misma.
4

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6.2.2.Seleccionar las iniciativas territoriales o institucionales.

Con la informacin remitida por las secretaras de educacin, el equipo del Foro Educativo
revisar y evaluar las iniciativas territoriales o institucionales propuestas, de all se tomar la
informacin necesaria para evaluar la modalidad de participacin en el Foro Educativo Nacional
que se realizar durante los das 9, 10 y 11 de octubre de 2013.
Anticipadamente, el Ministerio de Educacin comunicar los resultados por correo electrnico a
las Secretaras de Educacin y a cada uno de los directivos y lderes de las iniciativas
seleccionadas, la modalidad en que participarn en el evento central, en Bogot.
6.2.3.Realizar el Foro Educativo Nacional 2013, en Bogot.
El Foro Educativo Nacional 2013, se efectuar los das 9, 10 y 11 de octubre en las
instalaciones del Centro de eventos COMPENSAR (Avenida 68 No.49 A-47), en la ciudad de
Bogot, D.C. Durante el evento se tiene programado:
Instalacin del evento, con la presencia de funcionarios del alto gobierno, representantes
del sistema educativo nacional y sectores afines.
Conversatorios, de acuerdo a las lneas de discusin de los ejes temticos.
Paneles con expertos nacionales e internacionales.
Socializacin de casos institucionales y territoriales.
7.ESTRATEGIA DE MOVILIZACIN DEL FORO 2013
7.1.Movilizacin desde el tema
Los convocados a participar en los encuentros diseados para desarrollar el Foro, tanto en la
etapa de pre-foros, como en el Foro Nacional, son:
-

Estudiantes.
Docentes y directivos docentes
Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA
Centros Regionales de Educacin Superior, CERES
Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin, ASCOFADE
Asociacin Nacional de Escuelas Normales Superiores, ASONEN
Instituciones de Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano
Instituciones educativas oficiales y privadas
Asociaciones de institutos de educacin tcnica
Escuelas Normales Superiores
Padres de familia
Academias y centros de investigacin
Instituciones de Educacin Superior
Secretaras de Educacin
Representantes del Plan Decenal
Representantes del sector productivo, de servicios y gremios
Comisiones regionales de competitividad.
Gobierno nacional: Ministerios, DNP, ICFES y Colciencias.
Gobiernos local y departamental.
Mesa Nacional de Emprendimiento.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

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Dems organizaciones identificadas desde cada entidad territorial.

7.2.Movilizacin desde comunicaciones e Innovacin

7.2.1.Dinamizacin de foros territoriales
Para el proceso de los foros territoriales se ofrece a las Secretaras de Educacin la posibilidad
de dinamizar la oferta de contenidos que se desarrollarn. De esta manera, se ofrece a aquellas
entidades territoriales que no pueden contar con conferencistas expertos, la oportunidad de
enriquecer la discusin. Se dispondr de un espacio en el sitio web del Foro Educativo Nacional
2013, con las conferencias de expertos, otros espacios institucionales y escenarios de
interaccin, entre los cuales se incluyen chats, y foros virtuales, dinamizados desde el Portal
Colombia Aprende.
7.2.1.2.Difusin del Foro territorial.
Adicional a los medios de comunicacin local, movilizados por las oficinas de prensa de las
Secretaras de Educacin, la realizacin de los Foros Regionales ser difundida por los medios
virtuales del Ministerio de Educacin Nacional, como son: La pgina web
www.mineducacion.gov.co y el Centro Virtual de Noticias de la Educacin CVNE.
www.cvne.gov.co
As mismo, la Oficina de Comunicaciones del Ministerio de Educacin enviar informacin de
los pre-foros a las bases de datos de los medios de comunicaciones nacionales y regionales,
as como a la comunidad educativa.
Simultneamente, la Oficina de Comunicaciones har difusin de los eventos territoriales, a
travs de las redes sociales (Twitter, Facebook, Youtube)
7.2.1.3.Transmisin va Web (Portal Colombia Aprende y MENTV) de sus foros
territoriales
Se dispondr de una serie de plataformas de transmisin web para que las Secretaras de
Educacin que lo soliciten puedan hacer uso de streaming y visibilizar sus foros locales a
travs de Portal Colombia Aprende y MEN TV, de forma tal que la discusin suscitada en los
foros territoriales pueda darse tambin en las Instituciones Educativas sin necesidad de estar de
manera corprea en dichos foros.
Es de aclarar que el equipo del Portal Colombia Aprende, de la Oficina de Innovacin con uso
de tecnologas del Ministerio de Educacin Nacional, servir como puente para transmitir el foro
territorial segn lo solicite la entidad territorial, pero la disposicin de los recursos es
responsabilidad de la Secretara de Educacin, quien deber informar al Ministerio, con una
semana de anticipacin, su intencin de generar streaming desde su foro territorial, seal que
podr ser vista en el sitio Web del Foro.
7.2.1.4.Acompaamiento con medios locales para la transmisin de los pre-foros
Con el fin de generalizar la discusin y favorecer la participacin de distintos actores
educativos, proponemos que las Secretaras de Educacin desarrollen articulaciones con los
medios locales y regionales TV regional, local y comunitaria, radio local, comunitaria y otros
sistemas de comunicacin. Los espacios que se logren con los medios locales o regionales

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debern posibilitar la participacin de estudiantes y docentes desde las distintas instituciones

educativas, favoreciendo el desarrollo de espacios de opinin y la circulacin de contenidos
educativos para involucrar a la sociedad en general en la discusin temtica.
En los casos en los que se pretenda establecer alianzas con medios de comunicacin locales y
que impliquen costos, cada Secretara de Educacin deber asumirlos.
7.3.Durante el Foro Educativo Nacional
El Foro Educativo Nacional 2013, se efectuar los das 9, 10 y 11 de octubre en las
instalaciones del Centro de eventos COMPENSAR (Avenida 68 No.49 A-47), en la ciudad de
Bogot, D.C.
7.3.1.Comunicaciones y Estrategia TIC Foro Educativo Nacional
Para la comunidad educativa que no pueda do llegar al evento, se ofrece la posibilidad de
seguirlo en vivo y en directo, mediante:
-

Transmisin en directo va Portal Colombia Aprende y MEN TV.

Transmisin por TV Pblica
Foro virtual durante los tres das del evento nacional.

Adicionalmente, se invita a la comunidad que no pueda asistir de forma presencial, a que

participe del evento central de Bogot mediante el establecimiento de encuentros regionales
paralelos al Foro Educativo Nacional 2013, coordinados con las Secretaras de Educacin. Para
estos efectos, la Oficina de Innovacin proveer del encuentro va Skype, Facebook, Twitter y
Flickr y recursos del Portal Colombia Aprende a las personas interesadas en la discusin
desde cualquier lugar de Colombia.
En caso de que las inquietudes enviadas por estos medios no sean resueltas en su totalidad
durante el Foro Educativo Nacional, se les darn respuestas durante el post foro, y a travs del
edusitio del Portal Colombia Aprende.
El Ministerio de Educacin lleva al Foro Educativo Nacional a periodistas de las regionales y
nacionales, para fortalecer la divulgacin del evento central, el cual tambin ser difundido por
los medios virtuales del Ministerio de Educacin Nacional, www.mineducacion.gov.co y
www.cvne.gov.co.
Simultneamente, la Oficina de Comunicaciones har difusin a travs de las redes sociales
(Twitter, Facebook y Youtube).Mediante medios virtuales e impresos, el Ministerio de Educacin
Nacional pone a disposicin la agenda del Foro y los perfiles de todos los conferencistas
nacionales e internacionales.
7.4. Durante el Post-foro
Durante los das 11 y 12 de octubre de 2013, se efectuarn talleres post-foro, que girarn en
torno al tema central del Foro 2013. Durante el perodo de pre-foros se darn a conocer los
conferencistas seleccionados, as como los ttulos de sus ponencias, de tal forma que haya
suficiente antelacin para que las Instituciones Educativas informen a las Secretaras de
Educacin certificadas su inters en participar.
Las Secretaras de Educacin certificadas que quieran postularse como sedes de los talleres
post foro a nivel presencial deben:

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Coordinar la logstica, tcnica y operativamente los talleres a efectuarse.

Convocar a los establecimientos educativos de su municipio o departamento a asistir a los
talleres a que haya lugar.
Inscribir previamente a los directivos de la entidad territorial a los talleres.
Garantizar la disposicin de un espacio que disponga de:
Auditorio con capacidad para mnimo 250 personas.
Equipo de audio y de sonido.
Videobeam.
Pantalla.
Silletera.
Otras demandas a que tenga a bien solicitar el conferencista.

Adicionalmente, la Secretara de Ecuacin certificada deber ofrecer refrigerios para

participantes y talleristas y alojamiento, alimentacin y transporte local terrestre para los
talleristas. Finalmente, ser requisito enviar al Ministerio de Educacin Nacional una copia del
certificado de disponibilidad presupuestal para el evento y el informe final de los talleres,
incluyendo listado de asistencia. La estrategia MTIC en esta etapa de Post Foro, comprender
la sistematizacin de todo el proceso, charlas de invitados en diferido y almacenamiento de
informacin del proceso de discusin en el Edusitio del portal Colombia Aprende.
8.CRONOGRAMA GENERAL DEL FORO EDUCATIVO NACIONAL 2013

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BIBLIOGRAFA
Dias Sobrinho, Jos. Pertinencia y responsabilidad social. UNESCO.
www.iesalc.unesco.org.ve (activa mayo 2013).
UNESCO (2000). Marco de Accin de Dakar. Educacin para todos: cumplir nuestros
compromisos comunes. Adoptado en el Foro mundial sobre educacin. Con los seis marco de
accin regional. Dakar, Senegal. Editorial: UNESCO. Impreso en Francia.
UNESCO. (2005). UNESCO. (2005). Life skill Education: A Means for Promoting Human Rights.
www.Life Skill Education: A Means for Promoting Human Rights - Sengupta, Sinha &
Mukhopadhyay (activo, mayo 2013).
OCDE Banco Mundial (2012). La situacin de la educacin superior en Colombia.
Evaluaciones de polticas nacionales de educacin.

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ANEXO 1:
REFERENTE LEGAL Y NORMATIVO
1. Ley General de Educacin 115 de 1994.El objeto de la Ley General de Educacin es
un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en
una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
deberes; de conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, en este define y
desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin Formal, No formal e Informal.
2. Ley 30 de 1992.Esta Ley organiza el servicio pblico de la Educacin se encuentra
vigente, pero se debe tener en cuenta que algunos artculos han sido declarados
inexequibles parcialmente y otros exequibles condicionados, por la Corte Constitucional.
3. Ley 1064 de 2006.Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la
Educacin para el Trabajo y el Desarrollo Humano establecida como educacin no
formal en la Ley General de Educacin.
4. Ley 119 de 1994.Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.
5. Ley 749 de 2002.Introduce modificaciones a nivel superior de la educacin formal
colombiana, Caracterizando a las Instituciones tcnicas profesionales, Instituciones
tecnolgicas: Ciclos de formacin; titulaciones; transferencia estudiantil; articulacin con
la media tcnica.
6. Plan Decenal de Educacin.El Plan es el conjunto de propuestas, acciones y metas
que expresan la voluntad educativa del pas de cara a los siguientes 10 aos. Su
objetivo primordial es que se convierta en un pacto social por el derecho a la educacin
que, con el concurso de la institucionalidad y la ciudadana en general, permita
identificar y tomar las decisiones pertinentes para avanzar en las transformaciones que
la educacin necesita. En sntesis se concibe para: Garantizar un sistema educativo
articulado y coherente en sus diferentes niveles, incluyendo la educacin para el trabajo
y el desarrollo humano, acorde a las exigencias de la sociedad colombiana.
7. Plan Nacional de Desarrollo 2010 2014.El Plan Prosperidad Para Todos estructura
cuatro ejes importantes para movilizar al pas en sus diversos procesos, de estos, el
sector educacin se enmarca en tres ejes: Innovacin, Buen Gobierno y Relevancia
Internacional, en este contexto, el desarrollo de pertinencia del sector se estructura
dentro de la Innovacin crecimiento y competitividad y la Igualdad de oportunidades.
Es as que se consolida la Poltica de Educacin Nacional, la cual se enmarca en la
igualdad de oportunidades para todos y el crecimiento y competitividad para llegar a una
educacin de calidad.
El objetivo principal de poner en marcha la poltica y las diferentes estrategias es
avanzar en la generacin de oportunidades y empleo, disminuir la pobreza y generar
mayor seguridad en el pas para consolidar la prosperidad democrtica y participativa.
8. Plan Sectorial de Educacin 2010-2014.En el plan Educacin de Calidad el Camino a
la Prosperidad se estructura la poltica en la cual: Una educacin de calidad es aquella

20

que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo
pblico, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educacin que
genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas.
En este sentido, el Plan Sectorial Educativo ha considerado la educacin como una
herramienta que enriquece, orienta y potencializa la construccin del proyecto de vida de
los individuos y para ello es necesario que se establezcan todos los mecanismos para
que los jvenes, en el trnsito por la educacin media, puedan descubrir las
dimensiones del mundo laboral y las oportunidades que ofrece la educacin para
participar de ste con mayores ventajas.

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ANEXO 2:
CARACTERSTICAS Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIN Y SELECCIN DE
INICIATIVAS EN MODERNIZACIN DE LA EDUCACION MEDIA, TERRITORIALES O
INSTITUCIONALES.

PRESENTACIN
Este documento contiene las orientaciones para la elaboracin y seleccin de Iniciativas,
como estrategia pedaggica que facilita recuperar y socializar la experiencia de las secretaras
de educacin y de las instituciones educativas,5 en el fortalecimiento de la educacin media y
de los cuales se espera derivar aprendizajes y lineamientos para la construccin de la poltica
de Modernizacin de la Educacin Media y Trnsito a la Educacin Terciaria.
En primer lugar se describen las orientaciones para la elaboracin de las Iniciativas y las
caractersticas generales de cada una de las modalidades sobre las cuales se puede realizar
la sistematizacin:
a) Iniciativas de gestin de poltica territorial
b) Iniciativas de innovacin curricular-pedaggica
c) Iniciativas de trnsito a la Educacin Terciaria (articulacin)
En segundo lugar se describen cada una de estas modalidades con la intencin de orientar el
proceso de sistematizacin de las mismas y la precisin de sus aportes a la construccin del
documento de poltica. En tercer lugar se establece el perfil que debe reunir cada iniciativa, se
presentan los criterios de seleccin con su correspondiente descriptor y valoracin, para la
seleccin de los mismos tanto del nivel territorial, como de las instituciones educativas, que
sern presentados en el Foro Nacional.
A las secretaras de educacin les corresponde realizar la respectiva valoracin y seleccin de
las iniciativas presentadas por las instituciones educativas, mientras que al Ministerio de
Educacin Nacional, le corresponde seleccionar las iniciativas presentadas por los entes
territoriales..
LA INICIATIVA COMO ESTRATEGIA DE REFLEXIN-ACCIN PARA LA MODERNIZACIN
DE LA EDUCACIN MEDIA
El Foro Educativo Nacional 2013 tiene como objetivo: Propiciar espacios para la construccin
participativa de poltica pblica hacia la Modernizacin de la Educacin Media y el trnsito
a la Educacin Terciaria, estas prcticas reales se conciben como iniciativas
institucionales desarrollados a partir de la gestin de la poltica tanto a nivel territorial como
en el mbito de las instituciones educativas.

Al hablar de establecimientos educativos, se incluyen las instituciones de los niveles de preescolar,

bsica, media y superior del sector oficial y no oficial del pas.

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Para los fines del Foro, la iniciativa permite identificar, en una experiencia y su
contexto en particular, aquellos aspectos que describen y orientan tendencias y
caractersticas deseables para las lneas de la poltica pblica, definindola como
valiosa, ilustrativa y referente para la construccin conjunta. Se acoge la definicin de
Walker (1983) quien seala que un caso, para el Foro la iniciativa "es el examen de un
ejemplo en accin6.
Con esta perspectiva, las iniciativas proporcionan comprensin para la construccin colectiva
de los cambios que, desde la dinmica de discusin del Foro, se proyecten para la
consolidacin de procesos y acciones hacia la Modernizacin de la Educacin Media y el
trnsito a la Educacin Terciaria en el pas.
En esta tarea de construccin conjunta, el papel de las entidades territoriales es muy valioso y
se orienta a la identificacin de las iniciativas, su documentacin y puesta a evaluacin ante el
Comit del Foro, el cual determinar si cumple con las condiciones requeridas para que sea
presentada en el evento nacional a realizarse en la ciudad de Bogot.
Cada entidad territorial puede postular una (1) iniciativa, segn las siguientes caractersticas:
1. Desarrolladas por el sector oficial, privado o cooperativo; o por alianzas pblico privadas.
2. Pueden integrar una o las 3 modalidades que se presentan a continuacin:
1) De gestin de poltica territorial.
2) De innovacin curricular y pedaggica.
3) De trnsito a la educacin terciaria.
1. Modalidad para la presentacin de la iniciativa territorial o institucional
a) Primer tipo de iniciativa: De gestin de poltica territorial
Contener una propuesta de poltica territorial explcitamente orientada al mejoramiento
de la calidad, la pertinencia, ampliacin de la cobertura, eficiencia y financiamiento de la
educacin media.
Haber desarrollado un plan para la implementacin de la poltica territorial con base en
un diagnstico local y estructurando: metas, poblacin objeto, lneas o acciones,
seguimiento, evaluacin.
Haber implementado el plan de accin propuesto, presentando resultados, logros y/o
dificultades.
Presentar la consolidacin o construccin inicial de un sistema de informacin integrado
con los niveles educativos conexos (secundaria y terciaria) y especfico para la
educacin media.
Ofrecer propuestas para la poltica nacional a partir de la reflexin, documentacin y
evaluacin de los resultados obtenidos en la poltica local.

http://www.ugr.es/~pwlac/G28_14Carmen_Alvarez-JoseLuis_SanFabian.html (abril, 2013).

23

b) Segundo tipo de modalidad: De innovaciones curriculares pedaggicas

Presentar y evidenciar una organizacin curricular orientada a la definicin e
implementacin de currculos integrados: por ncleos problmicos, por proyectos,
ncleos temticos, campos integradores de conocimientos.
Evidenciar las estrategias pedaggicas implementadas y los resultados alcanzados en la
formacin en competencias: cognitivas, socio-emocionales y generales, interactuar en
grupos socialmente heterogneos, actuar autnomamente y usar herramientas de
manera interactiva, competencias para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Presentar la experiencia sobre el uso de pedagogas activas u orientadas a privilegiar la
construccin el conocimiento desde y por el estudiante.
Presentar la experiencia en el desarrollo del trabajo de aula y en espacios apropiados y
acondicionados: con didcticas, construccin participativa de materiales educativos por
parte de estudiantes, docentes (eventualmente padres de familia y otros actores
locales), ambientes de aprendizaje enfocados a la educacin exploratoria y prctica.
Describir la experiencia pedaggica en la integracin de acciones explcitamente
concebidas y planificadas para la orientacin del estudiante hacia la toma de decisiones
informadas, argumentadas y formadas respecto a la definicin de un rol social, educativo
y/o laboral al terminar la educacin media. La orientacin ha de incluir: procesos
integrados para la preparacin, apoyo y seguimiento de trayectorias hacia el trnsito a
educacin terciaria.
Presentar los perfiles docentes especficos para educacin media.
Presentar el avance y los aprendizajes en el trabajo docente en equipo, el fomento de la
interdisciplinariedad, la consolidacin de la gestin institucional hacia la constitucin
de la institucin educativa como comunidad de aprendizaje.
c) Tercer tipo de modalidad: De trnsito a educacin terciaria (articulacin)
Pueden ser iniciativas de articulacin de la educacin median con: el SENA, Instituciones de
Educacin Superior IES; Instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano
(IETDH); Instituciones de formacin tcnica y tecnolgica; centros de investigacin o Facultades
que impulsan en la educacin media la enseanza de las ciencias, las matemticas,
bilingismo, orientacin a los estudiantes, u otras reas de formacin. Especficamente se
encaminen a desarrollar:
i) Competencias cognitivas: aprendizaje de las ciencias, fortalecimiento de la investigacin,
utilizacin apropiada de tecnologas (informacin TIC) como medio para afianzar los
aprendizajes a lo largo de la vida.
ii) Competencias socio-emocionales: orientacin hacia la autoafirmacin personal de los
estudiantes, apoyo y preparacin para la toma de decisiones al terminar la educacin media,
formacin para asumir la incertidumbre y temor al pasar de la educacin media al mundo de la
vida, para conferir sentido a la vida (construccin de subjetividades), integrar la familia y
comunidades.

24

iii) Competencias laborales generales7 que son esenciales para el desarrollo personal y social
de los individuos en las complejas sociedades modernas: interactuar en grupos socialmente
heterogneos, actuar autnomamente y usar herramientas de manera interactiva.
Dedicadas a la implementacin y documentacin de acciones para fortalecer el trabajo
con/entre pares docentes (redes de apoyo entre docentes de educacin media y
docentes de educacin terciaria). bilingismo, orientacin a los estudiantes, u otras
reas de formacin.
Innovacin curricular y pedaggica a partir de acciones de apoyo y capacitacin
orientadas por instituciones, programas o equipos de trabajo de la educacin terciaria en
la comunidad educativa de la educacin media.
Construccin de sistemas de informacin que permitan hacer seguimiento a egresados y
complementar procesos desde la educacin media a la educacin terciaria.
2. Perfil de la Iniciativa
El Ministerio de Educacin ha diseado una ficha de registro8 con la intencin de facilitar la
concrecin en la presentacin de la Iniciativa adelantada por las instituciones educativas y las
entidades territoriales para la modernizacin de la educacin media y el trnsito a la educacin
terciaria. En la tabla siguiente encontrarn los aspectos a considerar en la construccin de la
iniciativa y su respectiva descripcin. Se solicita no variar el contenido de los mismos, para no
incidir en el proceso de evaluacin que realizar el comit territorial de valoracin de iniciativas
de su Secretara de Educacin el mismo da del foro territorial.
Nota: los tres tipos de modalidades de Iniciativas descritas anteriormente en ningn momento
son excluyentes. Por el contrario, en una misma entidad territorial pueden coexistir los tres.
COMPONENTES BSICOS DE UNA INICIATIVA TERRITORIAL Y/O INSTITUCIONAL
Usted deber tener en cuenta estos aspectos a la hora de elaborar la presentacin de su
Iniciativa en el foro territorial. Si su iniciativa resulta elegida, deber diligenciar el mismo formato
en el aplicativo Web que estar disponible en el Portal Colombia Aprende.
Aspectos

Identificacin

Resumen

Descripcin
Forma como se denomina la experiencia sobre la que
versa la Iniciativa. Datos de la institucin educativa,
secretara de educacin, entre otros (ver Anexo 3 Ficha de
registro).
Se trata de una descripcin abreviada, concisa y efectiva
de la Iniciativa. Comprende los objetivos, actores y
resultados. Se indican las categoras comunes y las
especficas que aborda la experiencia. Su extensin no
debe ser mayor a una pgina (mximo 280 palabras).

El Proyecto de Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), de la OCDE, ha identificado estas

competencias como esenciales para el desarrollo personal y social de los individuos en las complejas
sociedades modernas. Estas competencias reflejan un consenso global con relacin a lo requerido por
los ciudadanos del mundo (Banco Mundial, 2007).
8
Al respecto ver el Anexo 2 del presente Documento.

25

Necesidades y/o
situaciones que
provocaron la
experiencia
Objetivos
(general,
especficos)

Referentes o
fundamentacin

Debe responder al para qu se est haciendo o

desarrollando la experiencia. Precisa las razones que
motivaron a la institucin educativa o secretara de
educacin a estructurar y ejecutar el proceso de
fortalecimiento de la educacin media (mximo 250
palabras)
Describa los objetivos propuestos. Incluya metas e
indicadores que trazaron para medir el impacto que
esperaban alcanzar.
Refiera de manera breve los referentes tericos,
conceptuales, pedaggicos, que soportan la Iniciativaexperiencia y han sido incorporados a los documentos
institucionales. (PEI/PEC)
Establezca relaciones con elementos del contexto que
provocan soporte y dimensionan el fortalecimiento de la
educacin media en su institucin y a nivel territorial.
(mximo 280 palabras)

FICHA PARA VALORACIN DE INICIATIVA

Dirigida al Comit Territorial de Valoracin de Iniciativas conformado por la Secretara de
Educacin
Tenga en cuenta que la Iniciativa ser valorada por el comit territorial de valoracin de
iniciativas el mismo da en que se realizar su foro territorial. Se sugiere amablemente al
funcionario de la Secretara de Educacin evaluar la iniciativa que se presente en el foro
territorial a la luz de los siguientes parmetros

Criterio

Fundamentacin

Criterios de Valoracin

Puntaje
(Mximo:
10%)

Puntaje
Obtenido

1.
Evidencias y soportes
tericos y metodolgicos.
(2%).
2. Incorporacin
de
esas
evidencias en el PEI/PEC
(3%).
3. Incorporacin
de
esas
evidencias en la GESTIN
INSTITICIONAL (PMI). (3%)
4. Incorporacin
de
esas
evidencias
en
la
participacin
con
la
comunidad y otros actores.
(2%)
1. Identificacin
de
necesidades de estudiantes

26

2.

Pertinencia

3.

4.

Consistencia

1.

2.

Evaluacin y
seguimiento

con
relacin
a
la
modernizacin
de
la
educacin media.(2%)
Proyeccin de acciones de
mejoramiento para solucin
de las necesidades y/o
situaciones
de
los
estudiantes con relacin a la
modernizacin
de
la
educacin media.(3%)
Identificacin
de
las
necesidades del contexto de
los estudiantes con relacin
a la modernizacin de la
educacin media.(2,5%)
Proyeccin de acciones de
mejoramiento continuo para
para la modernizacin de la
educacin media. (2,5%).
Coherencia
con
las 10%
necesidades
y
oportunidades
de
estudiantes y del contexto
(5%).
Coherencia
entre
fundamentacin,
la
metodologa
y
los
resultados obtenidos (5%).

1. Proyeccin
e 10%
implementacin
de
acciones
de
autoevaluacin. (2%)
2. Proyeccin
e
implementacin
de
acciones de evaluacin
entre pares. (2%)
3. Proyeccin
e
implementacin
de
acciones de seguimiento.
(2%)
4. Proyeccin
e
implementacin
de
acciones de transformacin
de prcticas e innovacin.
(2%)
5. Formulacin de nuevas
propuestas. (2%)

27

Resultados

Transferencia

Sostenibilidad

Innovacin

1. Proyeccin
e
implementacin
de
objetivos y proyectos para
generacin
de
nuevos
aprendizajes en la vida
institucional. (3%)
2. Fortalecimiento y desarrollo
de las competencias para el
aprendizaje a lo largo de la
vida (3%).
3. Presentacin de avances
en la gestin escolar para
fortalecer el trnsito a la
educacin terciaria (2%).
4. Divulgacin y promocin en
eventos
acadmicos
pblicos y de otro orden
(2%).
1. Proyeccin, transferencia e
implementacin
de
los
logros de la IE hacia otras
Instituciones(6%).
2. Reconocimiento
e
influencia en otros mbitos
distintos a los de su origen
(4%).
1. Presentacin de acciones
que denoten perdurabilidad
desde lo pedaggico (3%).
2. Es referente de experiencia
para la modernizacin de la
educacin media (4%).
3. Es referente de experiencia
para el trnsito a la
educacin terciaria (3%).
1. Mediante
la
documentacin, la iniciativa
proyecta transformaciones
en el diseo curricular (2%)
2. Mediante
la
documentacin, la iniciativa
proyecta
innovacin
pedaggica (2%).
3. Mediante
la
documentacin, la iniciativa
especifica la labor y la
formacin docente para
educacin media (2%).

28

4. Mediante
la
documentacin, la iniciativa
proyecta las competencias
requeridas para mejorar el
trnsito de los egresados
de la educacin media a la
educacin terciaria (2%).
5. Mediante
la
documentacin, la iniciativa
proyecta la capacidad de
gestin escolar
para el
fortalecimiento
de
la
educacin media (2%).

29

ANEXO 3:
FICHA PARA REGISTRO DE INICIATIVAS ANTE EL MINISTERIO DE EDUCACIN
Dirigida al comit territorial de seleccin de Iniciativas.
Este formato lo encontrar en el sitio Web del Foro Educativo nacional 2013,
alojado en el Portal Colombia Aprende. Debe ser diligenciado en conjunto entre la
Institucin Educativa y la Secretara de Educacin

Nombre del Integrante del Comit:

Nombre de la Institucin- Entidad que
representa:
Cargo:
Direccin:
Integrante del Comit:
Integrante del Comit:
A) IDENTIFICACIN
Nombre de la Entidad Territorial postulante:
Direccin:
Telfono:
Mail:
Persona responsable:
Cargo
Telfono:
Mail:
Persona de contacto:
Cargo
Telfono:
Mail:
Nombre de la Institucin Educativa
postulante:
Cdigo DANE:
Direccin:
Telfono:
Mail:
Persona responsable:
Cargo
Telfono:

Carcter:

30

B) MODALIDAD DE LA INICIATIVA:(Marque X frente a la modalidad que

corresponda)9
1. Iniciativa de gestin de la poltica territorial (Secretara de Educacin Entidad
Territorial Certificada)
2. Iniciativa de innovacin curricular y pedaggica (Institucin de educacin media)
3. Iniciativa de trnsito a la educacin terciaria (Instituciones de educacin superior,
SENA, IETDH, instituciones tcnicas y tecnolgicas, facultades, centros de ciencia y
tecnologa.
C) COMPONENTES BSICOS DE UNA INICIATIVA TERRITORIAL Y/O INSTITUCIONAL

ASPECTO
Identificacin

Resumen

Necesidades y/o
situaciones que
provocaron la
experiencia

Objetivos (general,
especficos)

Referentes o
fundamentacin

DESCRIPCIN
Forma como se denomina la experiencia sobre la que versa la
Iniciativa. Datos de la institucin educativa, secretara de educacin,
entre otros.
Se trata de una descripcin abreviada, concisa y efectiva de la
Iniciativa. Comprende los objetivos, actores y resultados. Se indican
las categoras comunes y las especficas que aborda la experiencia.
Su extensin no debe ser mayor a una pgina (mximo 280
palabras).
Debe responder al para qu se est haciendo o desarrollando la
experiencia. Precisa las razones que motivaron a la institucin
educativa o secretara de educacin a estructurar y ejecutar el
proceso de fortalecimiento de la educacin media (mximo 250
palabras)
Describa los objetivos propuestos. Incluya metas e indicadores que
trazaron para medir el impacto que esperaban alcanzar.
Refiera de manera breve los referentes tericos, conceptuales,
pedaggicos, que soportan la Iniciativa-experiencia y han sido
incorporados a los documentos institucionales. (PEI/PEC)
Establezca relaciones con elementos del contexto que provocan
soporte y dimensionan el fortalecimiento de la educacin media en su
institucin y a nivel territorial. (mximo 280 palabras)

No olvide revisar el Anexo 2 Caractersticas y criterios para la elaboracin y seleccin de iniciativas en

modernizacin de la educacin media, territoriales o institucionales, presente en este mismo del
documento.
9

31