La reforma educativa en Mxico: verdad o mentira?

"Toda reforma impuesta por la violencia no corregir nada el mal:

el buen juicio no necesita de la violencia."
Tolstoi, Leon Nikolaievich

La historia educativa nacional ha estado plagada de una serie de cambios y

transformaciones, que han buscado de alguna manera paliar o mejorar la educacin pblica de este
pas. Las modificaciones para algunos han tenido que ver ms, con polticas internacionales, que
con una realidad nacional. Sin embargo para otros, la reforma ha sido producto de una necesidad, la
de romper con algunos paradigmas que han tenido que ver con los cambios, en reas no tan solo
econmica, poltica, social, sino apuntalada desde lo pedaggico, desde lo medular, la enseanza y
el aprendizaje. Por lo tanto la visin de lo que es conocimiento, se ha modificado, para dar paso a
posturas que de fondo son importantes, como lo fue el constructivismo, al acechar al campo de lo
pedagoga tradicional, dndole significado al aprendizaje significativo, para despus este ser
rebasado, por una tendencia que apuntala a la instalacin de un nuevo modelo o enfoque, el de las
competencias.
Tratar durante este recorrido analizar los principales cambios, si es que en realidad se han
hecho, o slo han sido producto de una falacia. Lo que podra dejar en claro, que en el escritorio
como dicen los profesores, los cambios y las estructuras, se han hecho ver. Lo que hay que
dilucidar, es tomar en cuenta lo que realmente se suscita dentro de la realidad. Situacin que en
esta urdimbre tratar de poner en claro.

En 1992, se comenz a pensar en una nueva visin de la educacin nacional, un nuevo

imaginario se avecinaba, el paradigma de la pedagoga tradicional, estaba llegando a ser una
poltica ms que se vea derrumbada para poder dar vida a una nueva construccin de un modelo,
que respondiera a las expectativas, no tan slo nacionales, sino a nivel internacional.
Dentro de los cambios ms radicales, estriba el anunciar que la educacin secundaria
pasara a ser obligatoria, adems de que los planes y programas en su planteamiento curricular, se
tomara como base una nueva modalidad, la del aprendizaje significativo, las ideas de Ausubel y

Piaget, eran nuevamente respaldadas, para que en los centros escolares, su pensamiento permeara
la nueva poltica educativa.
Lo interesante se empez a gestar cuando por ejemplo en el nivel preescolar, se comenz a
implementar como modalidad educativa, o metodolgicamente hablando el mtodo de proyectos 1. El
mundo de la educadora comenz a obscurecerse, haban trabajado por mucho tiempo, bajo un
esquema de objetivos, tomando como base una metodologa que estaba plagada por contenidos a
desarrollar, sustentada en una didctica de corte muy tradicionalista.
Se convirti en taln de Aquiles de las docentes que en aquellos tiempos formaban las aulas
del nivel preescolar. Qu lo haca complicado a este modelo del 93? Realmente que ahora el
docente o la docente de preescolar, tendra que partir de los gustos e intereses del educando. En
otras palabras, su dinmica, su planeacin, estara sujeta a lo que el nio propusiera. Pero Cmo
hacerle? Si el trabajo por aos haba sido marcado por objetivos, temas, entre otros aspectos, que
de alguna manera garantizaban la seguridad y el confort 2 de las docentes. Lo interesante se volva
que desde lo curricular su trabajo cambiaba radicalmente.

1 Con el fin de atender al principio de globalizacin, el mtodo de proyectos constituye la estructura operativa
del programa. Para llevar a cabo este mtodo es necesario definir los proyectos a partir de fuentes de
experiencia del nio; consolidar una organizacin de juegos y actividades que en forma global y especfica al
mismo tiempo, responda al desarrollo afectivo, intelectual, fsico y social del nio; organizar las actividades de
modo que favorezcan formas cooperativas y la interaccin entre los nios; considerar la organizacin y
ambientacin del aula y de otras reas del plantel como recursos flexibles; considerar de primera importancia
al juego, la creatividad y la expresin libre del nio; respetar el derecho a la diferencia de cada nio;
incorporarlos progresivamente en algunos aspectos de la planeacin y organizacin del trabajo; realizar
evaluaciones desde un punto de vista cualitativo, como proceso permanente que persigue obtener
informacin sobre el desarrollo de las acciones educativas, los logros y los obstculos; y considerar al
docente como gua, promotor, orientador y coordinador del proceso educativo, y como referente afectivo del
nio (SEP, 1992d: 13-15). Cfr. http://www.oei.es/quipu/mexico/mex07.pdf. Consultada el da 9 de marzo de
2015.
2 Al estar investigando dentro de la reforma de 1972, en la educacin mexicana nos encontramos con una
gran varianza entre la forma de trabajar hoy en da y la que se tena en esos tiempos, al estar revisando la
parte psicolgica nos percatamos de que la teora que predominaba dentro de esta reforma, aunque no se
mencionaba era la conductista, ya que esta buscaba que los alumnos tuviesen un conocimiento en muchas
de las veces basado en la memorizacin. Esto basndonos principalmente en autores como John Watson y
B. F. Skinner, que son quienes ms influencia tienen dentro de esta teora, que adems mencionan parte de lo
anteriormente dicho. Cfr. http://es.slideshare.net/marianalaraurbina/ensayo-de-los-planes-y-programas-deestudios-de-la-educacion-basica, consultada el da 9 de marzo de 2015.

Veamos entonces que tendra que hacer, transformar su prctica educativa, para fortalecerla
desde la construccin de un proyecto qu sera un proyecto?
El mtodo de proyectos emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes toman una mayor
responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos
adquiridos en el saln de clase. El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras
en

las

comunidades

en

donde

se

desenvuelven.

(Cfr.

El

mtodo

de

proyectos.

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/proyectos.pdf.)

Como pueden ver, la posibilidad de entrar a esta nueva poltica se converta en algo
intricado para la educadora, situacin realmente complicada. El alumno se convierte en el
constructor del conocimiento y ellas no estn dispuestas a modificar su contexto.
En los niveles que tambin se vieron afectados, por hacer mencin, sufran delas mismas
consecuencias, su situacin de hacer un trabajo constructivista, se torn realmente complicado, el
trabajo acadmico giraba en una direccin que el docente no estaba preparado. El nuevo paradigma
venia golpeando con fuerza al interior de los grupos. El constructivismo se dejaba ver con fuerza y
su con templamiento epistemolgico, forzaba a una etapa de actualizacin y capacitacin, que como
una ola gigante se dejaba hacer notar en la educacin mexicana.
La educacin nacional, insertada en una nueva poltica educativa que como ya dijimos, se
comenz a desquebrajar, ya no tan solo obedeca a niveles nacionales, sino a polticas tambin
internacionales. Las voces de calidad, actualizacin y capacitacin se dejaban sonar, con ms
nfasis. Obligando a los docentes a buscar nuevos horizontes, que le ayudaran a responder a estas
polticas.
La educacin sufre otro cambio radical, se transforma nuevamente la educacin para surgir
otro modelo pedaggico. Las competencias. Otro nuevo golpe al trabajo acadmico del docente
mexicano. Surgen nuevas propuestas, ahora el alumno tendra que desarrollar competencias, los
planes y programas se transforman, adems el currculo se trastoca de una manera ms

trascendental. Se habla ahora por ejemplo de campos formativos 3. Se ha complicado el trabajo

acadmico del docente.
Por lo que en aproximadamente en 22 aos la educacin en Mxico, ha sufrido rupturas muy
interesantes, que han dejado ver en planos internacionales, la interpretacin que se la ha dado a la
educacin escolarizada, por parte de los docentes que a diario conviven con los educandos de las
instituciones mexicanas que conforman a lo largo del territorio nacional.
Nos atrevemos a preguntar, en realidad ha comprendido los momentos histricos por los que
ha pasado nuestra educacin y principalmente, se ha atrevido a dejar la didctica tradicional, a
travs del dictado y el examen escrito.
No pretendemos dar respuesta, pero creemos que all est gran parte de lo que en Mxico
no ha permitido dar ese paso. Consideramos que sigue habiendo muchos espacios escolares, que
siguen aplicando el viejo paradigma, del estmulo y la respuesta. Porque de alguna manera le
permite tener ms control sobre la dinmica de los educandos.
Verdad o mentira no lo sabemos, hemos esbozado un poco sobre la educacin nacional.
Sus resultados as lo avalan, a pesar de que los programas vigentes, en su estructura permiten
conducir a los jvenes, a los nios a buenos puertos, consideramos que es la docencia quien tendra
que apostar a otra postura.
El actual programa por ejemplo persigue: El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el
documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y
los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el
siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

El docente buscar de alguna manera hacer frente a estas polticas, que permean y que
posibilitan el trabajo acadmico, como decamos, los campos formativos, el perfil de desempeo

3 Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza
multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Cfr.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/plan-estudios/campos-formacion.

docente , las competencias, los aprendizajes esperados, marcan el vector a seguir para los prximos
aos. Dando pie a una propuesta que busca elevar la calidad de la educacin.
Conclusiones.
La tarea docente en los ltimos 25 aos en Mxico, se ha ido transformando de una manera
radical, ha vislumbrado polticas educativas que instalan a los docentes en una nueva dinmica. El
paradigma educativo ha evolucionado. La interrogante se plantea s los docentes han asimilada,
entendido y principalmente de manera epistemolgica lo que se persigue en los actuales programas.
Saber si se tiene en claro el tipo de sujeto se quiere formar a travs del nuevo paradigma, llamado
de las competencias.
El trabajo ulico se comporta de una manera diferente y los docentes se ven envueltos en
un concepto conocido como la calidad educativa.
Bibliografa.

Educacin Bsica. Primaria. Plan de Estudios 1972, SEP. Mxico.

Educacin Bsica. Primaria. Plan de Estudios 1993, SEP. Mxico.
Educacin Bsica. Primaria. Plan de Estudios 2009, SEP. Mxico.
Educacin Bsica. Primaria. Plan de Estudios 2011, SEP. Mxico.

Paginas consultadas:
-

http://www.oei.es/quipu/mexico/mex07.pdf.
http://es.slideshare.net/marianalaraurbina/ensayo-de-los-planes-y-programas-de-estudiosde-la-educacion-basica.
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/proyectos.pdf.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/plan-estudios.