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LAMBAYEQUE, 2014
NDICE
I. INTRODUCCIN...............................................................................................4
II. CONCEPTO DE TEATRO...................................................................................5
CAPITULO I............................................................................................................. 6
LA CREATIVIDAD EN EL TEATRO.........................................................................6
3. LA CREATIVIDAD: PARTE INDISPENSABLE DEL TEATRO....................................7
3.1. Concepto de Creatividad...........................................................................7
3.2. Factores de la Creatividad.........................................................................7
3.3. La creatividad en los nios/as de Educacin Infantil..................................8
3.4. Educacin de la Creatividad......................................................................9
CAPTULO II.........................................................................................................10
LA DRAMATIZACIN INFANTIL...........................................................................10
4. LA DRAMATIZACIN INFANTIL.......................................................................11
4.1. La dramatizacin preescolar....................................................................11
4.2. Papeles que deben desempear en la dramatizacin..............................11
4.3. Funcin educativa de la dramatizacin....................................................11
CAPTULO III.........................................................................................................12
EL TEATRO EN LA EDUCACIN INFANTIL.........................................................12
5. EL TEATRO EN LA EDUCACIN INFANTIL........................................................13
5.1. Teatro de marionetas............................................................................... 13
5.2. Caractersticas de las obras de marionetas.............................................13
5.3. Confeccin del escenario.........................................................................14
5.4. Confeccin de Tteres..............................................................................15
5.5. Puesta en escena..................................................................................... 16
CAPTULO IV........................................................................................................ 18
IMPORTANCIA DEL TEATRO...............................................................................18
6. IMPORTANCIA DEL TEATRO EN LA ESCUELA PRIMARIA...................................19
6.1. Aspecto Formativo:.................................................................................. 19
6.2. Aspecto Cognitivo:................................................................................... 19
6.3. La Importancia del Teatro como Factor Educativo....................................20
CAPTULO V.........................................................................................................22
EDUCACIN ARTSTICA......................................................................................22
7. EDUCACIN ARTSTICA.................................................................................. 23
7.1. En la educacin bsica............................................................................ 23
7.2. En la educacin superior..........................................................................24
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CAPTULO VI........................................................................................................ 25
EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA EN LA ESCUELA...........................................25
8. EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA EN LA ESCUELA...........................................26
8.1. Teatro Escolar.......................................................................................... 26
8.2. Concepto de Teatro Escolar......................................................................26
8.3. El Teatro en la Escuela Clsica y en la Escuela Nueva........................27
8.4. Objetivo del Teatro Escolar......................................................................27
8.5. El Teatro y el Calendario Cvico..............................................................28
8.6. La Educacin por el Arte..........................................................................29
8. 7.El Maestro y el Teatro...............................................................................29
CAPITULO VII.......................................................................................................31
LOS BENEFICIOS DEL TEATRO..........................................................................31
9. LOS BENEFICIOS DEL TEATRO........................................................................32
9.1. Beneficios del Teatro Infantil para los Nios.............................................32
9.2. Teatro es Educacin y Diversin...........................................................32
CAPITULO VIII......................................................................................................33
MTODOS DIDACTICOS UTILIZADOS EN EL TEATRO......................................33
10.1. El Mtodo del Juego Dramtico.............................................................34
10.2. El Mtodo Activo................................................................................... 34
10.3. El Mtodo Verbal Ilustrativo...................................................................34
10.4. El Mtodo de la Conversacin...............................................................34
10.5. El Mtodo de Hojas de Instruccin.........................................................34
10.6. El Mtodo de Trabajos en Equipos.......................................................35
CAPITULO IX........................................................................................................ 36
TCNICAS DIDACTICAS UTILIZADAS EN EL TEATRO......................................36
11. TCNICAS DIDACTICAS UTILIZADAS EN EL TEATRO......................................37
11.1. Aproximacin......................................................................................... 37
11.2. Socializacin.......................................................................................... 37
11.3 .Liberadoras............................................................................................ 37
11.4. Sucesin lgica...................................................................................... 37
11.5 .Descondicionantes.................................................................................38
11.6 .Transformacin del objeto......................................................................38
11.7. Conocimientos....................................................................................... 38
11.8. Concentracin........................................................................................ 38
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11.9. Participacin.......................................................................................... 38
11.10. Comunicacin...................................................................................... 39
11.11 LA OBSERVACIN.................................................................................. 39
CAPITULO X.........................................................................................................40
EN UNA CLASE DE TEATRO................................................................................40
12. EN UNA CLASE DE TEATRO..........................................................................41
12.1. En una clase de teatro en la escuela Qu se ensea?..........................41
12.2. Ayuda a experimentar roles, explorando distintas conductas................41
CAPITULO XI........................................................................................................ 45
HISTORIA DEL TEATRO EN SOMBRAS..............................................................45
13. HISTORIA DEL TEATRO EN SOMBRAS...........................................................46
13.1 El teatro en oriente................................................................................. 46
13.2 El teatro en occidente.............................................................................47
13.3 Elementos esenciales en el teatro de sombras.......................................48
13.4 Lenguaje del teatro en sombras.............................................................50
13.5 Tipos de figuras de sombras...................................................................53
13.6 El teatro de sombras en la escuela.........................................................55
13.7 Diferentes niveles educativos en el teatro de sombras..........................57
CONCLUSIN.......................................................................................................60
BIBLIOGRAFA......................................................................................................61
ANEXOS................................................................................................................ 62
I.
INTRODUCCIN
El teatro es una de las actividades ms completas y formativas que podemos
ofrecer a los nios/as, adems de ser una de las actividades que mayor
agrado causan en ellos/as. En l se abarca el perfeccionamiento del lenguaje
y la expresin, la enseanza, el fomento de hbitos sociales, hasta la prdida
de la vergenza por parte de sus participantes.
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Es muy comn or hablar de teatro como una actividad cuya nica finalidad
parece ser la de representar pblicamente un texto al finalizar el curso
escolar o en representacin a algn da festivo, sin embargo, el teatro,
recluido en la intimidad del aula, alejado de los aplausos del pblico y del
nerviosismo de sus participantes por los fallos que puedan sucederse, se
adentra en un contexto pedaggico, donde lo importante pasa a ser la
vivencia y no la exhibicin pblica.
Su importancia reside en haberse convertido en uno de los complementos
perfectos
en
la
formacin
del alumnado, ya que refuerza la motivacin y el entusiasmo hacia la
escuela, crea nuevos estmulos y los prepara para ser hombres y mujeres
capaces de expresarse, de dialogar, de comunicarse, de formar vnculos de
amistad y de enfrentarse a un mundo en constante cambio.
Debemos creer en una expresin dramtica al servicio de la educacin, no
como una actividad aislada sino formando parte de cada contenido a trabajar
facilitando la labor del profesor y orientando el conocimiento de los nios/as
hacia los contenidos a trabajar.
A continuacin haremos referencia a algunos de los aspectos que forman
parte del trabajo teatral, ya que sin la participacin de la creatividad, la
imaginacin y la dramatizacin ste no seran posibles.
CAPITULO I
LA CREATIVIDAD EN EL TEATRO
interpretamos
una
obra,
los nios y nias podrn expresar sus estados de nimo, sus sentimientos,
sus
emociones,
sus
vivencias, etc.
Factor inconsciente
Este factor est muy relacionado con el emocional y afectivo, sin embargo,
cabe considerar que en el anterior los nios/as pueden mostrar sus
sentimientos de forma consciente cuando eligen una obra, sin embargo, en el
factor inconsciente influyen todos los condicionamientos a los que una
persona pueda haberse visto sometida: ambientales, sociales, familiares,
educacionales, etc. determinando en cierto modo nuestra forma de actuar, y
por tanto nuestra creatividad.
Factor sinttico
Una de las caractersticas importantes de la persona es su capacidad de
sntesis.
A
nuestra
mente llegan gran cantidad de estmulos que nos inciten a crear algo nuevo,
por
lo
tanto,
la
forma
en
que seamos capaces de sintetizar la informacin que recibimos nos llevar a
obtener
una
obra
ms
o
menos creativa.
3.3. La creatividad en los nios/as de Educacin Infantil
Con respecto a la creatividad infantil, es muy difcil aceptar una teora nica,
pues
existe
una
gran
controversia con respecto al tema. Si por ejemplo hacemos alusin a Ligon,
el
nio/a
desarrolla
su
imaginacin al ao de edad, mientras que la creatividad no aparece hasta la
llegada
a
los
dos
aos,
sin
embargo, si aludimos a Grippen, su teora refleja que el nio/a no empieza a
ser
creativo
hasta
los
cinco aos de edad.
Sin embargo, en lo que si estn de acuerdo la mayora de investigadores es
que la creatividad posee un perfil propio, hace su aparicin en la edad
infantil.
Al llegar a los cuatro aos, el nio/a mantiene su inters por la experiencia
directa y el contacto directo con la naturaleza. A los seis aos, Ligon
considera que el nio tiene una buena imaginacin y a los siete aos, el
nio/a sigue siendo egocentrista, producindose un desarrollo progresivo de
la curiosidad y de la atencin, as como un control progresivo de la razn
sobre la imaginacin. Por lo tanto, podremos concluir que el nio/a es
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creativo desde pequeo, sin embargo, su forma de serlo vara segn la edad
pasando por varias etapas.
CAPTULO II
LA DRAMATIZACIN INFANTIL
4. LA DRAMATIZACIN INFANTIL
Por dramatizacin podemos entender la accin de dar forma y vida a unos
personajes concretos que se encuentren incluidos en un determinado
ambiente.
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CAPTULO III
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Panel frontal
Paneles laterales
Panel delantero
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Haciendo una composicin con estos elementos y decorndolo tal y como sera uno
de los teatros escolares que podemos encontrar mostramos un ejemplo, sabiendo
que los paneles que se aadirn en los laterales del ejemplo se pegarn en la parte
trasera que no quedar a la vista (para que el teatro guarde equilibrio) y en la parte
que aparece sin relleno, podremos aadir unas cortinas que podamos recoger
cuando vayamos a realizar la obra y dejarla tapada mientras preparamos las
marionetas antes de actuar:
TEATRO DE
MARIONETAS
representacin
compaeras.
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de
sus
compaeros
CAPTULO IV
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CAPTULO V
EDUCACIN ARTSTICA
7. EDUCACIN ARTSTICA
La educacin artstica es un mtodo de enseanza que se basa en ciertos
campos del arte (vinculndose estrechamente con la educacin), divididas
como; educacin, plstica, y visual, educacin musical y educacin expresiva
del cuerpo (danza o teatro, artes circenses u opera). Los profesionales
suelen destacarse especficamente en una de las anteriores, de la que ya
hemos hablado. Sin embargo como todo profesional, en este campo no es la
excepcin, se requiere una constante actualizacin, bsqueda de
capacitaciones, formarse en nuevas manifestaciones artsticas y
pedaggicas, con el fin de lograr dar al estudiante un amplio panorama del
campo.
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CAPTULO VI
importante
pasa
a
ser
la
vivencia
y
no
la
exhibicin.
Teatro en la escuela y en casa era el original ttulo que dio pie a esta
coleccin de libros all por el ao 1992, bajo la certera direccin de Luis
Gonzlez Carreo (director de teatro y profesor de la RESAD de Madrid) y
con una editorial que quebr a punto de sacar su cuarto ttulo (cosas de la
vida y de este nuestro mundillo, menos mal que Ediciones De la Torre cogi
el relevo) Teatro en la escuela y en casa: con todo su lustre pero eximido de
la fama o los laureles, trascendente pero sin repercusin meditica:
cotidiano, sencillo, cercano, accesible, al alcance de cualquiera, en casa y en
la
escuela.
No
formamos
actores.
No
buscamos
espectadores.
Porque no se trata de educacin teatral (es decir: de un profesional de
teatro enseando teatro) sino de teatro en la educacin, es decir:
imaginemos a un profesional, un profesor (no de teatro: un maestro de
matemticas, o de lengua espaola, o de segundo idioma) usando el juego
dramtico (dentro del aula y en su horario lectivo) para mejor transmitir su
materia
8.1. Teatro Escolar
El teatro est constituido por la obra que tiene por finalidad representar en el
escenario, en forma artstica, las acciones humanas.
El teatro escolar es la representacin de los problemas de la vida escolar de
los nios, que a la vez es el producto de las manifestaciones espirituales
escritas e interpretadas ya por ellos mismos.
El teatro escolar adems debe ser un teatro de nios como un reflejo de la
vida, de los problemas, de las necesidades y el sentir de los propios nios.
8.2. Concepto de Teatro Escolar
El teatro, es una actividad artstica que requiere de cultura y sensibilidad para
realizarlo. Tiene estrecha relacin con la escuela, por ser esta el lugar donde
los alumnos con su enorme imaginacin, imitativo y creador, asimilan con
facilidad el contenido del libreto.
El teatro como arte en s, tiene un profundo valor educativo. Pero en el
colegio, este arte va mucho ms lejos. No solo contribuye en la formacin
espiritual del alumno y cultivo su vida en la comunidad; pretende tambin que
el alumno utilice el teatro escolar como un centro de inters en el cual podr
realizar a meros prcticas de redaccin y composicin, con temas que el se
propone y quiere sobre todo, que se relacione con todo lo que l desea
expresar.
8.3. El Teatro en la Escuela Clsica y en la Escuela Nueva
En la Escuela Clsica o Tradicional, las actividades teatrales estaban casi
siempre ausentes, donde los actores no lograban identificarse con los
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se
del
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CAPITULO VII
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CAPITULO VIII
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CAPITULO IX
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CAPITULO X
Este encuadre parte de una concepcin ms integral del ser humano y busca
la participacin, la integracin, la confianza en s mismo y en los dems, la
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CAPITULO XI
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Teatro con cajas de cartn -grande y pequea-, la pantalla con papel vegetal.
- En el caso de teatros con figuras, la pantalla deber estar un poco elevada para
comodidad de los actores. Un buen tamao ser 1x 0,80 m y 2x 1,20 m, aunque
pueden utilizarse pantallas ms pequeas, para un solo actor.
b) Foco de luz:
La luz que ilumina la pantalla puede ser de diferentes tipos, depender de que
sombra nos interese hacer. Si tenemos una luz difusa o un objeto separado de la
pantalla puede dar sombras con bordes poco claros, apta para la impresin de
niebla. Por el contrario, una luz concentrada y siluetas pegadas a la pantalla dan
sombras ntidas y con sensacin de claridad y limpieza.
Las tres fuentes de luz que disponemos son el proyector de diapositivas o cine, los
focos y la bombilla o la vela, cada uno de ellos se pondr a la distancia que
necesitemos para estrechar la figura, ampliarla, etc. Si vamos a realizar el teatro de
sombras corporales, lo aconsejable ser utilizar un foco de 100 a 125 W, este se
situar a unos 3,5 metros del centro de la pantalla y a medida de ah lo alejaremos, o
acercaremos segn nos convenga.
c) El Decorado:
Cada decorado va a ir en funcin del teatro que se realice en ese momento, como
hemos visto antes, cada cultura decoraba el teatro segn sus costumbres, tambin
pueden ir acompaados de cantos, dilogos y los sonidos de gong y tambores para
crear gran vivacidad. Los adornos con respecto a los personajes han ido
evolucionando a lo largo de los siglos, teniendo caractersticas particulares en cada
regin.
En la actualidad, los personajes y objetos de decoracin del teatro de sombras
chinas forman parte de la coleccin de museos en numerosos pases.
d) Los Personajes:
Son todos aquellos elementos mviles que arrojan su sombra sobre la pantalla,
existen personajes principales que son los que llevan el peso de la accin, y otros
secundarios que sirven de auxiliares. Los personajes pueden ser antropomrficos o
no, pueden ser cualquier objeto al que demos vida propia por la magia del
movimiento -una silla, una nube, una flor-. No existen limitaciones a la hora de
crear personajes, lo animado y lo inanimado pierden su frontera y todo es posible.
Antes de dar vida a los personajes hay que tener en cuenta:
- el tamao: tenemos que tener en cuenta las proporciones a la hora de realizar las
siluetas, porque por ejemplo, no se puede dibujar a un perro ms grande que a un
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nio/a por su comprensin en la historia; pero suele ocurrir una invalidez en el trabajo
de los ms pequeos ya que para ellos las proporciones no suponen un obstculo
para su comprensin fantstica de las historias.
- El estilo: debe ir en consonancia con el tipo de historia que queremos contar.
En el comienzo de los teatros de sombras, los personajes y los accesorios del teatro
estaban hechos en papel; pero debido a la fragilidad de este material y las
dificultades para su conservacin, mantenimiento, movilidad, pronto comenz a
utilizarse como material base el cuero de caballo, vaca o asno, hasta hoy da que se
suele utilizar cartn duro, cartulina, madera fina, etc.
13.4 Lenguaje del teatro en sombras
El teatro de sombras supone una tcnica con tal grado de cercana entre el autoractor-espectador y que sigue despertando tal grado de fantasa que merece la pena
volver los ojos a nuestro pasado y retomar esta vieja forma de expresin; su
atraccin y el estmulo que supone para la fantasa su singularidad como tcnica
hace de las sombras una modalidad teatral absolutamente vlida para el trabajo
escolar.
Con tan slo la silueta del propio cuerpo, las figuras recortadas o cualquier objeto
proyectado sirve para representar el mundo real y estimular la fantasa abriendo el
conocimiento de un mundo irreal. Por ello, las sombras son un vehculo
comunicativo, un medio para contar historias mgicas, misteriosas y fantsticas.
En el teatro de sombras tiene un papel muy importante el lenguaje, ya que a travs
de sus representaciones se expresa mucho. Las cualidades de la pantalla -tamao,
textura, movilidad-, la situacin del teatro -cerrado, abierto, con visin o no de los
actores. - y la msica y efectos sonoros constituyen factores a tener en cuenta como
parte del lenguaje de las sombras.
En el teatro podemos dividir el trabajo en dos partes: la primera sera la
experimentacin de los nio/as con las sombras y la segunda la representacin con
sombras.
1) La experimentacin con sombras:
Las primeras sombras que descubre el nio/a son las sombras corporales, estas
estn presentes en el nio/a desde que tiene vida propia, el trabajo que debe realizar
el nio/a para experimentar estas sombras es que se familiaricen con ellas y que
aprendan a dominarla, es decir, no dejar que la sombra domine al nio/a. Para ello es
necesario que el nio/a se encuentre cmodo y pueda analizar y establecer
relaciones que existen entre la sombra y el espacio, luz, cuerpo y superficie. Estas
son:
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puede emplearse indistintamente el perfil o el frente. Como hemos visto existen tres
clases de siluetas planas, estas son:
Silueta negra: aquella que ofrecen la sombra completa de la figura sin ninguna
perforacin, pueden dibujarse en cartulina, cartn o madera. La cartulina suele ser de
mayor facilidad en el corte -puede cortarse con tijeras, cutter o punzn- y en la
manipulacin, pueden sostenerse con palillos finos o alambre. El cartn permite
mayores figuras aunque existe mayor dificultad a la hora del corte y la manipulacin;
si son muy grandes es conveniente reforzar las varillas o el alambre con trocitos de
cartn y grapas. La madera ofrece gran rigidez y sirven para figuras grandes, pueden
manejarse mediante varilla metlica o listones. Estas figuras presentan una gran
expresividad a travs del contorno.
Silueta con perforaciones: Estas ofrecen una gran dificultad, se combina la sombra
negra con la luz del interior de las mismas. Se consiguen perforando las figuras
negras e introduciendo dos tipos de materiales: unos que proyectan color, celofn,
acetatos y otros que provocan sensaciones semitransparentes: gasas, puntillas
En estas sombras no existen ninguna expresividad sino que aade un nuevo
elemento de color y luz en el interior.
Siluetas transparentes: Se construyen figuras traslcidas en su totalidad, para ello
empleamos el plstico rgido (acetatos). Primero se dibuja la silueta en el papel y
encima construimos una figura completa de plstico dndole color a todo el acetato,
o bien dibujando directamente sobre el acetato con rotuladores especficos. Estas
figuras dan unas sombras muy luminosas con efecto de gran espectacularidad. Su
realizacin es ms costosa, pero permite menos errores en su fabricacin ya que se
nota cualquier fallo. Como soporte podemos emplear varillas metlicas, palillos de
madera o varilla fina de metacrilato.
Figuras mviles: Estas siluetas tienen una gran expresividad ya que a travs de las
articulaciones y deslizamientos podemos realizar ms humanamente la figura, pero
existe un inconveniente, que resulta muy difcil de construir. Los materiales que se
van a utilizar son opacos en su totalidad, flexibles y que tengan una buena cada;
tambin hay que tener en cuenta que se utilicen elementos fciles de fijar en la figura
-pelos, tela metlica, bordados, cuerdas, alambres, hilos-.
Las siluetas planas de perfil suelen ofrecer a los nio/as una serie de dificultades ya
que no saben qu hacer con los ojos, cmo van a aparecer los brazos y piernas, etc.;
para resolver estos problemas pueden seguirse tres vas:
- Dibujar un nio/a imaginado o copiado al natural y eliminar los elementos interiores
rodeando la figura con un rotulador grueso.
- Dibujando la sombra del perfil de un compaero en una pantalla.
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1. Salir uno a uno, por detrs de la pantalla y que el resto de los compaeros
identifiquen lo que est representando.
2. Individualmente representarn diferentes acciones como cocinar, telefonear, pintar,
beber, etc.
3. Por parejas o pequeos grupos trabajar diferentes escenas - de amor, peluquera y
cliente, orquesta, etc.
4. Un nio/a debe actuar con naturalidad cerca de la pantalla, pero con la posicin de
las pinturas egipcias ya que el espectador slo podr ver con claridad los contornos
exteriores.
Para concluir estas figuras hay que decir que los teatros de sombras donde se
utilizan las sombras corporales forman parte de una actividad global e integradora ya
que forma parte de mltiples formas de expresin como pueden ser la expresin
plstica -lneas, superficies, colores y volmenes-, la expresin oral - la palabra, el
grito, el canto el ruido- y la expresin musical -efectos musicales y sonoros-.
13.6 El teatro de sombras en la escuela
A) PAPEL DEL ALUMNO:
El nio/a se enfrenta con el teatro de sombras desde tres puntos de vista: el
constructor - que es quien concibe la historia y prepara los instrumentos para
representarla (luces, siluetas, decorados)-, el actor -es quien representa la accin
moviendo las siluetas, las luces, los escenarios, poniendo las voces y msica-, y el
espectador -es quien recibe el mensaje, quien entra en la historia con su fantasa-.
Estos tres papeles deben fundirse en la escuela, exceptuando aquellos momentos en
el que los actores adultos estn representando el teatro, en ese caso los nio/as solo
estarn de espectador.
El teatro infantil tiene una funcin diversa aunque anloga con el teatro adulto, y
existen grandes diferencias entre ambos teatros. El adulto en el teatro no confunde
su propio Yo, sino que distancia su Yo del personaje que representa y tiene presente
el punto de vista del pblico. Tiene conciencia clara de que l no es el personaje y
que acta en funcin del espectador. El nio/a en el teatro confunde su punto de
vista con el del personaje y acta respondiendo a exigencias ntimas de su
personalidad y no del espectador que tiene delante. A medida que el nio/a crece su
papel se va haciendo ms ambiguo, acercndose al del actor adulto, se va
desligando del personaje y acta cada vez ms en funcin del espectador.
No se trata de hacer al nio/a artista sino de que el nio/a se exprese mediante una
variedad de lenguajes entre los que entra el teatro de sombra. Este posibilita la
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CONCLUSIN
Para cerrar este artculo, es necesario destacar cul es la importancia que
posee para los actuales y futuros docentes la puesta en prctica del teatro en
las escuelas de Educacin Infantil, y no como algo aislado sino como parte
integrante de la prctica diaria. El teatro es un modo de despertar el inters
de los nios y nias hacia contenidos familiares y no tan familiares a travs
de elementos llamativos que sean de su inters y atencin.
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Los docentes tenemos que permitir que en el aula los nios y nias imaginen
y sean creativos, y as ayudarles a mostrar sus sentimientos, intereses,
deseos,
emociones
a
travs
de
la
dramatizacin.
Adems, con esta actividad, promoveremos entre nuestro alumnado las
nociones de relacin entre s, a la par que dotarles de valores sociales como
el respeto, la colaboracin, la empata, etc.
Como broche final, es necesario destacar que esta ser una de las
actividades
que
posibilitarn
la
necesaria colaboracin familia y escuela, ya que nos facilitarn los disfraces
para
las
diferentes
obras,
ayudarn a sus hijos e hijas a memorizar algunos fragmentos de las obras
teatrales
y
asistirn
y
apoyarn a sus hijos e hijas en momentos en que las representaciones se
hagan a nivel de centro.
Esta necesidad de cohesin entre ambos contextos educativos, estar
plasmada
en
la
actual
normativa como uno de los principios metodolgicos que guiarn la etapa de
educacin
infantil,
presentndose en la Orden de 5 de Agosto de 2008, que desarrolla el
currculum
correspondiente
a
la
Educacin Infantil en Andaluca, en ltimo lugar de la siguiente forma: La
Educacin
Infantil:
una
tarea
compartida.
BIBLIOGRAFA
Garca Fernndez, M. (1988). Teatro y tteres en la escuela. Monografa n 17.
Crdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Crdoba.
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